Методика и технология медиаобразования в школе и вузе

· различные типы персонажей (пенсионеры, инвалиды, подростки и др.) всегда репрезентативно отражаются в комедийном жанре (истина; ложь; объясните ваш ответ);

· в фильмах комедийного жанра нет сцен насилия (истина; ложь; объясните ваш ответ);

· создатели комедий заинтересованы только в ее содержании, но не в аудитории (истина; ложь; объясните ваш ответ);

· целевой аудиторий фильмов комедийного жанра являются люди с низким уровнем медиавосприятия (истина; ложь; объясните ваш ответ);

· собственники медийного агентства оказывают значительное влияние на содержание фильмов комедийного жанра (истина; ложь; объясните ваш ответ);

· фильмы комедийного жанра не несут философской и нравственной нагрузки (истина; ложь; объясните ваш ответ).

На заключительном этапе занятий, изучающих герменевтический анализ культурного контекста аудиовизуальных медиапроизведений, студентам предлагается выполнить цикл творческих заданий, включающих коллективные, проблемные обсуждения, дискуссии.

Как правило, коллективное, проблемное или дискуссионное обсуждение аудиовизуальных медиатекстов происходит по традиционной схеме, включающей вступительное слово («установку на восприятие»), коммуникативный этап и обсуждение медиатекста. В предыдущих параграфах нами уже описывалась данная схема, поэтому мы не будем повторяться, а остановимся на довольно интересной форме коллективного обсуждения. А. Силверблэт [Silverblatt, 2001, p. 80-81] предложил цикл вопросов исторического, структурного и культурного контекста. Как показала практика, данные вопросы можно использовать при проведении герменевтического анализа культурного контекста фильмов Л. Гайдая. Приведем перечень вопросов, которые мы предложили вниманию студентов:

А. Исторический контекст.

1. Что фильм Л. Гайдая (название) сообщает нам о периоде своего создания? а) когда состоялась его премьера? б) как исторические события в стране могли повлиять на содержание фильма? в) как данный фильм соотносится с событиями, происходящими в наши дни?

2. Помогает ли знание исторических событий, происходящих в России в годы создания фильма, его пониманию? а) какие фильмы были созданы в течение данного периода? б) какие события происходили во время создания фильма? в) как понимание этих событий влияет на его понимание? г) присутствуют ли в фильме исторические ссылки? Как понимание этих ссылок влияет на понимание фильма?

3. Предсказал ли какой-нибудь фильм Л. Гайдая политические или исторические события? Обоснуйте свою точку зрения.

4. Могут ли фильмы Л. Гайдая влиять на события сегодняшнего дня? Почему?

5. Насколько точно представлены исторические события в комедийном фильме «Иван Васильевич меняет профессию»?

В. Культурный контекст.

1. Каким образом фильмы Л. Гайдая отражают, укрепляют, внушают или формируют культурные отношения, ценности, поведение людей, мифы.

2. Мировоззрение: какой мир изображен в фильме Л. Гайдая?

а) какова культура этого мира, люди, идеология?

б) что мы знаем о людях этого мира? представлены ли персонажи в стереотипной манере? что эта репрезентация сообщает нам о культурном стереотипе данной группы?

в) какое мировоззрение представляет этот мир - оптимистическое или пессимистическое?

г) способны ли персонажи управлять собственными судьбами? есть ли в фильме сверхъестественные события? находятся ли персонажи под влиянием других людей?

д) какая иерархия ценностей представлена в фильмах Л. Гайдая? какие ценности мы можем найти в фильме? какие ценности воплощены в персонажах?; какие ценности преобладают в финале фильма? что означает иметь успех в этом мире с точки зрения персонажей? как персонажи Л. Гайдая преуспевают в этом мире? какое поведение вознаграждается в этом мире?

Коллективное обсуждение данных вопросов показало, что фильмы комедийного жанра Л. Гайдая не утратили актуальности и в наше время. Многие персонажи, рожденные его творчеством, находятся среди нас и сейчас, а явления, высмеиваемые в фильмах, к сожалению, продолжают иметь место в современном обществе.

В ходе занятий, посвященных герменевтическому анализу культурного контекста на примере фильмов Л. Гайдая, студенческой аудитории могут быть предложены проблемные вопросы и ситуации:

Какие медийные агентства занимались выпуском фильмов Л. Гайдая?

Как современные медийные агентства выпускают и продают похожую продукцию?

Каков путь прохождения фильма комедийного жанра - от замысла до воплощения?

Какова главная мысль фильма Л. Гайдая? В какой степени создателям фильма удалось ее достичь?

Какую реакцию аудитории ожидали создатели комедийного фильма? Оправдались ли их ожидания?

Как еще можно классифицировать фильмы Л. Гайдая (по тематическому, видовому, стилевому или какому-то еще признаку)?

Какие технологии использовал Л. Гайдай при создании своих фильмов? Какие из них используются до сих пор?

Какие условности и коды использует Л. Гайдай в своих фильмах?

Каковы воздействия выбора определенных форм языка, использованных Л. Гайдаем?

Что означают звуки, слова, изображения в фильме (эпизоде)?

Почему Л. Гайдай именно так построил тот или иной эпизод? Почему определенные предметы (одежда, декорации и т.д.) изображены таким образом? Что говорят нам эти предметы о персонажах, их образе жизни, отношениях друг к другу?

Как влияет речь персонажей на развитие событий в фильме?

Чьими глазами показаны события в фильме Л. Гайдая? Как изображены люди и предметы в этом эпизоде? Есть ли в фильме моменты, когда предлагаемая автором фильма точка зрения помогает создать ощущение опасности и неожиданности?

Какова роль света, цвета, звука, музыки в фильме Л. Гайдая?

Подумайте о социальных проблемах (преступность, вождение в нетрезвом состоянии, насилие, расизм, нездоровые привычки и т.д.), как эти проблемы отражены в фильмах Л. Гайдая? Содействуют ли эти фильмы решению социальных проблем?

Задумывался ли этот фильм Л. Гайдая как реалистичный? Почему некоторые фильмы этого режиссера кажутся наиболее реалистичными, чем другие?

Есть ли в фильмах Л. Гайдая специфический взгляд на мир?

Присутствует ли мораль или политические ценности в фильмах Л. Гайдая?

Как изображаются в фильмах Л. Гайдая семья, пол, раса, жизнь в других государствах, полиция и т.д.?

Каковы ключевые эпизоды фильма Л. Гайдая? Почему вы считаете их ключевыми?

Каково соотношение между различными предметами, которые мы видим в кадре?

Как вы думаете, необходимо ли вставить в какой-либо фильм Л. Гайдая дополнительные эпизоды? Если да, то какие именно? В какую часть фильма их можно было бы вставить?

Как изменение в показе персонажа и ситуации помогают развитию действия фильма Л. Гайдая?

Есть ли в фильме Л. Гайдая сцены, где некоторые персонажи и места действия показаны в контрасте по отношению друг к другу?

В каких сценах и как именно раскрывается конфликт в фильме Л. Гайдая?

Кому симпатизирует Л. Гайдай в фильме? Как он дает аудитории это понять? Почему вы сделали такой вывод?

Есть ли сцены насилия в фильмах Л. Гайдая? Если да, есть ли разница в его изображении в разных фильмах этого режиссера?

Мог ли какой-либо сюжет из фильма Л. Гайдая закончиться раньше? Что изменилось бы тогда в нашем восприятии? В чем состоит важность реального финала фильма?

Для кого предназначены фильмы Л. Гайдая? Обозначьте типологию целевой аудитории этого режиссера.

Как выбор аудитории влияет на стратегию, стиль и содержание фильмов Л. Гайдая?

С какими персонажами Л. Гайдая вы склонны отождествлять себя?

Какие ценности, опыт и перспективы получает аудитория от просмотра фильмов Л. Гайдая? Влияют ли эти ценности, опыт и перспективы на понимание фильмов этого режиссера?

Какова роль гендера, социального класса, возраста, этнического происхождения в медийном восприятии фильмов Л. Гайдая?

Как ваш жизненный опыт сказывается на интерпретации творчества Л. Гайдая?

Почему вы выбрали (не выбрали) для просмотра фильм Л. Гайдая?

В чем причины популярности фильмов Л. Гайдая?

Как режиссер поддерживает интерес аудитории к повествованию в фильме?

По каким параметрам (политическим, моральным, социальным, философским, художественным и др.) можно оценивать фильмы Л. Гайдая?

По каким типичным показателям можно дифференцировать аудиторию Л. Гайдая?

Какие способности, умения нужны человеку, чтобы квалифицированно анализировать фильмы Л. Гайдая? Отличаются ли эти способности и умения от квалифицированного анализа творчества других режиссеров? Если да, то чем?

Герменевтический анализ культурного контекста тесно связан с традициями, конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми сталкиваются студенты в реальной жизни. Известно, что социально-ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работы, взаимообусловленность принципов и поступков личности - необходимые условия для формирования гражданских взглядов аудитории.

Заключение

Рост интереса к проблеме развития медиакомпетентности современных школьников и студентов как в образовании в целом, так и в медиапедагогике в частности, обусловлен одним из направлений реализации компетентностного подхода в образовании, а именно становлением ключевых компетентций надпредметного характера, к которым относятся педагогические техники и технологии формирования умений понимания текстов, обработки различной информации. В связи с этим современный человек должен быть готов к умению ориентироваться в информационном потоке, находить необходимую информацию, способен к полноценному восприятию, оценке медиатекстов, пониманию социокультурного и политического контекста функционирования медиа в современном мире, кодовых и репрезентативных систем, используемых медиа.

В основу организации медиаобразовательного процесса положены принципы проблемного, проектного и интерактивного обучения. Разнообразные методические приемы основываются главным образом на циклах (блоках, модулях) творческих и игровых занятий, осуществляющихся в учебной или внеучебной деятельности. Это ролевые, театрализованные и ситуативные игры, подготовка и творческая реализация сценарных разработок и т.д.

Методические подходы к медиаобразованию способствуют решению основных задач медиаобразования:

- развитию умений анализа и синтеза пространственно-временной реальности, умения «читать» медиатексты различных видов и жанров;

- развитию медиавосприятия - восприятия медиареальности, чувств и мыслей авторов произведений медиакультуры;

- развитию аналитических умений, связанных с прогнозированием воздействий медиатекстов на различные типы аудитории;

- развитию интерпретационных умений в процессе перевода медиасообщения на «язык воспринимающего индивида»;

- умения декодировать информацию, содержащуюся в медиапроизведениях, включая манипулятивные приемы и технологии;

- успешному применению полученных знаний в сфере образования и воспитания школьников и студентов и т.д.

Изучение современных методических и технологических приемов медиаобразования, истории их возникновения и развития, творческого использования в учебно-воспитетльном процессе открывает новые перспективы для применения образовательного, развивающего и воспитательного потенциала произведения медиакультуры в школе и вузе.

Библиографический список

1. Баженова Л.М. Медиаобразование школьника (1-4 классы). М.: Изд-во ин-та худ. обр-я Российской Академии образования, 2004. 55 с.

2. Бакулев Г.П. Конвергенция медиа и журналистики. М., 2002.

3. Бакулев Г.П. Массовая коммуникация. Западные теории и концепции. М.: Аспект-пресс, 2005. 176 с.

4. Бакулев Г.П. Основные концепции массовой коммуникации. М., 2002.

5. Баранов О.А. Медиаобразование в школе и вузе. Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2002. 87 с.

6. Баранов О.А. Тверская школа кинообразования: к 50-летию. Таганрог: Изд-во НП «Центр развития личности», 2008. 214 c.

7. Баранов О.А., Пензин С.Н. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью. Тверь: Изд-во Твер. гос. ун-та, 2005. 188 с.

8. Березин В.М. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия. М.: Изд-во РИП-Холдинг, 2004. 174 с.

9. Беспалова А.Г., Корнилов Е.А., Короченский А.П., Лучинский Ю.В., Станько А.И. История мировой журналистики. Ростов н/Д.: Изд-во Международ. ин-та журналистики и филологии, 2000. То же: Ростов н/Д.: Март, 2003. 432 с.

10. Бондаренко Е.А. Творческая реабилитация средствами медиакультуры. Омск, 2001.

11. Бондаренко Е.А. Теория и методика социально-творческой реабилитации средствами аудиовизуальной культуры. Омск: Изд-во Сибир. филиала Российск. ин-та культурологии, 2000. 91 с.

12. Брайант Дж., Томпсон, С. Основы воздействия СМИ. М.: Вильямс, 2004. 432 с.

13. Буданцев Ю.П. Парадигма массовой коммуникации. М., 2001.

14. Василенко Л.А., Рыбакова И.Н. Информационная культура в системе государственного управления. М.: РАГС, 2004.

15. Вершинская О.Н. Информационно-коммуникационные технологии. М.: Наука, 2007. 203 с.

16. Возчиков В.А. Медиаобразование в педагогическом вузе: метод. рекомендации. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. 25 с.

17. Возчиков В.А. Медиасфера философии образования. Бийск: Изд-во Бийск. пед. гос. ун-та, 2007.

18. Возчиков В.А. Педагогика журналистики в аспекте развития коммуникативных умений. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000. 160 с.

19. Возчиков В.А., Колтаков К.Г. Образование в информационном обществе: некоторые проблемы содержания и организации. Бийск: НИЦ БиГПИ, 2001. 113 с.

20. Волков Е.Н. Критическое мышление: принципы и признаки. 2004.//http://evolkov.iatp.ru/

21. critical_think/Volkov_E_Critical_think_principles_introduction.html.

22. Гайдарева И.Н. Социокультурная среда как фактор формирования информационной культуры личности. Майкоп: Аякс, 2002.

23. Голдякин Н.А. История отечественного и зарубежного телевидения. М.: Аспект-пресс, 2004. 141 с.

24. Грачев Г.В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита. М.: ПЕРСЭ, 2003. 304 с.

25. Григорова Д.Е. Медиаобразование и проблема информационно-психологической безопасности личности (на материале реалити-шоу) // Медиаобразование. 2006. № 3. C. 21-29.

26. Гура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред. Ростов н/Д.: Изд-во Южного федер. ун-та, 2007. 320 с.

27. Гура В.В. Теория и практика педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. 74 с.

28. Данильчук Е.В. Теоретико-методологические основы формирования информационной культуры будущего педагога. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов. гос. пед. ун-та, 2002.

29. Досуг. Творчество. Медиакультура: духовно-экологические аспекты и технологии / отв. ред. Н.Ф. Хилько. Омск: Изд-во Сибир. филиала Российского ин-та культурологии, 2005. 149 с.

30. Духанин В.Н. Православие и мир кино. М.: Drakkar, 2005. 190 c.

31. Журин А.А. Медиаобразование школьников на уроках химии. М.: Изд-во ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. 184 с.

32. Журналистика и медиаобразование - 2007: в 2 т. / ред. А.П. Короченский, М.Ю. Казак. Белгород: Изд-во Белгород. гос ун-та, 2007. 300 с. + 140 с.

33. Журналистика и медиаобразование в XXI веке / под ред. А.П. Короченского. Белгород: Изд-во Белгород. гос. ун-та, 2006. 368 с.

34. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

35. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003.

36. Заир-Бек С.И. Критическое мышление. 2003. http://altai.fio.ru/projects/group3/ potok67/ site/ thechnology.htm.

37. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. C. 66-72.

38. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2004. 173 c.

39. Засурский Я.Н., Вартанова Е.Л., Засурский И.И. и др. Средства массовой информации постсоветской России. М., 2002.

40. Змановская Н.В. Практикум по формированию медиа-коммуникативной образованности учителя. Иркутск: ИПКПРО, 2002. 53 с.

41. Змановская Н.В. Программа формирования медиаобразованности учителя. Иркутск: ИПКПРО, 2003. 65 с.

42. Интернет в гуманитарном образовании / под. ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2001. 272 с.

43. История отечественного кино: учебник для вузов / отв. ред. Л.М. Будяк. М.: Прогресс-Традиция, 2005. 528 с.

44. Каптерев А.И. Мультимедиа как социокультурный феномен. М.: Профиздат, 2002.

45. Кашкин В.Б. Основы теории коммуникации: краткий курс. Минск: Харвест; М.: АСТ, 2007. 256 с.

46. Кириллова Н.Б. История отечественного и зарубежного киноискусства: метод. рекомендации к программе учебного курса. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 2007. 58 с.

47. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну. М.: Академический проект, 2005. 448 с.

48. Кириллова Н.Б. Медиасреда российской модернизации. М.: Академический проект, 2005. 400 с.

49. Кириллова Н.Б. Основы медиакультуры: программа спецкурса для вузов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 2007. 27 с.

50. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига-Москва: Эксперимент, 1998.

51. Кларин М.В. Развитие критического и творческого мышления // Школьные технологии. 2004. №2. C.3-10.

52. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999.

53. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Критическое мышление и новые виды грамотности. М.: ЦГЛ, 2005. С. 5-13.

54. Ковшарова Т.В. Экология и мультимедиа (авторская программа курса). Иркутск: Изд-во Иркутск. обл. ин-та пов. квалиф. раб. обр-я, 2005. 46 с.

55. Корконосенко С.Г. Основы творческой деятельности журналиста. СПб., 2000.

56. Корконосенко С.Г. Преподаем журналистику. Профессиональное и массовое медиаобразование. СПб.: Изд-во Михайлова, 2004. 240 с.

57. Короченский А.П. «Пятая власть»? Медиакритика в теории и практике журналистики. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов. гос. ун-та, 2003. 284 с.

58. Короченский А.П. «Пятая власть»? Феномен медиакритики в контексте информационного рынка. Ростов н/Д.: Международ.ин-т журналистики и филологии, 2002. 272 с.

59. Критическое мышление и новые виды грамотности / сост. О. Варшавер. М.: Изд-во ЦГЛ, 2005. 80 с.

60. Критическое мышление и новые виды грамотности / сост. О. Варшавер. М.: ЦГЛ, 2005. 77 с.

61. Критическое мышление, логика, аргументация / ред. В.Н. Брюшинкин, В.И. Маркин. Калининград: Изд-во Калининград. гос. ун-та, 2003. 173 с.

62. Кушниренко А.Г. Информационная культура. Кодирование информации. Информационные модели: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2003.

63. Леготина Н.А. Медиаобразование школьников: метод. рекомендации к изучению спецкурса. Курган: Изд-во Курганск. гос. ун-та, 2003. 18 с.

64. Линдсей, Г., Халл К.С., Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии. Вып. III. Субъект познания / отв. ред. В.В. Петухов.

65. Луман Н. Медиа коммуникации. М.: Логос, 2005. 280 с.

66. Макаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире. М., 2000.

67. Маклюэн М. Понимание медиа. М.; Жуковский, 2003.

68. Максимова Г.П. Медиавоспитание в высшей профессиональной школе. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов. гос. пед. ун-та, 2006. 180 с.

69. Максимова Г.П. Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в медиасреде. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов. гос. эконом. ун-та, 2007. 300 c.

70. Мастерман Л. Обучение языку средств массовой информации // Специалист. 1993. № 4. С. 22-23.

71. Мастерман Л. Обучение языку средств массовой информации // Специалист. 1993. № 5. С. 31-32.

72. Мастерман Л. Обучение языку средств массовой информации: теория и практика // Перспективы. Вопросы образования. 1984. № 2. С. 37-48.

73. Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент / отв. ред. А.В. Федоров. М.: Изд-во гос. ун-та управления, 2002. 80 с.

74. Медиаобразование: от теории - к практике / сост. И.В. Жилавская. Томск: Изд-во Томск. ин-та информац. технологий, 2007. 352 с.

75. Моль А. Социодинамика культуры. М.: КомКнига, 2005.

76. Мурюкина Е.В. Медиаобразование старшеклассников на материале прессы. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. 200 c.

77. Мурюкина Е.В. Основы медиаобразовательных занятий со студентами и технология их проведения // Медиакультура новой России / под ред. Н.Б. Кирилловой и др. Екатеринбург; Москва: Академический?Проект, 2007. Т. 2. 512 с.

78. Мурюкина Е. В. Развитие критического мышления студентов в процессе медиаобразовательных занятий // Актуальные проблемы журналистики в условиях глобализации информационного пространства. 2007. № 1. С.115-120.

79. Мурюкина Е.В. Роль медиаобразования в развитии психологии мышления и творчества старшеклассников // Динамика процессов в природе, обществе, технике: информационные аспекты. Таганрог, 2003. C. 58-61.

80. Мурюкина Е.В. Диалогическая концепция культуры как методологическая основа медиаобразования // Медиаобразование. 2005. № 3. С. 42-55.

81. Мурюкина Е.В. Диалоговая концепция культуры как методологическая основа медиаобразования // Человек и общество: на рубеже тысячелетий / под ред. О.И. Кирикова. Воронеж, 2002. Вып. 14-15. C. 57-60.

82. Мурюкина Е.В. Классификация показателей развития аудитории в области медиакультуры // Дополнительное образование. 2006. № 6. С. 39-42.

83. Мурюкина Е.В. Медиаобразование старшеклассников на материале кинопрессы: теоретические аспекты // Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент. М., 2002. C. 32-33.

84. Мурюкина Е.В. Медиаобразование старшеклассников на материале кинопрессы (практический аспект) // Образовательные технологии XXI века / ред. С.И. Гудилина, К.М. Тихомирова, Д.Т. Рудакова. М.: Изд-во ин-та содержания и методов обучения Российск. Академии образования, 2006. С. 59-62.

85. Мурюкина Е.В. Медиаобразование студентов педагогических вузов для работы в школе с целью формирования информационной культуры у учащихся // Образовательная среда сегодня и завтра. М., 2006.

86. Мурюкина Е.В. Медиаобразование: проблемы и тенденции // Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий. Таганрог, 2001. C. 68.

87. Мурюкина Е.В. Медиаобразовательные занятия с учащимися старших классов на материале кинопрессы // Медиаобразование. 2005. № 4. С. 23-39.

88. Мурюкина Е.В. Медиаобразовательные занятия со студентами педагогического вуза в контексте личностно-ориентированных подходов // Медиаобразование. 2007. № 2. С. 11-115.

89. Мурюкина Е.В. Медиапедагогика и средовой подход: теоретико-практические аспекты // Медиаобразование: от теории - к практике / сост. И.В. Жилавская. Томск: Изд-во Томск. ин-та информац. технологий, 2007. С. 122-126.

90. Мурюкина Е.В. Модель медиаобразования старшеклассников на материале кинопрессы // Медиаобразование как часть воспитания гражданина. Львов, 2002. C. 44-46.

91. Мурюкина Е.В. Проблемы медиаобразования в России // Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании. Таганрог, 2001. C. 161-162.

92. Мурюкина Е.В. Психологическая характеристика показателей развития аудитории в области медиакультуры // Дополнительное образование. 2005. № 3. С. 6-11.

93. Мурюкина Е.В. Роль кинопрессы в формировании медиакультуры/медиакомпетентности аудитории // Медиаобразование. 2006. № 3. С. 30-33.

94. Мурюкина Е.В. Характеристика уровней развития медиакультуры старшеклассников // Медиаобразование. 2005. № 6. С. 48-77.

95. Мурюкина Е.В., Челышева И.В. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в рамках специализации «Медиаобразование»: учеб. пособие для вузов / отв. ред. А.В. Федоров. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 162 c.

96. Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований. М., 2003.

97. Новиков К.Ю. Психология массовой коммуникации. М.: Аспект-пресс, 2007. 123 с.

98. Новые аудиовизуальные технологии / отв. ред. К.Э. Разлогов. М.: Едиториал УРСС, 2005. 488 с.

99. Ноэль-Цигульская Т.Ф.О критическом мышлении. 2000 /http://zhurnal.lib.ru/c/cigulxskaja_t
_f/criticalthink.shtml.

100. Основы критического мышления: междисциплинарная программа / сост. Дж. Стил, К. Меридит, Ч. Темпл и С. Уолтер. Пос. 1-8. М., 1997-1999.

101. Образовательные технологии XXI века. ОТ'04 / ред. С.И. Гудилина, К.М. Тихомирова, Д.Т. Рудакова. М.: Изд-во ин-та содержания и методов обучения Российск. Академии обр-я, 2004. 349 с.

102. Образовательные технологии XXI века ОТ'05/Ред. С.И.Гудилина, К.М.Тихомирова, Д.Т.Рудакова. М.: Изд-во Ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2005. 388 с.

103. Образовательные технологии XXI века ОТ'06 / ред. С.И. Гудилина, К.М. Тихомирова, Д.Т. Рудакова. М.: Изд-во ин-та содержания и методов обучения Российск. Академии обр-я, 2006. 390 с.

104. Образовательные технологии XXI века ОТ'07 / под ред. С.И. Гудилиной, К.М. Тихомировой, Д.Т. Рудаковой. М., 2007. 346 с.

105. Оснащение школы техническими средствами в современных условиях / ред. Л.С. Зазнобина. М.: Перспектива, 2000. 80 с.

106. Основы информационной культуры: учебно-метод. пособие / сост. В.И. Золотарева и др. М.: Москов. инженер.-физ. ин-т, 2005.

107. Парсаданова Т.Н. Российское телевидение: История и современность. М.: Изд-во ВГИК, 2002. 35 с.

108. Пензин С.Н. Американское кинопутешествие. Воронеж: Изд-во Киновидеоцентр им. В.М. Шукшина, 2001. 84 с.

109. Пензин С.Н. Анализ фильма: учебно-метод. пособие. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2005. 31 с.

110. Пензин С.Н. Основы киноискусства: метод. указания для студ-тов естественных и гуманитар. фак-тов: в 2 ч. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2001.

111. Пензин Сталь Никанорович. Библиографическое пособие / сост. В.М. Невежина; ред. В.С. Листенгартен, С.В. Янц. Воронеж: Изд-во Воронеж. гос. ун-та, 2002. 87 с.

112. Подготовка учителя основ информационной культуры в педагогическом колледже / ред. Н.И. Гендина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.

113. Поличко Г.А. Киноязык, объясненный студенту. М.: Русское слово, 2006. 201 с.

114. Преподаем журналистику: взгляды и опыт (Медиаобразование: концепции и перспективы) / ред.-сост. С.Г. Корконосенко. СПб.: Изд-во С.-петерб. гос. ун-та, 2006. 152 с.

115. Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий / отв. ред. А.К. Юров. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2001. 98 с.

116. Проблемы экранного творчества / ред. Н.Ф. Хилько. Омск: Сиб. Филиал Российск. ин-та культурологии, 2005. 20 с.

117. Рашкофф Д. Медиавирус. М.: Ультра культура, 2003.

118. Розин В.М. Визуальная культура и восприятие: как человек видит и понимает мир. М.: Едиториал УРСС, 2004.

119. Розина И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. М.: Логос, 2005. 460 с.

120. Романовский И.И. Масс-медиа: словарь терминов и понятий. М.: Изд-во Союза журналистов России, 2004. 480 с.

121. Рыжих Н.П. Медиаобразование студентов педагогического вуза на материале англоязычных экранных искусств. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 187 c.

122. Рыжих Н.П. Развитие медиакомпетентности студентов педагогического вуза на материале экранных искусств: учеб. пособие. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2008. 232 с.

123. Рыжих Н.П. Эстетически ориентированное медиаобразование подростков на материале экранных искусств (Teenagers' Aesthetical Media Education on the Screen Arts' Material) // Медиа-атака / ред. Н. Габор. Львов: Медиацентр: Новая журналистика, 2002.

124. Сапунов Б.М. Культурология телевидения. Основы истории мировой и российской культуры. М., 2001.

125. Система средств массовой информации России / ред. Я.Н. Засурский. М.: Аспект пресс, 2001. 259 с.

126. Ситникова Н.А. Дидактические проблемы использования аудиовизуальных технологий обучения. М.: Изд-во Москов. психол.-соц. ин-та, 2001. 64 с.

127. Скворцов Л.В. Информационная культура и цельное знание. М.: ИНИОН РАН, 2000. 288 с.

128. Собкин В.С. Телевидение и образование: опыт социологических исследований 1980-90-х // Образование и информационная культура. Социологические аспекты: труды по социологии образования / под ред. В.С.Собкина. М., 2000. Т. V. Вып. VII.

129. Стил Дж.Л., Мередит К.С., Темпл Ч., Уолтер С. Основы критического мышления. Пос. 1. М.: Изд-во ин-та «Открытое общество», 1997.

130. Столбникова Е.А. Развитие критического мышления студентов педагогического вуза в процессе медиаобразования. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. 160 с.

131. Тарасов К.А. Насилие в зеркале аудиовизуальной культуры. М.: Изд-во ин-та киноискусства. Белый берег, 2005. 384 с.

132. Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Как учатся дети: свод основ. М.: Изд-во ин-та «Открытое общество», 1997.

133. Темпл, Ч. Критическое мышление и критическая грамотность // Перемена. 2005. № 2. С. 15-20.

134. Темпл Ч., Стил Дж.Л., Мередит К.С. Критическое мышление - углубленная методика. Пос. 4. М.: Изд-во ин-та «Открытое общество», 1998.

135. Терин В.П. Массовая коммуникация. Исследование опыта Запада. М.: Изд-во Москов. гос. ин-та Международ. отношений, 2000.

136. Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования XXI века: мат-лы конф. Н. Новгород: Арабеск, 2001.

137. Фатеева И.А. Медиаобразование: теоретические основы и опыт реализации: монография. Челябинск: Изд-во Челябинск. гос. ун-та, 2007. 270 с.

138. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. М., 2003.

139. Федоров А.В. Медиаобразование будущих педагогов. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 314 с.

140. Федоров А.В. Медиаобразование в зарубежных странах. Таганрог: Кучма, 2003. 238 с.

141. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность: учеб. пособие для вузов. Таганрог, 2004. 340 с.

142. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов н/Д.: ЦВВР. 708 с.

143. Федоров А.В. Медиаобразование: социологические опросы. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 228 с.

144. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 c.

145. Федоров А.В., Новикова А.А., Колесниченко В.Л., Каруна И.А. Медиаобразование в США, Канаде и Великобритании. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 256 c.

146. Федоров А.В. и др. Медиаобразование, медиаграмотность, медиажурналистика. CD. М.: Программа ЮНЕСКО «Информация для всех», 2005. 1400 с.

147. Федоров А.В., Новикова А.А. Медиаобразование в ведущих странах Запада. Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. 270 с.

148. Федоров А.В., Челышева И.В. Медиаобразование в России: краткая история развития. Таганрог, 2002. 266 с.

149. Федоров А.В., Челышева И.В., Мурюкина Е.В., Новикова А.А., Федорцова С.С. Эстетическая концепция в российском медиаобразовании и творческое наследие Ю.Н. Усова. Таганрог: Изд-во Кучма, 2007. 198 c.

150. Федоров А.В., Челышева И.В., Новикова А.А. и др. Проблемы медиаобразования. Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2007. 212 с.

151. Федоров А.В. Влияние телеэкранного насилия на детскую аудиторию в США // США-Канада: экономика, политика, культура. 2004. № 1. С. 77-93.

152. Федоров А.В. Возможности ограничения и контроля показа насилия на экране // Журналистика 2004: СМИ в многополярном мире. М.: Изд-во Москов. гос. ун-та, 2005. С. 61-63.

153. Федоров А.В. Герменевтический анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории // Инновационные образовательные технологии. 2007. № 3.

154. Федоров А.В. Идентификационный анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории // Медиаобразование. 2007. № 1. С. 36-43.

155. Федоров А.В. Контент-анализ на медиаобразовательных занятиях // Образовательные технологии XXI века ОТ'07 / под ред. С.И. Гудилиной, К.М. Тихомировой, Д.Т. Рудаковой. М., 2007. С. 163-165.

156. Федоров А.В. Критический анализ медиатекста, содержащего сцены насилия, на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории (на примере фильма «Груз 200») // Медиаобразование. 2007. № 4. С. 29-54.

157. Федоров А.В. Культивационный анализ на медиаобразовательных занятиях в студенческой аудитории // Инновации в образовании. 2007. № 6. С. 64-77.

158. Федоров А.В. Медиаобразование в России // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2002. № 7. С. 29-32.

159. Федоров А.В. Медиаобразование в России // Исследователь (Казахстан). 2007. № 7. С. 112-129.

160. Федоров А.В. Медиаобразование в современной России // Медиаобразование сегодня: содержание и менеджмент. М.: Изд-во гос. ун-та управления, 2002. С. 50-56.

161. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность в обществах знаний // ЮНЕСКО между этапами Всемирного саммита по информационному обществу. М.: Изд-во ин-та развития информационного общества, 2005. С. 329-339.

162. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность: мнения экспертов // Образовательные технологии XXI века / ред. С.И. Гудилина, К.М. Тихомирова, Д.Т. Рудакова. М.: Изд-во ин-та содержания и методов обучения Российской Академии образования, 2004. С. 51-71.

163. Федоров А.В. Медиаобразование и медиаграмотность: мнения экспертов. Актуальность, цели, методика опроса // Медиатека. 2006. № 1. С. 40-41.

164. Федоров А.В. Медиаобразование и медиакритика в современном российском обществе // Журналистика 2003: обретения и потери, стратегии развития. М.: Изд-во Москов. гос. ун-та, 2004. С. 38-39.

165. Федоров А.В. Модель развития медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза на занятиях медиаобразовательного цикла // Инновации в образовании. 2007. № 7. С. 107-116.

166. Федоров А.В. Модель развития медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза на занятиях медиаобразовательного цикла // Дидактика и информационно-коммуникационные технологии в профессиональном образовании: современные тенденции. М.: Изд-во Совр. гуманит. академии, 2007. С. 117-121.

167. Федоров А.В. Молодежь и медиа: проблемы и перспективы // Встреча: культурно-просветительная работа. 1997. № 11. С. 44.

168. Федоров А.В. Обоснование модели медиаобразования будущих педагогов // Образовательная среда сегодня и завтра. М.: Федеральное агентство по образованию, 2006. С. 586-588.

169. Федоров А.В. Проблема эстетического воспитания студенческой молодежи на материале экранных искусств // Психолого-педагогические проблемы формирования личности в воспитательно-образовательных системах. М.: Междунар. пед. академия, 1998. С. 129-138.

170. Федоров А.В. Проблемы аудиовизуального восприятия // Искусство и образование. 2001. № 2. С. 57-64.

171. Федоров А.В. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов // Педагогика. 2004. № 4. С. 43-51.

172. Федоров А.В. Сюжетный (повествовательный) анализ медиатекстов на занятиях в студенческой аудитории // Инновационные образовательные технологии. 2007. № 4.

173. Федоров А.В. Технология развития медиакомпетентности и критического творческого мышления в процессе медиаобразования студентов: общие подходы // Молодежь и общество. 2007. № 2. С. 112-135.

174. Федоров А.В. Учебные программы по медиаобразованию в вузах: сравнительный анализ // Актуальные проблемы журналистики в условиях глобализации информационного пространства. 2007. № 1. С. 133-137.

175. Федоров А.В. Анализ медийных стереотипов на занятиях в студенческой аудитории // Инновации в образовании. 2006. № 6. С. 24-38.

176. Федоров А.В. Анализ персонажей медиатекстов на занятиях: творческие задания // Перемена. 2007. № 3. C. 15-21.

177. Федоров А.В. Аудиовизуальные медиа и защита прав ребенка (медиаобразование как один из путей противостояния негативному воздействию экранного насилия на несовершеннолетнюю аудиторию) // Инновационные образовательные технологии. 2005. № 4. С. 46-51.

178. Федоров А.В., Новикова А.А. Интерактивное развитие медиакомпетентности в Web Quest и деловой интернет-игре // Медиаобразование. 2006. № 4. С. 49-60.

179. Федоров А.В., Новикова А.А. Медиа и медиаобразование // Alma Mater. Вестник высшей школы. 2001. № 11. С. 15-23.

180. Федоров А.В., Челышева И.В. Сравнительный анализ медиаобразовательных моделей // Медиаобразование. 2007. № 2. С. 52-86.

181. Федоров А.В., Челышева, И.В. Медиаобразование в современной России: основные модели // Высшее образование в России. 2004. № 8. С. 34-39.

182. Формирование информационной культуры личности в условиях образовательных и информационно-библиотечных учреждений / ред. Н.И. Гендина. Кемерово: Изд-во ОблИИУ, 2001.

183. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000. 503 с.

184. Халперн Д. Психология критического мышления. Мышление: введение. 2000/http://
academy.odoportal.ru/documents/akadem/bibl/education/supporting/2.1.html.

185. Хилько Н.Ф. Аудиовизуальная культура: словарь. Омск: Изд-во Сибир. фил. Российск. ин-та культурологи:Изд-во Омск. гос. ун-та, 2000. 149 с.

186. Хилько Н.Ф. Развитие аудиовизуальных творческих способностей: психологические и социокультурные аспекты. Омск: Сибир. филиал Российск. ин-та культурологии, 2004. 158 с.

187. Хилько Н.Ф. Роль аудиовизуальной культуры в творческом самоосуществлении личности. Омск: Изд-во Сибир. фил. Российск. ин-та культурологии, 2001. 446 с.

188. Хилько Н.Ф. Социокультурные аспекты экранного медиатворчества. М.: Изд-во Российск. ин-та культурологии, 2004. 96 с.

189. Хилько Н.Ф. Экология аудиовизуального творчества. Омск: Изд-во Омского гос. ун-та, 2005. 110 с.

190. Хилько Н.Ф. Экранная культура: медиасистемы и технологии. Омск: Изд-во Сибир. фил. Российск. ин-та культурологии, 2003. 104 с.

191. Челышева И.В. Теория и история российского медиаобразования: учеб. пособие для вузов. Таганрог: Изд-во Кучма, 2006. 206 с.

192. Челышева И.В. Медиаобразование для родителей: освоение семейной медиаграмотности. Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. 184 c.

193. Челышева И.В. Развитие критического мышления и медиакомпетентности студентов в процесе пнализа аудиовизуальных медиатекстов. Таганрог: НП «Центр развития личности», 2008 300 с.

194. Челышева И.В. Анализ, оценка и интерпретация медиатекста в процессе вузовского медиаобразования // Медиакультура новой России / под ред. Н.Б. Кирилловой и др. Екатеринбург; Москва: Академический?Проект, 2007. Т. 2. 512 с.

195. Челышева И.В. Зарождение и начало развития медиаобразования в России (1900-1934) // Медиаобразование. 2005. № 1. С. 7-25.

196. Челышева И.В. Медиаобразование в России: от тоталитарной эпохи к «оттепели» (1935-1968) // Медиаобразование. 2005. № 2. С. 4-28.

197. Челышева И.В. Медиаобразовательное движение в России эпохи «перестройки» (1986-1991) // Медиаобразование. 2005. № 4. С. 4-22.

198. Челышева И.В. Эпоха эстетически ориентированного медиаобразования в России (1969-1985) // Медиаобразование. 2005. № 3. С. 4-28.

199. Челышева И.В. Анализ и интерпретация медиатекста в отечественном медиаобразовании // Журналистика в 2005 году: трансформация моделей СМИ в постсоветском пространстве. М.: Изд-во Москов. гос. ун-та, 2006. С. 553-554.

200. Челышева И.В. Генезис проблемы анализа медиатекста в российском кинообразовании: основные подходы и тенденции // Медиаобразование. 2006. № 2. С. 4-15.

201. Челышева И.В. Генезис проблемы анализа медиатекста в российском медиаобразовании и развитие познавательных интересов студентов // Медиаобразование. 2007. № 2. С. 99-110.

202. Челышева И.В. Генезис теоретических и терминологических подходов к российскому медиаобразованию // Вестник Таганрогского государственного педагогического института. 2006. № 2. С. 147-151.

203. Челышева И.В. Из истории кружковой работы на материале киноискусства // Дополнительное образование. 2004. № 3. С. 62-63.

204. Челышева И.В. Истоки и перспективы развития эстетически ориентированного медиаобразования в России // Досуг. Творчество. Медиакультура: духовно-экологические аспекты и технологии / отв. ред. Н.Ф. Хилько. Омск: Изд-во Сибир. филиала Российск. ин-та культурологии, 2005. С. 5-8.

205. Челышева И.В. Критический анализ медиатекста: теоретические аспекты проблемы // Медиаобразование. 2007. № 4. С. 9-17.

206. Челышева И.В. Медиаобразование продолжается. Компакт-диск // Журналистика и медиарынок. 2006. № 2-3.

207. Челышева И.В. Медиаобразовательное движение в России на современном этапе (1992-2005) // Медиаобразование. 2005. № 5. С. 4-32.

208. Челышева И.В. Основные направления медиаобразовательных педагогических технологий в России // Образовательная среда сегодня и завтра. М., 2006.

209. Челышева И.В. Основные тенденции развития медиаобразования в постсоветском пространстве // Журналистика и медиаобразование в XXI веке / отв. ред. А.П. Короченский. Белгород: Изд-во Белгород. гос. ун-та, 2006. С. 208-214.

210. Челышева И.В. Подготовка студентов педагогических вузов в рамках специализации «Медиаобразование» // Медиаобразование: от теории - к практике / сост. И.В. Жилавская. Томск: Изд-во Томск. ин-та информац. технологий, 2007. С. 155-157.

211. Челышева И.В. Проблема анализа медиатекста в формировании информационной культуры личности // Журналистика 2004: СМИ в многополярном мире. М.: Изд-во Москов. гос. ун-та, 2005. С. 270-271.

212. Челышева И.В. Проблемы и перспективы современного российского медиаобразования на материале мультимедийных технологий // Образовательные технологии XXI века ОТ'07 / под ред. С.И. Гудилиной, К.М. Тихомировой, Д.Т. Рудаковой. М., 2007. С. 165-167.

213. Челышева И.В. Развитие критического мышления студентов педагогических вузов в медиаобразовательном процессе // PR, бизнес, СМИ: партнерство и конкуренция / отв. сек. Л.Н. Гончаренко. СПб.: Изд-во С.-питерб. гос. инженер.-экон. ун-та, 2007. С. 217-221.

214. Челышева И.В. Российское медиаобразование и детская журналистика в XX столетии: основные исторические тенденции // Актуальные проблемы журналистики в условиях глобализации информационного пространства. 2007. № 1. С. 138-142.

215. Челышева И.В. Теория «диалога культур» как философско-методологическая основа медиаобразования // Медиаобразование. 2005. № 6. С. 4-14.

216. Чудинова В.П., Голубева Е.И., Михайлова А.И. и др. Дети и библиотеки в меняющемся мире. М.: Школьная библиотека, 2004. 336 с.

217. Шариков А.В. , Фазульянова С.Н., Петрушкина Е.В. На пути гармонизации медиа и общества (медиаресурсы и медиаобразование в школах Самары). Самара, 2006. 50 с.

218. Экспериментальная реализация культурно-экологических программ в экранном творчестве / ред. Н.Ф. Хилько. Омск: Изд-во Сибир. филиала Российск. ин-та культурологии, 2005. 54 с.

219. Юдина Е.Н. Медиапространство как культурная и социальная система. М.: Прометей, 2005. 160 с.

220. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров: беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М: Проект Гармония, 2001. 216 с.

221. Ястребцева Е.Н., Быховский Я.С. Моя провинция - центр Вселенной: развитие телекоммуникационной образовательной деятельности в регионах. М: Федерация Интернет-образования, 2001. 240 с.

Приложение

Краткий словарь терминов медиаобразования Словарь составлен И.В. Челышевой. При составлении словаря использованы термины и определения Л.С. Зазнобиной, Е.С. Полат, А.В. Спичкина, Ю.Н. Усова, А.В. Шарикова, А.В. Федорова и других медиапедагогов и исследователей в сфере медиаобразования.

Адресат медиаобразования - школьник, студент, учитель, преподаватель, работник медиасферы (медиатеки, учебного телевидения и т.д.).

Ассоциация - процесс, при котором возникает смысловая связь между образами и представлениями медиатекста.

Библиотека электронная - сложная информационная система, представляющая собой особый вид вещательных услуг.

Видеомания - болезнь человека информационной эры, при которой экран заменяет зрителю реальность.

Гиперсреда - метод дискретного представления информации на узлах, соединяемых при помощи ссылок. Данные могут быть представлены в виде текста, графики, звукозаписей, мультипликации, фотографий или исполняемой документации.

Грамотность аудиовизуальная - система умений и навыков анализа и синтеза пространственно-временной реальности, позволяющих воспринимать информацию, зафиксированную в виде звуко-зрительных сигналов. Формирование аудиовизуальной грамотности является основой построения системы медиаобразования.

Графика компьютерная - технология создания подвижных изображений с помощью компьютерной техники.

Жанр - группа медиатекстов, выделенных на основе сходных черт их внутреннего строения (трагедия, комедия, драма, мелодрама, интервью, репортаж и т.д.).

Задачи медиаобразования - обучить грамотно ''читать'' медиатекст; развить способности к восприятию и аргументированной оценке информации, развивать самостоятельность суждений, критического мышления, предпочтений, эстетического вкуса; интегрировать знания и умения, получаемые на различных учебных занятиях, в процессе восприятия, анализа и творческой деятельности и т.д.

Игры компьютерные - разновидность игр, в которых игровое поле находится под управлением компьютера и (или) воспроизводится на экране дисплея. Они строятся на основе модельного описания обстановки игры и различных игровых ситуаций, включающего перечень вовлеченных в игру объектов и отношения между ними, а также правила игры, в частности условия перехода с одного уровня игры на другой, более высокий. Компьютерные игры отличаются высокой динамичностью, зрительной наглядностью, способностью к нарастанию сложности и разнообразия по мере роста мастерства и тренированности игроков.

Интернет - глобальная информационная сеть, объединяющая пользователей из различных организаций, учреждений и фирм, а также частных пользователей.

Информатизация образовательной деятельности - процесс обеспечения сферы образования методологией, практикой разработки и использования НИТ (новых информационных технологий), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей воспитания и образования.

Искусства экранные (аудиовизуальные) - группа искусств, объединенных по способу их восприятия, основанные на экранной форме воспроизведения (киноискусство, телевидение, видеоарт, компьютерная графика и т.д.). Произведения аудиовизуальных искусств обращены одновременно к зрению и слуху и, как правило, опираются не на одну знаковую систему. В них, как и в традиционных, присутствует авторский замысел, для воплощения которого необходима соответствующая аппаратура. Аудиовизуальные тексты могут подвергаться многократному тиражированию при помощи техники.

Кафе виртуальное - диалоговая страница, на которой клиенты могут обмениваться мнениями по интересующим их проблемам; виртуальная комната, в которой происходит живой обмен мнениями.

Кинообразование - процесс образования и развития личности средствами и на материале киноискусства с целью формирования культуры общения с экраном, творческих, коммуникативных способностей, умений интерпретации, анализа и оценки кинотекста, обучения различным формам самовыражения при помощи кинотехники.

Киноработа (устарев.) - специально организованная работа с кинопроизведением.

Кинотекст - сообщение, содержащее информацию и изложенное в любом виде и жанре кинематографа (игровой, документальный, анимационный, учебный, научно-популярный фильм).

Масс-медиа - средства массовой информации.

Медиа - технические средства создания, записи, копирования, тиражирования, хранения, распространения, восприятия информации и обмена ее между субъектом (автором) и объектом (массовой аудиторией).

Медиавоздействие - воздействие медиатекстов на аудиторию: в сфере образования и воспитания, развития сознания, формирования поведения, взглядов, реакций, откликов, распространения информации и т.д.

Медиавосприятие - восприятие медиареальности, чувств и мыслей авторов экранных произведений (текстов).

Медиаграмотность - умение анализировать и синтезировать пространственно-временную реальность, умение «читать» медиатекст.

Медиаискусства (техногенные искусства - устарев.) - искусства, основанные на медиаформе (т.е. форме средств массовой коммуникации) воспроизведения действительности (средствами печати, фотографии, радио, грамзаписи, киноискусства, телевидения, видео-арта, компьютерной графики и т.д.).

Медиакультура - совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области медиа, а также исторически определенная система их воспроизводства и функционирования в социуме; по отношению к аудитории медиакультура или аудиовизуальная культура может выступать системой уровней развития личности человека, способного воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа.

Медиаобразование (современные трактовки):

- система использования средств массовой коммуникации и информации (печати, радио, кино, телевидения, видео, компьютерной техники, фотографии) в развитии индивидуальности школьника. Сама система развития, в отличие от традиционных учебных предметов, накапливающих знания, предполагает в первую очередь практику художественно-творческой деятельности, моделирующую процесс эмоционально-интеллектуального развития школьника, его возможностей;

- процесс образования и развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования культуры общения с медиа, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений интерпретации, анализа и оценки медиатекстов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники;

- обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знания в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования вспомогательных средств в преподавании других областей знания, таких как, например, математика, физика, география и т.п.;

- подготовка обучающихся к жизни в информатизированном пространстве.

Медиатека (библиотечный медиацентр, центр информации) - структурное подразделение, которое включает в себя информационные и технические средства (книги, кино- и видеоматериалы, компьютерные программы и т.д.). Имеет целью создание благоприятных условий индивидуализации, развития творческих способностей учащихся, способствует познавательной, коммуникативной и креативной деятельности. Пользователи медиатеки имеют возможность работать с информационным материалом, пользуясь имеющимися техническими средствами, создавать собственные средства информации. Медиатека организуется чаще всего на базе библиотеки.

Медиатекст - сообщение, содержащее информацию и изложенное в любом виде и жанре медиа (газетная статья, телепередача, видеоклип, фильм и пр.). Критерии оценки медиатекста - навыки смыслообразования в результате эмоционально-смыслового соотнесения перцептивных единиц, ощущения между ними ассоциативных и семантических связей.

Медиаязык - комплекс средств и приемов экранной выразительности.

Методика медиаобразования - процесс обучения основам медиакультуры в плане содержания данного образования и деятельности педагога и ученика с учетом вариативности, импровизации, диалогической формы преподавания и учения и требований к составляющим образовательного процесса.

Методы медиаобразования - способы работы педагога и ученика, при помощи которых достигаются цели медиаобразования. Типичные методы: словесные, наглядные, репродуктивные, исследовательские, эвристические, проблемные, игровые.

...