Формирование правовой культуры учащихся кадетских классов в общеобразовательной организации в общеобразовательной организации

По инициативе Центра социальной адаптации военнослужащих с кадетским классом школы проведены 1-дневные сборы на базе в/ч 75384, где с ними были проведены: учебные стрельбы из автомата Калашникова, ознакомительная экскурсия по музею военно-исторического профиля, местам быта военнослужащих и посещение столовой.

В соответствии с Планом работы Департамента образования города Москвы, в целях совершенствования полевой выучки, повышения качества подготовки кадетский класс принял участие в городском смотре конкурсе

«Лучший кадетский класс» организованный ГБОУ ДПО ЦВПГВ.

С кадетским классом 02 октября 2016 года осуществлен выезд в военно-патриотический парк культуры и отдыха Вооруженных Сил Российской Федерации «Патриот», где состоялся международный военно- исторический фестиваль «Брусиловский прорыв».

Блок основ культуры личности призван способствовать всестороннему, гармоничному развитию личности кадет в различных измерениях развития. Для этого введены спецкурсы: «Основы эстетики». Модернизация содержания образования в кадетских классах основывается на учете положительных достижений школы и предусматривает существенные изменения, обусловленные современными тенденциями общественного развития.

Самоподготовка, требования и реальность. Для достижения профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, особенно в осуществлении военной и государственной службы, верности конституционному и воинскому долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности, дисциплинированности этих целей в ходе учебно-воспитательного процесса выполняются следующие задачи:

- образование в пространстве базового федерального учебного плана с учетом вариативного кадетского компонента и системы дополнительного образования на принципах развивающего, углубленного и личностно- ориентированного обучения в сочетании с четкой организованной системой самоподготовки и постоянного контроля уровня образования, способного незамедлительно реагировать на все недостатки и упущения;

- создание благоприятных условий для интеллектуального, нравственного, эмоционального, психического и физического формирования личности кадет, всестороннее развитие способностей и творческого потенциала.

Учащиеся кадетского класса (кадеты) находятся в школе в режиме продленного дня. Они обязаны прибывать в школу и убывать своевременно в точно установленное время. Продолжительность учебного времени, его распределение, время отдыха и дополнительных занятий определяются режимом дня кадетского класса, который устанавливает директор общеобразовательной организации на весь учебный год.

В соответствии с режимом дня время нахождения в школе делится на две части:

- основной образовательный процесс, когда кадеты занимаются в соответствии с установленной для всех общеобразовательной программой.

- дополнительное образование - одно из важнейших частей образовательного процесса в кадетском классе, когда учащиеся занимаются или индивидуально, по сформированной для них личной траектории обучения, или в малых группах. Его направленность определяется развитием правовых, индивидуальных творческих, духовных, физических и других способностей кадет.

Самоподготовка является важным по своей значимости моментом в кадетском классе. Она формирует социально важные качества становления кадет (дисциплинированность, смелость, настойчивость, способность к принятию самостоятельных решений), которые обеспечивают классные руководители, воспитатели. При этом решается комплекс задач, связанных с созданием воспитывающей среды, охватывающей как внутренние, так и внешние условия функционирования кадетских классов, которые должны нейтрализовать негативные воздействия социума на обучающихся и обеспечить условия их становления и профессиональной ориентации:

- формирование коллектива учащихся, обеспечение в нём творческой атмосферы во внеурочное время и субъективного включения кадет в совместную деятельность;

- формирование положительных эмоций и мотивации кадет к учёбе;

- воспитание отношений дружбы, взаимопомощи между кадетами при подготовке домашних заданий. В этой работе органически сочетаются образовательные и воспитательные цели и задачи. Это не только форма повторения и закрепления изученного на уроках материала. В ней содержится значительный воспитательный потенциал - развитие у кадет навыков самостоятельности и умения работать организованно с использованием справочной и другой дополнительной литературы.

Воспитываясь в кадетских классах, кадеты сохраняют свою личностную индивидуальность.

Но, даже предположив, что каждый кадет владеет навыками самостоятельной работы, нельзя быть уверенным в его своевременной и полной подготовке к учебным занятиям, если не будет соблюдаться разумная дозировка домашних заданий. Невыполнение домашних заданий по одному или нескольким предметам или поверхностная их подготовка - чаще всего показатель несоответствия объема домашних заданий реальным учебным возможностям кадета.

В ходе исследования нами выявлено, что, к сожалению, учителя- предметники не всегда согласуют между собой объемы домашних заданий. Не учитывают расписание уроков на тот день, к которому кадеты обязаны их выполнить.

В результате этого самостоятельная учебная нагрузка распределяется в течение учебной недели неравномерно. У кадет остается неиспользованной часть времени, отведенного на самоподготовку, в другие же дни они не успевают выполнить домашние задания. Подобные отрицательные явления могут быть исключены при равномерном распределении учебных дисциплин в течение всей недели.

В этой части необходимо воспитателям, по согласованию с учителями- предметниками, устанавливать порядок выполнения уроков на следующий день и сообщать им примерное время, в течение которого кадеты могут подготовиться по каждому предмету.

Обычно самоподготовку начинают с выполнения заданий по математике, русскому языку, физике, химии, иностранному языку. Однако такой порядок не является обязательным. Выполнение устных и письменных заданий можно чередовать.

Важным элементом в этом направлении является одновременное выполнение всеми письменных или устных заданий по одному и тому же предмету. В этом случае у воспитателя появляется возможность осуществлять контроль самостоятельности работы каждого кадета, а в случае необходимости оказать помощь кому-либо или всем вместе, сконцентрировать внимание на важном вопросе.

Единство требований и постоянная информированность учителя и воспитателя об уроках, особенностях учебного материала, выполнении домашних заданий, их объеме, сложностях которые возникают в процессе подготовки, является важным условием, обеспечивающим успех на самоподготовке.

Формы и методы успешной работы в этом направлении могут быть при условии, если общеобразовательная, военная подготовка и самоподготовка будут составлять единый образовательный процесс.

Воспитатель группы не всегда может оказать квалифицированную помощь по всем предметам, особенно кадетам старших классов. Поэтому во время самоподготовки предусматриваются консультации учителей- предметников. Эти консультации крайне необходимы и для выравнивания знаний кадет, пришедших из разных школ.

Хороший эффект дает самопроверка, на которую можно ежедневно отводить до 15 минут в конце самоподготовки. В это время кадеты должны рассказывать друг другу выученный материал и просматривать задания, что вырабатывает у них навыки самоконтроля.

В целях максимальной эффективности самоподготовки, рационального использования каждым кадетом времени воспитатель по согласованию с учителями-предметниками должен четко регламентировать выполнение домашних заданий по каждому предмету, что является способом активизации мыслительной деятельности кадет, дисциплинирует их на выполнение заданий в положенный срок.

В конце самоподготовки воспитатель должен подвести краткий итог, отметить положительные стороны и недостатки в работе, старание и хорошее выполнение заданий не только успешными кадетами, но и теми, кто работал с большим усердием.

Таким образом, успешное проведение самоподготовки зависит от ряда обстоятельств, являющихся составными частями учебно-воспитательного процесса. К ним следует отнести, прежде всего:

- квалификацию учителей, работающих в школе;

- взаимодействие учителей и воспитателей;

- взаимоотношения воспитателей и кадет во время самоподготовки;

- место проведения и возможность пользоваться наглядными пособиями;

- периодическое проведение консультаций учителей-предметников во время самоподготовки.

Творческий подход к организации и методам проведения самоподготовки, ее постоянное совершенствование в кадетских классах позволяют определить ряд правил, выполнение которых будет способствовать успешной учебной деятельности.

Итак, рассматривая специфику кадетского образования, нами установлено, что главной целью данного направления является: правовое, духовно-нравственное, интеллектуальное, физическое развитие личности, которые взаимосвязано переплетается с основными идеями формирования правовой культуры кадет, основанной на уважении законов и гражданских ценностей.

Кадетское движение в современном образовании актуально тем, что воспитывает в подрастающем поколении чувство патриотизма, чести, достоинства и желания служить своей Родине.

Образовательный процесс в кадетских классах должен начинаться с понимания каждым участником его модели и содержания, как единого целого и направлено на обеспечение педагогических условий, которые являются обязательными: содержание и преемственность воспитательной идеи; наполнение различных видов образовательной деятельности и интеграция общего и дополнительного (внеурочного) образования.

Обновление содержания образования предполагает включение кадетского компонента в учебно-воспитательный процесс кадетских классов. В ходе исследования нами дано определение: кадетский компонент - это

составляющая в образовательной программе кадет, которая реализуется посредством учебного плана, воспитательной системы, дополнительного (внеурочного) образования общеобразовательного учреждения.

2.3 Анализ опытно-педагогической работы и учебной деятельности кадетского класса общеобразовательной организации как основа формирования правовой культуры

Идея профильного обучения в кадетских классах состоит в том, чтобы создать такую модель образовательной организации, где характер обучения совпадал бы с интересами личности, допустимой учебной нагрузкой, соответствия содержания образования возрастным особенностям обучающихся, а также был ориентирован на социальный заказ государства в области образования и воспитания подрастающего поколения.

Цель осуществление анализа динамики опытно-педагогической работы и учебной деятельности кадетского класса образовательной организации заключалась в следующем:

а) уточнить сущность процесса формирования правовой культуры кадет в классе, источники ее создания и способы реализации;

б) оценить содержание и структуру формирования правовой культуры кадет и уровень правовых знаний в экспериментальных и контрольных группах;

в) внести необходимые коррективы в комплексную программу формирования правовой культуры кадет и методику экспериментальных педагогических воздействий;

г) выявить тенденции, зависимости и условия формирования правовой культуры кадет.

Основой опытно-педагогической работы выступили результаты теоретических исследований вопросов формирования правовой культуры кадет, обобщение практического опыта их решения, уточнение факторов и противоречий, оказывающих влияние на результативность образовательного процесса.

Потребность и целесообразность в применении опыта работы класса в ходе анализа формирования основ правовой культуры кадет обусловили следующие положения:

- первое, благодаря опыту можно выделить исследуемое явление из ряда других педагогических явлений;

- второе, опыт позволяет управлять правовым обучением кадет;

- третье, для педагогического опыта характерна комплексность, поскольку предусматривает совместное применение разных методов научного анализа и формирование специальных ситуаций.

Соответственно целью опытно-педагогической работы осуществлялось решение следующих основных задач:

- изучалось современное состояние правового обучения кадет, уточнялись сущность и содержание ее совершенствования; выявлялся положительный опыт в правовой подготовке и использовании резервов, которые заложены в учебно-воспитательном процессе;

- обосновывались критерии результативности формирования основ правовой культуры кадет;

- осуществлялся педагогический анализ имеющихся результатов, уточнялись пути и педагогические условия усовершенствования формирования правовой культуры кадет.

В ходе подготовительной стадии, основываясь на теоретическое и практическое изучение вопросов усовершенствования правового обучения кадет, был разработан замысел опытно-педагогического исследования, предполагающий определение цели, задачи, гипотезы, установление объектов и субъектов, конструирование предварительного плана, постановку четких задач; сформулированы и детализированы критерии и показатели формирования основ правовой культуры кадет; создан и апробирован необходимый исследовательский инструментарий; осуществлены организационные мероприятия, направленные на подбор и изучение состава контрольной и опытно-педагогической групп; разработано основное содержание понятия формирования правовой культуры кадет.

Проверка правильности выбора данных исследовательских шагов осуществлялась в процессе подготовительной опытно-педагогической работы в естественных условиях жизнедеятельности учебного заведения.

Работа проводилась в рамках учебно-воспитательного процесса ГБОУ Школа № 1273 города Москвы, а все предложенные мероприятия отражены в планах работы общеобразовательной организации.

Содержание основной стадии составила реализация модели формирования основ правовой культуры кадет, апробация учебной программы, в процессе которой осуществлялась проверка эффективности педагогических условий, по формированию правовой культуры кадет, учитывая разработанные критерии и показатели; анализировались, обобщались и сравнивались полученные результаты, что дало возможность раскрыть динамику исследуемого процесса, выявить их репрезентативность.

Преподаватели, занятые в опытно-педагогической работе, регулярно осуществляли анализ своей деятельности по совершенствованию методики преподавания предмета и принимали меры по улучшению качества подготовки кадет по учебным дисциплинам (таблица 1,2)

Таблица 1.

Динамика учёбы по основным предметам обучения за 2015-2016 учебный год

Предмет/период обучения	1 триместр	2 триместр	3 триместр
Алгебра	3,07	3,07	3,25
Геометрия	3,00	3,06	3,27
Русский язык	3,00	3,13	3,27
Литература	3,38	3,44	3,50
Иностранный язык	3,25	3,27	3,38
Физика	3,27	3,33	3,60
История	3,25	3,31	3,31
Обществознание	3,00	3,69	4,25
ОБЖ	3,87	4,07	4,19

Как видим из показателей динамики учебы за 2015-2016 учебный год по основным предметам, а также по предметам (история, обществознание, основы безопасности и жизнедеятельности) касающимся правовой, воспитательной идейно-нравственной работы несколько улучшилась.



Таблица 2.

Динамика учёбы по основным предметам обучения за 2016-2017 учебный год

Предмет/период обучения	1 триместр	2 триместр	3 триместр
Алгебра	3,08	3,09	3,28
Геометрия	3,03	3,06	3,29
Русский язык	3,09	3,19	3,34
Литература	3,40	3,44	3,52
Иностранный язык	3,26	3,28	3,40
Физика	3,28	3,34	3,61
История	3,26	3,35	3,39
Обществознание	3,02	3,72	4,30
ОБЖ	3,88	4,09	4,29

Показатели динамики учебы за 2016-2017 учебный год улучшились, в сравнении с 2015-2016 учебным годом. Мы видим рост положительной динамики результатов изучения предметов (история, обществознание, основы безопасности и жизнедеятельности).

Для объективного и всестороннего анализа результатов проведения занятий в кадетском классе ГБОУ Школа № 1273 нами было предложено введение в практику посещение преподавателей дисциплин в дополнительное время с последующим обсуждением содержания, организации и методики их проведения.

Это оказало способствование повышению качества учебного процесса и благотворное влияние на правовое обучение кадет.

Основные задачи заключительной стадии исследования состояли в следующем: обобщался и систематизировался накопленный эмпирический материал, сопоставлялись результаты педагогического эксперимента и теоретические положения и выводы; уточнялись и формулировались теоретические выводы касательно совершенствования правового обучения кадет; документально оформлялось диссертационное исследование.

Проведение опытно-педагогической работы осуществлялось в ГБОУ Школа № 1273 на уровне общеобразовательной организации: уточнялась и использовалась сложившаяся система требований к формированию основ правовой культуры кадет; учитывались состояние и использование учебно-материальной базы в учебном процессе, состояние работы, направленной на изучение и внедрение передового опыта преподавателей, реализовывались Федеральные Государственные образовательные стандарты в содержании учебных дисциплин правовой направленности, существующие резервы для усовершенствования процесса правового обучения кадет.

Основные задачи опытно-педагогической работы заключались в следующем:

- комплектовались экспериментальные и контрольные группы, сравнивались их качественные характеристики;

- инструктировались командиры отделений кадет, принимавших участие в эксперименте;

- проводились групповые и индивидуальные консультации по разным вопросам правового обучения;

- осуществлялась индивидуальная работа с кадетами, направленная на оказание помощи в повышении учебной дисциплины и работе по активизированию правового самосовершенствования, в связи, с чем проведен анализ дисциплинарной практики (таблица 3,4)



Таблица 3.

Дисциплинарная практика за 2015-2016 учебный год

Период обучения/результаты	Поощрения	Взыскания
1 триместр	2	3
2 триместр	5	3
3 триместр	6	1

Как видим из показателей дисциплинарной практикиза 2015-2016 учебный год (первый год создания кадеского класса) количество кадет нарушивших дисциплину в 1-м и 2-м треместре было по -3 нарушения, а в 3- м сократилось до -1 нарушения.

Таблица 4.

Дисциплинарная практика за 2016-2017 учебный год

Период обучения/результаты	Поощрения	Взыскания
1 триместр	4	1
2 триместр	5	1
3 триместр	8	0



Из показателей дисциплинарной практики за 2016-2017 учебный год мы видим, что количество кадет нарушивших дисциплину в 1-м и 2-м треместре было по -1, а в 3-м треместре нарушений не допущено, что говорит о повышении педагогами большего внимания правовым и воспитательным вопросам в кадетском классе.

Проверку гипотезы исследования осуществляли при помощи комплексной методики. На всем протяжении опытно-педагогической работы мы руководствовались главными принципами и закономерностями научно- педагогического исследования: объективности, всесторонности изучения предмета исследования, системного подхода к работе, учета личностного фактора в педагогическом исследовании и другими.

В рамках опытно-педагогической работы, направленной на проверку результативности комплексной программы основные силы сосредотачивались на выполнении формирующего эксперимента -реализацию педагогических условий формирования основ правовой культуры кадет.

Как указывалось ранее, опытно-педагогическая работа осуществлялась в естественных условиях образовательного процесса ГБОУ Школа № 1273. В процессе исследования осуществлялась работа с командирами отделений по изучению правовых вопросов в ежедневной жизни; регулярно обсуждались ход и результаты опытно-педагогической работы. Все вышеперечисленное мотивировало их самих активнее применять правовые знания в учебе.

В основу опытно-педагогической работы была положена сформулированная нами модель формирования правовой культуры кадет, направленная на развитие потенциала правового их самосовершенствования. Для выявления представлений кадет о важности правовой культуры в их жизни, о характере интересов в сфере правовых знаний, об источниках формирования правовой культуры личности было проведено анкетирование и тестирование.

По итогам работы из 15 участников мы получили следующие результаты.

Отвечая на первый вопрос «Необходима ли Вам правовая культура?» большая часть анкетируемых кадет ответили: «Да, для осуществления функций, связанных с повседневной жизнедеятельностью» - 11 чел. (73 процента). «Да, для будущей профессиональной деятельности» - 9 чел. (60 процентов). «Затрудняюсь ответить» -2 чел.(13,3процента). «Не вижу в этом необходимости» -1 чел.(6,6процента).

Вместе с тем при тестировании по знанию законодательства РФ по пройденным темам кадеты показали низкий уровень. Как одну из причин низкого уровня правовой культуры следует отметить недостаточность теоретических знаний и практических умений, а также сложность правовых норм для их понимания.

В число иных причин данного явления респонденты включили:

- недостаточный уровень правовой культуры ближайшегоокружения -9 чел. (60процентов). Среди путей усовершенствования формирования правовой культуры кадет испытуемым и администрации общеобразовательной организации предложено:

- внедрение специализированных правовых курсов для кадет;

- увеличение количества часов, которые отводятся для преподавания дисциплины «Основы военной службы»;

- встречи и беседы с представителями органов правопорядка;

- повышение качества и количества, предлагаемых для решения задач на семинарских (практических) занятиях по правовым дисциплинам.

Анкетируемыми была высказана точка зрения и касательно иных возможных способов оптимизации процесса формирования правовой культуры. Они включают:

- использование возможностей войсковой стажировки для понимания правового статуса будущего офицера;

- введение в образовательный процесс активных методов обучения, проведение на семинарских (практических) занятиях деловых игр, которые имитируют вероятные правовые ситуации, «мозгового штурма» ипр.;

- улучшение качества подготовки преподавательского состава касательно вопросов правовой направленности;

- привнесение в образовательный процесс диалогического воздействия преподавателей и кадет;

- увеличение участия кадет в правовых видах общественной жизни класса.

Анализ и сопоставление данных опросов кадет демонстрирует незначительные расхождения в оценках содержания их правового обучения. Причиной низкой эффективности учебно-воспитательного процесса считаем также:

- недостаток времени на овладение в рамках учебных предметов практическими навыками;

- отсутствие возможностей для проявления своих способностей и инициативы и др.

Кадеты считают, что благоприятно на правовое обучение влияют следующие факторы (таблица №5).



Таблица 5.

Факторы, влияющие на правовое обучение (мнение кадет)

№ п/п	Факторы правового обучения	Всего
		Кадеты
1.	Умение преподавателя заинтересовать своим предметом	12
2.	Объем и качество получаемого материала	11
3.	Отношение преподавателя к кадетам	12
4.	Обеспечение учебниками, разработками, научной литературой	9
5.	Способность легко усваивать правовые знания (Конституции РФ, общевоинские уставы, приказы, положения, правила, инструкции)	13
6.	Ранее полученные правовые знания	1
7.	Привычка к систематической работе	5
8.	Отношение к преподавателю	1
9.	Другое	5

Как показывает исследование, наибольшее влияние на правовое обучение кадет оказывает изучение Конституции РФ, общевоинских уставов, приказов, положений, правил, инструкций и т.п., что позволяет нам дать определение: «кадетское образование - четко регламентируемая система предоставления учащимся кадетам необходимого объема знаний, воспитание у них умений и привития на этой основе навыков общественно- полезной деятельности, профессиональной ориентации (начального профессионального образования) с целью раннего определения их способностей и склонностей и правильному их использованию с большей отдачей государству и обществу».

В решении задач правовому обучению роль всех учебных предметов весьма существенная. Это, будто бы, естественное положение, впрочем, как, продемонстрировало исследование, не принимается во внимание некоторыми педагогами. Они не используют в целях правового обучения не только связи своего предмета с основами правовой науки, но и содержание преподаваемого предмета.

Анализ учебных занятий и беседы с преподавателями различных учебных дисциплин об использовании ими преподаваемой науки в целях правового обучения кадет показали следующее: используют активно - 22,1 процента; используют редко - 26,3 процента; не используют - 20,6 процента.

Исследование показало издержки в содержании занятий по правовому обучению кадет, в основе которого лежат темы теоретического характера. Кроме того, серьезным недостатком тематики занятий кадет по изучению законодательства является то, что она не дифференцирована.

Тематика ежегодно повторяется, почти не меняясь, слабо отражая новые нормативные акты и особенности современной правоприменительной деятельности, прежде всего воинской.

Одним из ключевых направлений усовершенствования преподавания дисциплины «Основы военной службы» должна стать переориентация с преимущественно информационного типа обучения на интерактивное, диалогическое обучение, обеспечивающее выявление и развитие познавательных, творческих и профессиональных качеств кадет.

Как показало исследование, повторению пройденного на лекции отводится в среднем 40 процентов времени, ответам на вопросы кадет по лекционному материалу от 20 до 50 процентов времени, а ознакомлению кадет с реальными проблемами, над которыми они работают, отводятся от 10 до 20 процентов времени.

Однако в новых учебных планах не достигнуто оптимальное распределение учебного времени.

Как показывает опыт, обязательные классные занятия по правовому обучению должны составлять не менее 10 - 20 процентов общего учебного времени, отведенного на дисциплину.

Это определяется сложностью и новизной учебного материала, обеспеченностью учебной литературой и методическими материалами, отвлечениями личного состава от учебных занятий, т.е. требуют высокого информационного обеспечения.

Результаты анкетирования показали, мнение кадет направленно в пользу получения знаний практической, правоприменительной направленности. Так, в таблице № 6 приводятся мнение кадет о путях совершенствования содержания правового обучения.

Таблица 6.

Пути совершенствования содержания правового обучения

№ п/п	Пути совершенствования содержания правового обучения	Всего
		кадеты
1	Обучение методикам правильного использования законов	13
2	Усиление прикладной направленности дисциплины	15
3	Придание правовому обучению большей общественно- политической значимости	3
4	Другое	5

С данными таблицы № 6 связаны данные таблицы № 7, в которой отражен спектр мнений кадет по поводу оптимальных форм практических занятий по правовым дисциплинам.

Таблица 7

Оптимальные формы практических занятий

№ п/п	Формы практических занятий	Всего
		кадеты
1	Встречи с военными юристами-практиками (представителями правоохранительных органов)	15
2	Занятия творческого плана (дискуссии, ролевые игры и т.п.)	12
3	Посещение показных судебных заседаний	5
4	Традиционная форма	7

Итак, мы уточнили, что основными целями реализации компонента образования кадетского класса является создание системы образования, воспитания и социализации кадет - интеллектуально, культурно, физически и духовно развитых, ответственных и социально активных, готовящихся для службы Отечеству на военном и гражданском поприщах.

Формирование и развитие кадетских классов позволяет решить ряд проблем:

- социальной поддержки учащихся; занятости, учащихся во второй половине дня, что является одним из требований ФГОС; адаптация учащихся кадет к жизни в обществе (бесконфликтной социализации, самореализации в профессиональной деятельности, общественной жизни, семье).

В результате исследования нами определено, что:

- миссия кадетского компонента образования - возрождение российской системы воспитания, высоконравственных и интеллектуально развитых граждан России, готовых к служению обществу и государству на гражданском и военном поприще;

- кадетский класс - образовательные элементы для патриотического, исторического и нравственного воспитания учащихся общеобразовательной организации.

Главное отличие кадетского образования - это, прежде всего, системное образование в рамках организованной структуры, а также ярко выраженная военная составляющая.

В основе образовательного процесса в кадетских классах лежит, прежде всего, деятельностный подход, что позволяет максимально улучшить степень обученности и уровень воспитанности.

Кадетские классы главной целью своей ставят не подготовку обучающихся к армии, а воспитание гражданина.

Только через активное вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней, через создание особой атмосферы братства, содружества, через развитие самоуправления можно достигнуть успехов в воспитании кадет.

Итак, на основании исследований мы дали определение: «кадетское воспитание» - система формирования личности кадет с целью подготовки их к служению Отечеству на государственном и, в первую очередь, военном поприще, посредством сообщения каждому из них верных понятий и стремлений, которые служат прочной основой чувству долга, сознательного повиновения власти и закону, всех личных, семейных и общественных ценностей».

2.4 Результаты социально-педагогического исследования состояния социальных процессов и отношений в кадетском классе ГБОУ Школа № 1273

Как было сказано ранее, образовательный процесс в кадетском классе имеет свои особенности. Наравне с детьми из обычных семей обучаются дети из неполных семей, опекаемых, многодетных семей, а также трудные подростки, родители которых отдали в кадетский класс, поскольку не в состоянии самостоятельно справиться с их воспитанием в связи с труднымхарактером ребенка, плохом материальном положении, сложной жизненной ситуацией.

Результатом данного процесса являются соответствующие социальные отношения, определенным образом характеризующие обстановку, настроения, дисциплину. По этой причине особенно актуальной является помощь психолога исоциального педагога.

Отсюда представляется целесообразным рассмотреть итоги исследования, проведенного в кадетском классе 7 «Ж» в 2015-2016учебном году и, впоследствии, в кадетском классе 8 «Ж» 2016-2017 учебном году ГБОУ Школа №1273 , а также провести анализ состояния социальных процессов в кадетском классе и дать рекомендации для учителя, воспитателя и классного руководителя.

При исследовании применялись следующие методы:

- включенное наблюдение;

- беседа;

- измерение социальных процессов и отношений методом

«Социомонторинг Сервис»» (или ПМК «Социомониторинг Сервис») Хабарова О.Е. «Мониторинг социальных отношений в школе» // Управление школой. Методический журнал для школьной администрации. №2 (582) 2015, - стр. 17- 22

Краткое описание ситуации в кадетском классе. Кадетский класс сформирован в сентябре 2015 года из учащихся ГБОУ Школа 1273 перешедших в 7 «Ж» класс и детей из других школ ЮЗАО города Москвы, желающих обучаться в кадетском классе.

Во вновь созданном классе присутствовали низкий уровень дисциплины, разный уровень подготовки и успеваемости детей.

Задачи исследования:

1 .Выявление общей картины (положительной или отрицательной) в состоянии социальных процессов и отношений между обучающимися 7 «Ж» класса методом «Социомониторинг Сервис».

2 .Выявление причин низкой дисциплины в классе. 3.Составление выводов и рекомендаций.

Результаты выявления общей картины (положительной или отрицательной) в состоянии социальных процессов и отношений между учащимися кадетского класса методом «Социомониторинг Сервис».

Замер состояния социальных процессов и отношений методом

«Социомониторинг Сервис» проводился 19 января 2016 г.совместно с педагогом-психологом.

Описание условий проведения замера. В замере участвовало 13 учащихся кадет, 2-е в этот день болели и по выздоровлении, через 2 дня, заполнили бланк замера в кабинете психолога, т.е. в замере приняли участие 100% обучающихся.

В процессе проведения замера в классе была комфортная обстановка, проблем с дисциплиной в процессе работы не возникало. Кадеты тщательно изучили инструкцию по проведению замера, работали увлеченно. После замера делились впечатлениями от работы.



2.5 Анализ результатов измерения социальных процессов

Рис.1 Диаграмма соотношения показателей «Социальная активность» (красный столбец) и «Социальная популярность» (синий столбец).

В данной диаграмме мы видим:

- «Социальная активность» (красный столбец) - как подает себя учащийся в классе. Мы видим, что учащиеся № 3,7 стараются подать себя лидерами.

-«Социальная популярность» (синий столбец) - социальное признание в классе. Учащиеся № 10,14,12 уже общепризнаны классом.

Группа риска: по параметру «Социальная активность»

Для учащегося за № 6 в диаграмме «Эллипсы» - 3 отрицательных связи. Коллективу общаться с ним трудно. Необходимо провести с ним воспитательную работу по повышению уровня дисциплины.



Рис.2 Диаграмма «Эллипсы», вкладка «Позиция»

В данной диаграмме мы видим отношение учащегося за №6 к коллективу класса. Учащийся кадет заявляет себя, старается привлечь внимание к себе (№ 5,15,10,2 и.т.д).

Рис. 3 Диаграмма «Эллипсы», вкладка «Структура»



В данной диаграмме мы видим отношение учащих к кадету за № 6. В коллективе класса его поддержали, кроме учащихся № 15,13,1,7.

Вывод: учащийся кадет № 6 испытывает состояние умеренного дискомфорта в условиях пребывания в данной социальной среде, что не соответствует требованиям ФГОС (раздел 1, п.4).

Педагогами (воспитателем) в классе не созданы условия для развития коммуникативных способностей развития личности.

Рис. 4 . Диаграмма «Влияние» - соотношение параметров «Социальная популярность» (синий столбец) и «Социальная активность» (красный столбец).

По результатам замера наблюдается т.н. «Профиль второго типа», что позволяет предположить, что популярность кадета №6 низкая, в классе наблюдается отсутствие социального единства, т.е. коллектив пока не сформирован в единую социальную общность.



Рис.5. Диаграмма «Потенциал».

Вместе с тем сильны процессы стратификации, т.е. социально-культурного расслоения.

В данной диаграмме мы видим, что ищут общения обучающиеся кадеты № 6, № 7, № 1, № 8, № 3, №13, №9, №4 .

Таблица. 1

Групповая статистика Анализ результатов групповой статистики:

GS	68.25	Симметричность группового социометрического
GA	46.51	Асимметричность группового социометрического
v0	3.81	Процесс резервирования связей
v1	20.00	Процесс формирования связей
v2	43.81	Процесс актуализации связей
v3	32.38	Процесс реализации отношений
ST	0.70	Социальная напряженность
SD	6.67	Социальная дезадаптация
CS	46.67	Объем консервативного пространства группы



Объем консервативного пространства в кадетском классе - 46,67. По наблюдениям считается, что если показатель «Объем консервативного пространства» менее 55%, то классом можно управлять.

Показатель ST «Социальная напряженность» составляет 0,70. По норме для всех классов этот показатель равен 0,7. Следовательно, детям в классе комфортно.

Рис.6 Анализ группового пространства.

Форма группового пространства - эллипс, вытянутый вдоль оси информационного обмена. Можно предположить, что класс работает по алгоритмам, «по образцу». В ходе исследования результатов измерения социальных процессов нами предложены следующие рекомендации.



2.6 Рекомендации по результатам анализа состояния социальных процессов в кадетском классе

Классному руководителю, воспитателю:

1. Постоянно организовывать межгрупповое взаимодействие таким образом, чтобы дети меняли своих партнеров - пересаживать на партах, работать на уроках и дополнительных занятиях в парах и в группах.

2. За детьми, находящимися в группе риска, по данным метода «Социомониторинг-Сервис», закрепить поручения и следить за их выполнением.

3. Организовать участие во внеклассных мероприятиях для всех учащихся, особенно из группы риска.

Учителю:

1.Начинать урок с повторения пройденного материала, новый материал давать малыми порциями, сразу же закрепляя практической работой по алгоритму, оценивать каждый, даже незначительный успех. Домашнее задание - должно быть малого объема и по образцу, выполненному в классе. 2.Организовать дополнительные занятия по русскому языку и математике.

Педагогу-психологу:

1 .Провести цикл фронтальных занятий с учащимися кадетского класса по сплочению коллектива.

2 .Провести цикл занятий на развитие коммуникативных умений. Обязательно включить в группу кадет, нуждающихся в социальном признании по данным метода «Социомониторинг-Сервис».

3. Провести контрольный замер состояния социальных процессов в классе методом «Социомониторинг Сервис» с целью определения тенденций в их развитии.

Социальному педагогу:

1.Организовать встречу учащихся с инспектором КДН и ЗП с целью разъяснения прав и обязанностей кадет, последствий агрессивного поведения, профилактики драк.

Анализируя результаты исследований измерения социальных процессов в кадетском классе за 2015-2016 учебный год и с учетом предложенных рекомендации,нами было проведен 12 сентября 2016 г. монитринг, по результатам которого составлен отчет.

2.7 Аналитический отчет o результатах мониторинга состояния социальных процессов в 8 «Ж» кадетском классе 2016-2017 учебный год

Краткое пояснение: в методе «Социомониторинг» (версия 2.1.) учащиеся кадетского класса измеряют собственную степень легкости или трудности в процессе общения с каждым из членов своего класса.

С помощью компьютерной обработки данных, полученных от каждого члена группы, по отношению каждому партнеру по общению, и представления результатов в виде нескольких графических моделей, определяется не только уровень комфортности в процессе внутри группового общения каждого учащегося с каждым партнером по классу, но и со всей группой в целом, а также характеристика психологической атмосферы в группе.

Общее описание назначения метода «Социомониторинг» см. в статье: «Мониторинг социальных отношений в школе» // Управление школой. Методический журнал для школьной администрации. №2 (582) 2015, - стр. 17-22.

Сведения о качестве проведения диагностического среза в 8 «Ж» кадетском классе методом «Социомониторинг Сервис». Замер проводился по плану.

Количество участников по списку в бланке -15 Количество заполненных бланков -14.

Один учащийся - № 7 отсутствовал по болезни.

Описание поведения группы и отдельных членов в процессе проведения. Учащиеся кадеты с интересом прослушали информацию о замере социальной среды, познакомились с инструкцией, задали вопросы «Надо ли подписывать бланк?» Ответили, что все хотят принять участие в замере.

2.7.1 Результаты качественного анализ группового замера

Диаграмма «Эллипсы» Социально-дезадаптированных учащихся нет.

Дети находятся в «круговом» групповом пространстве, классный коллектив сплочен, структурирован, дети взаимодействуют, слышат друг друга. Большинству ребят в классе комфортно.

Рис. 1. Анализ группового пространства.

Групповое пространство симметрично относительно оси информационного обмена. Кадеты работают по алгоритму, по образцу.

Диаграмма «Влияние». По результатам замера наблюдается т.н. «Профиль первого типа», что позволяет предположить высокую психофизиологическую активность, высокую мотивацию на пребывание в учебной среде в данной группе.



Рис. 2. Диаграмма соотношения параметров «Социальная популярность» (синий столбец) и «Социальная активность» (красный столбец).

В лидерах - хорошо успевающие ребята.

Групповая статистика



Таблица 1.

Сравнение среднестатистических данных и данных групповой статистики.

Наименование параметра	Значение групповой статистики	Среднестатистические значения
Интенсивность информационного обмена в группе	3,07	2,13
Социальная напряженность	0,6	0,5-0,7
Дезадаптация	0	0
Объем консервативного пространства группы	64,29	Более 55

1. Значение параметра «интенсивность информационного обмена» велико - дети интегрированы в группу, развиты горизонтальные связи, им легко общаться.

2. Социальная напряженность, умеренная.

3. В состоянии дезадаптации учащихся нет.

4. Гендерное смещение - 4 человека, юноши, все девушки находятся в природосообразных ролях.

5. Консервативное пространство группы составляет более 55, а значит группой можно управлять, дети не конфликтуют, подчиняются приказу, норме.

Выводы и рекомендации:

1 .Темп ведения уроков - умеренный и быстрый, значимую информацию давать под запись.

2 .Проводить групповые мероприятия, чтобы каждый видел и чувствовал каждого, индивидуальная соревновательность - нежелательна.



2.7.2 Сравнение двух проведенных ранее замеров

Диаграмма «Эллипсы»

Рис. 3. Анализ группового пространства.

Диаграмма «Влияние»

Рис. 4. Диаграмма «Влияние» - соотношение параметров «Социальная популярность» (синий столбец) и «Социальная активность» (красный столбец).



Групповая статистика

Анализ	19.01.2016 7 «Ж» класс	12.09.2016 8 «Ж» класс
Интенсивность информационного обмена	1,63	3,07
Объем консервативного пространства группы	46,67	64,29
Социальная напряженность	0,7	0,6
Объем трансформированного женского гендера	40	0

Подведя итоги исследования, нами сделаны выводы, что в сравнении с 2015-2016 учебным годом в 2016-2017 учебном году:

1. Увеличилось значение показателя «Интенсивность информационного обмена» - между кадетами хорошо развиты горизонтальные связи, «каждый слышит каждого», ребята высоко мотивированы на пребывание в учебном процессе в данной группе, все члены классного коллектива чувствуют себя комфортно.

2. Объем консервативного пространства группы увеличился, обучающиеся кадеты придерживаются норм, образцов, алгоритмов, классом легче управлять.

3. Социальная напряженность уменьшилась, совместная деятельность неэнергозатратна.

4. Объем трансформированного женского гендера уменьшился до-0, девушки находятся в природосообразных ролях.

Общий вывод: показатели по социальным процессам в кадетском классе улучшились, классное пространство нормировано. В результате проведенных исследований организации учебной деятельности, правовой, военно-патриотической и воспитательной работы, психологической работы с кадетским классом было установлено, что работа педагогов, администрации школы направлена на сплочение кадет, повышения уровня правовой подготовки направленной на профилактику конфликтов в коллективе и правонарушений среди учащихся кадет.



Заключение

1. На основе изучения научных литературных источников о правовой культуре, а также анализе практики современных требований к учащимся кадетских классов было сформулировано основное понятие исследования: «правовая культура учащихся кадетских классов в образовательной организации - это качество подготовки учащихся в образовательной организации кадет, формирующееся у них на основе полученных правовых знаний, представлений, взглядов, отношениях к обществу, к самому себе, к коллективу, а также морально-волевых качеств, умений, навыков и привычек».

2. Были выявлены и проанализированы вопросы формирования правовой культуры учащихся кадетских классов в их образовательном процессе, а также определены основные направления и механизмы достижения результатов формирования правовой культуры учащихся кадетпутемвнедрения компонента состоящего из дополнения общеобразовательных предметов данными:

- об истории развития военного искусства, о полководцах;

- о личном вкладе знаменитых ученых в развитие мировой наукии культуры;

- о правовом регулировании общественных отношений;

- об особенностях исторического, культурного наследиянашей страны, состоянии дел в нашей стране и в мире.

3. Структурная составляющая кадетского компонента в изучаемой нами общеобразовательной организации ГБОУ Школа № 1273 объединила такие направления образовательной системы как:

- учебно-воспитательный процесс, который реализуется через предметы учебного плана (основы безопасности жизнедеятельности, физическая культура);

- дополнительное (внеурочное) образование (секции, кружки, предмет Основы военной службы);

- организационно-педагогическое содержание предметов: (русский и английский язык, литература); «Обществознание» (история, обществознание, география); «Искусство» (музыка, изобразительное искусство) и т.д.

4. В результате проведённого исследования можно сделать следующий вывод, что получение образования в кадетских образовательных организациях входит в рамки обучения по образовательным программам основного общего и среднего общего образования, которые интегрированы с дополнительными общеразвивающими программами.

5. На этапе подготовки проведения исследования по сформированности правовой культуры учащихся кадетского класса ГБОУ Школа №1273, мы выяснили, что основными задачами кадетского движения являются:

Развитие мотивации учащихся кадет к познанию важнейших правовых, духовно-нравственных ценностей, которые отражают специфику формирования и развития нашего общества и государства, его национального самосознания и образа жизни.

Компенсация недостающих в основном образовании правовых знаний, умений и навыков в области истории нашего государства и Вооруженных сил, развитие интереса к воинским специальностям и формирование у кадет желания получить соответствующую подготовку, выработать готовность к достойному служению обществу и Отечеству.

Физическое развитие учащихся кадет, формирование у них навыков дисциплины, самоорганизации и умения действовать в сложных и экстремальных ситуациях.

Воспитание силы воли, мужества, стойкости, гражданственности и патриотизма.

Формирование личностной культуры кадета, приобщение к искусству и раскрытие творческого потенциала.

6. Мы хотели бы дополнить эти задачи еще одной - задачей формирования у учащихся кадет правовой культуры и навыков социально одобряемого поведения. Нам видится, что выполнение этой задачи могло бы служить основой создания у кадет потребности в изучении и соблюдении норм права, что впоследствии могло бы помочь им избежать проблем с законом и способствовать формированию облика офицера при выборе военной или правоохранительной карьеры или государственного служащего.

7. Воспитательная работа кадет строится на основе принципов самоуправления, которые направлены на развитие у них таких навыков, как самостоятельность, трудолюбие и дисциплинированность, именно самоуправление - первый шаг к осмысленному изучению гражданских основ общества и элемент правовой культуры кадета.

8. Нами были подробно изучены основные направления воспитательной работы кадетских классов, которые опираются на развитие познавательной активности кадет, формировании у них внутренней потребности личности к самосовершенствованию и ценностных ориентаций.

9. Исследованные нами кадетские классы реализуют общеобразовательные программы, основного общего, среднего (полного) образования, которые определены федеральным государственным образовательным стандартом и дополнительные образовательные программы, имеющие целью расширить кругозор учащихся по направлениям: правового; духовно-нравственного и патриотического воспитания; изучения истории России и Вооруженных Сил России; художественно-эстетического и физического воспитания. Такое характерно для кадетского движения вообще, именно по этой причине наш выбор пал на школы, в которых кадетские классы есть на всех уровнях образования.

10. В ходе исследования нами установлен факт, что:

- на вступительных испытаниях при отборе в кадетский класс не учитывается их уровень правовой культуры, гражданско-правовых навыков и знаний, а также нахождение на внутришкольном учете, наличие приводов в полицию и совершенных противоправных поступков. Имея такие данные, можно более эффективно строить правовую и воспитательную работу в классе, адресно относиться к профессиональной ориентации и формированию стойкого негативного отношения кадет к противоправному поведению;

- перед поступлением в кадетский класс учащиеся должны были проходить несколько этапов:

- психолого-педагогическое обследование, в ходе которого собирается и должна систематизироваться наиболее важная информация о ребенке, которая в последующем поможет на собеседовании;

- проведение анкетирования, после которого будет известно,может ли обучающийся быть допущен к вступительным испытаниям;

- проверку результатов успеваемости и физической готовности обучающихся. Однако сделано это не было, что показали результаты проведенного анализа опытно педагогической работы и учебной деятельности и социально-педагогического исследованиясостояния социальных процессов и отношений в кадетском классе.

11. Проанализировав все выше перечисленные данные и результаты исследования, мы пришли к выводу, что:

- важнейшим средством профилактики и педагогической коррекции противоправного поведения кадет является правовое воспитание, которое формирует самостоятельную форму сознания -- правосознание, выполняя важное условие становления правового, нравственного осознания несовершеннолетнего правовой культуры и законопослушного поведения в обществе;

- воспитание правовой культуры и законопослушного поведения кадет;

- это целенаправленная система мер, формирующая установки гражданственности, уважения и соблюдения права, цивилизованных способов решения споров, профилактики правонарушений;

- правовое воспитание это одно из важных средств юридической ответственности, установление государственными органами определенных мер наказания за определенное правонарушение, чтобы поддержать правопорядок в обществе;

- правовое воспитание кадет - это система определенных мер и средств, которые воздействуют на поведение несовершеннолетних, актуально тогда, когда подростки воспринимают сущность законов.

- правовое воспитание как система должно ориентироваться на развитие социально-значимых установок, непротиворечащих юридическим нормам. Центральная задача такого воспитания непосредственное уважение к праву и личным убеждениям учащихся кадетских классов;

- правовая культура личности может рассматриваться как факты проявления в воспитании правовой культуры и законопослушного поведения;

- жизнедеятельность человека реализуется за счет правовых знаний, умений, навыков, которые реализуют правовую культуру личности. В данном понятии выделяется система взглядов и убеждений, которые определяют правильную оценку качества правовой жизни и соблюдение правовых норм обществом.

...