Преодоление правового нигилизма в процессе обучения и воспитания у учащихся 10-11 классов

В рабочих программах подробным образом должны быть представлены образцы заданий с использованием интерактивных методов, информационно- библиотечное сопровождение и необходимое материально-техническое обеспечение. Учебные планы, графики, дидактические единицы, формы и критерии и оценки так же являются неотъемлемой частью программы.

Федеральный государственный образовательный стандарт образования был разработан с учётом изменения места предмета «Обществознание» в учебном плане. Если ранее на его изучение в основной школе отводилось лишь 1 час с 6-го по 11-ый класс, то в данном учебном плане планировалось по 2 часа с 6-го по 11- ый класс. Таким образом, были созданы минимально необходимые условия непрерывного воздействия средствами учебного предмета на процесс социализации учащихся, охватывающий весь период с 11 до 15 лет. На базовый курс в 10-11-х классах вместо прежних 105 часов отводилось 140 часов, что позволяло успешнее решать современные задачи обществоведческого образования. А в профильных 10-11-х классах был предусмотрен курс «Обществознание», включающий вопросы философии, социологии, политологии, социальной психологии, на 210 часов за два года. Здесь же в качестве самостоятельных планировались курсы «Экономика» (140 час.) и «Право» (140 час.).

Федеральный компонент по обществознанию содержит три стандарта: для основной школы, для старшей школы на базовом уровне, для старшей школы на профильном уровне. Каждый из стандартов включает цели, обязательный минимум содержания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников. Цели учебного предмета обществознание структурированы путём выделения пяти направлений: развитие личности учащихся, воспитание, усвоение системы знаний, выработка умений, формирование способности применять полученные знания и умения в практической деятельности.

Обязательный минимум содержания основных образовательных программ - обобщённое содержание образования, которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить обучающимся для обеспеченияих конституционного права на получение общего образования. Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем, включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования. Обязательный минимум распределяет учебный материал по ступеням общего образования, обеспечивает их преемственность и представляет обучающимся возможность успешно продолжить образование на последующих ступенях (уровнях) образования.

Новизна стандарта состояла в том, что, в нем была представлена новая редакция целей обществоведческого образования. Изменение целей этого учебного предмета на данном этапе происходила с учетом задач модернизации образования. Эта корректировка была направлена, прежде всего, на повышение роли курса в духовном и гражданском становлении личности, и, одновременно, на усиление практической направленности обучения. Поэтому в стандарте первого поколения сформулированы прогнозируемые цели развития личности и воспитания учащихся, на достижение которых должен быть направлен учебный процесс и внеучебная деятельность школьников, организуемая на базе курса. Определены также и планируемые результаты обучения, нашедшие отражение в целях освоения системы знаний и умений, формирования опыта их применения в познавательной и практической деятельности.

Стандарт был нацелен на формирование гуманистических и демократических ценностей, основу которых составляет система идей, воплощенная в Конституции РФ. В ряде случаев уточнены формулировки, изменена редакция отдельных вопросов. Скорректирована логика представления материала (от общего к частному). Новым в содержании курса является включение самостоятельного блока социально-психологических знаний для подготовки учащихся на профильном уровне.

При изучении теоретических положений обществознания широко привлекается актуальный материал, отражающий развитие современной России. Региональный (национально-региональный) компонент курса органически включается в изучение каждого из разделов.

Были произведены некоторые сокращения политологических, социологических, философских и других вопросов, часть которых перенесена в старшие классы, причем наиболее сложные из них - в профильный курс. Вместе с тем, задача усиления экономической и правовой подготовки потребовала не сокращения, а увеличения соответствующих блоков содержания по сравнению с «обязательным минимумом» 1998 г.

В рубрике обязательного минимума, которая называется «Опыт познавательной и практической деятельности», был зафиксирован деятельностный компонент содержания. Была усилена практическая направленность обществоведческого образования через его ориентацию на формирование базовых социальных компетентностей. Это нашло отражение в обновленных формулировках целевого блока стандарта, которые ориентируют на применение полученных знаний и умений, а также в новой структуре требований к выпускникам, где указаны практические умения, которыми должны овладеть все учащиеся. Независимо от избранного профиля, выпускник школы должен достичь определенного уровня компетентности:

• в семейно-бытовой сфере (вести себя сообразно нравственным и правовым нормам, активно участвовать в жизни семьи и решении её проблем);

• в сфере трудовой деятельности (быть способным самостоятельно заключать и добросовестно исполнять трудовой договор, соблюдать правила трудовой дисциплины, разумно пользоваться льготами для работников, совмещающих работу с учебой);

• в сфере гражданско-общественной деятельности и межличностных отношениях (поступать в соответствии с нравственными и правовыми нормами, грамотно взаимодействовать с государством и важнейшими институтами гражданского общества);

• в сфере отношений в многонациональном и многоконфессиональном обществе (проявлять толерантность, конструктивно взаимодействовать с людьми различных национальностей и вероисповеданий);

• в сфере массовой коммуникации (быть способным находить, критически воспринимать необходимую социальную информацию и рекламу, передаваемую по каналам СМИ).

Названные компетенции являются необходимой частью гражданской культуры, приобщение к которой является одной из главных задач обществоведческого образования. Практическая направленность воплощена в ориентации обществоведческого образования на подготовку к сознательному выполнению типичных социальных ролей (семьянина, труженика, собственника, потребителя, гражданина, учащегося). Компоненты стандарта были сформулированы с учётом новых форм и методов изучения обществоведения в средней школе, опыта проведения Единого государственного экзамена. Все это позволит учащимся полнее осознать содержание курса.

В старших классах курс строится с ориентацией на расширяющийся спектр социальных связей и отношений, самостоятельность и ответственность в решении жизненных проблем. В связи с этим основой содержания обществоведческого образования в старших классах становится духовная (нравственно-этические, смысловые и жизненные компоненты) и гражданская культура(отношения гражданина с государством и институтами гражданского общества). Кроме того, обществознание в старших классах призвано обеспечить подготовленность к изучению общественных дисциплин в профессиональных учебных заведениях любого профиля.

В классах социально-гуманитарного профиля:

• расширяется круг базовых понятий общественных наук, овладение которыми необходимо для овладения фундаментальными знаниями;

• более глубоко раскрываются социальные проблемы человека и общества, чем в классах естественнонаучного профиля;

• формируется представление об основных общественных науках, важнейших вехах их развития, актуальных проблемах, методах исследования;

• дается ориентировка в профессиях и сферах деятельности, в которых трудятся специалисты в области социально-гуманитарных наук;

• совершенствуется опыт учебной и учебно-исследовательской деятельности (семинарские занятия, работа с первоисточниками, разработка проектов, подготовка рефератов и т.п.).

Таким образом, содержание, необходимое для приобщения к гражданской культуре и духовной культуре.

Обязательный минимум содержания образования не определяет, каким способом будут предъявлены ученику те или иные знания в реальном учебном процессе: через объяснение учителя, путем изучения текста учебника, привлечения документов, словарей, использования видеофильмов и других средств обучения. Стандарт означал, что школа гарантирует любому ученику российской школы возможность получить знания, фиксированные в обязательном минимуме. Определить способ решения этой задачи - дело учителя. Иными словами, методы и средства обучения не подлежат стандартизации. Это -поле творчества учителя. Основной формой учебно-воспитательной работы в области права в современной системе общего образования является урок. Она прошла серьёзное испытание временем и доказала свою пригодность к современной системе правового образования. Учебное занятие по праву(урок) - это комплексная система организационной, учебно-воспитательной деятельности учителя в единстве с учебно-познавательной деятельностью учеников. Она направлена на достижение целей усвоения главных дидактических единиц правового модуля государственного стандарта знаний, формирование умений пользоваться полученными правовыми знаниями в практической деятельности. Цель обествоведческого образования выделяется исходя из потребностей человека на этапе его социального взросления в период от семнадцати до двадцати лет, из интересов общества в которое находится учение, и государства в конкретных исторических условиях. Цель обществоведческого образования должна содействовать достижению:

1) Развитию личности на важных этапах ее социального явления, которые происходят именно в старших классах, ее духовно-нравственной, политической и правовой культуры, социального поведения, основанное на уважение закона и правопорядка.

2) Воспитание патриотизма, социальной ответственности прежде всего, гражданской, правового самосознанию, толерантности, приверженности ценностям.

3) Формированию у учеников 10-тых - 11-тых классов целостной картины мира и человека в нем, адекватный современному уровню знаний и доступной по содержанию для соответствующих ступени обучения. Освоению обучающимися системы знаний об обществе, основных сферах человеческой деятельности, о регулировании общественных отношений, не обходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальной ролей человека и гражданина.

4) Формированию опыта получать и критически осмысливать социальную информацию из разнообразных источников.

Важное значение имеет организация учебного процесса. Требование к его оснащению.

Современная организация обучения предлагает изменение форм обучения, внедрения в практику приемов и методов, максимально соответствующих возрастным и личностным особенностях обучающихся, которые получают общеобразовательную подготовку, позволяющую осуществлять разнообразную социально одобряемую деятельность в современной российском обществе. Использование в педагогическом процессе активного обучения (семинарские занятия и практикумы, дискуссии, выполнение проектов, ролевые игры, тренинг и т.д.) существенно меняет позицию участников процесса обучения, характер их учебной коммуникации. Разнообразные практические задания, социологические микроисследования, разработка проектов, диспуты выводят обучающихся за рамки урока. Примером такого активного обучения можно привести внедрение прохождение квестов по обществознанию.

1. Пример

Максим и его сестра Даша учатся в 7 классе. В их школе одним из регулярных внеурочных мероприятий было посещение православной церкви, которая находилась по соседству со школой. Максиму очень нравилось ходить в церковь и слушать истории, которые им рассказывал настоятель церкви. Однако Даша после летнего посещения Китая решила, что хочет быть буддисткой и ей не нравилось то, что их принуждают посещать православную церковь. Она отказалась идти на очередное мероприятие, о чем она сообщила классной руководительнице Оксане Петровне. Через две недели её родителей вызвали к директору, который в грубой форме сказал, что Даша прогуляла уже 5 таких церковных мероприятий и если она и дальше не будет их посещать, то её исключат из школы. Родители Даши и Максима обратились с жалобой в департамент образования, так как решили что школа не имеет права принуждать детей к посещению церкви. Будет ли Даша дальше учится вместе с братом или ей придется искать другую школу?

В качестве прохождения данного квеста можно предложить таблицу -карту квеста в которую ученики 10-11 классов должны прописать « как бы они решили данный квест»

Основной герой	Сопроводительные документы	Сюжетная линия
Папа Даши (крутой адвокат)	-паспорт -Положение о посещении обучающимися мероприятий, не предусмотренных учебным планом	В Положении о посещении обучающимися мероприятий, не предусмотренных учебным планом закреплено, что посещение и участие в мероприятиях, не предусмотренных учебным планом школы, для обучающихся добровольное. Так по какому праву мою дочь принуждают к посещению подобных мероприятий, да еще и хотят отчислить за непосещение!!!!!!
Директор школы	-устав -Решение Общешкольного родительского комитета -учебный план	Решением Общешкольного родительского комитета было утверждено, что в 6-7 классах в качестве одного из внеурочных мероприятий будет посещение церкви. С этим согласились и родители 6-7 классов, на совместном родительском собрании, которые у нас проводятся регулярно. Кстати мама Даши и Максима была на собрании, и не возражала против того, чтобы её дети посещали подобные «церковные» мероприятия. И дала свое письменное согласие. Насколько я знаю Максим(брат Даши) просто в восторге от посещений церкви. Внеурочная деятельность - это требование нового стандарта и все обязаны ее посещать. Даша нарушает требования, не посещая обязательные мероприятия, которые она и ее родители сами же выбрали. Я просто обязан был предпринять меры, и поставить вопрос об её исключении.
Представитель департамента образования	-документ, подтверждающий его Полномочия - ст.28 Конституции РФ - ч.5.ст. 3 ФЗ «О свободе совести и о религиозных объединениях» -учебный план	Конституция гарантирует каждому свободу вероисповедания, включая право исповедовать индивидуально или совместно с другими любую религию. Даша решила исповедовать буддизм. Никто не может нарушать ее право ни родители ни школа. Кроме того, как мы видим ч.5.ст. 3 ФЗ «О свободе совести и о религиозных объединениях» установлен запрет на вовлечение малолетних в религиозные объединения, а также обучение малолетних религии вопреки их воле и без согласия их родителей или лиц, их заменяющих. Ученики имеют полное право отказаться от участия в мероприятиях, имеющих отношение к религии. Что Даша и сделала. Нам еще предстоит проверить законность проведения подобных «церковных мероприятий», но уже сейчас можно сказать, что школе необходимо отказаться от проведения мероприятий, имеющих религиозную окраску. Директор совершенно не знает учебного плана, эти так называемые «церковные мероприятия» не включены в перечень обязательных предметов для изучения, а значит их посещение является добровольным. А вопрос об отчислении Даши просто не может иметь места. Я лично проконтролирую данную ситуацию, прослежу за тем, что бы виновные были найдены и наказаны.
Настоятель церкви	-паспорт -письмо директора школы с просьбой провести «церковные мероприятия»	Каждый имеет право сам решать, верить в Бога или нет, это будет на его совести. К нам обратился директор с просьбой провести некую экскурсию, это даже не было уроком. Просто пришли детки, мы им рассказали о церкви, показали внутреннее убранство. Им это понравилось, сказали что хотят прийти еще. Директор сделал соответствующее распоряжение. И Даша ходила к нам, и ей тоже нравилось, не понимаю что случилось. Такая хорошенькая девочка, и главное истинно верующая, видимо это не она а ее родители не хотят что бы она ходила на эти уроки. Отец у нее говорят в секте какой то состоит, видимо и ребенка хочет утянуть туда. Мы в первую очередь должны заботиться о Дашеньке, о ее духовности. И посещение этих уроков очень хорошо и благотворно влияет на детей. Не вижу ничего противозаконного в том, что ребята решили к нам ходить.

Гражданское воспитание может быть эффективным в борьбе с нигилизмом, лишь при условии опоры на личный опыт обучающихся, что предполагает обращение к анализу реальной политической, экономической социальной действительности, ее противоречиям и тенденциям. Сегодня определен обязательный минимум содержания обществоведческого образования выпускников школы. Учителям известен перечень основных дидактических единиц. Постепенно складываются представления о том, что на уроках обществознания делать, чему обучать. Урок по праву условно можно рассматривать с точки зрения интегрированного взаимодействия пяти компонентов.

Учитель права:

• знание юриспруденции, основных тенденций современного обучения праву, эрудиция;

• педагогическое и методическое мастерство(умения донести сложный юридический материал; умения создать благоприятный психологический климат и мотивацию к обучению; обладание чувством юмора, умения ответить на любые вопросы);

• речь (её темп, дикция, интенсивность, образность и эмоциональность, а также юридическая грамотность);

• стиль взаимодействия учителя с учениками: (авторитарный; демократический; либеральный);

• внешний вид. Учащиеся:

• активность и самостоятельность в освоении юридического материала.

• уровень учебных умений и навыков, ценностей;

• навыки сотрудничества и работы в коллективе;

• степень дисциплинированности и организованности. Юридическое содержание учебных курсов:

• научность юридической информации, её достоверность;

• доступность (материала определенному адресату);

• актуальность изучаемых правовых понятий и их непосредственная связь с жизнью;

• наличие новизны изучаемой правовой проблемы;

• оптимальность объема предложенной юридической информации. Система методов, приёмов, средств обучения:

• усвоение информации правового характера осуществляется не одинаково на различныхэтапах урока:

§ С 1 по 4 минуту - 60 %;

§ С 4 по 23 минуту - 90 %

§ С 23 по 34 минуту - 50 %

§ С 34 по 45 минуту- % падает.

При выборе методических приёмов необходимо учитывать:

• лучшее усвоение юридического материала происходит с 11 часов до 13 часов. Подъём работоспособности наблюдается в субботу, т.к. у учеников на уровне подсознания заложена информация о приближающемся выходном дне;

• наличие и эффективность использования наглядности и технических средств обучения праву;

• уровень обратной связи, проявляемой в ходе занятия;

• эффективность контроля за работой учеников, оценку их деятельности

• степень эстетического воздействия занятия на учеников.

Основные методические инновации связаны с применение активных или, как их еще называют, интерактивных методов обучения, позволяющих взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо( например, компьютером) или кем-либо( человеком).

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Его суть состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процессе познания.

Восточная мудрость гласит: « Я могу подвести верблюда к водопою, но не могу заставить его напиться!» Поэтому невозможно представить современный процесс обучения без использования интерактивных технологий. При использовании интерактивных методов обучаемый становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания.

Преподаватель не дает готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

Интерактивные экскурсии, использование кейс- технологий, круглый стол, мозговой штурм, дебаты, деловые и ролевые игры, дискуссии, тренинги, работа в группах, имитационные игры(игровое моделирование), «аквариум», «карусель», «дерево решений», «гражданские слушания»- вот далеко не полный перечень интерактивных форм работы, применяемых в настоящее время. Технологии интерактивного обучения существует огромное количество, и каждый учитель может самостоятельно придумывать новые формы работы с классом. Я разработала один из примеров ведения интерактивного урока.

Интерактивный урок будет проходить в форме игры « Своя игра». Правила игры: В игре принимают участие три игрока( в нашем случае три команды). У каждой команды имеется свой персональный счет. В начале игры у каждого игрока 0.

Начинается все с того, что одна из команд ( обычно она стоит в центре) выбирает вопрос из игрового табло. На табло 6 тем по 5 вопросов в каждой - всего 30 вопросов. В первом раунде вопросы в каждой теме стоят соответственно 100,200,300,400 и 500 очков. Звучит выбранный вопрос, и после этого, игрокам отпускаются несколько секунд на размышление и на поднятии руки. Тот, кто поднял руку раньше, имеет право на ответ. За правильный ответ на вопрос команда получает столько очков, сколько стоил этот вопрос, а так же право на выбор следующего вопроса. В случае не правильного ответа эту сумму снимают с счета команды, а другие команды снова получают право поднять руку. Ошибившаяся команда не имеет право ответить вторично. Если никто не произносит правильный ответ, ведущий делает это сам. Вопрос выбирает та же команда ,что и выбирала предыдущая.

Вопросы:

1) Право это система…

Ответ: Право - это система норм, регулирующих общественные отношения…(далее можно не продолжать, правильный ответ засчитывается если команда при ответе назвала слово «…норм…».

2) Самая крупная часть системы права Ответ: Отрасль права

3) …-это выраженный в письменной форме, официальный документ, принятый компетентными государственными органами и содержащий нормы права

Ответ: Нормативно-правовой акт

4) Какой из источников права выше по юридической силе. Обоснуйте свой выбор

1. Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»

ИЛИ

2. Приказ Департамента образования г. Москвы «Об утверждении Положения о Московской олимпиаде школьников»

Ответ: согласно п. е ч.1 ст. 72 Конституции РФ общие вопросы образования отнесены к совместному ведению РФ и ее субъектов. Следовательно приказ Минобрнауки России выше по юридической силе, т.к. принятые по вопросам совместного ведения нормативно-правовые акты федеральных органов исполнительной власти выше по юридической силе нормативно-правовых актов органов исполнительной власти субъекта РФ

5) Родиной этого источника права принято считать Великобританию. Здесь он возник в 1066 году. О каком источнике права идет речь?

Ответ: Судебный прецедент

6) Правоотношение - это охраняемое государством и урегулированное нормами права ………, участники которого имеют взаимные юридические права и обязанности.

Ответ: общественное отношение

7) Притязания субъекта на возможное поведение в правоведении называют….

Ответ: Субъективные права

8) В переводе со строгого языка юристов это слово означает как действие (т. е. активное поведение), так и бездействие (т. е. пассивное поведение, состоящее в невыполнении того действия, которое человек обязан был совершить.

Что это за слово? Ответ: деяние

9) Назови признаки правонарушения: Ответ

1. Действие или бездействие

2. Противоправность поведения

3. Виновность

4. Общественная опасность(общественная вредность)

5. Наказуемость(совершение правонарушения влечет за собой применение к нарушителю мер государственно принуждения

Ответ засчитывается если команда назвала именно эти признаки.

10) Что такое преступление в соответствии с ч.1 ст. 14 УК РФ?

Ответ: Преступлением признается виновно совершенное общественно опасное деяние, запрещенное Уголовным Кодексом РФ под угрозой наказания.

11) Именно это отличает преступление от проступка. О чем идет речь? Ответ: Степень общественной опасность

12) Этот принцип юридической ответственности предполагает ее неминуемость, неизбежность ее наступления, если совершено правонарушение. Что это за принцип?

Ответ: Принцип неотвратимости юридической ответственности

13) В некоторых штатах США наказуемо одно преступление. Людей, которые пытаются его совершить, сажают в тюрьму, но людей, которые успешно совершили его никогда не наказывают. Что это за преступление?

Ответ: Самоубийство

14) В некоторых штатах США наказуемо одно преступление. Людей, которые пытаются его совершить, сажают в тюрьму, но людей, которые успешно совершили его никогда не наказывают. Что это за преступление?

Ответ: Самоубийство

15) В конце XVIII века в Российской империи функционировал Совестный суд. Какие дела он рассматривал?

Ответ: Суд рассматривал дела о преступлениях, которые совершали несовершеннолетние и умалишенные

Делая выводы по данной игре, можно сказать: суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченным в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества, развивает личные качества участников. Развитие правового нигилизма способствует правовая безграмотность. Правовая безграмотность выражается в незнании( или очень плохом знании) норм права, хотя вполне может сочетаться с достаточно высоким уровнем нравственного развития. Типичные высказывания для этой категории школьников: «Зачем порядочным, честным людям изучать скучные законы? Они и так ведут себя хорошо» А если изучение законов будет проходить в игре, может тогда и законы будут запоминается детям и мы сможем преодолеть правовую безграмотность? Именно поэтому изучение вопросов права учащимися 10-11 классов на уроках обществознания и права играет огромную роль в преодолении правового нигилизма.

Внеклассная работа по праву имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания юриспруденции, но и способствует также расширению культурологического кругозора учащихся, развитию их творческой активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению правовых дисциплин.

§ 4. Внеурочная работа с учащимися 10-11 классов, направленная на преодоление правового нигилизма

При организации и проведении внеклассного мероприятия от преподавателя требуется тонкое и умелое наблюдение и изучение интересов учащихся, учёт их возрастных и психологических особенностей, их интересов. Выбор темы внеклассного мероприятиядля того или иного уровня обучения определяется, с одной стороны, объёмом правового материала, с другой стороны, уровнем общеобразовательной подготовки учащихся, возможностью реализации некоторых межпредметных связей. Необходимо максимально использовать знания и умения учащихся, приобретённые ими в процессе учёбы и участииво внеклассной работе.

Внеклассную работу по праву можно определить, как систему неоднородных по смыслу, назначением и методикой проведения просветительно- воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ. Внеклассная работа по праву решает такие задачи: усовершенствование знаний, привычек и умений, приобретённых на уроках права; расширение мировоззрения учеников; развитие их творческих способностей, самостоятельности, эстетичных вкусов; воспитание любви и уважения к людям своего родного края и страны.

Следует обратить внимание на то, что в процессе организации внеклассной работы по праву необходимо учитывать, как психологические особенности личности, так и психологические особенности коллектива: уровень его развития, степень организационного, психологического, интеллектуального и эмоционального единства, направленность деятельности коллектива на отношения между его членами, эмоциональное состояние класса во время выполнения задач по внеклассной работе.

Знание психологических особенностей учеников - необходимая предпосылка успешного выбора соответствующих форм внеклассной работы, определение содержания этих форм, организации и проведение внеклассного мероприятия по праву.

Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы полностью совпадают, в содержании, организации и формах проведения последней наблюдаются существенные различия. Основными отличиями внеклассной работыот учебной являются:

Добровольный характер участия учащихся во внеклассной работе в отличие от обязательности учебной деятельности. Это ведущий принцип организации внеклассной работы обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников внеклассной работой по праву, вовлечь их в интересующую их деятельность во внеурочное время и тем самым пробудить в них интерес к ней. Этот принцип определяет содержание и форму внеклассной работы она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к правовым явлениям.

Внеурочный характер занятий, который выражается, во-первых, в отсутствии строго урочной регламентации, касающийся времени, места, формы их проведения. Местом проведения работы может быть парк, зал музея, школьный сад и т.д. Во-вторых, в отсутствии строгого учёта знаний, навыков и умений, оценок в баллах. Проверка результатов внеклассной работы осуществляется в форме отчётных вечеров, концертов, дискотек, сборов, выпуска стенгазет ит.д.

Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. В отличие от учебной работы, где помощь учителя играет ведущую роль, во внеклассной работе учащиеся проявляют больше самостоятельности, изобретательности, творчества, как в выполнении, так и в организации внеурочных мероприятий, в выбореформ работы, отвечающих интересам отдельных возрастных групп учащихся, их склонностям.

Внеклассное мероприятие по праву может обеспечить единство и взаимосвязь морального, эстетичного, трудового и физического воспитания. Оно должно воспитывать искреннего гражданина, который с почтением относится к своей стране и уважает её законы.

Формы внеклассной воспитательной работы по праву:

В методической литературе традиционно различают три формы внеклассной работы: индивидуальные, групповые и массовые. В основу такого распределения возложен признак количественного охвата участников. Подчеркивая нечёткость понятия «массовости», В.И. Шепелева предлагает различать формы внеклассной работы по праву по организационно-структурным признакам. Соответственно она относит групповые формы к организационно-структурным формам, а индивидуальные и массовые - к неструктурным. Индивидуальная внеклассная работа проводится с отдельными учениками, которая может проводиться постоянно или эпизодически.

Групповая форма внеклассной работы имеет чёткую организационную структуру и относительно постоянный состав участников, объединенных общими интересами. К этой форме принадлежат разнообразные кружки, классные часы, экскурсии и т.д. Массовые формы внеклассной работы не имеют чёткой организационной структуры. К ним относят такие мероприятия как вечера художественной самодеятельности, фестивали, конкурсы, карнавалы, тематические вечера и т.п. Эти мероприятия проводятся эпизодически.

Ещё можно выделить формы внеклассной работы по праву, как:

1) соревновательные,

2) средства массовой информации,

3) культурно-массовые,

4) политико-массовые.

Каждая группа указанных форм предусматривает конкретные мероприятия. Мероприятия соревновательного характера: правовой конкурс, игра, олимпиада, викторина, суд и пр. Средства массовой информации: правовая стенгазета, объявление, бюллетень, устный журнал, дайджест, выставка- викторина и т.п.

Мероприятия культурно-массового характера: тематический вечер, правовая дискотека и т.п.; вечер-встреча с интересными людьми; вечера-хроники в связи со знаменательными событиями. Мероприятия политико-массового характера: правовой форум, фестиваль, пресс-конференция, ярмарка солидарности, телемост и прочие.

Использование общественных ресурсов- важнейший педагогический метод в правовом и гражданском образовании. Общественные ресурсы - это:

• интересные люди, специалисты в различных сферах жизни общества;

• различные организации, учреждения, памятники истории и культуры, другие социальные и природные объекты, которые могут быть местом для проведения выездного учебного занятия, экскурсии, выполнения творческого задания или социального проекта;

• различные события и мероприятия, в которых можно принять участие, а также иное использование возможностей, имеющихся в обществе (театры, кино, теле- и видеофильмы, радиопередачи и т.д.).

Внеклассные мероприятия по праву позволяют всем участникам образовательного процесса:

• резко расширить горизонты учебной деятельности, преодолеть замкнутый характер правового образования и доминирование традиционных методов обучения и воспитания;

• получить более реальный и взвешенный взглядна сложные политико- правовые и социально-экономические явления;

• осуществить связать теорию с практикой;

• получить эмоциональный заряд, вызвать живой интерес к учебной деятельности;

• обогатить внутренний мир, познакомить с уникальным жизненным опытом других людей, воспользоваться дополнительным источником знаний; создать условия для их профессиональной ориентации и социализации.

Целесообразно выделить такую форму внеклассной работы как «Неделя права и обществознания в школе». Эта форма по своему характеру является массовой, так как предусматривает участие в ней широкого контингента учеников. Неделя права и обществознания в школе как комплексная форма становится творческим отчетом, способствует формированию творческих отношений между учениками, учителями и родителями, она проводится в определенный период учебного года по предварительно составленной программе, которая определяет цели, содержание и форму любого из его компонентов.

Тематика мероприятий в рамках недели должна быть доступной, интересной, познавательной, связанной с учебным материалом и отвечать возрастным особенностям учеников, уровню их правовой подготовки. Как показывает практика, виды внеклассной работы, которые обеспечивают оптимальные результаты, должны иметь такие характеристики:

• информативность и содержательность, которые оказывают содействие реализации практических и общеобразовательных целей внеклассной работы;

• коммуникативная направленность;

• ситуативность: подавляющее большинство видов внеклассной работы должно включать «набор» ситуаций, которые являются предметным фоном и стимулом к целенаправленным правосознательным поступкам;

• ориентация задач на повышение правовой и гражданской активности учеников; эмоциональность форм и способов реализации, которая оказывает содействие повышению интереса учеников к правозащитной деятельности.

Требования в организации внеклассной работы по праву:

1) органическая связь урочной и внеурочной работы;

2) обязательность в выполнении учащимися добровольно взятых ими на себя внеклассных поручений;

3) целенаправленность и регулярность внеклассных занятий в соответствии с особенностями видов внеурочной работы: еженедельная, ежедневная, ежемесячная, один раз в полугодие, год;

4) массовый охват учащихся разными видами внеклассной работы является одним из средств усиления её воздействия на учащихся.

В рабочих программах следует изложить организационные вопросы, включающие ознакомительные материалы: знакомство студентов с программой, учебниками, учебными пособиями, информационно -справочной литературой, нормативно-правовыми актами, тематикой и сроками написания контрольных работ и рефератов: порядком проведения контрольных мероприятий и их форму. Предлагается включить в рабочие программы развёрнутый график освоения учебной дисциплины, включающий: название темы, ключевые слова и терминология, основная и дополнительная литература, ключевые умения и навыки, примечание. Такого рода планирование, позволит качественно и конкретно изучать материал, поможет ученикам в короткие сроки сориентироваться в изучаемом курсе. Особенно это важно для студентов, обучающихся по заочной форме. Что касается организации учебного процесса, здесь необходимо сочетать традиционный опыт преподавания права с инновациями, успешно применяемые в зарубежных странах и в учебных заведениях России. Резюмируя вышесказанное, можно сформировать информацию в таблице по обеспечению внедрения в систему образования методик, программ и учебных материалов, направленных на устранение правового нигилизма по внеурочной работе с учащимися 10-11 классов (Подробнее См. Приложение 1).

Основные примеры внеурочных работ по преодолению правового нигилизма у учащихся 10-11 классов, на примере Государственной бюджетной общеобразовательной учреждения города Москвы «Школа № 1430 имени Героя Социалистического Труда Г.В. Кисунько»:

1. Гражданско-патриотическое

Цель: формирование личности гражданина и патриота с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, интересами, установками, мотивами деятельности и поведения, готовности к активному проявлению значимых качеств и умений в различных сферах жизни общества.

Задачи:

· повышение статуса гражданско-патриотического воспитания в школе.

· формирование ценностных представлений о любви к России, народам Российской федерации, своей малой родине

· усвоение ценности и содержания таких понятий, как «служение Отечеству», «правовая система и правовое государство», об этических категориях «свобода и ответственность», о мировоззренческих понятиях «честь», «совесть», «долг», «справедливость» и т.д.

· развитие компетенции и ценностных представлений о верховенстве закона и потребности в правовом порядке, общественном согласии и межкультурном взаимодействии.

Формы реализации:

· работа патриотического клуба «Русичи»

· школьный музей

· конкурсы рисунков и газет на военно-патриотическую тему

· смотр строя и песни

· конкурс инсценировано военной песни

· военно-спортивные конкурсы «А ну-ка, мальчики», «А ну-ка, парни»

· линейка, посвященная выводу советский войск из Афганистана

· встречи старшеклассников с выпускниками, отслужившими в рядах Вооруженных сил РФ

· Операция « Рассвет», «Георгиевская ленточка»

· акция «Поздравь ветерана»

· концерт для ветеранов Великов Отечественной войны и жителей микрорайона

· система классных часов патриотических направленности

· работа краеведческих кружков

· организация показа и обсуждение документальных и художественных фильмов на военно-патриотические и исторические темы

· изучении истории культуры Отечества и родного края, героического прошлого.

2. Нравственное и духовное воспитание

Цель: духовно-нравственное развитие человека в контексте его всестороннего развития.

Задачи:

· формирование у обучающихся ценностных представлений о морали, об основных понятиях этики( добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, проблема нравственного выбора, достоинство, любовь и др.)

· формирование у обучающихся представлений о духовных ценностях народов России, об истории развития и взаимодействия национальных культур.

· формирование у обучающихся набора компетенций, связанных с усвоением ценности многообразия и разнообразия культур, философских представлений и религиозных традиций, с понятием свободы совести и вероисповедания, с восприятием ценности терпимости и партнерства в процессе освоения и формирования единого культурного пространства.

· формирование у обучающихся комплексного мировоззрения, опирающегося на представления о ценностях активной жизненной позиции и нравственной ответственности личности, на традиции своего народа и страны в процессе определения индивидуального пути развития и в социальной практике.

· формирование у обучающихся уважительного отношения к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России.

Формы реализации:

· Цикл классных часов по теме: «Что такое хорошо и что такое плохо»,

«Уроки милосердия и доброты»

· День пожилого человека

· благотворительная ярмарка «Спешите делать добрые дела»

· акции «Помоги ребенку», «Старой вещи вторую жизнь»

· празднование Масленицы « Пасхальный перезвон»

· встречи со священниками храма Петра и Павла

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству

Цель: создание условий для самореализации личности ребенка через творчество и участие социально-культурной жизни общества.

Задачи:

· формирование у обучающихся представлений об уважении к человеку труда, о ценности труда и творчества для личности, общества и государства

· формирование компетенций, связанных с процессом выбора будущей профессиональной подготовки и деятельности, с процессом определения и развития индивидуальных способностей и потребностей в сфере труда и творческой деятельности

· формирование лидерских качеств и развитие организаторских способностей, умения работать в коллективе, воспитание ответственного отношения к осуществляемой трудовой и творческой деятельности

Формы реализации:

· трудовые субботники

· акции, направленные на благоустройство территории школы, школьного двора и города

· профориентационная работа

4. Интеллектуальное воспитание

Цель: формирование интеллектуальной культуры, развитие интеллектуального потенциала человека, формирование научного мировоззрения.

Задачи:

· формирование отношения к образованию как общечеловеческой ценности, выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного успеха в жизни

· формирование представлений о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства

Формы реализации:

· проведение предметных декадников

· чествование отличников

· доска почета для отличников и хорошистов

· благодарственные письма родителям отличившихся учеников

5. Здоровьесберегающее воспитание

Цель: создание единого пространства для формирования и воспитания гармонично развитой личности, физического и психологического комфорта в условиях школы.

Задачи:

· формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни, ценностных представлений о физическом здоровье, о ценности духовного и нравственного здоровья

· формирование у обучающихся навыков сохранения собственного здоровья

Формы реализации:

· работа клуба «ЗОЖ»

· дни здоровья, школьные и городские соревнования по разным видам спорта

· система классных часов о здоровом образе жизни

· «Мама, папа, я- спортивная семья»

· турслет

· акции «Скажи нет наркотикам», «Мы не курим»

· встречи со специалистами наркодиспансера

· оснащение классов по нормам СанПиНа

· работа по профилактике наркомании, токсикомании, табакокурения, алкоголизма

6. Социокультурное и медиакультурное воспитание

Цель: воспитание уважения к себе и другим, что будет способствовать толерантному отношению к людям разных национальностей и культур.

Задачи:

· формирование у обучающихся представлений о таких понятиях как «толерантность», «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», развитие опыта противостояния таким явлениям как «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм» (например, на этнической, религиозной, спортивной, культурной или идейной почве)

· формирование опыта восприятия, производства и трансляции информации, пропагандирующей принципы межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения, духовной и культурной консолидации общества, и опыта противостояния контркультуре, деструктивной пропаганде в современном информационном пространстве.

Формы реализации:

· беседа «Русский язык- язык межнационального общения в России»

· беседа «Терроризм угроза обществу»

7. Культуротворческое и эстетическое воспитание

Цель: формирование базовой культуры личности, то есть оптимальным минимумом качеств, свойств, способностей, действий личности, которые помогают ей развиваться в гармонии с общечеловеческой культурой

Задачи:

· формирование условий для проявлений и развития индивидуальных творческих способностей

· формирование основ для восприятия диалога культур и диалога цивилизаций на основе восприятия уникальных и универсальных эстетических ценностей

· формирование дополнительных условий для повышения интереса обучающихся к мировой и отечественной культуре, к русской и зарубежной литературе, театру и кинематографу, для воспитания культуры зрителя.

Формы реализации:

· Организация посещения экспозиций и выставок музея, выставочных залов, концертов, театральных постановок

· городские фестивали

· школьный фестиваль «Радуга талантов»

· конкурсы «Мисс Весна», «Маленькая фея», «Отчаянные домохозяйки»

· концерты, посвященные Дню учителя, Дню матери, 8 Марта, Дню победы

· городские и школьные конкурсы чтецов разной тематикой

· «Живая классика», «Капитанская дочка»

8. Правовое воспитание и культура безопасности:

Цель: повышение авторитета закона как непреложной социальной ценности, уважения к нему, решительное преодоление правового нигилизма.

Задачи:

· формирование у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности, формирование электоральной культуры

· развитие навыков безопасности и формирование безопасной среде в школе, в быту, на отдыхе,

· формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодежных субкультур

Формы реализации:

· классные часы, посвященные Дню согласия и примирения \

· лекции с приглашением специалистов

· Совет профилактики

· Штаб порядка, работа органов ученического самоуправления

· индивидуальная работа с учащимися девиантного поведения

· конкурс школьной символики

· изучение государственной символики

· система мероприятий школьной библиотеки

9. Воспитание семейных ценностей

Цель: воспитание уважения к семье, семейным традициям Задачи:

· формирование у обучающихся ценностных представлений об институте семьи, о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни

· формирование у обучающихся знаний в сфере этики и психологии семейных отношений.

Формы реализации:

· День пожилого человека

· День матери, чествование мам

· привлечение родителей к подготовке и проведению школьных мероприятий: экскурсии, классных часов, школьных праздников

· психологический клуб выходного дня «Учимся вместе»

· «Мама, папа, я - спортивная семья»

· тематические родительские собрания(общешкольные и классные)

· дни открытых дверей с посещением уроков и внеклассных мероприятий)

· участие родителей в управлении школой(общешкольный родительский комитет)

· посещение семей

· диагностика удовлетворенности родителей школой, делами школы

· индивидуальная работа с родителями

10. Формирование коммуникативной культуры

Цель: воспитание потребности к согласованию и соотнесению своих действий с другими, принятию и восприимчивости другого, подбору и предъявлению аргументов, выдвижению альтернативных объяснений, обсуждению проблемы, пониманию и уважению мнений других и на основе этого к регулированию отношений для создания общности обучающихся в достижении единой цели деятельности

Задачи:

· формирование у обучающихся дополнительных навыков коммуникации, включая межличностную коммуникацию, межкультурную коммуникацию

· формирование у обучающихся ответственного отношения к слову как к поступку

· формирование у обучающихся знаний в области современных средств коммуникации и безопасности общения

· формирование у обучающихся ценностных представлений о родном языке, его особенностях и месте в мире

Формы реализации:

· школьная служба примирения

· система классных часов «Культура общения», «Слово не воробей»

· система классных часов об интернет-общении



Заключение

В результате проведенного исследования можно сделать следующие теоретические выводы и дать некоторые практические рекомендации:

1. На основе анализа научной литературы, можно сделать вывод, что правовой нигилизм - это социальный феномен, представляющий собой форму деформации правового сознания, имеющий свою структуру, носителей, уровни, характеризующийся совокупностью чувств, представлений, настроений, переживаний, эмоций по поводу не признания, либо отрицания установленных государством правовых норм, который препятствует прогрессивному развитию общества и государства.

2. Одной из самых острых и опасных проблем современного общества, которая имеет общегосударственное значение и требует безотлагательного разрешения, является проблема правового нигилизма обучающихся, в частность учащихся 10-11 классов. Опасность данной проблемы заключается в том, что правовой нигилизм в подростковой среде выражается в таких крайне опасных формах как преступность и молодежный экстремизм. Это в свою очередь наносят огромный вред, как самому государству, так и обществу, задерживая их развитие.

3. Специфика правового нигилизма учащихся 10-11 классов проявляется в особых причинах данного явления в подростковой среде. Среди таких причин можно назвать: отсутствие должного правового воспитания как в семьи, так и в общеобразовательных учреждениях, кризис института семьи, экономическая нестабильность (высокий уровень безработицы родителей и самих молодых людей), неопределенность и непредсказуемость жизненных условий, в которых интегрируется современная молодёжь, недостатки существующей правовой системы (в том числе, отсутствие необходимой законодательной базы в отношении правового образования и воспитания), разрушение прежних и отсутствие окончательно сформированных новых нравственных основ в обстановке переходного периода (как следствие - радикальное изменение ценностных ориентаций молодежи) и др.

Среди всех форм проявления правового нигилизма у учащихся 10-11 классов наибольшую опасность представляет такое явление как train surfing - «сёрфинг на поезде» (наружная езда, зацепинг). На законодательном уровне данной проблеме не уделено должного внимания. Несмотря на законодательное закрепление ответственности за данные деяние (статья КоАП, ч. 1 ст. 213 УК РФ, ст. 267 прим.1 УК РФ), на практике административное и уголовное преследование по данным статьям очень затруднительно по ряду причин:

1. недостижение учащимся возраста, с которого наступает ответственность,

2. невозможность выявить всех субъектов правонарушения(преступления),

...