Сравнение традиционного электронного обучения

Результаты теста Фридмана показали, что мнения анкетируемых из статистической выборки в отношении переменных исследования не совпадают, по крайней мере, в одном случае. Между переменными традиционного и электронного обучения переменная эффективности обучения с рангом 3.77 и переменная развития навыков с рангом 2.17, по мнению участников статистической выборки, имеют наибольшее и наименьшее значение.

Различия традиционного и электронного обучения

Рекомендуется позволить учащимся поменять пассивную роль добытчиков информации на активных ее обработчиков. Одновременно с этим необходимо отметить, что произошли фундаментальные изменения роли учителя и учащегося в онлайн-обучении. В традиционном обучении учитель руководит процессом обучения. В то время как в обучении онлайн обучающийся сам руководит собой. Ориентированное на учителя обучение является структурированным, систематизированным и опирающимся на навыки видом образования для определенной группы людей. В таком подходе к обучению основная роль учителя состоит в организации и координации такой учебной деятельности, как определение и анализ навыков, целей, содержания, предложения информации. Хотя здесь существуют возможности для совместных действий учителя и учеников, тем не менее этот вид обучения является ориентированным на учителя. В электронном обучении учащиеся на основе учебной программы занимаются самостоятельно и шаг за шагом продвигаются вперед.



Таблица 8 - Сравнительная таблица отличий традиционного и электронного обучения. Традиционные и современные подходы к обучению

Область	Традиционный подход	Современный подход
Физическое Присутствие учителя и учащегося	Обязательно	Необязательно
Роль учителя	Обучает и передает знания	Наставник, советник и помощник
Потерянное время	Много	Мало
Задачи учащихся	Накопление и запоминание информации	Управление информацией, создание знаний
Оценка результатов	Трудно	Автоматически
Процесс обучения	Стандартный	В соответствии с потребностями каждого учащегося
Среда обучения	Специальное место, школа и т.д.	Обучаться можно из любого места
Время обучения	Специальное и определенное для школы время	Любое время по желанию
Основан на	Конкуренция - вытеснение конкурента	Взаимосотрудничество и взаимоучастие, создание команды

Преимущества электронного обучения

Электронное обучение представляет собой комплексную систему решений для организаций, двигающихся по пути современных технологий и изменения методов и сред обучения.

В целом преимущества электронного обучения можно изложить следующим образом:

1. Метод предложения занятий учащимся.

Отсутствие временных ограничений для занятий.

Универсальность, охват, мобильность, своевременность и удовлетворение потребностей в обучении в любое время.

Рост качества занятий (на основе применения мультимедийных средств).

Рост эффективности и отдачи обучения (в силу снятия временных и пространственных ограничений).

Использование различных средств масс-медиа. Один из наиболее важных инструментов передачи информации и знаний аудитории состоит в использовании соответствующих средств масс-медиа.

Виртуальное обучение применяет пять средств масс-медиа, таких как текст, звук, изображение, анимация и видео в качестве важнейших инструментов передачи информации.

Равная доступность. Виртуальное обучение обеспечивает всем участникам равный доступ к средствам образования. То есть одним хорошо составленным виртуальным занятием могут воспользоваться учащиеся в масштабе одной страны или даже шире.

Обширность обучения. В настоящее время ни один из видов обучения не имеет такой потенциал распространения по миру, как виртуальное обучение через Интернет. Географические границы распространения виртуальной среды обучения совпадают с пределами Интернет. Таким образом, этот вид образования предоставляет потенциальную возможность обучения из любого места. Виртуальное обучение в автоматическом режиме доступно 24 часа в сутки. Таким образом, виртуальные контакты образования в любое время суток они могут пересмотреть свои занятия, упражнения и тесты, чтобы ответить участникам. Поэтому аудитория виртуального обучения может в любое время суток посещать занятия, выполнять задания и участвовать в соответствующих тестах. Таким образом, еще одной особенностью виртуального образования является отсутствие временных ограничений.

Электронное обучение имеет возможность обеспечения связи между преподавателями и учащимися со всего мира, что имеет немалые преимущества.

2. Взаимодействие между преподавателем и учащимся.

Не требуется физического присутствия учителя и учащихся в классе.

Сокращение времени и расходов за проезд для учащихся.

Возможность обучения большого количества учащихся в классе.

Возможность регистрации деятельности и успеваемости учащихся учителем.

Возможность составления различных моделей обучения учителем.

Простота коммуникации.

Взаимодействие и сотрудничество. Среди других преимуществ виртуального образования через Интернет можно назвать использование инструментов обеспечения связи, консультаций и сотрудничества между учителем и учащимися. Например, большинство систем управления электронным обучением имеют средства электронной почты и чата. С помощью этих инструментов можно отправлять сообщения, задавать вопросы и обсуждать научные статьи и доклады среди участников.

Снижение значения контроля учащихся преподавателем. В виртуальном обучении в силу косвенной связи учащихся и учителей снижаются их возможности контроля и влияния. Отсутствие навязывания определённого поведения, необходимости соблюдения жёстких и сухих правил учебных сред, отсутствие навязывания мнения и взглядов учителей, отсутствие вмешательства учебной части в субкультуру учащихся можно причислить к положительным моментам ослабления указанного контроля. С другой стороны, возможно, это ослабление контроля несет в себе такие негативные последствия, как ослабление позитивного влияния преподавателей, ослабление нравственного воспитания учащихся, разделение обучения и воспитания и т.д. Во всяком случае, если посмотреть на ситуацию взглядом Толкотта Парсонса, то положение будет выглядеть невыгодно, а если использовать противоположный взгляд Уилларда Уоллера, то положение будет считаться хорошим.

Доступ к информационным ресурсам Непрерывный доступ к виртуальной библиотеке.

Интеллектуальный поиск.

Гибкость, удобная и быстрая доступность ресурсов образования.

Право выбора учебных курсов.

Изменение содержания обучения (от «ограниченного выбора» на «без ограничений и разнообразный»).

Изменение отношения и знаний пользователей.

Изменение уровня знаний учащегося (от классической грамотности до креативности и создания знаний).

Изменение отношения к преподаванию и обучению (от индивидуального к социальному.

Изменение отношения к учащимся (от «создания конкуренции» на «сотрудничество и взаимодействие»).

Изменение роли учащихся (от «хранения и накопления данных» на «управление информацией и создание знаний»).

Увеличение скорости обучения.

Hост научного уровня общества.

Способность регулирования настроя учащихся.

Ориентация на пользователя.

Снижение влияния культурных барьеров. Из-за отсутствия пространственных ограничений устраняются многие расовые, гендерные, этнические, классовые и тому подобные барьеры на пути образования.

Обучение на протяжении всей жизни. Виртуальное образование позволяет обеспечить обучение на протяжении всей жизни. Учащиеся могут независимо от своего возраста, посещая виртуальные занятия, получать своевременную информацию. А также многие организации могут самостоятельно обеспечить обучение своих сотрудников, развитие уровня их знаний и навыков.

Управление Легкость и эффективность управления.

Точный контроль над системой образования и информации.

Быстрая обратная связь и анализ полученных данных, снижение затрат и времени.

Обеспечение равных образовательных возможностей для общества.

Увеличение скорости развития и прогресса.

Остальные преимущества.

Снижение затрат. Виртуальное обучение в сравнении с традиционным не нуждается в определенном физическом пространстве для занятий, мастерских, лабораторий, управления и офисов. Поэтому во многом свободно от организационных и эксплуатационных расходов.

Необразовательные положительные моменты. Помощь в защите окружающей среды, снижение трафика на дорогах, уменьшение загрязнения воздушной среды, уменьшение потребности в ограниченном и физическом пространстве (реальные классы).

Недостатки системы электронного обучения

Требуются минимальные навыки пользования сетью. Необходимым условием использования виртуального обучения является владение минимальными навыками применения Интернета, что доступно не всем и, в свою очередь, требует других знаний.

Чрезмерная зависимость от технологий. Очередной недостаток электронного обучения определён критиками, как его зависимость от технологий.

Недостаток взаимодействия. Создание электронных конференций, студенческих кафетериев, возможность прямого обращения с вопросами и получения ответов, возможность групповой работы с другими учащимися до некоторой степени устраняет проблемы недостатка взаимодействия.

Недостаточное внимание к массовой коммуникации. Недостаточное внимание к массовой коммуникации в электронном обучении считается одним из ее недостатков, который в значительной мере компенсируется через организацию видеоконференций и применение метода группового обучения с помощью Интернета.

Нехватка практических занятий. Виртуальное обучение, главным образом, включает теоретическое образование и, несмотря на появление виртуальных лабораторий, неспособно обеспечить практическое обучение учащихся.

Слабое участие в воспитательной сфере учебного заведения.

Разрозненность учащихся и преподавателей, отсутствие живого общения, отсутствие воспитательных занятий, ограничение обучения только учебными заданиями и т.д. практически создают основные проблемы при принятии системы образования в качестве второй основы социализации людей. Несомненно, дистанционные знания снижают на порядок возможность воссоздания культурных концепций.

Невозможность непосредственного общения. Один из недостатков дистанционного обучения, в том числе электронного, состоит в отсутствии непосредственного контакта, вследствие чего учащийся лишается познания многих социальных и эмоциональных навыков.

Теперь с развитием таких технологий, как видеоконференции, данный недостаток исправляется до некоторой степени. Очевидно, что ни одна из существующих интеллектуальных систем, в отличие от реального учителя, не в состоянии понять невербальные реакции учащихся. Обычно внутренние ощущения человека проявляются в мимике и таких характеристиках, как смена тона речи, движение глаз и других частей тела. В данной ситуации учитель в каждый момент оценивает свою аудиторию, чтобы определять дальнейший ход обучения [47]. Равные или неравные условия образования. Хотя виртуальное обучение при наименьших затратах, привлекая учащихся и опытных преподавателей отовсюду, возможно вносить свой вклад в обеспечение равенства образования, однако пока использование Интернета не найдет широкого распространения, виртуальное обучение останется на службе среднего и высшего классов.

Выводы по второй главе

В главе, где проведён сравнительный анализ традиционного и электронного обучения в вузах Ирана, показано, что между двумя системами обучения в вузах Ирана имеется значимая разница. Изучение таких переменных, как инфраструктура, эффективность развития навыков, структура обучения и качество обучения показало, что между ними в вузах Ирана существует значимая разница.

Сравнение результатов настоящей и других работ, знаний и теорий, полученных на основе библиотечных и полевых исследований, даёт ряд следующих моментов.

Большая часть исследований по аналогичной теме рассматривает аспекты электронного и традиционного обучения, различия и недостатки обеих систем.

В результате исследования получен вывод, что самая большая проблема в институционализации и применении электронного обучения стране связана не с технической, а с культурной стороной вопроса.

В главе отмечается, что вход в информационный век и развитие Интернет технологий требуют новый вид образования, который отличается от традиционного обучения, распространенного в учебных заведениях Ирана.

Результаты теста корреляции свидетельствуют о наличии связи между изучаемыми переменными. Тест Фридмана в отношении переменных традиционного и электронного обучения показал, что мнение участников статистической выборки, по крайней мере, не совпадает ни по одной из них.



Заключение

Хотя электронное обучение берет многие свои основы из традиционного обучения, тем не менее в силу пространственных характеристик и специальных инструментов имеет с ней принципиальные различия. Новейшие методы обучения и применение виртуального обучения в отдельности не обеспечивают обучение навыков. Возможно совместное применение традиционных и новых методов обучения для лучшего усвоения учебного материала.

Виртуальное образование находится в начале пути и начале движения к будущему. То, что может сделать это движение уверенным и эффективным, связано с соблюдением необходимых стандартов качества виртуального обучения. Таким образом, прежде чем несогласованные и разрозненные действия выбьют бразды правления из рук соответствующих чиновников, необходимо предпринять нужные шаги для создания соответствующей организации в Министерстве наук, исследований и технологи.

Политика развития виртуального образования

Обращение к виртуальному обучению без разработки принципиальной политики подобно хождению по извилистой дороге в темноте ночи. Новейшие формы виртуального образования и устранение границ и ограничений привели к тому, что наряду с появлением интереса к применению этих новых методов также появились и опасения.

Различные структуры, системы управления обучением, отличие вкусов в разработке электронного обучения, различные методы тестирования и оценки и самое главное - снижение физической связи между учителем и учеником привели к признанию необходимости тщательного исследования и последующей разработки политики виртуального обучения.

Наряду с этим необходимо обратить внимание на вопросы объема инвестиций и готовности человеческих ресурсов к реализации виртуального обучения. Поэтому при разработке политики виртуального обучения следует учесть следующие моменты.

Определение приоритетов на основе обязательного общего образования, основанного на главных и факультативных курсах в периоды обучения в вузе и на степени бакалавра.

Определение приоритетов на основе сроков подготовки выпускника вуза, бакалавра, магистра и кандидата наук.

Определение приоритетов, исходя из стоимости курсов.

Определение приоритетов на основе популярности и рыночного спроса.

Определение приоритетов на основе сотрудничества с преподавателями университетов.

Очевидно, что принятие решений в периоды обучения зависит от ряда важных факторов, для чего необходимо подробно исследовать факторы, оказывающие влияние на разработку политик.

Необходимость государственной поддержки и финансирования электронного обучения

Поскольку использование электронного обучения ведёт к экономии затрат в различных областях, то государство может с помощью основных и базовых инвестиций и обеспечения соответствующей инфраструктуры и политики оказать поддержку в этом вопросе.

Министерство наук, исследований и технологий в этой области ограничивается только предоставлением разрешений вузам и выдачей степеней выпускникам, в то время как может с помощью определения стандартов и создания правильных методов обучения внести свой вклад в его качественное и количественное развитие.

Разработка и внедрение необходимой инфраструктуры электронного обучения

Электронное обучение занимает особое место среди новейших информационных технологий. Поэтому, несмотря на то, что в нашей стране на протяжении нескольких последних лет уделяется особое внимание теме информационных технологий, также предприняты определенные шаги в направлении электронного обучения. Так как основа электронного обучения состоит в применении коммуникационных технологий, то таким образом минимальная реализация данной системы требует соответствующую коммуникационную инфраструктуру в стране.

Развитие навыков информационных и коммуникационных технологий для всех и во всех областях общества.

Поддержка и развитие исследований в области образования на основе информационных технологий.

Качественное и количественное развитие разработки образовательного программного обеспечения.

Оснащение школ и вузов компьютерами и доступом в Интернет.

Развитие центров обучения коммуникационным и информационным навыкам.

Укрепление инфраструктуры Интернета в стране.

Расширение общественного доступа к ПЭВМ и мировой сети.

Развитие культуры использования информационных технологий в повседневной жизни .

В дополнении к технической и коммуникационной инфраструктуре также следует обратить внимание на развитие культурной инфраструктуры.

Внедрение электронного обучения в качестве новой науки в стране должно начинаться с культуры. Виртуальное обучение больше всего осуществляет свою деятельность через Интернет, а с помощью информационных и коммуникационных технологий (ICT) можно наилучшим образом обучать учащихся.

Как было указано прежде, одним из препятствий на пути качественного и количественного развития электронного обучения в стране является недостаточное знакомство и недостаточный интерес преподавателей к методу электронного обучения. Преподаватели, возможно, имеют глубокие знания в своей области, однако с трудом осваивают аппаратное и программное обеспечение.

На каком уровне следует начинать электронное обучение?

Рекомендуется вводить электронное обучение на уровне магистратуры вузов, так как количество занятий на этом уровне невелико и учащимся будет легче осваивать этот метод обучения.

Организация системы управления обучением со следующими возможностями

Система виртуального обучения должна иметь возможность предложения электронных занятий большой группе учащихся.

Система виртуального обучения должна иметь достаточные возможности для создания, хранения и товарооборота электронных занятий на необходимой скорости.

Необходимо соблюдать соотношение количества учащихся к ширине канала связи.

Необходимо обеспечить необходимую надёжность канала связи.

Для защиты информации и материалов занятий необходимо обеспечить безопасность системы.

Пропорционально численности учащихся необходимо запланировать достаточное количество преподавателей, обеспечивающих виртуальные занятия.

Пропорционально численности учащихся необходимо обеспечить достаточное количество учебного и исследовательского оборудования.

Для общей поддержки пользователей и систем аппаратного и программного обеспечения необходимо подготовить соответствующих технических и узкопрофильных специалистов.

Минимальная ширина канала для одновременного доступа пользователей равна 20 килобитам. Следовательно, для тысячи учащихся виртуальных курсов при 10% одновременном использовании требуется канал связи, равный двум мегабитам.

Соблюдение стандартов поддержки учащихся

При условии стандартизации управления виртуального обучения и создания электронного материала занятий можно ожидать качественное развитие виртуального обучения в вузах.

Сегодня уже ясно, что виртуальные занятия не могут полностью заменить учителя и классные занятия, а являются более совершенными инструментами и методами в его руках. Поэтому с помощью разработки соответствующих стандартов необходимо обеспечить условия для учителей, чтобы они внедряли виртуальные занятия.

Ряд важнейших составляющих обеспечения качества виртуального обучения приведен ниже.

Применение онлайн-инструментов для консультаций и поддержки учащихся.

Применение офлайн-инструментов для консультаций и поддержки учащихся.

Предложение онлайн-заданий, самоподготовки и тестов.

Планирование времени, решение проблем через реальные собрания или инструменты онлайн.

Непрерывный мониторинг учебной деятельности и предложение советов и наставлений.

Соблюдение стандартов качества электронных материалов занятий

Электронные и виртуальные курсы должны по возможности без участия преподавателя в режиме офлайн предлагать учащимся учебные материалы. Для достижения этой цели в распоряжении разработчиков виртуальных занятий находятся такие различные медиасредства, как текст, звук, видео, анимация и кино. Тем не менее неразумное использование этих средств приводит к тому, что одна из следующих причин окажет на качество отрицательное влияние.

Чрезмерное использование медиасредств усложняет и удорожает занятия.

Неприменение или недостаточное использование медиасредств ведёт к неполноценности или скучности виртуальных занятий.

Использование аудио, анимации и фильмов без предоставления соответствующей пропускной способности канала связи ведёт к задержкам и разочарованию пользователей виртуальными занятиями.

Планирование финансового обеспечения

Последнее, что необходимо разъяснить, связано с обеспечением финансовых ресурсов для реализации виртуального образования и его развития.

Данное финансирование состоит из:

- аппаратного обеспечения и выделенного канала связи для передачи занятий;

- программного обеспечения (LMS), нужного для управления виртуальным образованием;

- разработки виртуальных занятий (CMS) и их обслуживания через систему управления материалами;

- затрат по сбору опытных преподавателей для составления виртуальных занятий.

Таким образом, очевидно, что одна из основных задач заключена в прогнозировании соответствующих стратегий инвестирования, обеспечении финансовыми ресурсами и поддержки проектов виртуального обучения.

В связи с этим необходимо учитывать следующие факторы: изучение возможностей рынка популярных курсов.

Изучение возможностей партнёрства с организациями и структурами, которые нуждаются в обучении своих сотрудников.

Поиск финансовых ресурсов, связанных с проектами образования, информационными технологиями и развитием человеческих ресурсов.

Акцентирование внимания на курсах с быстрой отдачей и способностью покрыть свои расходы.

Система электронного обучения должна быть реализована таким образом, чтобы учащиеся и управляющие образованием получили следующие возможности:

Возможность обучения в любое время.

Возможность обучения в любом месте.

Возможность выбора тематического содержания нужного курса.

Получать лучшие советы и консультации из обучающих систем.

Управляющие образования должны получать лучшие оценки и анализы образовательного процесса.

Возможность налаживания лучших отношений и сотрудничества между учащимися и преподавателями.

Учащиеся могут в неограниченном количестве участвовать в нужных им курсах.

Однако для достижения такой виртуальной среды обучения нужно ещё немного потерпеть.

Сегодня перед нами стоят важные задачи, и мы не можем просто ждать и сидеть, сложа руки. В настоящее время виртуальное обучение проявляет такие возможности, которые могут быть использованы в качественном и количественном развитии системы образования вузов.

Рекомендации для будущих исследований

Каждое исследование наряду с предложением решений ряда проблем подготавливает основу для выдвижения более серьёзных проблем.

Настоящее исследование затрагивает ряд моментов, способных дать начало другим работам:

Исследование препятствий и проблем развития электронного обучения в вузах Ирана.

Изучение факторов успеха создания электронного контента в вузах Ирана.

Изучение роли электронного обучения в решении проблем традиционного образования.

Сравнение эффекта применения двух методов - виртуального и традиционного образования на навыки учащихся.

Изучение эффективности обучения в системах электронного образования в вузах Ирана.



Библиография

На персидском языке

1. Алї Ањмадї, А. ва Њ. Ќулизода. Омўзиши электронї ва ошної бо вижагињо ва стандртњои донишгоњи маљозї. Фаслномаи мудирияти фардо, вижаномаи фановарии иттилоот ва мудирияти он (соли аввал).- Тењрон, 1382. ЭО с особенносями стандартов дистанционного обучения.

2. Афља. Мабонии фалсафї ва теорияњои рањбарї ва рафтори созмонї.- Тењрон: Интишороти Самт,1385.- С.45-118: Философские основы теории руководства.

3. Ангубинї, Алиризо, Њасанї, Фотима. Баррасии авомили муваффаќияти тавлиди муњтавои электронї дар донишгоњњои маљозии Эрон. Дувумин конфронси байналмилалии шањри электронї.- Тењрон, 1388. Исследование факторов содержания элетронных ресурсов в ун-тах дистанционной связи Ирана.

4. Авлусун, М.А. ва Б.О.Њаргон. Муќаддимае бар назарияњои ёдгирї.- Тењрон: нашри Даврон, 1388.- С.594. Введение в теории обучения.

5. Атторон Муњаммад. Донишгоњи маљозии бозхонии ривоятњо: Донишгоњи равоншиносї ва улуми тарбияти Донишгоњи тарбияти муаллими Тењрон.- 1388.- С.7. Дистанционная связь.

6. Бадрул, Ехол. Мудирияти ёдгирии электронї.- Тењрон: Интишороти созмони мудирияти санъатї, 1390.- С.20- 45.Управление электронного обучения.

7. Банисї, Париноз. Омўзиш аз гузаргоњи суннатї то маљозї. Мурољеъ ва тозањои илмї. Пайк. Нур.- 1388.- Соли савум, шумораи дувум.- С.1-11.От традиционного к современному обучению.

8. Бањром, Солењ Сиддиќпур, Шарора Мирзої. Чолишњои нигариши аъзои њайати илмї дар омўзишњои электронї.-Тењрон, 1387.- С.4.

9. Взгляды членов учёного совета на ЭО. Бињиштї, Зањро. Баррасси наќши омузиши электронї дар њалли мушкилоти омузишњои суннатї ва истифода аз он барои њамагонї кардани амри таълим ва тарбият дар Эрон. Дувумин њамоиши омўзиши электронї.- 1388. Исследование роли ЭО в решении вопросов традиционного обучения.

10. Бобогулї, Имон. Аз омўзиши электронї то донишгоњи маљозї. Аввалин њамоиши миллии фановарињои навин дар улуми муњандисї.- Тењрон, 1385. От электронного обучения до дистанционного ун.-та.

11. Бобої, Мањмуд. Муќаддимае бар ёдгирии электронї, вироиши аввал, Тењрон: Пажўњишгоњи улум ва фановарии Эрон ва нашри Чопор.- С.55-275.Введение в электронное обучение.

12. Бозаргон, Аббос ва дигарон. Равишњои тањќиќ дар улуми рафторї.-Тењрон: Интишороти Огоњ, 1377.- С.77. Методы исследования в гуманитарной науке.

13. Бостонфар, Амира. Баррасии равишњои мављуди тавлиди омўзишњои электронї ва шевањои муассир дар фароянди тавлид.Аввалин конфронси донишљўии омўзиши электронї.- 1388. Исследование методов электронных ресурсов.

14. Вазорати омузиш ва парвариш. Равобити умумии созмони омўзиш ва парвариши Луристон. Раиси муассисаи омўзиш аз роњи дури Вазорати омўзиш ва парвариш, дастрасї дар сайти http://www.lorestan.medu.ir/iraneduthms/theme2/cntntpge.php? pgid=22&rcid=951. Луристанское управление образования.

15. Вазорати улум, тањќиќот ва фановарї. Тарњи миллии тавсиаи донишгоњи маљозї, дастрасї дар сайти http://www.vu.aictc.com. Национальный проект развития ЭО и доступ к сайтам.

16. Донишгоњи Фирдавси Машњад. Дастрасї дар сайти http://vld.um.ac.ir / parameters/ vld/ filemanager/ Articles/ Universities.doc. Доступ к сайтам.

17. Донишманд, Видо. Ёдгирии электронї дар як эколожии ёдгирии пуё/ Њамоиши шевањои навин дар мудирияти мадорис дар њазораи савум.- Тењрон, 1388. ЭО в динамическом обучении.

18. Дрейфус, Њайбарт. Дар бораи Интернет/Тарљумаи Алї Форсинажод.-Тењрон: Нашри Соќї.- С.46-63. Об Интернете.

19. Зуњурї, Ќосим. Корбурди равишњои тањќиќи улуми иљтимої дар мудирият.- Тењрон: Интишороти Мир, 1378. Использование методов исследования в социальных науках и управление.

20. Ибодї, Рањим. (1389). Ёдгирии электронї.- Тењрон, 1389. Электронное обучение.

21. Иброњимхода Яъсї. Интиќол аз донишгоњи омузиши аз роњи дури суннатї ба донишгоњи маљозї: навоварї ва чолишњои таѓйир (мутолиаи мавридї). Донишкадаи улуми инсонии донишгоњи Паёми нур.- 1385. От дистанционной связи к традиционному обучению.

22. Исломпаноњ, Марям, Исломпанох, Самия. Омўзиши электронї.Њамоиши шевањои навин дар мудирияти мадорис дар њазораи савум.-Тењрон, 1388. Электронное обучение.

23. Ќурњаён, Нодирќулї, Ороста ва Париваши Љаъфарї. Доиралмаорифи омузиши олї. Вазорати улум, тањќиќот ва фановарї.- Љилди 1.- С.20-23. Энциклопедия высшего образования.

24. Мавлоно, Њамид. Гузар аз навгарої, иртиботот ва дигаргунии љомеа.- Тењрон: интишороти маркази мутолиа ва тањќиќот, 1371.О нововведениях и изменениях в обществе.

25. Мањмудї, Љаъфар, Нолљигар, Суруш, Иброњимї, Саидбобак. Баррасии чолишњои тавсиаи мадориси њушманд дар кишвар. Аввалин конфронси байналмилалии шањри электронї.- Тењрон, 1386.Исследование проблемы развития одарённых детей.

26. Маљидї, Акбар. (1388). Омўзиши электронї: таърихча, вижагињо, зерсохтњо ва мавонеъ// Фаслномаи Китоб.- №78.- С.14. ЭО: История, особенности, структурные подразделения.

27. Мирзои Ањванљонї, Њасан. Усули танзим ва равишњои кантроли буљаи донишгоњи улуми идорї ва мудирияти бозаргонии донишгоњи Тењрон.- 1371. Принципы и методы контроля бюджета ун-та управления.

28. Мирзои Шарора. Сохт ва эътиборёбї барои санљиши нигариши аъзои њайати илмии донишгоњњо нисбат ба омўзиши маљозї/Поённомаи коршиносии аршад.- Донишгоњи шањиди њумрони Ањвоз,1386.Структура и диагностика членов учёного совета по ЭО.

29. Мирзоиён, Вањидризо. Роњбарињои истифода аз ёдгирии электронї дар донишгоњњо бар асоси таљоруби тањќиќотї. Чањорумин конфронси байналмилалии мудирияти фановарии иттилоот ва иртиботот.- Тењрон, 1386. Стратегии использования ЭО в вузах: на основе социологического исследования.

30. Моњномаи Дониши Русия. Ёдгирии электронї ва омузиш аз роњи дур дар Русия.- Шумораи нўњум, соли дувум.- С.6-22.

31. Мошинчї, Алї Асѓар. Омузиши маљозї љилвае аз инќилоби илмии савум/ Њамоиши шевањои навин дапр мудирияти мадорис дар њазораи савум.- Тењрон, 1388. ЭО - показатель третьей научной революции.

32. Муассисаи стандарт ва тањќиќоти санъати Эрон. Омўзиши электронї (маљозї) - вижагињо: Муассисаи стандар ва тањќиќоти санъати Эрон: Тењрон.- Тењрон, 1387. Особенности ЭО.

33. Мусавї, С.А. Зарурати омўзиши электронї дар шањрдорињои кишвар// Моњномаи шањрдорињо, соли шашум (шумораи 75).-С.73-76. Значение ЭО в городах.

34. Насирї, Фањима. Авомили зербиної дар истиќрори низоми омузиши маљозї. Мурољеъ ва тозањои илмї, Пайки Нур, соли савум, шумораи дувум.- Тењрон, 1388.- С.95-99. Надстроечные факторы в развитии ЭО.

35. Оташк, Муњаммад. Мабонии назарї ва корбурдии ёдгирии электронї. Фаслномаи пажуњиш ва барномарезї дар омузиши олї, давраи сенздањум.- 1386. Теоретические основы и использование ЭО.

36. Ризої, Марям. Ироаи як модели мафњумї перомуни авомили ризоиятмандии корбарони омузишњои маљозї / Аввалин конфронси миллии мудирони омузиш ва пажуњиш.- Тењрон,1389. Модель определения согласованности руководителей ЭО.

37. Сайф, А.А. Равоншиносии парвариш (равоншиносии ёдгирї ва омўзиш).- Тењрон: интишороти Огоњ, 1375.- С.65-75. Педагогическая психология.

38. Саломзода, Ёшор, Муњаммадї, Зањро, Сиёнї, Муњаммадризо, Хазої, Алиризо. Дороии ањамияти барномарезии стратегї дар донишгоњњои маљозї ба унвони як касбу кори электронии љадид/Аввалин конфронси байналмилалии мудирият ва навоварї.-Тењрон, 1389. Значение стратегических программ в электронных университетах.

39. Сафавї, Саид Алї Акбар. Омузиши электронї аз идея то амал. Муассисаи интишороти пажуњишгарони нашри донишгоњї.- 1388.-С.35. Статья об ЭО.

40. Суфиё, Љамол. Омузиши электронї// Мохномаи Дунёи мухобирот ва иртиботот.- №73. ЭО.

41. Фаромузиён, Алї Асѓар. Баррасии заминањои тавсиаи омузиши маљозї дар низоми омўзиш ва парвариш/ Дувумин њамоиши омузиши электронї.- Тењрон, 1388. Исследование развития ЭО в системе образования.

42. Фарњод, Сирољї, Атторон, Муњаммад. Ёдгирии электронї: мабонї , тарроњї, иљро ва арзишёбї.- Тењрон: интишороти донишгоњи Бўалї Сино.- С.381-405. -35.ЭО: сновы проектирования, исполнение и диагностирование.

43. Фарњодї, Рабоба. Омўзиши электронї породойми љадид дар асри иттилоот. Улум ва фановарии иттилоот, давраи 21, шумораи 1.-С.54. ЭО - новая парадигма.

44. Фаттоњзода, Фаромурз ва Мухторї, Амир. Омўзиши маљозї љилвае аз инќилоби илмии савум. Маљаллаи Тадбир, шумораи 183.- С.49. ЭО - страница научной революции.

45. Худойбахшї, Озода, Шаъбонаълї Ќумї. Зарурати бакоргирии омузиши электронї барои дастёбї ба тавсиаи кишоварзии навин. Њамоиши миллии сањми кишоварзї ва манобеи табиї дар тавсиаи Љумњурии исломии Эрон.-Тењрон, 1389. Необходимость использования ЭО для сельского хозяйства.

46. Њурсанд Њодї. Ќонуни барномаи чањоруми тавсиаи иќтисодї, иљтимої ва фарњангии Љумњурии исломии Эрон.- Тењрон: Ношир: интишороти Љамолулњаќ, 1384. Четвёртый программный закон экономики страны.

47. Њаќиќї, Мањмуд Алї. Муамании Моёнї, Зањро. Мудирияти татбиќї.- Тењрон: интишороти Тарме, 1384. Сравнительное управление.

48. Њокї, Ѓуломризо. Равишњои тањќиќ бо рўйкард ба поённоманависї, интишороти маркази тањќиќоти илмии кишвар.- Тењрон, 1378. Методы исследования в диссертационных исследованиях.

49. Љалолї Алиакбар. Баррасии моњият ва вижагињои мадориси маљозї ва тарроњии низоми барномарезии дарсии мутаносиб бо он. Гузориши аввали пажуњишгоњи электронии донишгоњи улум ва санъат.- Тењрон,1381. Исследование среды и особенностей дистанционных школ.

50. Љалолї, Акбар. Шањри электронї.- Тењрон: Интишороти донишгоњи улум ва санъати Эрон.- С.63.Электронный город.

51. Љамшедї, Лоло. Донишгоњи маљозї. Рањёфтии нав дар асри иттилоот, дувумин конфронси байналмилалии мудирияти фановарии иттилоот ва иртиботот.- Тењрон, 1385. Дистанционный университет.

52. Љаъфарї, Париюш. Баррасии донишгоњњои маљозї ба манзури ироаи як модели муносиб барои низоми омўзиши олии кишвар, рисолаи докторї, Донишгоњи озоди исломии Тењрон.- С.12-65. Исследование дистанционных ун.-тов для составление модели в системе высшего образовании страны.

53. Љорвис, П. Омўзиши бузургсолон ва омузиши мудовим.-Тењрон: интишороти Самт, 1383. Обучение взрослых и его системность.

54. Шарифзода, Файзуллоњ. Педагогикаи ќарни 21.- Тењрон: Интишороти Овоматн, 2012.- С.6-11. Педагогика XXI веке.

55. Шафиё, Муњаммадалї, Шокирї, Орнуш. Ироаи моделе барои санљиш ва афзоиши асарбахшии ёдгирї дар системњои омузиши маљозї (электронї) /Чањорумин конфронси миллї ва аввалин конфронси байналмилалии омузиши электронї.- Тењрон, 1388. Создание модели для дагностики обучения в системе электронного обучения.

56. Шањрикипур, Њасан ва Банисї, Пуёноз. Нигоњи нав ба масоли омузишї дар њазораи савум.- Тењрон: интишороти фарошинохтии андеша, 1383. Новый взгляд на проблему образования в третьем тысячелетии.

57. Шањсувории Исфањонї, Сакина, Масайлинажод, Лало, Субњониён, Саид. Муќоисаи теорияи истифода аз ду равиши омузиши маљозї ва суннатї бар мањоратњои ќобилиятмадори донишљўён, маљаллаи пизишкии Њумазгон.- Тењрон.- Соли чањордањум, шумораи савум, поизи 89, сафахоти 186-190. Сравнительный анализ двух систем элетронного и традиционного обучения.

58. Шаъбонї Ниё, Фаридун, Мухторї, Вањид. Роњбурњо ва стратегияњои омўзиши электронї/ Конфронси омўзиши муњандисї-стратегиї.- 1388. Перспективы и стратегии ЭО.

59. Шуљоипур, Шањриёр. Фановарии иттилоот ва омузиши маљозї (чолишњо ва роњкорњо)// Фаслномаи Пажўња.-1388.- №5. Информационная технология и ЭО.

60. Яздиёни Кошонї, Абулфасл. Маќолаи ироашуда дар аввалин њамоиши омўзиши электронї, www.nashriat.net/web-mag/18.htm, созмони мудирияти санъатї, литерси дарсиёт. Статья об ЭО. На русскоч языке

61. Абалуев Р.Н., Астафьева Н.Г., Баскакова Н.И. Интернет-технологии в образовании. /Учебно-методическое пособие. - Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002.

62. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации: Диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия для XXI века: Учебн. пос. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

63. Абросимов А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе. - М.: Образование и Информатика, 2004. - 256 с.

64. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. - М.: Госкоорцентр информационных технологий, 2005. - 300 с.

65. Гараева А.К. Приоритетность современных информационно-коммуникационных технологий и их использование в обучении иностранному языку в вузах Республики Таджикистан: Автореферат к.п.н. - Душанбе, 2011. - 24 c.

66. Гендина Н.И., Колкова Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях. Учебное пособие. - М.: Школьная библиотека, 2002. - 284 с.

67. Голицына И.Н. Исследование готовности студентов к обучению с помощью компьютерных информационных технологий //Материалы международной конференции по проблемам технологии обучения. -Казань, 9- 12 августа 2002, с. 217-221.

68. Горюнова М.А., Клименков А.Г. Создание Интернет - уроков в рамках телекоммуникационных образовательных проектов. - СП.: Союз, 2002.

69. Государственная программа компьютеризации общеобразовательных школ Республики Таджикистан на 2011-2015 годы. - Душанбе, 2010. - 42 с.

70. Государственная стратегия «Информационно-коммуникационные технологии для развития Республики Таджикистан», принятая Указом Президента РТ от 5 ноября 2003года, №1174.

71. Додока С.Н. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы. Изд-во ВГПУ, 2002.

72. Захарова И. И. Информационные технологии в образовании. - М.: Высшая школа, 2002.

73. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Дисс. д. п. н. - Тюмень, 2003.

74. Ибодова П., Косимов Р., Рустамов С., Таджидиннов Д. Исследование по состоянию внедрения ИКТ в Республике Таджикистан. Оценка различных факторов, определяющих информационную готовность Таджикистана к участию в информационно связанном мире. /Под ред.Косимова Р. - Душанбе, 2010. - 101 с.

75. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. Среднесрочная стратегия на 2002-2007 гг. - М., 2003. - С. 39.Использование современных и коммуникационных технологий в учебном процессе. Учебно-методическое пособие. Тевс Д.П., Подковырова В.Н., Апольских Е.И. и др., - Барнаул: БГПУ,2006.

76. Использование современных информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе: Учебно-методический комплект для системы педагогического образования. /Под общ. ред. А.М. Семибратова. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 200 с.

77. Исупов С.В. Педагогические условия преемственности в профессиональном обучении школьников на базе УПК. Дисс. канд.пед. наук. - Челябинск, 1987. - 170с.

78. Кодиров К.Б., Мирзоев А.Р. Дидактические аспекты применения информационных технологий обучения в вузе. - Душанбе, 2006. - 136 с.

79. Матвеева Т. Инновационная образовательная технология формирования базовых компетенций студентов. //Высшее образование сегодня. - 2007. - № 7.

80. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: дис. канд. пед. наук. - М., 1999.

81. Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: мировые тенденции и отечественные проблемы. //Россия: перспективы прорыва в цивилизацию знаний. Тезисы докладов V Межвузовской научной конференции Российского нового университета. - М.: РосНОУ, 2004. - С. 228.

82. Тавакули Орвин. Приоритетность дистанционного обучения в высших учебных заведениях Ирана в условиях реформы образования образования: дисс. …канд.пед.наук.-Душанбе, 2013.-с.

83. Шарипов Ф.Ф. Основы информатики и информационной культуры. Учебное пособие. - Душанбе: изд. «Ирфон», 2008. - 148 с.

84. Шарипов Ф.Ф. От информатики к информационной культуре. - Душанбе: изд. «Ирфон», 2009. - 187 с.

85. Шарипов Ф. Ф. Системный подход к информатизации педагогического процесса в вузе - доминанта формирования профессиональных компетентностей студентов: дис. ...д-ра пед. наук: Академия образования Таджикистана.- Душанбе, 2013.-321 с.

86. Шарифзода Файзулло (Шарифов). Актуальные проблемы современной педагогики. Кн. 2. - Душанбе: Ирфон, 2010. - 328 с.

87. Шаропов Ш.А. Использование новых технологий в процессе обучения. //Материалы международной конференции. - Худжанд, 2002. С. 154.

88. Шоев Н.Н. Педагогические доминанты воспитательно- образовательных технологий в системе высшего образования. -Душанбе, «Ирфон», 2004. - 304 с.

89. Шоев Н.Н. Вариативные воспитательно-образовательные технологии инновационные модели обучения в высшей школе. - Душанбе, «Ирфон», 2005. - 310с.

90. На английском языке

91. Aggarwal R., Grantcharov T., Moorthy K., Hance Y., Darzi A. (2003). Competency-based virtual reality training Curriculum. For the acquisition of laparoscopic psychomotor Skill. Am J Surg. 2003;191:128-133.

92. Aleven, V. & K.R.Koedinger (2000). Limitations of Student Control. 93. Ally, M. (2008). Foundations of Educational Theory for Online

93. Learning, in Theory and Practice of Online Learning, T. Anderson, Editor., Athabasca University, AU Press: Athabasca, Canada.- P.15- 44.

94. Anderson, J.R. (1995). Learning and Memory, an integrated approach., Singapore: John Wiley & Sons, Inc.

95. Anderson, T. (2008). The Theory and Practice of Online Learning. second ed., Athabasca, Canada: AU Press, Athabasca University. 484.

96. Barbera, E. (2004). Quality in virtual education environments. British journal of educational technology. 35(1). 13-20.

97. Bates, A.W. (1995). Technology, Open Learning and Distance Education. London: Routledge.

98. Bonk, C.J. and T.H.Reynolds (1997). Learner-centered Web Instruction for Higher-order Thinking, Teamwork, and Apprenticeship in Web-Based Instruction, B.H.Khan, Editor., Educatinal Technology Publication: Englewood Cliffs, NJ.-P.167-178.

99. Bransford, J.D. et al. (2001). How people Learn: Brain, Mind, Experience, and school. Washington D.C.

100. Bruner, J.S. (1971). The Relevance of Education; Cambridge, MA: Harvard University Press.

101. Daniel, S.J. (1996). The Mega Universities and Knowledge Media; Milton Keynes , UK. Open University. Maastricht School of Management, Preliminary research proposal outline form, MSM, 2001.

102. Duchastel (1996). Design for web- bassed learning. Proceedings of the webNet - 96 World Conference of the Web Society. San

103. Francisco Ellington, H. (1995). Flexible learning, your Flexible friend. In

104. C. Bell, M. Education Digest, Apr., Vol. 59, Iss. & , Pg. 25, 4 pgs.

105. Edwards , M. et al. (2000). NGOs in a Global Future: Marrying Local Delivery To World Wide Leverage , NGOs Conference.

106. Ehlers, U. (2004). Quality in E-learning form a learners perspective, European journal of open Distance and E-learning, retieved july 30, 2004 from: http://www.Eurodl. org/materials/contrib. /2004/onlin- Master-cops. Html.

107. Ewing, J. & Miller, D. (2002). A framework for evaluating computer supported collaborative learning. Education technology & socity 5(1). 112-118.

108. Feldman, D.C. (2004), The devil is in the detail: converting good research into publishable articles, Journal of management, (30) (1), pp.1-6.

109. Fooladvand, M., M.H.Yarmohammadian (2011). A comparative study between virtual and traditional approaches in higher education in Iran. Procedia-Social and Behavioral Sciences 28. 646-650.

110. Gonzalez, C. (2004). The Role of Blended Learning in the World of Technology. http://www.unt.edu/benchmarks/ archives/ 2004/september /eis.htm (Accessed April 17, 2006).

111. Govindasamy, T. (2002). Successful Implementation of E-learning Pedagogical Considerations; The Internet and Higher Education, Vol. pp:137-155.

112. Hao, Y. & Borich, G. (2010). A practical guide to Evaluate Quality of online courses. In Holim song & Terry Kidd. Handbok of Research on Human performance and instructional technology. New York: information science reference.

113. Horton, W. (2002). Evaluating E-learning. UsA: socity for training & development.

114. Khan, B.H. (2000). A Framework for Web-based Learning; Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.pp:14-56.

115. Khan, B.H. (ED) (2007). Flexible learning in an information socity. Hershey, pA: Information Sxience publishing.

116. Koch S., Townsend C.D., Dooley K.E. (2005). A case study comparison between web-based and traditional graduate level academic leadership instruction. JAE. 2005; 46: 72-82.

117. Kuhn, T.S. (1970). The structure of scientific revolutions (2rd ed.). Chicago, IL: The University of Chicago Press.

118. Kurzweil, Ray (1999). The Age of Spiritual Machines, When Computers.

119. Land, S.M. & Hannafin, M.J. (1997). Patterns of understanding with open - ended learning environments: A Qualitative study. Educational Technology Research and Development, 45(2), 47-73.

120. Lanzilotti. R., Ardito, C & Costabile, M.F. & De Angeli, A. (2006). Else Methodology: a shstematic Approach to the e-learning systems Evaluation. Educational technology & society, 9(4), 42-53.

121. Lee. S., Ch.Ch.Tsai (2011). Students' perceptions of collaboration, self-regulated learning, and information seeking in the context of Internet-based learning and traditional learning. Computers in Human Behavior, Volume 27, Issue 2, March 2011, pp:905-914.

122. 120. Liaw, S.S. & H.M.Huang (2003). “An Investigation of Users Attitudes toward Search Engines as an Information Retrieval Tool”;

123. Computers in Human Behavior, Vol.19, No.6, pp.751-765.

124. Liaw, S.S. (2002). “An Internet Survey for Perception for Computer and World Wide Web: Relationship, Prediction, and Difference.

125. Liaw, S.S. (2004). “Considerations for Developing Constructivist Web-based Learning”; International Journal of Instructional Media, Vol.31, pp.309-321.

126. Mirza, A.A., M.Al-Abdulkareem (2011). Models of E-learning adopted in the Middle East. Applied Computing and Informatics, Volume 9, Issue 2, July 2011, pp.83-93.

127. Orivel, F., 2000 Finance. Costs and Economics, in Yates C and Bradley J. (Eds.) Basic Education at a Distance, London, Routledge Falmer.

128. Passerini, K. & M.J.Granger (2000). “A Development Model for Distance Learning Using the Internet”; Computers & Education, Vol., pp.1-15.

129. Payne, A.M., J.E.Stephenson, W.B.Morris, H.G.Tempest, A.Mileham, D.K.Griffin (2009). The use of an e-learning constructivist solution in workplace learning. International Journal of Industrial Ergonomics, Volume 39, Issue 3, May 2009, pp.548-553.

130. Piskurich, G.M. (2003). Preparing learner for e-learning. San-Francisco, Jossey: Bass/Feiffer.

131. Plomp, T. (2008). External evaluation of the European elearning forum for Education project. ETUCE: European commission in the framework of the E-learning programme.Publications.

132. Relan, A. & Gillani, B.B. (1997). Web- based instruction and differences. In B.H.Khan (Ed.), Web-based instruction. (pp.41-46). Englewood cliffs, NJ: Educational technology publications.

133. Romiszowski, A.J. (2004). How s the e-learning baby? Factorys leading to success or failure of an educational technology innovation. Educational technology, 44 (1), 5-27.

134. Rosenberg, M.J. (2001). E-Learning: Strategies for delivering Knowledge in the digital age. New York: McGraw- Hill, pp.27-36.

135. Rovai, A.P., M.K.Ponton, M.G.Derrick, J.M.Davis (2006). Student evaluation of teaching in the virtual and traditional classrooms: A comparative analysis. The Internet and Higher Education, Volume 9, Issue 1, 1st Quarter 2006, pp.23-35.

136. Rosenberg, Marc J. (2006). Beyond E-Learning: Approaches and Technologies to Enhance Organizational Knowledge, Learning, and Performance. San Francisco: wiley, pp.18-26.

137. Ruchter, M., B.Klar., W.Geiger (2010). Comparing the effects of mobile computers and traditional approaches in environmental education. Computers & Education, Volume 54, Issue 4, May 2010, pp.1054-1067.

138. Rumble, G. (2001). The Costs and Costing of Networked Learning, Journal of Asynchronous Learning Networks, 5(2).

139. Sautter, E.T. & Leisen, B. (1999). Managing stakeholders: A tourism planning model, Annals of Tourism Research, (26)(2), p.3.

140. Smith, B., P.Caputi & P.Rawstorne (2000). “Differentiating Computer Experience and Attitudes toward Computers: An Empirical

141. Investigation”; Computers in Human Behavior, Vol.16, pp.59-81.

142. Smith, H.L. & Khan, B.H. (2007). Progam satisfaction survey instrument for online students. In B.H.Khan (Ed.), flexible learning.

143. Stoke, P.J. “How e-learning will transform education”. Education

144. Week, 2000 . www.edweek.org.

145. Spiro, R.J., P.J.Feltovich, M.J.Jacobson & D.K.Coulson (1995). Cognitive Flexibility, Constructivism, and Hypertext: Random Access.

146. Stricker, D., D.Weibel., B.Wissmath (2011). Efficient learning using a virtual learning environment in a university class. Computers & Education, Volume 56, Issue 2, February, pp.495-504.

147. Truandis, H.C. (1971). Attitude and Attitude Change; New York: Wiley.

148. UNESCO, 2002. Open and Distance Learning Trends, Policy and Strategy Considerations. France: UNESCO: Division Higher Education, pp.11, 75.

149. Veen, Jan van der., Boer, de Wim & Ven Maarten van de (2000). W3ls: Evaluation framework for world wide web learning technologies in higher education through participant oriented evaluation framework for world wide web learning Educational technology & society 3(4). 132-138.,Vol.1, No.4, pp.3-14.

150. Vygotsky, I.S. (1978). Mind in Society; Cambridge, MA: Harvard University Press.

151. Wang, Y.S. (2003). “Assessment of Learner Satisfaction with Asynchronous Electronic Learning Systems”; Information & Management, Vol.41, pp.75-86.

152. Wang. Yi-Sh., H.-Y.Wang, D.Y.Shee (2007). Measuring E-learning systems success in an organizational context: Scale development and validation. Computers in Human Behavior, Volume 23, Issue 4, July 2007, pp.1792-1808.

153. Whalen Tammy, 1999. The Business Case for Corporate Training Applications of Web-Based tele-learning. MA diss, Canada: University of Ottawa, pp.51-52.

154. Williams, J.B. and M.Goldberg (2005). The evolution of e-learning. in Australasian Society for Computers in Learning in Tertiary Education. Brisbane, Australia: Queensland University of Technology.pp.45-96.

Размещено на Allbest.ru

...