Преодоление правового нигилизма в процессе обучения и воспитания у учащихся 10-11 классов

Также нельзя забывать про такое проявление девиантного поведения как вандализм. Большая советская энциклопедия определяет вандализм как «бессмысленное уничтожение культурных и материальных ценностей». Обращаясь к социально-психологическим и социологическим исследованиям, мы обнаруживаем гораздо более широкое толкование этого феномена. Говоря о вандализме, исследователи подразумевают разнообразные виды разрушительного поведения: от замусоривания парка и вытаптывания газонов до разгромов магазинов во время массовых беспорядков. Трудность в выработке определения состоит также в том, что индивидуальные, групповые и социальные нормы в понимании того, какие именно разрушения имеют деструктивный для общества характер, не совпадают. С. Коэн справедливо пишет : «Мы приходим к неприятному признанию того, что вандализм не является ни точной характеристикой поведения, ни узнаваемой правовой категорией, это ярлык, применяемый к определенным типам поведения при определенных условиях. Некоторые виды разрушений в обществе нормализованы, институционализированы». Коэн перечисляет следующие обстоятельства, при которых разрушения рассматриваются обществом как допустимое или терпимое поведение. Это ритуализм, общественная лояльность по отношению к действиям некоторых социальных групп, игра, привычность. Так, А. Голдштейн выделяет намеренность, деструктивность и право собственности на разрушенный объект. Исходя из этого, он дает определение: «Вандализм - это намеренный акт разрушения или порчи чужой собственности». Если за основу взять данное определение, то можно с уверенностью сказать, что проявление вандализма - это не только проявление к законам и институту собственность, но и проявление неуважения личных прав человека, из ходя из этого можно сделать вывод, что правовой нигилизм деструктивно сказывается и на социальной жизни общества.

Надо отметить, что многие виды ущерба окружающей среде и оборудованию наносятся не столько из-за осознанного желания разрушить, сколько вследствие невнимательности, отсутствия заботы и аккуратности, соображений личного удобства, так же можно добавить отсутствие иных интересов, нереализованность подростков в других сферах: спорт, образование, какие-либо хобби. Вандализм занимает заметное место в структуре криминальной активности подростков 13-17 лет. К сожалению, в современном обществе вандализм не воспринимается как нечто тривиальное, наоборот, в общественном сознании уже существует определенный стереотип подростка-вандала. Разрушитель предстает примитивным существом с отклонениями в умственном и психическом развитии. Эти характеристики ассоциируются с низким социальным статусом семьи, но надо отметить, что, проводимые в отношении вандализма не выявляют никакой корреляции между склонностью к вандализму у подростков и их принадлежностью к определенному социальному классу, расой, национальностью. Так же следует отметить, что вандализм среди подростков чаще обусловлен тяжелыми жизненными ситуациями. Исследование А. Хаубера, опросившего 500 подростков 12-18 лет, задержанных полицией за вандализм, показало, что большинство «злостных» вандалов находятся в кризисной жизненной ситуации. Для 58% из них были одновременно справедливы следующие характеристики: ими не интересуются родители, они плохо успевают в школе, и их друзья также являются «трудными подростками». Из ходя из этого можно сделать очередной вывод в пользу того, что одной из основополагающих причин является отсутствие должного правового воспитания, участия родителей и школы в формировании подростка. Чтобы говорить о способах борьбы с вандализмом, как с проявлением правого нигилизма подростков, сначала стоит разобраться в его причинах. В общественном сознании вандализм часто предстает бесцельным, бессмысленным, немотивированным поведением. Выявление мотивов вандализма стало одной из главных задач социальных исследователей с момента появления первых публикаций по этой проблеме.

Рассмотрим типологию С. Коэнa, наиболее часто упоминаемую в литературе:

1. Вандализм как способ приобретения. Основной мотив разрушения составляет материальная выгода. Эта форма вандализма по сути является разновидностью кражи. Примеры подобных явлений легко найти в современной российской действительности. Известно, что большой вред наносится всякому оборудованию, содержащему цветные металлы. Снимаются дверные ручки, мемориальные доски, детали приборов и устройств. Широко распространена эта разновидность вандализма на кладбищах, когда крадут цветы, венки, золото надписей.

2. Идеологический вандализм. Этот вид похож на предыдущий, и их иногда объединяют. Об идеологическом вандализме говорят, когда разрушитель преследует социальные или политические цели. Объект разрушения имеет ярко выраженный символический смысл. Он может обозначать тип власти, социальные институты, какую-либо социальную или национальную группу. Социальные революции и катаклизмы обычно сопровождаются усилением этой разновидности вандализма. Разрушения памятников архитектуры во время Великой Французской революции носило антимонархический, антифеодальный и антикатолический характер. Именно эти символы уничтожались особенно интенсивно. Так была разрушена Бастилия, бывшая символом королевского суда. На королевском кладбище Сен-Дени за 3 дня был уничтожен 51 памятник. Всего же за 1789-1800 гг. во Франции были разрушены 168 памятников искусства и архитектуры. Хорошо известно, сколь интенсивно уничтожались символы предшествующего строя и в революционной России. Например, за период с 1917 г. разрушено 25-30 тыс. церквей и соборов, около 500 монастырей, уничтожено не менее 20 млн. икон, около 400 тыс. колоколов.

3. Вандализм как мщение. Разрушение происходит в ответ на обиду или оскорбление. Особенность этой разновидности состоит в том, что разрушение имущества представляет собой отложенный ответ на действие противной стороны и совершается анонимно. Обида может быть воображаемой, а объект разрушения может быть лишь косвенно или символически связан с первичным источником враждебности. Данный вид вандализма наиболее свойственен подросткам, которые не видят другого способа решения конфликтных ситуаций. Для подростков она наиболее привлекательна тем, что эмоционально эффективна, но позволяет избежать личного столкновения. Кроме того, объект мести не всегда достижим. Отмечается, что такая форма мести к тому же «часто безопасна, обычно надежна и всегда сладка.»

4. Еще одна популярная разновидность подросткового вандализма - вандализм как игра. Разрушение рассматривается как возможность поднять статус в группе сверстников за счет проявления силы, ловкости, смелости. Такое времяпрепровождение часто имеет характер соревнования.

5. Последний вид подросткового вандализма, на котором мы остановимся

- Злобный вандализм. Злобный вандализм представляет собой акты, вызванные чувствами враждебности, зависти, неприязни к другим людям и удовольствия от причинения вреда.

Другая классификация мотивов вандализма представлена Д. Кантером. Кроме уже рассмотренных мотивов мести и приобретения, Кантер называет следующие причины:

1. Разрушительные действия объясняются чувством досады, переживанием неспособности достигнуть чего-либо и могут быть попыткой справиться со стрессом.

2. Скука. Причиной подросткового вандализма часто является желание развлечься. Строго говоря, скука не является мотивом. Как замечают некоторые исследователи, состояние скуки является тем психологическим фоном, на котором происходят многие правонарушения молодежи, в том числе и вандализм. Мотивом выступает поиск новых впечатлений, острых ощущений, связанных с запретностью и опасностью. Важную роль в формировании такого поведения играют субкультурные стереотипы. Особое значение имеет представление о маскулинности как способности испытывать сильные эмоции, открыто их проявлять, действовать быстро, не думая.

3. Исследование. В этом случае целью разрушения является познание. В частности, причиной разрушений, совершаемых детьми, бывает любопытство, желание понять, как работает система. Это касается не только физических объектов, но и социальных. Разрушение является способом проверить границы допустимого, установить, насколько сильны общественные нормы и авторитет взрослых, учителей и т.д.

4. Экзистенциальное исследование. Расшифровывая этот мотив, Кантер поясняет, что вандализм может выступать как средство самоутверждения, исследования возможности своего влияния на общество, привлечения внимания к себе1. Так поступил российский художник А. Бренер, который вывел баллончиком с зеленой краской знак доллара на всемирно известной картине Казимира Малевича «Супрематизм. 1921-1927» находившейся в музее современного искусства Амстердама. «Я террорист в искусстве, хотел обратить внимание на положение художников в мире и лично на себя», объяснил он свой поступок.

Вандализм влечет за собой серьезные финансовые, материальные и социальные издержки. Существуют две стратегии борьбы с этим социальным явлением. Первая делает акцент на устранении возможности разрушения. Вторая же связана с воздействием на установки и мотивы потенциальных вандалов. Как пример можно привести оперативный ремонт. Появление первых разрушений резко увеличивает вероятность дальнейшей порчи объекта. Поэтому следует быстро устранять дефекты как естественного происхождения, так и появившиеся по вине человека. Но следует отметить, что это не всегда может дать желаемых результатов. Так в книге «Graffiti and Street art» рассказывается о данном способе борьбы с граффити. В США полиция решила закрашивать нанесенные на стены рисунки, на что уличные художники отреагировали следующим образом:

«Чем больше наших картин они закрашивают, тем больше новых мест у нас появляется». Из это следует, что ремонт, устранение дефектом причиненных противоправным поведением подростков снова привлекает внимание вандалов.

Другим примером служит задержание, наказание, возмещение ущерба. В качестве наказания могут применяться штрафы, исключение из школы, уголовное и административное преследования. Однако при таком подходе следует принимать во внимание психо-эмоциональное развитие подростка и акцентировать на этом внимание при подготовке сотрудников правоохранительных органов, это важно, т.к. старшеклассник только проходит этап взросления, ценностного ориентирования и любое неправильное с психологической и, тем более, правовой точки зрения действие сотрудника правоохранительных органов может только усугубить ситуацию. В конце хочу остановиться на таком способе как отвлечение. Перенесение возможных деструктивных действий в просоциальное русло. Например, создание специальных досок для надписей, привлечение рисовальщиков для оформления города и мест отдыха молодежи. Надо отметить, что данная система работает, так, в Петербурге ко дню победы команда уличных художников на одном из домов города создали граффити с героической пионеркой Зиной Портновой. Надо отметить, что из всех вышеперечисленных способов этот, по моему мнению, является наиболее эффективным. Данный поступок художников показывает для подростков иной путь, что граффити может быть не только проявлением девиантного поведения, но и искусство, которое несет в себе идею и получает одобрение со стороны общества и гос. структур. Так же следует отметить, что данные работы несут и военно- патриотический характер, положительно ориентируют нашу молодежи.

Анализируя проблемы формирования правосознания в молодежной среде, следует отметить, что одной из основных негативных тенденций в данном п роцессе, среди прочих, является тяготение представителей молодежи к экстремистской идеологии. Многие ученые подчеркивают, что в основе молодежного экстремизма лежит так называемый этноцентризм - совокупность групповых конфликтных представлений, эмоционально-чувственных состояний и идеология вражды между своей и другими группами. Субъектами этноцентризма являются разные молодежные сообщества, которые дифференцируются от других по этническим, религиозным, социальным и другим признакам и могут рассматривать себя как «мы», а других как «они». Позитивные характеристики своей группы резко подчеркиваются и преувеличиваются, а свойства других групп и их членов оцениваются по стандартам своей группы (часто не всегда объективно) и при этом могут принижаться. Эта идеология и установка постулирует неизбежность отчужденности, враждебности и взаимной агрессивности в отношениях между сообществами. Наряду с понятием этноцентризма в литературе, общественно-политической и идеологической практике используется ряд других терминов, которые или синонимичны, или очень близки по своему содержанию понятию этноцентризма. Речь идет, прежде всего, о таких понятиях как национализм и терроризм. Национализм, как доминанта национального самосознания может означать привычку идентифицировать себя с определенной нацией или другой общностью, ставя ее по ту сторону добра и зла, признавая единственную обязанность продвигать ее интересы, а также обеспечивать больше власти и престижа не для себя, а для нации или другой общности, которую индивид избрал для идентификации своей индивидуальности. Формирование гражданского общества является необходимым условием созидания правового государства, торжества справедливости, рассвета культуры и экономики в стране.

Правовой нигилизм может проявляться в самых различных формах. Применительно к обучающимся 10?11-х классов можно говорить о следующих формах проявления правового нигилизма.

Так, по мнению Бовыкиной Н.В. к наиболее типичным формам проявления правового нигилизма в подростковом возрасте можно отнести следующие:

1. Прямые умышленные нарушения действующих законов и иных нормативно-правовых актов. Это гражданские и административные правонарушения, дисциплинарные проступки и даже преступления. Широкое распространение таких преступлений как ограбление, разбой, бандитизм, похищение человека безусловно затрагивает и подрастающее поколение. Участие в преступных группировках для молодых людей всё чаще становится престижным, привлекательным занятие, что не может не вызывать обеспокоенности общества и государства. Преступные группировки зачастую не имеют четких территориальных локаций, устанавливают международные преступные связи, распространяясь тем самым на территорию других государств. Всё это и создает угрозу национальной безопасности государства.

2. Массовое несоблюдение и неисполнение юридических предписаний. Учащиеся 10-11 классов зачастую, в силу присущего многим из них юношеского максимализма и идеализма, стремятся жить по своим правилам, устанавливать свои законы. И это ведет к тому, что они не могут и не хотят соотносить своё поведение с требованиями правовых норм. Уверенные в том, что законы неправильные, несправедливые, подростки не осознают, что неподчинение закону иногда гораздо опаснее в социальном плане, чем прямое нарушение предписаний правовых норм. Такой массовый «бойкот» закона, предписаний правовых норм исходит не только от молодёжи. Нередки случаи когда и старшее поколение не уважает закон, отказывается соблюдает его. А ведь «дурной пример заразителен». И видя как разные субъекты преступают закон, не считаются с ним, вольно трактуют предписания правовых норм, подросток попросту начинает поступать так же, считает это нормой поведения и следует ей Немченкова Анна Дмитриевна называет три формы проявления правового нигилизма, которые существуют как в обществе так и в подростковой среде.

1) Преступность, которая одновременно является и источником правового нигилизма.

2) Игнорирование предписаний правовых норм, которое чрезвычайно опасно для правопорядка. Это результат деформированного правосознания. Возникает как правило в связи с существованием в государстве такого явления как «война законов», которое тоже является формой проявления нигилизма. Суть этого явления состоит в существовании противостояния между федеральным законодательством и законодательством субъектов; когда нижестоящий закон противоречит вышестоящему; издание взаимоисключающих актов и т.п.

3) Нарушение прав человека как форма и источник правового нигилизма. Наиболее часто нарушаемыми правами являются право на жизнь, честь, достоинство, жилище, безопасность имущество и т.д. Человек, а в нашем случае ребенок, попросту перестает верить в закон, в способность государства защитить его, обеспечить правопорядок, оградить от всех преступных посягательств. Право перестает быть гарантом и опорой.

В зависимости от тяжести проявленного неуважения к праву Ларионова А.О. предлагает следующую классификацию форм проявления правового нигилизма у молодёжи:

1) Нарушение правил, закрепленных в распорядительных документах в местах обучения и работы подростков (правила трудового распорядка, устав образовательной организации и т.д.)

2) Административные правонарушения. Наиболее характерными для молодого поколения являются такие правонарушения как: потребление алкогольной продукции в запрещенных местах, появление в общественных местах в состоянии опьянения, безбилетный проезд, мелкое хулиганство, нарушение ПДД, если это не привело к тяжким последствиям и другие виды административных правонарушений.

3) Уголовные преступления. Лицами в возрасте от 14 до 18 лет чаще всего совершаются такие преступления как: незаконное приобретение, хранение наркотических веществ, хулиганство, вандализм, нарушение ПДД, влекущее за собой тяжкие последствия, а зачастую преступления экстремистского и террористического характера.

В молодежной среде в настоящий момент получило свое распространение такое явление как train surfing - «сёрфинг на поезде» (наружная езда, зацепинг). Надо заметить, что статьей 11.17 КоАП РФ предусмотрено наказание за нарушение правил поведения граждан на железнодорожном, воздушном или водном транспорте. В частности часть первая данной статьи говорит о том, что «посадка или высадка граждан на ходу поезда либо проезд на подножках, крышах вагонов или в других не приспособленных для проезда пассажиров местах, а равно самовольная без надобности остановка поезда либо самовольный проезд в грузовом поезде - влечет наложение административного штрафа в размере ста рублей». А в апреле 2017 года Президентом РФ был подписан «антизацеперский закон». Были внесены соответствующие изменения в УК РФ и УПК РФ. Часть 1 ст. 213 УК РФ была дополнена пунктом «в». Теперь хулиганство совершенное на железнодорожном, морском, внутреннем водном или воздушном транспорте, а также на любом ином транспорте общего пользования стало уголовно наказуемым. Кроме того, Кодекс дополняется статьей 267 прим.1, устанавливающей ответственность за совершение из хулиганских побуждений действий, угрожающих безопасной эксплуатации транспортных средств. Остается надеяться, что подобные законодательные меры будут эффективным механизмом по борьбе и превенции зацепинга.

В большинстве случаев зацеперы являются молодыми людьми в возрасте 15 - 17-ти лет, как правило из неполных или неблагополучных семей. В таком возрасте опасность кажется незначительной, преувеличенной. Зацепер не отождествляет своё действие с правонарушением, для него это скорее простая прогулка, обычный вид деятельности.

Можно назвать следующие видов зацеперов:

а. Случайные зацеперы (лица, которые не успели зайти в вагон до отправки поезда, либо лица, для которых зацепинг разовое деяние)

б. Бэкрайдеры/бэксайдеры (проезжают в хвостовой части поезда)

в. Фронтрайдеры (проезжают, держась за фары или сцепку вагонов)

г. Сайдрайдеры (проезжают, держась за боковые поручни, зеркала, боковые выступы вагона)

д. Руфрайдеры (проезжают, находясь на крыше вагона)

е. Межвагонрайдеры (проезжают, держась за межвагонные выступы: лесенки, буфера, розетки-«жоксы»)

ж. Андервагонрайдеры (проезжают, держать за подвагонные тележки прицепных вагонов)

з. Трейнхопперы (ездят на грузовых поездах)

и. УЕПЧисты (совершают проезд с максимальным риском для своей жизни, сопровождают поездку девиантным поведением: стремятся к порче отдельных элементов (частей) электропоезда

Зацепинг опасен не только для жизни самого подростка, но и как правонарушение в целом, за которое однако не предусмотрено серьезного наказания. Это порождает уверенность у молодого человека, что можно регулярно преступать закон без серьезных последствий.

Вышеперечисленные деструктивные формы проявления правового нигилизма подростков безусловно наносят непоправимый вред социальному, культурному, экономическому, духовному развитию общества и государства в целом. Поэтому перед современным российским обществом стоит очень важная задача: не просто решить социальную проблему молодежного правового нигилизма, а полностью искоренить любые зачатки («зародыши») правового нигилизма не только в подростковой среде, но и во всем государстве. Очевидно, что это очень трудоемкая и затратная, как во времени, так и в финансовом плане задача. Однако положительный зарубежный опыт свидетельствует о возможности корректировки отношения к праву, исправления его с негативного на позитивное.



Глава 3. Пути преодоления правового нигилизма в процессе обучения и воспитания у учащихся 10-11 классов

§1. Пути преодоления правового нигилизма у учащихся 10-11 классов: общетеоретический аспект

Борьба с правовым нигилизмом очень сложная задача. Однако положительный зарубежный опыт свидетельствует о возможности корректировки отношения к праву, исправления его с негативного на позитивное. Если говорить о путях, методах борьбы с этим негативным явлением, то можно сказать, что в этом вопросе многие авторы солидарны и предлагают такие методы как: совершенствование законодательства, борьба с коррупцией, повышение престижа судебной власти и др.

Так например Коробко Антон Сергеевич предлагает следующие меры направленные на борьбу с правовым нигилизмом:

а. Необходимо обеспечить высокое качество принимаемых законов, укрепить законодательство во всех ключевых сферах

б. Нужно обеспечить торжество законности - без перегибов ни в одну, ни в другую сторону

в. Повысить главенствующую роль суда в установлении правосудия, ужесточить контроль за решениями судей, соответствию их законности с соблюдением справедливости.

г. Постоянно модернизировать механизмы реализации правовых норм в соответствии с потребностями общества и государства для более прозрачного и понятного принципа их применения, опираясь прежде всего на правовые процедуры.

д. Обеспечить реальную борьбу с коррупцией, которая заключается не только в проведении антикоррупционных мероприятий, но еще и воспитании общества, которое, несомненно, также способствует развитию данного явления.

е. С помощью СМИ и прессы нужно проводить активное информирование о вреде противоправных поведенческие установок, проповедуя всеобщую законопослушность (начиная с верхних эшелонов власти).

Однако мы должны понимать, что общие пути преодоления правового нигилизмом не всегда подойдут для борьбы с правовым нигилизмом обучающихся 10 ??11-х классов. В этом возрасте ( 14-18 лет) у подростков есть особенности психики, которые надо знать и учитывать при выборе путей для борьбы с их правовым нигилизмом.

Например Дыжова А.А. говорит о том, что основными путями преодоления правового нигилизма в молодежной среде являются:

1) Повышение уровня правовой культуры и правосознания;

2) Предупреждение и пресечение правонарушений и преступлений в молодежной среде;

3) Совершенствование национального законодательства;

4) Массовое правовое просвещение;

5) Укрепление законности, правопорядка;

6) Осуществление правового воспитание с ранних лет;

7) Уважительное отношение к человеку как личности, обеспечение его прав и свобод;

8) Подготовка высококвалифицированных юристов;

9) Правовая реформа;

10) Повышение профессионализма сотрудников правоохранительных органов и другое.

А.В. Землянова и Кузьменко В.И. считают, что основной путь к преодолению правового нигилизма у молодежи, то есть и у подростов, это правовое воспитание. Так же необходимо повышать уровень правовой культуры общества в целом. Для того, чтобы правовое воспитание было эффективным необходимо, по их мнению следующее:

1. Необходимо адаптировать правовые предписания к складывающимся в обществе ценностным ориентациям, когда для человека соблюдение закона становится значительно выгоднее, чем его нарушение.

2. Целесообразна особая государственная политика в отношении молодежи в связи с особой социально-экономической незащищенностью данной категории населения и особой ее значимостью для будущего страны.

3. Необходим комплекс мер по совершенствованию деятельности правоохранительных органов, реабилитации их в глазах населения, привлечению молодежи к участию в обеспечении правопорядка.

Лапшина И.А. уверена, что для преодоления правового нигилизма среди прочего необходимо прививать подрастающему поколению ценности правовой культуры, учить законопослушанию и уважению к правам других, показывать своим примеров, как следует развивать общество, в частности посредством законодательства (такую работу следует проводить как в семье, где происходит первый этап социализации человека, так и в образовательных учреждениях всех уровней с учетом возрастных особенностей подрастающего поколения).

Кабакович Г.А. и Хамитова Г.Ш. предлагают такие пути борьбы с правовым нигилизмом у обучающихся как:

1. Правовое образование и воспитание молодёжи. Для этого по их мнению необходимо вводить изучение правовых дисциплин с 5-6 классов и продолжать их систематическое преподавание до 11 класса включительно. В процессе обучения в рамках программы правовых дисциплин молодые люди должны получать актуальную правовую информацию, правовые знания и навыки, необходимые им в жизни, которые они могли бы применить на практике.

2. В качестве превентивной меры можно организовать посещения мест лишения свободы, в частности, колоний общего режима, учащимися старших классов. Это послужит наглядным примером того, какие санкции применяются к лицам, преступившим закон.

3. Посещение молодыми людьми, достигшими 16-летнего возраста, открытых гражданских, административных и уголовных судебных процессов

Подводя итог, необходимо сказать, что пока общество не искоренит причины и условия способствующие развитию и распространению правового нигилизма, пока государство не осознает всей истинной опасности нигилизма в подростковой среде, все меры направленные на преодоление правового нигилизма у обучающихся 10 - 11-х классов будут носить лишь временный характер, но не искореняющий.

§ 2. Правовое воспитание учащихся 10-11 классов

Молодежь постоянно ищет формулу, позволившую осмыслить как собственное существование, так и перспективы общественного развития. Именно такие обстоятельства нужно учитывать при формировании правового и общественного сознания у молодого поколения. Воспитание в обстановке общественного правосознания, молодежь усваивает основной принцип поведения индивидов в обществе - коллективизм. Однако коллективность зачастую выступает в глазах молодых 8 людей как самоцель, возникает желание быть таким, как все. Довольно часто фраза «все так поступают» оправдывает и обосновывает в их глазах тот или иной поступок, а зачастую превышает аргументы морального и правового порядка. Нередко мы сталкиваемся с фактами ложного товарищества, когда главным, а иногда и единственным критерием оценки коллектива является беспрекословная поддержка приятелей независимо от правомерности их поступков. Особенно характерно такое поведение для малых неформальных групп. Ложные принципы коллективизма делаются опасными и антиобщественно- направленными. Влечение к «принципиальности» при отсутствии знания о социальной действительности, личного жизненного опыта часто оборачивается упрямством, крайней нетерпимостью, а стремление к подвигу превращается в самолюбование. Именно поэтому важнейшее значение приобретают научно- обоснованные организационные позиции правового воспитания молодежи.

Осуществляя правовоспитательную работу среди молодежи недостаточно только воздействия извне. Очень важно стимулирование его личной активности и созидательных усилий. Социально-психологическая наука установила, что результативность внешнего воздействия зависит не только от взглядов человека к такому воздействию, но и от отношения к себе и к собственной деятельности. Потому важнейшим условием при формировании правовых убеждений является создание молодым людям возможностей с помощью общественных организаций, школы, вузов, семьи, производственных коллективов, и конечно, государства, сознательно участвовать в общественной деятельности. Многосторонняя общественно-политическая деятельность оптимальным образом содействует воспитанию у молодых людей чувства ответственности, гражданского долга, осмысленного отношения к собственным обязанностям, нетерпимости к различным антиобщественным явлениям, правонарушениям и преступным действиям.

В то же время процесс осознания личностью собственных общественных интересов, может быть очень длительным по времени. Кроме того, интересы не всегда осознаются точно и полно. Не осознанный до конца интерес может привести к неправильной постановке цели, безнравственным методам ее достижения и в итоге к преступлениям и правонарушениям. Оттого важным идейным фактором правового воспитания является разъяснение молодежи на конкретном примере идеи правовых, общественных и личных интересов. Если в общественных отношениях молодежь будет руководствоваться не собственными интересами, а общественными, а также требованиями моральных и правовых норм, то уровень их сознательности будет расти, будут вырабатываться привычки соблюдать закон и нетерпимое отношение к нарушителям закона. Конституция РФ и иные действующие законы отражают интересы молодежи, как интерес общественной группы, так и интересы каждого молодого человека. Степень влияния правоприменительной практики на молодежное правосознание определяется массой факторов: авторитетом правоохранительных органов, уровнем законности в стране, справедливостью и обоснованностью применяемых решений и т.д. Именно здесь правовое воспитание может привести молодежь к верному поведению, выбору социально-полезной правовой позиции, формированию обусловленных качеств правосознания. В воспитании молодежи решающее значение принимает рациональный выбор воспитательных форм, приемов и средств. Этим и объясняется сложность науки педагогики. Структура форм и средств, которые можно применить в современных условиях в работе по правовому воспитанию молодежи, должны определяться в зависимости от особенностей молодых людей, их возраста, обстановки, окружения, в которых происходит учеба, деятельность юношей и подростков, уровня их образования, культурного 10 развития. Этот фактор для успеха правового воспитания молодежи имеет не меньшее значение. Следовательно, правовое воспитание молодежи это трудная и многоаспектная деятельность, выражающаяся в нескольких формах, среди которых:

- пропаганда права в СМИ: журналах, радио, телевидении и др. Для такой формы характерен массовый охват аудитории, использование тематических бесед, различных рубрик, репортажей и т.п. Правовая пропаганда в СМИ является одним из эффективных средств развития правового сознания молодежи. Содержание такой пропаганды должно наиболее полно отвечать, как потребности общества и социальных групп, так и запросам, интересам и потребностям граждан. Для результативного осуществления правовой пропаганды важно знать, какие именно цели преобладают в правосознании молодых людей. Это нужно для того, чтобы содействовать достижению этих целей; а при ограниченности либо искаженности таких целей в тех способствовать их расширению в самосознании слушателя, читателя, зрителя.

- издание специальной литературы, охватывающей юридическую проблематику: популярные брошюры, комментарии к законам и правовой практике и т.п.;

- устная правовая пропаганда - беседы, лекции, консультации и др. Здесь охват аудитории меньше, однако имеются возможности связываться со слушателями непосредственно и сразу же получать ответ на проблемный вопрос, а также обмениваться мнениями и вступать в дискуссию;

- правовое образование граждан - включает изучение законодательства в школах, техникумах, колледжах, вузах и т.д. Положительные черты такой формы - неизменность аудитории, наличие домашних заданий, программ, семинаров, экзаменов, как следствие закрепление системы знаний;

- профессиональное правовое образование, которое готовит специалистов в сфере права;

- наглядная правовая информация: стенгазеты, стенды фотографий с правонарушителями, боевые листки и т.п.;

- воздействие юридической практики - к которой относится законотворческая деятельность государства, работы судов и иных правоохранительных органов;

- воздействие литературы и искусства - отображение правовых проблем в кинофильмах, театральных постановках, романах и повестях российских и зарубежных писателей.

Правовое просвещение должно начинаться с раннего возраста. Все типы учебных заведений обязаны стать первым опытом участия молодежи в жизни общества, включать своих воспитанников в систему общественных отношений, формировать у них чувство ответственности, гражданственности, потребности иметь свою жизненную позицию, а также умение и желание выражать ее, заботясь не только о своем благополучии, но и о благополучии своей Родины.

Острая, непростая борьба за подростковое сознание требует использования в процессе воспитания правовых форм и методов. В первую очередь, правовое воспитание складывается из формирования у подростков правильного восприятия задач политической и правовой организации общества, формирования уважения к закону, внушение необходимости соблюдать действующие в обществе и охраняемые государством правила поведения. Правовое воспитание юношества должно практически и логически завершать становление правового сознания молодежи и подготовить ее к общественной жизни и полноправному участию в производственной деятельности. Этот период включает в себя сферу трудовых и семейных отношений, окончание формирования мировоззрения, привычек, характера, убеждений. Нельзя забывать о противоречивости процесса развития юношества, в это время в равной мере опасны как излишняя опека, так и увлечение административными мерами, которые подталкивают к развитию негативных черт характера, порождающих неверные понятия и суждения в сознании.

Массовое постижение молодежью правовых норм и законов основных законодательных документов РФ, таких как Конституция, Трудовой и Гражданский кодексы, принятые палатами Федерального Собрания РФ, позволит молодежи взаимодействовать с другими людьми, с государством, сообразно принципам и нормам, которые называются свободами, правами и обязанностями граждан России. Не менее важным является и то, что правовое воспитание позволит молодежи инициативно участвовать в процессах законотворчества со своими законодательными инициативами. Условия глобальных социальных перемен ориентируют молодежь на развитие законодательства с учетом тех 14 инновационных явлений, которые диктуют технологические и социальные сферы. Также правовая грамотность позволит молодежи сориентироваться в существующих потоках информации и подскажет ей верное направление ее гражданского выбора. В системе правового воспитания молодых людей возможно использование следующих важнейших направления:

- обучающий курс правового воспитания молодежи - он включает в себя совокупность мер, которые направлены на обучение молодежи российскому законодательству в рамках общего образовательного процесса;

- консультативный курс правового воспитания молодежи в регионе - он предполагает активную работу общественных юридических служб в тех городах, где студенты, а также начинающие юристы и правоведы окажут консультативные юридические услуги в рамках стажировки и практики каждому молодому человеку, тем самым способствуя преумножению его правовой грамотности;

- факультативный курс - он проявляется в проявлении активности молодых людей в различных гражданских молодежных движениях, в рамках которых станет повышаться правовая грамотность молодежи;

Примерами подобных движений могут являться региональные мероприятия молодежных движений от «Единой России» - «Молодая гвардия». Также следует проводить специализированные конференции, семинары, направленные на поддержание уровня правовой грамотности у молодежи. Одним из элементов, участвующих в правовом воспитании молодежи, являются трудовые объединения молодежи. Создание трудовых объединений молодежи имеют следующие цели:

1) содействие занятости несовершеннолетних молодых людей;

2) профессиональное самоопределение и приобретение молодыми людьми трудовых навыков;

3) профилактика в сфере правонарушений и безнадзорности в молодежной среде;

4) трудовое воспитание и пропаганда добросовестного отношения к труду. Содействие деятельности трудовых молодежных объединений предполагает следующие меры поддержки:

1) рост конкурентоспособности трудовых молодежных объединений на рынке труда;

2) поощрение тех работодателей, которые создают условия для работы трудовых молодежных объединений;

3) финансирование тех проектов, которые направлены на развитие трудовых молодежных объединений;

4) создание общественных организаций для развития у молодежи интереса к трудовой деятельности и т.д

На молодежь, как на объект правового просвещения, направлены меры по гражданскому становлению, духовно-нравственному и патриотическому воспитанию. К ним относятся:

1) популяризация идей федерализма, гражданской ответственности, независимости, целостности РФ в молодежной среде;

2) воспитание уважения к истории России и российской символике;

3) противодействие различного рода нетерпимости и экстремизму;

4) разработка и внедрение проектов, которые посвящены памятным датам в отечественной культуре и истории;

5) подготовка молодых людей к службе в Вооруженных Силах РФ;

6) содействие работе патриотических клубов, историко-краеведческих и поисковых объединений;

7) просвещение молодежи в области вероисповедания, религии и свободы совести;

8) взаимодействие со СМИ по следующим программам:

а) формирование и развитее у молодых граждан чувства патриотизма;

б) формирование нетерпимого отношения к проявлениям экстремизма и радикализма.

В целях правого воспитания предусмотрена поддержка молодежи в области профессиональной ориентации. Для этого властями нашей страны производится работа в области:

1) разработки и реализации программ развития и совершенствования системы профобразования и профориентации молодежи;

2) разработки и реализации программ содействия временного трудоустройства несовершеннолетних граждан и молодежи;

3) создание центров профориентации молодежи;

4) организация бесплатных консультаций по вопросам о трудоустройстве и трудовом законодательстве;

5) оказание организационной и методической помощи при создании образовательных учреждениях и служб содействия в трудоустройстве;

6) формирование баз данных о вакансиях, а также специализированных регистров получателей госуслуг;

7) содействие социально-трудовой адаптации молодых людей, находящихся в тяжелой жизненной ситуации;

8) создание служб «телефоны доверия» по вопросам нарушений трудовых прав молодых людей и т.д.

Государством осуществляется поддержка молодых людей в сфере образования. Сюда относятся:

1) разработка и реализация программ популяризации образования в молодежной среде;

2) создание и развитие государственных образовательных порталов в сети «Интернет»;

3) создание баз данных о государственных образовательных учреждениях и размещение ее в сети «Интернет».

Большую роль занимает работа по поддержке молодежи в сфере здравоохранения, спорта и физической культуры. Сюда относятся:

1) популяризация и пропаганда здорового образа жизни;

2) внедрение программ по оздоровлению молодежи;

3) поддержка развития инфраструктуры в сфере отдыха и оздоровления;

4) внедрение программ по привлечению молодых людей к занятиям физкультурой и спортом;

5) организация физического воспитания молодых людей

6) помощь в развитии детско-юношеского, а также молодежного и студенческого видов спорта;

7) внедрение программ экологического развития молодежи и ее участие в мероприятиях по защите окружающей среды;

8) внедрение программ по половому воспитанию.

Для того чтобы данные программы заработали, государство обеспечивает следующими меры:

1) создание центров консультирования по проблемам охраны здоровья;

2) проведение спортивных и физкультурных мероприятий и соревнований;

3) создание центров репродуктивного здоровья, оказывающих бесплатную медицинскую помощь и поддержку молодым гражданам и семьям;

4) создание центров профилактики, осуществляющих анонимные бесплатные исследования, такие как ВИЧ-инфекции, венерические заболевания, вирусный гепатит, а также осуществление информирования молодых людей о работе таких центров;

5)организация проведения ежегодной диспансеризации несовершеннолетних людей;

6) осуществление информирования о спортивных и физкультурных мероприятиях;

7) создание баз данных, содержащих сведения о возможностях систематических занятий спортом и т.д.

Огромное значение придается поддержке молодых граждан, которые оказались в трудной жизненной ситуации, ведь именно они зачастую и являются участниками противоправных действий и правонарушений. В качестве такой поддержки используются:

1) разработка и реализация программ содействия молодым людям, оказавшимся в сложной жизненной ситуации;

2) организация работы психологических и юридических центров, оказывающих данные услуги на безвозмездной основе;

3) выпуск и распространение правовых пособий и иных информационных материалов.

Эффективные образовательные технологии на всех уровнях российского образовании будут способствовать преодолению правового нигилизма, безучастного отношения граждан российского государства к защите своих прав и законных интересов, способствовать созиданию правовой культуры в стране. Наука права представляет собой, то мерило, которое на сегодняшний день способно предотвратить конфликты современного мира и стать оплотом процветания людей на земле. В этой связи необходимо исследовать опыт преподавания права в отечественном и зарубежном образовании и внедрить инновации в этой сфере в образовательные учреждения страны. Правовую подготовку в старших классах школы следует рассматривать как одно из обязательных условий воспитания ответственного гражданина. Представляется, что понимание основных регулятивных начал в обществе, осознание своих прав, воспитание ответственности, позитивным образом будет оказывать влияние на нравственное и профессиональное развитие молодёжи. Правовое образование, скорее всего, можно рассматривать и как созидающий фактор нравственной эволюции общества вцелом. Такие отрасли как конституционное право, административное право, семейное право, экологическое право, должны быть освоены выпускником школы. Эти знания, будут способствовать и профессиональной ориентации человека, реализации его потенциала на благо общества и государства.

«Образование должно быть направлено на преодоление внутри страны правового, морального, политического, эстетического нигилизма». Как справедливо отмечает Л.В.Гришина, «Механизм правовой социализации личности включает в себя как воспитание ответственной личности, так и качественную профессиональную подготовку специалиста для всех сфер народного хозяйств. Эта подготовка должна осуществляться с учётом инновационных методик, отвечающих требованиям современного эволюционного развития общества.

Наработанный опыт преподавания права позволяет проанализировать и осмыслить требования к качественной организации правового образования в средней и высшей школе. Целями юридической подготовки в школе должны являться:

-усвоение историко-правового опыта реализации принципов демократизма и гуманизма, свободы и равенства;

-изучение различных правовых культур в исторической ретроспективе как условие преодоления ксенофобии и воспитания уважения к другим народам, нациям, этносам;

-условие объективной оценки современных реалий с позиций добра и гуманизма;

-формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в рамках права;

-развитию чувства патриотизма и долга, бережного отношения к себе и другим людям;

-понимание роли социо-природной среды обитания человека, его основополагающего жизненного фактора.

На не юридических направлениях подготовки курс права должен ставить перед собой следующие цели:

-умение читать и понимать законы и другие правовые источники;

– анализировать судебную практику, выявлять проблемы в правовой защищённости прав и законных интересов личности;

– знание нормативных регуляторов в рамках своей профессиональной деятельности и умение вносить аргументированные предложения по её совершенствованию;

-быть активным участником общественной жизни на уровне местного самоуправления и др.

правовой нигилизм социальный обучение



§ 3. Изучение вопросов права учащимися 10-11 классов на уроках обществознания и права

Изучение различных отраслей права даёт возможность старшеклассникам и студентам осмысливать значимость и перспективы различных профессий, так как механизм правового регулирования распространяется на все без исключения трудовые и профессиональные отношения. Изучение права также поможет ориентироваться в правовых ситуациях, и избирать правильные решения правовых вопросов в будущем, опираться на свои полученные знания, отстаивая свои права, свободы и законные интересы. Всё это, безусловно, будет способствовать развитию нравственной гражданской позиции и высокой правовой культуры человека. Одним из основных критериев успеха обучения являются качественные рабочие программы, разработанные Федеральные государственные образовательные стандарты.

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2016). Статья 11. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты:

1. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают:

1) единство образовательного пространства Российской Федерации;

2) преемственность основных образовательных программ;

3) вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

4) государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

2. Федеральные государственные образовательные стандарты, за исключением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, образовательные стандарты являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от формы получения образования и формы обучения.

3. Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:

1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

4. Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся.

5. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования разрабатываются по уровням образования, федеральные государственные образовательные стандарты профессионального образования могут разрабатываться также по профессиям, специальностям и направлениям подготовки по соответствующим уровням профессионального образования.

6. В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования.

7. Формирование требований федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования к результатам освоения основных образовательных программ профессионального образования в части профессиональной компетенции осуществляется на основе соответствующих профессиональных стандартов (при наличии).

8. Перечни профессий, специальностей и направлений подготовки с указанием квалификации, присваиваемой по соответствующим профессиям, специальностям и направлениям подготовки, порядок формирования этих перечней утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования. При утверждении новых перечней профессий, специальностей и направлений подготовки федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, может устанавливаться соответствие указанных в этих перечнях отдельных профессий, специальностей и направлений подготовки профессиям, специальностям и направлениям подготовки, указанным в предыдущих перечнях профессий, специальностей и направлений подготовки.

9. Порядок разработки, утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и внесения в них изменений устанавливается Правительством Российской Федерации.

10. Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, Санкт-Петербургский государственный университет, образовательные организации высшего образования, в отношении которых установлена категория «федеральный университет» или «национальный исследовательский университет», а также федеральные государственные образовательные организации высшего образования, перечень которых утверждается указом Президента Российской Федерации, вправе разрабатывать и утверждать самостоятельно образовательные стандарты по всем уровням высшего образования. Требования к условиям реализации и результатам освоения образовательных программ высшего образования, включенные в такие образовательные стандарты, не могут быть ниже соответствующих требований федеральных государственных образовательных стандартов.

...