Формирование правовой культуры обучающихся при реализации образовательной программы среднего общего образования

Большую роль в реализации программы в школе играет создание благоприятного климата и общешкольного пространства, которые обеспечиваются за счет эффективного применения междисциплинарных связей. Главными предметами, отвечающими за формирование правовой культуры учащихся, являются уроки истории, права, обществознания. На уроках истории учащиеся получают сведения о истории становления и развития государственных институтов, законов, обращаются к наглядным и ярким примерам проявления юридических норм.

Одной из таких междисциплинарных тем является тема «Правовое государство», предполагающее знакомство учащихся с концепцией и понятиями верховенства закона, защиты прав и свободы личности, разделение властей, сильной судебной власти. Изучив в 10 классе в курсе правоведения принципы правового государства и особенности гражданского общества, учащиеся могут самостоятельно проанализировать формы государственного правления, определить особенности политических режимов в тех или иных странах на различных этапах исторического развития.

Осваивая знания, получаемые на уроках истории, права и обществознания, учащиеся могут приобрести взвешенный, разумный взгляд на политическую жизнь общества, который будет способствовать в дальнейшем про- явлению гражданской позиции, способности соотносить свои интересы с интересами страны, государства, народа.

Отдельно хотелось бы остановиться на формах работы с учащимися в правовой сфере, направленных на развитие их познавательных интересов и способностей согласно программе развития «Школа правовой культуры» ГБОУ «Школа № 554». С целью раскрытия и стимулирования активности

учащихся, программой развития предусмотрены различные формы и методы работы с учащимися школы: ситуативные, дискуссионные, рефлексивные, игровые, общественно значимые, творческие, проектные и исследовательские. В качестве иллюстрации опыта формирования правовой культуры обучающихся Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 554», приведем некоторые примеры практических наработок и методических разработок проведения форм уроков, применяемых в нашей школе (Приложение).

Наиболее популярной и привычной формой организационной формы урока является урок-лекция. Как правило, это пассивная с точки зрения включения в процесс деятельность учащихся, но активная форма работы учителя. Лекция строится на основе рассказа учителя, включающий конкретные юридические сведения, суть законов, их комментарии. Юридическое содержание такого учебного занятия должно отвечать требованиям доступности материала возрастному и интеллектуальному уровню учащихся, научности и достоверности юридической информации, актуальности изучаемых правовых понятий и их непосредственная связь с жизнью, а также оптимальности объема и яркости рассказа учителя.

Следующей формой проведения уроков по формированию правовой культуры учащихся являются уроки-диалоги, диспуты, которые позволяют через размышление вовлечь учеников в поиск ответов. Активность учащихся через вовлечение их в обсуждение различных точек зрения и аргументированное отстаивание позиции, анализ явлений позволяет сформировать позицию гражданственности. Учителю необходимо управлять процессом, чтобы споры, которые возникают при данных формах проведения уроков не способствовали разжиганию конфликта и не становились неуправляемыми, а преобразовывались в увлекательный познавательный процесс.

Особой формой урока, позволяющей научить учащихся работать с документами, являются уроки-практикумы. В ходе занятий учащиеся обретают важный опыт и умение анализировать источник, подвергать его критике, проводить сравнительный анализ. На таких уроках можно изучать различные законодательные акты, Конституцию Российской Федерации, Всеобщую Декларацию прав человека, Конвенцию ООН о правах ребенка и др. Учащиеся 10-х классов с интересом участвуют в работе по анализу и составлению договоров в различных сферах, связанных с повседневной жизнью, при изучении тем «Трудовое право», «Гражданское право», «Административное право».

Используя жизненный опыт, ребята активно познают юридическую специфику трудовых договоров, договоров аренды движимого и недвижимого имущества, договоров на оказание услуг, и «экзотического», с точки зрения повсеместного применения, брачного договора. Такая форма обучения позволяет школьникам включиться в обсуждение и решение проблемы, выслушать разнообразные точки зрения, выявить важные моменты правовых знаний через обращение к понятным для них явлениям.

Довольно часто применяется на занятиях по праву тип урока - лабораторная работа. Эта форма должна быть снабжена иллюстративными и презентационными материалами, приглашением специалистов, способных доступно рассказать учащимся о функционировании отдельных сфер из области права. профессиональный образование управление

В рамках разработанной программы для учащихся ГБОУ «Школа № 554 проводились уроки по темам: «Парламентаризм в России» с использованием методических рекомендаций и просмотром презентации, «Органы местного самоуправления» с участием главы Управы района Зюзино города Москвы, рассказавшим о принципах организации и деятельности муниципальных органов власти, «Выборы в законодательные органы власти» с приглашением члена территориальной избирательной комиссии района Зюзино города Москвы, который объяснил обучающимся порядок выбора депутатов Государственной Думы седьмого созыва, порядок проведения процедуры голосования и подсчета голосов. Учащимся также было предложено проанализировать выдержки из Федерального закона «О выборе депутатов Государственной Думы», познакомится с основными документами избирательной комиссии - воочию увидеть образцы открепительных удостоверений, бюллетеней, информационных плакатов с избирательных участков. По итогам изучения данной темы стало проведение ролевой игры «Мы - будущие избиратели», предусматривавшей инсценировку работы избирательного участка в Единый день голосования.

Живой интерес учащихся вызывают ролевые и деловые игры. Такие игры дают школьникам возможность проявить самостоятельность и инициативу в процессе обсуждения и обыгрывания проблемных ситуаций, взятых из реальной жизни или художественных источников, инсценировки судебных процессов, жизненных правовых ситуаций. Методика проведения занятия в такой форме предусматривает четкое определение правил игры, распределение ролей между участниками, и предварительное обсуждение вариантов по- ведения. Данная форма урока всегда востребована у учащихся, т.к. позволяет разнообразить образовательный процесс, мотивировать на самостоятельный поиск информации, а также учит работать в коллективе, отстаивать свою позицию.

На уроках постоянно используются различные инструменты повышения внимания учащихся к образовательному процессу и вовлечения в активную деятельность: презентации, брошюры, буклеты, выдержки из печатных и электронных средств массовой информации, иллюстрации и многое другое. Успешно применяется проектная и творческая деятельность учащихся в формировании правовой культуры.

Большое значение в этой сфере образовательного процесса играют массовые мероприятия, в которых принимают участие школьники. Учащиеся 8-9 классов ГБОУ «Школы № 554» принимали участие в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников по праву. По результатам Олимпиады - победители 2 человека, призерами стали 2 человека из 6 человек. Победители Олимпиады приняли участие в региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по праву. Подобные достижения учащихся школы не только демонстрирую эффективность реализации программы развития «Школа правовой культуры», но и способствуют росту правосознания и самооценки самих школьников.

Кроме того, отдельное внимание уделяется повышению правовой культуры лиц, отвечающих за детей вне стен школы - родителей. Традиционными формами организации процесса повышения правовой грамотности этой группы участников являются консультации, родительские собрания, индивидуальные встречи и беседы, проведение совместных школьных мероприятий.

В прошлом году педагогическим коллективом школы был подготовлен и проведен открытый урок-квест по праву для родителей учащихся по теме

«Правонарушения», который позволил не только привлечь их к образовательному процессу, но и способствовал укреплению доверия между взрослыми и детьми.

Большое значение имеет проведение профилактической работы в области правового просвещения и воспитания учащихся, склонных к противоправным проступкам. Это та категория детей, которая наиболее подвержена дезадаптации, под воздействием негативных внешних проявлениям со стороны общества. Программа школы предусматривает тщательный анализ личности такой категории детей, планирование мероприятий по профилактическому воздействию на их поведение, работу с родителями, а также профессиональную помощь специалистов.

Повышение правовой культуры в рамках программы развития «Школа правовой культуры» предусмотрено и для самих специалистов (учителей, руководителей кружков и секций, администрации школы), занятых воспитанием и образованием школьников. Специалисты школы имеют возможность повышать свои правовые знания как самостоятельно, изучая необходимую литературу, так и развивая свою правовую компетентность путем повышения квалификации, получением дополнительного юридического образования, участвуя в семинарах, совещаниях, тренингах и пр.

Эффективность формирования правовой культуры учащихся образовательного учреждения в значительной степени зависит от выбора форм, методов, средств деятельности, а также стимулов и мотивов. Работа по правовому воспитанию детей основывается на принципах уважения личности, разумных требований, заботы и внимания к их интересам, искренности и открытости, принципиальности. Интерпретация правовых знаний посредством привлечения учеников к активной умственной и практической деятельности поможет перевести полученные знания в жизненный опыт. У учащихся должна появиться мотивация социально приемлемого поведения -- он должен захотеть стать законопослушным, поняв в этом в определенном смысле выгоду для себя. Правовое воспитание в школе можно поддерживать такими формами и методами, как тренинги, инновационные игры, семинары, дебаты, экскурсии в суды и др.

Заключение

Одной из главных целей образования, отраженной в концепции его модернизации, считается формирование у подростков высокого уровня право- вой культуры, умения защищать собственные права (знание основных правовых норм и умение применить возможности правовой системы государства), нести личную ответственность как за свое благоденствие, так и за благополучие общества. Исходя из этого была сформулирована цель выпускной квалификационной работы: разработка и обоснование организационно- педагогических условий формирования правовой культуры школьников.

Для достижения цели был проведен анализ научной литературы о феномене «правовая культура», изучены современные требования к выпускнику общеобразовательного учреждения, благодаря чему сформулировано ведущее понятие - «правовая культура школьника». Обнаружены и проанализированы нюансы формирования правовой культуры учащихся в образовательном процессе учебного заведения. Выделены направления, механизмы формирования правовой культуры учащихся. Обоснована программа развития общеобразовательного учебного заведения, отражающая необходимые организационно-педагогические условия формирования правовой культуры.

Проведенное исследование определило следующие выводы:

1. Правовая культура личности подростка представляет собой качество, формирующееся на базе имеющихся правовых познаний, представлений, воззрений, убеждений, интересов и эталонов, мотивов, морально- волевых качеств, правовых умений, способностей и привычек, выражающееся в правовых отношениях школьника к социуму, к коллективу, к другому человеку и к себя самому.

2. Формирование правовой культуры происходит в организованном, периодическом, целенаправленном педагогическом процессе учебного заведения при взаимодействии субъектов в всевозможных видах право воспитательной работы и правовых отношений.

3. Созданная теоретическая модель целостного педагогического процесса учебного заведения по формированию правовой культуры школьников включает в себя взаимосвязанные составляющие: субъектные, ценностно- ориентационные, организационно-деятельностные, диагностико- результативные.

Успех в формировании правовой культуры будет возможен при соблюдении педагогических условий:

– обеспечением готовности субъектов целостного педагогического процесса учебного заведения к правовому воспитанию учащихся;

– планированием задач правового воспитания, соответствующих его целям;

– осуществлением правового воспитания школьников в учебном и вне учебном процессе;

– созданием в учебном заведении особенной нравственно-правовой среды;

– организацией мониторинга педагогической работы по формированию правовой культуры школьников в целостном педагогическом процессе образовательного учреждения.

4. На базе определенных педагогических условий формирования правовой культуры школьников в целостном педагогическом процессе учебного заведения определено, что правовое образование школьников во вне учебной работы должно быть закономерным продолжением учебного процесса.

В ходе реализации программы развития нужно создать единые требования о соблюдении всеми субъектами правовоспитательного процесса в учебном заведении положений Устава образовательного учреждения, Правил поведения обучающихся, отношений, построенных на взаимоуважении и толерантности. Нужно обеспечить нравственно-правовое пространство учебного заведения, способствующее формированию и развитию стойких, положи- тельных, общественно нацеленных правовых отношений, активной правовой позиции всех членов школьного коллектива, организовать курсы «Проблемы формирования правовой культуры школьников» для учителей и родителей обучающихся, привлекать к активному участию в правовом воспитании родителей, школьников, партнеров учебного заведения, проводить научно- методические семинары и конференции, по вопросам формирования право- вой культуры школьников.

Список использованной литературы

Нормативно-правовые акты:

1. Всеобщая декларация прав человека (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948 г.) [Электронный ресурс]. - URL http://base.garant.ru/10135532/

2. Декларация прав ребенка (принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1959 г.) [Электронный ресурс]. - URL http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/childdec

3. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.) (вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.) [Электронный ресурс]. - URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/

4. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 г.) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о по- правках к Конституции РФ от 30.12.2008 г. № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 г. № 7- ФКЗ, от 05.02.2014 г. № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 г. № 11-ФКЗ) - М.: Айрис- Пресс, 2017 г., 64 с.

5. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция на 29.07.2017 г.) - М.: Эксмо, 2017 г., 160 с.

6. Базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (Приказ Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312, с учетом изменений, внесенных Приказами Минобрнауки РФ от 20.08.2008 г. № 241,от 30.08.2010 г. № 889, от 03.06.2011 г. № 1994, от 01.02.2012 г. № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9.03.2004 г. № 1312») [Электронный ресурс]. - URL http://base.garant.ru/6149681/

7. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р (ред. от 10.02.2017 г.) [Электронный ресурс]. - URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/

8. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Минобразования РФ от 18.07.2002 г. № 2783) [Электронный ресурс]. - URL http://docs.cntd.ru/document/901837067

9. Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2020 годы (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2014 г. № 2765-р) [Электронный ресурс]. - URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_173677/

10. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утв. Президента РФ 04.02.2010 г. № Пр-271) [Электронный ресурс]. - URL http://base.garant.ru/6744437/

11. Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан (утв. Президентом РФ 28.04.2011 г. № Пр-1168) [Электронный ресурс]. - URL http://legalacts.ru/doc/osnovy-gosudarstvennoi-politiki-rossiiskoi-federatsii-v- sfere/

12. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.11.2002 г. № 44 (ред. от 29.12.2010 г.) «О введении в действие санитар- но-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02» [Электронный ресурс]. - URL http://base.garant.ru/4178779/

13. Примерная основная образовательная программа среднего общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 28.06.2016 г. № 2/16-з) [Электронный ресурс]. - URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_282289/

14. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 г. № 1089) [Электронный ресурс]. - URL http://base.garant.ru/6150599/

15. Государственная программа города Москвы на среднесрочный период (2012-2018) развития образования города Москвы «Столичное образование» (Постановление Правительства Москвы от 27.09.2011 № 450-ПП (ред. от 07.10.2016 г.) [Электронный ресурс]. - URL http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/297698/

16. Основная общеобразовательная программа среднего общего образования Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 554» (Приказ 226-0 от 01.09.2017 г.)

17. Правила внутреннего трудового распорядка сотрудников Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 554» (Приказ № 172 от 26.10.2015 г.)

18. Программа развития Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 554» на 2014-2017 гг. (Протокол Управляющего совета ГБОУСОШ №554 от 29.08.2014 г.)

19. Результаты самообследования Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 554» за 2016- 2017 учебный год.

20. Устав Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 554» (Распоряжение Департамента образования города Москвы от 26.06.2017 г. № 273р)

Список литературы:

1. Абрамов В.И. Правовая политика современного Российского государства в области защиты прав детей / В. И. Абрамов// Государство и право.- 2004. - № 8. - С. 79-84

2. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности / Е. В. Аграновская; Отв. ред. Е. А. Лукашева; АН СССР, Ин-т государства и права. - М. : Наука, 1988. - 142 с.

3. Алексеев С.С. Общая теория права. - М.: Проспект, 2011, - 568 с.

4. Антонов Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. - М.: Сфера, 2004, 128 с..

5. Байниязов Р.С. Проблемы правосознания в современном российском обществе: Дис.канд. филос. наук. - Саратов, 1999. - 166 с.

6. Бельвиль А. Некоторые аспекты преподавания права // Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях: Тез. докл. и сообщ., 1998, С. 10-12.

7. Бердяев Н.А. Самопознание. - М.: АСТ, 2017, 480 с.

8. Берман Г.Д. Западная традиция права: эпоха формирования. - М: Инфра-М, 2-е издание, 1998, 624 с.

9. Бобков А.Д. Некоторые вопросы правового воспитания // Правовая культура и вопросы правового воспитания. -- М., 1970. -- 74 с.

10. Болотина Т.В. Обучение школьников правам человека как условие гуманизации общего образования. - М.: ООО «ТИД «Русское слово -- РС», 2015, 115 с.

11. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - Москва-Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. - 560 с.

12. Бондаренко М.В. Правовая культура и правомерное поведение в современном российском обществе, Дис. ... канд. юрид. наук : 12.00.01 : Москва,2002, 159 c.

13. Бузюмов В.К. ,Гуляихин В.Н. Правосознание и основы права. / Учеб.-метод. пособ. -- Волгоград: Перемена, 1999. -- 71 с.

14. Бурлай Е.В. Нормы права и правоотношения в социалистическом обществе. - М., 2002., - 263 с.

15. Васильев А.М. Правовые категории: методологические аспекты разработки системы категории права. / Васильев А.М. - М.: Юрид. лит., 1976.- 264 c.

16. Ващилин Э.П. Творческая молодежь современной России: особенности социализации // Социально-гуманитарные знания. 2003. №2., С.240- 250.

17. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма. - 3-е изд., доп. и испр. - М.; СПб.: Центр гуманит. инициатив; Университетская книга, 2014. - 656 с.

18. Вейнгольд Ю.Ю. Проблемы возникновения права // Проблемы правоведения. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2003, № 1. - С. 9-24

19. Власов А.А. Кризис правосознания молодежи: Проблемы и способы разрешения //Современное право. -2001. - № 12. - С. 39 -42

20. Гадамер Г.Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. Пер. с нем./Общ. ред. и вступ. ст. Б. Н. Бессонова -- М.: Прогресс, 1988.- 704 с.

21. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. -М., 1989. С.221-237

22. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. .// Новые ценности образования. №2. - М., 1995.С. 16-45

23. Гайнер М.Л. Можно ли научить праву? //Правозащитник. 1999. -№3. С 4-10.

24. Гасанов Г.Г. Особенности правосознания молодежи Дагестана. Автореф. дис. ... канд. юрид. наук, М., 2008, 22 с.

25. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. №56. - С. 1-13

26. Голубева Г.А. Понятие правового воспитания: социально-философский аспект. - М.: Просвещение, 1989. - 184 с.

27. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. - М.: ЗАО «Учительская газета», 1997. - 139 с.

28. Гранат Н.Л. Правосознание и правовая культура // Юрист. - 1998.- N 11 / 12. - С. 2-8.

29. Гриценко Г.Д. Правовое сознание россиян: история и современность. - М.: Изд-во Саратовского госуд. акад. права, 2001. - 210 с.

30. Гурин В.Е. Формирование правового сознания и поведения стар- шеклассников. - М.: Педагогика, 1988. - 128 с.

31. Гусев А.Д. О правах человека и гражданина / Гусев А.Д. // Социально-гуманитарные знания. - 2000. - № 3. - С. 79 - 89.

32. Давыдов В.В.// Культура// Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1993. - 1160 с.

33. Демко О.С. Правовая культура учащейся молодежи: состояние и технологии ее формирования: состояние и технологии ее формирования: дис. канд. социол. наук: 22.00.06. г. Белгород, 2006, 204 с.

34. Деррида Ж. Учение Ницше и политика имени собственного. - СПб: Академический проект,2002. 106 с.

35. Долгова А. Правовое воспитание несовершеннолетних. - М.: Знание, 1977. - 340 с.

36. Дорофеева Е.С. Право, как нормативная основа правопорядка / Становление правового порядка в Российском государстве: реальность и перспектива (социально-правовые проблемы). Саратов, 1995. С. 19-20.

37. Дробышевский B.C. Правовое воспитание в трудах русских юристов. Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - 160 с.

38. Евплова Н.Ю. Правосознание молодежи: Теоретический и социологический аспекты. диссертация кандидата юридических наук: 12.00.01.- Волгоград, 2000.- 176 с.

39. Ефременко Е.М. Правосознание учащейся молодежи: Теоретиче- ские основы и особенности формирования. автореф. дис.канд. юрид. наук. Минск, 2004. - 21 с.

40. Завьялова М.С. Современные технологии образования. - Красноярск: ИСЕ им. И. Ярыгина КГПУ, 2006, -236 с.

41. Иванова Л.Н. Правовая культура и правосознание современной молодежи: проблемы и перспективы / материалы и тез. докл. межрегион, науч.-практ. конф. / под ред. С. В. Мантурова. Улан-Удэ: Издат.-полиграф. Комплекс ВСГАКИ, 2003.-303 с.

42. Ильин B.C. Формирование личности школьника. - М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

43. Ильинский И.М. Будущее России и молодежь: к новой концепции молодежной политики // Молодежь и общество на рубеже веков. - М. : Изд- во Ин-та молодежи, Голос, 1999. - С. 73-91.

44. Ишкильдина Г.Р. Правосознание молодежи: Проблемы становле- ния и эволюции в современных условиях. Дис. канд. юрид. наук : 12.00.01 : Уфа,2002. -164 c.

45. Каминская В.И., Ратинов А. Р. Правосознание как элемент право- вой культуры // Правовая культура и вопросы правового воспитания: сб. М., 1974. С. 42-43.

46. Капустин М.П. История права. - М.: Наука, 2017. - 512 c.

47. Кашанина Т.В. Методическое пособие по курсу «Основы права».- М.: Вита-Пресс, 2005. - 192 с.

48. Керимов Д.А. Философские проблемы права. - М.: Мысль, 1992.,- 472 с.

49. Клочкова А.В. Правовое сознание студенческой молодежи: ре- зультаты криминологических исследований // Вестник Московского университета. - Сер. 11. Право. - 1998.- №1. - с. 34-51

50. Комарова О.Ю. Правовая культура как объективная необходимость формирования правового сознания человека в условиях становления гражданского общества. Диссертация ... кандидата социологических наук:22.00.05. - Ярославль, 1998. - 268 с.

51. Концепция модернизации российского образования // Вестник образования № 15, 2002.

52. Корнухова С.Б. «Развитие правовой культуры современного школьника» [Эл. ресурс]. - URL http://cf17.hc.ru/~area7ru/metodic- material.php?10486.

53. Краевский В.В. Дидактические основания определения содержа- ния учебника. Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

54. Крыгина И.А. Правовая культура, правовое воспитание и управление право воспитательным процессом в современном российском обществе. - Р-н/Д., 1999., 189 с.

55. Кузнецов Э.В. Кризис современного правосознания // Правоведение № 3, 1994. - с. 6-15.

56. Ловничая Т.Н. Формирование правосознания личности ребенка: : дис. канд. педагог.наук: 13.00.01, г. Волгоград, 2003, 258 с.

57. . Волгоград, 2001.

58. Лукина А.К., Проектирование пространства развития подростка в современных условиях, с. 24, Педагогика. - 2002. - № 1. - с. 23-27.

59. Мазаев В.Д. О проблемах правового образования в школе // Ос- новы государства и права. - М., 2000. № 3. - с. 54-68

60. Муслюмова Т.В. Правовая культура подрастающего поколения: социально-филос.анализ. Автореф. дисс. докт. филос. н., Уфа, 2004 с. 41

61. Никитин А.Ф. «Что такое правовая культура». - М.: Просвящение, 1988, - 221 с.

62. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1990. - 917 с.

63. Право знать право: методические рекомендации по организации правового просвещения участников образовательного процесса / авторы- сост. Э.И. Атагимова, Е.В. Горбачева. - М.: ФБУ НЦПИ при Минюсте Рос- сии, 2016. -- 76 с.. 2016, - 80 с.

64. Репина О.Н. Формирование правовой культуры педагогов до- школьного образования: дис. канд. педагог.наук: 13.00.01, г. Барнаул, 2008, 244 с.

65. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 10-11 лет. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.

66. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

67. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская Эн- циклопедия, 1983, - 840 с.

68. Шереги Ф.Э. Социология права: прикладные исследования. - СПб Алетейя, 2002. - 447 с

Приложение 1

Примерный план урока-лекции

Тема: «Предпосылки правомерного поведения. Правосознание» (2 часа).

Цель: рассмотреть предпосылки правомерного поведения: правовое сознание, правовую культуру.

Задачи: образовательная: выявить и рассмотреть предпосылки правомерного поведения; развивающая: развивать навыки работы с источниками, документами;

воспитательная: объяснить значение и сформировать у учащихся правосознание и правовую культуру.

Тип урока: лекция с элементами беседы.

Оборудование: проектор, презентация, документы, учебники.

Ход урока: Сообщение темы и цели урока. Активизация учебной деятельности:

- Что заставляет человека действовать в соответствии с нормами права?

- Какие правовые знания нам нужны?

- Кого можно назвать правокультурным человеком?

Изучение нового материала: Во все времена общество стремилось создать образцы поведения, которые не противоречили бы нормам права и общественной пользе. Но почти всегда оно сталкивалось с проблемой: как воплотить эти образцы в реальной жизни, сделать их нормой для данного общества. Рассмотрим, что необходимо для того, чтобы поведение каждого из нас можно было назвать правомерным.

1. Правосознание

Правовое сознание (или правосознание) - это отношение людей к праву, действующему законодательству и юридической практике.

Правоведы считают, что каждая личность должна быть свободной в строгих рамках права и иметь возможность самостоятельно осуществлять свой выбор поведения. Каждый чело- век обладает правосознанием.

Правосознание предполагает, с одной стороны, знание права, представление о том, какими должны быть хорошие, справедливые, необходимые законы, на каких принципах, идеях они должны строиться; с другой стороны, одобрение или неодобрение вновь принятых законов, конкретных проектов нормативных актов и т. п. Так, принятый в 1995 г. Федеральный закон «О ветеранах» вызвал положительное отношение тех, у кого за плечами большой и трудный жизненный путь. Установленные в законе льготы и гарантии были восприняты как забота (хотя и запоздалая) о тех, кто так много сделал для Отечества, но уже не в состоянии позаботиться о себе самостоятельно. Однако вскоре многие разочаровались в законе, поскольку тот практически не был обеспечен материально. Поэтому реальное исполнение Федерального закона «О ветеранах» началось лишь в 1998 г.

Итак, правосознание складывается из знания права, правовой идеологии, правой психологии и поведенческого элемента (установок).

Знание права включает в себя знание норм Конституции РФ, содержания наиболее важных федеральных законов, в том числе основных положений отраслевых кодексов; пони- мание сущности правовых учений и доктрин; ориентацию в иерархии нормативно- правовых актов; наблюдение посредством СМИ за деятельностью законодательных органов, а также информированность о новейших нормативно-правовых актах. Объем этой информации зависит от жизненного опыта, интересов, уровня образования, наличия общеобразовательной или профессиональной юридической подготовки, места работы чело- века.

В зависимости от уровня знаний правосознание подразделяется на обыденное, профессиональное и научное.

Правовые знания на уровне обыденного правосознания ограничены личным опытом и житейскими представлениями. Такие знания имеют фрагментарный, часто поверхностный характер. Профессиональное правосознание включает в себя специальные юридические знания, которые проявляются в умении грамотно применять правовые нормы и качественно выполнять ту или иную работу в сфере права. Содержание научного правосознания составляют глубокие правовые обобщения, правовые идеи и теории.

Подумайте, учитывает ли данная классификация все уровни правосознания. К какому уровню вы могли бы отнести правосознание учащегося средней школы, который изучает право на уроках? А выпускника школы, колледжа, техникума (неюридического профиля)? Выпускника неюридического вуза?

Правовая идеология - это отношение к правовым знаниям, их оценка с точки зрения определенной системы ценностей. Она отражает то, каким должно быть право с точки зрения справедливости, какие ценности должно утверждать и охранять право, какие цели имеет право и какими правовыми средствами они должны достигаться.

Очевидно, что в правовых идеях воплощены общечеловеческие личностные ценности: жизнь, честь, достоинство, свобода личности, ее правовая безопасность и социальная защищенность, а также ценности публичного характера: демократия, законность, правопорядок, политический и идеологический плюрализм и т. д.

Именно на основе этих ценностей и формируются основополагающие идеи, принципы правосознания, которые должны стать и становятся принципами права в результате правотворчества. В то же время необходимо помнить, что правосознание формируется в конкретных социальных условиях, отражает ценности, признанные в обществе, на которые ориентируется общество в целом или отдельные его социальные группы и классы.

Правовая психология - это чувства, эмоции, в которых выражается отношение к праву и законам. Они складываются на основе оценок права. В основе оценок лежат правовые идеи, представления о том, какими должны быть справедливые законы, эффективные в достижении определенных целей и в утверждении определенных ценностей.

Поведенческий элемент правосознания проявляется в правовых установках.

Правовая установка - это определенное психологическое состояние человека, сформированное условиями его жизни, воспитанием, в том числе и правовым, основанное на принятии ценностей, закрепленных правом. Правовая установка - это психологическая готовность личности к соблюдению нормы права.

Антиправовая установка основана на неприятии ценностей, утверждаемых правом. Она отражает предрасположенность к нарушению права.

Правосознание может выступать в виде правосознания индивидуального (личное отношение человека к праву), группового (отношение к праву различных социальных групп, государственных служащих, должностных лиц, молодежи, крестьян и т. п.), общественного (правосознание всего общества).

Давайте разберемся, как взаимодействуют право и правосознание.

Во-первых, правосознание оказывает влияние на правотворчество и через него на содержание права. Принимая нормативные акты, законодатель обязан учитывать уровень правосознания общества и отдельных групп населения, воплощать господствующие в обществе правовые идеи в законах.

Во-вторых, правосознание учитывается в ходе правоприменения. Индивидуальные право- вые решения выносятся на основе закона, но с учетом правосознания. Так, например, со- гласно закону, судья решает дело, руководствуясь конкретной статьей закона и собственным правосознанием.

В-третьих, уровень правосознания общества (знание права, положительные его оценки) способствует соблюдению и исполнению права. При развитом правосознании легче и правильнее оцениваются те или иные правовые явления.

В свою очередь, право формирует правосознание каждого из нас, способствует внедрению в наше сознание правовых идей.

2. Правовая культура

Правовая культура - это часть общей культуры, различают правовую культуру личности и правовую культуру общества.

Правовая культура личности - это, прежде всего, уровень знания права каждым из нас, уважительное отношение к праву. Правовая культура личности тесно связана с правосознанием, опирается на него. Она включает в себя правовые знания, представления и убеждения, позволяющие отличить верное и допустимое поведение от неверного и недопустимого.

Кроме того, правовая культура включает в себя поведение, соответствующее предписаниям юридических норм, соблюдение прав других людей и добросовестное выполнение своих обязанностей. Правовая культура предполагает наличие таких нравственных личностных качеств, как совестливость, справедливость, честность, чувство собственного достоинства, доброта. Она характеризуется определенным уровнем правовой активности, благодаря которой личность приобретает и развивает правовые знания и умения.

Ведущий себя культурно (активно) человек предпочитает лично ознакомиться с правовым актом (законом, приказом, договором и т. п.), выбрать нужные юридические средства и возможности и действовать сообразно правовым требованиям, считая их социально значимыми.

Следовательно, не всякого человека, знающего и понимающего юридические нормы, можно считать правокультурным человеком. Таковым является только тот, у кого знание юридических правил сочетается с потребностью соблюдения их предписаний, кто следует им в своей деятельности.

Правовая культура общества - это достигнутый уровень развития правосознания и правовой активности общества. Она проявляется в культуре правотворчества, правоохранительной и судебной деятельности государственных органов и должностных лиц.

Современная правовая культура - это правовая культура гражданского общества и правового государства, где высшей ценностью признают права и свободы человека, соблюдают и защищают их. И сам человек осознает свои права и свободы, пути их правовой за- щиты, уважает права и свободы других людей.

Высокий уровень правовой культуры предполагает вовлечение широких слоев населения в деятельность, связанную с правом, высокий профессионализм и качество законотворческой деятельности, соблюдение демократических и юридических процедур при право- творчестве, высокое качество правоприменительной деятельности.

Какие же функции выполняет правовая культура в современном обществе? Познавательная функция правовой культуры заключается в освоении правового наследия прошлых эпох и достижений отечественного и зарубежного права. Такие знания необходимы для того, чтобы внести свой посильный вклад в улучшение жизни нашего общества.

Регулятивная функция правовой культуры направлена на обеспечение нормального существования общества и создание устойчивого правопорядка: следуя правовым и другим социальным нормам, мы обеспечиваем соблюдение предписаний, делающих нашу жизнь более стабильной.

Нормативно-ценностная функция правовой культуры состоит в том, что, совершая определенные поступки, человек сопоставляет их с образцами поведения. В результате одни наши поступки получают одобрение, другие - подвергаются критическому анализу.

Коммуникативная функция правовой культуры способствует согласованию общественных, групповых и личных интересов, обеспечивает взаимодействие людей. Эта функция

реализуется в правовом общении, в процессе получения образования, опосредуется средствами массовой информации, литературы и других видов искусства.

Прогностическая функция правовой культуры охватывает основные направления право- творчества и реализации права, проблемы укрепления законности, правопорядка, право- вой активности населения и другие изменения правовой системы.

Итак, можем отметить следующие черты современной правовой культуры:

- определяющее значение прав и свобод человека и гражданина в правовой организации общества;

- утверждение в массовом правосознании чувства уважения к закону и право- порядку;

- правовую активность граждан в осуществлении своих прав;

- активную законотворческую, правозащитную и правоприменительную деятельность всех звеньев государства.

Антиподом правовой культуры служит так называемый правовой нигилизм (от лат. Nihil - ничто, ничего). Для него характерны недооценка роли права или даже его отрицательная оценка, неуважение к праву, пренебрежительное к нему отношение.

Это приводит к раз- личным правонарушениям, например, к умышленному нарушению законов, массовому несоблюдению правовых норм, нарушению прав человека. Правовой нигилизм бывает личностным и государственным, особенно в странах, где слабо развиты право и правовые традиции.

В российском обществе всегда были сильны традиции правового нигилизма. В настоящее время этому способствуют некоторые негативные условия нашей современной жизни: недостатки проводимых социально-экономических преобразований, незавершенность правовой реформы, неэффективная работа органов государственной власти, массовое и повсеместное нарушение законодательства, проблемы в борьбе с преступностью.

Гражданское общество заинтересовано в изживании подобных явлений, повышении уровня правосознания и правовой культуры, для чего необходима достаточно продуманная система правового воспитания. В ее основу должны быть положены идеи и ценности современной правовой культуры.

Правовые обучение и воспитание являются элементами образования в целом и могут осуществляться как правовое обучение (передача, накопление и усвоение правовых знаний в школе, средних специальных и высших учебных заведениях); правовое просвещение (распространение правовых идей и правовых требований среди населения телевидением, радио, созданием компьютерных баз данных, например, «Гарант», «Консультант- плюс», «Кодекс»); юридическая практика (передача юридической информации, знаний посредством участия граждан в правоприменительной деятельности и т. п.); самовоспитание (связано с личным опытом, самообразованием, собственным анализом правовых явлений).

3. Правомерное поведение

В современной юридической науке под правомерным поведением понимают поведение, соответствующее правовым нормам, не нарушающее их. Такое поведение, как правило, имеет общественную пользу, одобряется обществом.

Можно отметить следующие признаки правомерного поведения:

- правомерное поведение ограничено установленными правовыми нормами. Оно совпадает с нормами права, не противоречит им, соответствует правовым предписаниям, не запрещается правовыми нормами. Значение правомерного поведения состоит в том, что в нем реализуются нормы права;

- правомерное поведение полезно для общества, не противоречит его интересам и целям. В связи с этим выделяют необходимое (желательное) и социально допусти- мое правомерное поведение. В качестве примера последнего можно назвать такие нежелательные, но, тем не менее, социально допустимые явления, как неучастие граждан в голо- совании или супружеские разводы;

- правомерное поведение осуществляется на довольном и осознанном основании. Вот почему закон исключает из числа лиц, способных действовать правомерно, недееспособных и невменяемых. Дееспособность (способность человека своими действиями осуществлять права и обязанности) связана с психическими и возрастными качествами человека и зависит от них. Выделяют полную (с 18 лет) и частичную (с 14 до 18 лет) дееспособность;

- правомерное поведение должно быть распространено среди большинства населения (что не исключает их различное отношение к праву), в противном случае (массового нарушения правовых норм) общество перестало бы нормально функционировать (что обычно имеет место при революциях, гражданских войнах или других социальных катаклизмах).

Что же заставляет основную часть населения действовать правомерно? Страх из-за возможной юридической ответственности? Боязнь наказания? Личные убеждения? Привычка?

Для того чтобы ответить на эти вопросы, рассмотрим более подробно виды правомерного поведения, которые выделяют в зависимости от главного мотива.

Социально активное - высшая форма правомерного поведения, соответствующая высокому уровню правосознания и правовой культуры, ответственности и добровольности. Если человек осознает, насколько необходимы, обоснованы, справедливы требования правовых норм и полезно его поведение, то своими поступками он приближает социально полезный результат. В таком случае можно говорить о его сознательном отношении к праву и своему поведению.

Конформистское поведение основано на подчинении правовым предписаниям без их глубокого и всестороннего осознания, без высокой правовой активности. Человек подчиняет свое поведение праву лишь потому, что так делают все. Такое поведение типично для социальных групп с недостаточно развитыми правовой культурой и правосознанием (например, для несовершеннолетних). (Подумайте, в чем заключаются возможные негативные проявления такого поведения.)

Маргинальное правомерное поведение тоже соответствует правовым предписаниям, но находится под воздействием государственного принуждения, продиктовано страхом перед наказанием. (Вспомните, кого называют маргиналами. В чем может заключаться потенциальная опасность для общества маргинального поведения? Постарайтесь привести соответствующие примеры из истории нашего Отечества или зарубежных стран.)

Мотивом совершения правомерных действий может быть и личный интерес, стремление удовлетворить определенные потребности. Например, именно для этих целей заключаются сделки и договоры.

Каковы же предпосылки формирования правомерного поведения?

Прежде всего, речь идет о юридических предпосылках: должны существовать определенные правовые отношения (правовые связи и зависимости). Именно они и вызывают к жизни фактическое правомерное поведение участников.

Но правовые акты, документы, нормы, прежде чем воплотиться в правомерном поведении конкретных граждан, должны пройти через их сознание и волю. Таким образом, можно говорить о психологических предпосылках. Человек должен осознать свои юридические права и обязанности, усвоить юридические нормы и в соответствии с этим построить свое поведение.

Значение социальных предпосылок состоит в том, что люди всегда действуют в определенной социальной среде, которая оказывает на них самое разнообразное влияние. Ведь мы с вами являемся участниками множества социальных связей, каждая из которых в определенной мере влияет на поведение человека.

Подведем итог. Вы, очевидно, смогли убедиться в том, что существование права нераздельно связано с волей и сознанием людей. Требования общественной жизни, выраженные в качестве юридических норм, сами по себе не станут правилом поведения до тех пор, пока они не пройдут через волю и сознание человека, им следующего.

В то же время и воздействие самого права на общественные отношения также осуществляется через волю и сознание человека.

Предпосылкой правомерного поведения служит понимание людьми справедливости и полезности правовых установлений, социальная зрелость и юридическая грамотность.

Правомерное поведение опирается на развитые правосознание и правовую культуру, которые позволяют отличить допустимое поведение от недопустимого.

Высокий уровень правосознания в обществе и отдельной личности определяет правовую культуру всего общества, способствует выработке и распространению правомерного поведения.

Практические выводы.

1 .Знание определенного минимума правовой информации сделает вас социально защищенным, обеспечит вашу правовую безопасность. Если вы будете хорошо знать свои права и обязанности, вас будет сложно обмануть, провести. Если вы не будете знать своих обязанностей и их пределов, то не сможете их исполнять и окажетесь бессильными перед произволом других лиц.

2 .В любой ситуации важно точно знать, что нам можно, нельзя, должно или следует делать (с точки зрения права).

Поведение, соответствующее нормам права, важное не только для общества, но, прежде всего, для каждого из нас: оно помогает заслужить уважение и доверие других людей. Если вы будете следовать закону, соблюдать правовые нормы, то другие люди будут относиться к вам как к надежным партнерам в любом деле.

4. Закрепление

Из работы русского философа И. А. Ильина «О правосознании».

…Если человек хочет видеть свои личные права огражденными и защищенными, то он должен вложиться своим правосознанием в эту общественную правовую жизнь и верно участвовать в ее устроении.

В качестве законодателя он должен верно творить законы из верной глубины своего правосознания; в качестве судьи и чиновника он должен толковать и применять закон так, как этого требует его справедливое правосознание; в качестве рядового подчиненного гражданина он должен принять закон в свое правосознание и включить приказы, запреты и позволения, содержащиеся в законе, в процессы мотивации своего поведения.

Во всех этих положениях человек призван к тому, чтобы добровольно вменить себе законы своего государства, стараться верно понимать их и повиноваться им по чувству свободно признанной обязанности. Пусть эти законы кажутся ему формальными и внешними

- он все-таки должен принять их в порядок самообязывания и верно соблюдать их. Это необходимо по следующим основаниям.

Во-первых, потому, что в самую сущность права и правопорядка входит эта способность - совершенствоваться посредством лояльного повиновения граждан…

Во-вторых, гражданин призван добровольно признавать и соблюдать законы своей родины потому, что это есть единственный способ поддерживать правопорядок и в то же время оставаться в нем свободным.

Вопросы и задания к документу

1) Какие черты правосознания отмечает И. А. Ильин?

2) Объясните, каким образом человек может принимать участие в правовой жизни общества.

3) Какой новый аспект, по сравнению с текстом учебника, раскрыл автор в характеристике правосознания? В чем вы видите особую ценность этого аспекта?

5. Задания

1. Согласны ли вы с мнением французского юриста Ж. Карбонье: «Если человек обладает развитым правосознанием, то так ли уж нужна ему информация о законе? При таком правосознании гражданин сумеет понять, что является законным»?

2. К какому уровню правосознания можно отнести каждое из следующих высказываний? А. Депутаты Государственной Думы использую свою неприкосновенность, чтобы обезопасить себя от судебных преследований».

Б. Чтобы навести порядок в стране, необходимо расширить список преступлений, за которые назначается смертная казнь».

В. Основной ценностью правового государства признаются человеческая личность, ее достоинство, права и свобода».

3. Выполняя письменную работу на тему «Правомерное поведение», большинство учащихся написали, что хороший гражданин не должен следовать закону, который нарушает права человека. А что по этому поводу думаете вы? Считаете ли такое поведение право- мерным? Если нет, то почему?

4. Во время социологического исследования, проводимого среди молодых людей в конце 1990-х гг., на вопрос о том, как они поведут себя в случае ухудшения условий жизни, были получены следующие ответы: 0,9% заявили, что вступят в политическую партию; 8,0% примут участие в акциях протеста (забастовках, митингах, демонстрациях); 6,1% возьмутся за оружие для отстаивания своих интересов; 11,8% примут решение о выезде из России в другую страну; 62,1% будут изыскивать способы дополнительного заработка; 5,1% ни- как не будут реагировать, будут терпеть дальше; 9,5% поступят так, как поступят их родители.

Какие из этих действий могут быть отнесены к правомерным? Какие виды правомерного поведения здесь представлены? Можно ли на основе приведенных данных сделать вывод об уровне развития правосознания и правово культуры молодых людей? Свой ответ аргументируйте.

...