Формирование правовой культуры учащихся кадетских классов в общеобразовательной организации в общеобразовательной организации

К структуре элементов правовой культуры кадет относятся: знания ими системы основных правовых предписаний, понятие «принципы права», активность жизненной позиции и умело реализованные правовые знания в процессе социально-активного поведения.

12. Главной целью педагогов в общеобразовательной организации является научить кадет ориентироваться в правовом пространстве и соблюдать закон, знать органы, которые отвечают за соблюдение порядка на всей территории Российской Федерации. Для кадетских классов данные цели важны потому, что ведь именно кадетское образование формирует кадровый резерв государственных служащих, военнослужащих и сотрудников правоохранительных органов.

13. Каждое общеобразовательное учреждение обязано создать условия для формирования у учащихся кадет ключевых компетентностей, в том числе и гражданской, политической и социальной, что обеспечивает их социализацию, успешную жизнедеятельность в социально неоднородном обществе, сознательный выбор будущей профессии и профессиональную производительность. Учебно-воспитательный процесс в таких классах в первую очередь определяется уровнем подготовленности юношей к военной службе, умениями и навыками, которые пригодятся в будущей жизни, приучаются к дисциплине, организованности, ответственности, совершенствованием физических, волевых, интеллектуальных, профессиональных, моральных качеств личности.

14. Сравнение опыта и эффективности подходов педагогов к организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных классах и в кадетских классах предоставили уникальную возможность изучить состояние дидактических условий учебно-воспитательного процесса, проблемные вопросы и перспективы развития.

В процессе изучения данного вопроса были рассмотрены теоретические и практические аспекты:

1. Сходство и различия подходов к учебно-воспитательному процессу.

2. Тенденции развития военного образования в нашей стране. 3.Наиболее эффективные подходы к улучшению учебно-

воспитательного процесса в общеобразовательных организациях и кадетских классах.

4. Адаптация обучающихся к образовательным реформам. Мы видим, что:

- средства достижения цели в кадетском классе разнообразнее, нежели в обычных классах;

- воспитательным мероприятиям присуща спортивная направленность, самоподготовка, когда кадетами не только выполняется домашнее задание, осуществляется подготовка к различным мероприятиям, но и делаются визиты к социальным партнерам, к примеру, знакомство со спецификой подготовки военнослужащих МО РФ, сотрудников полиции, ГУ МЧС России и т.п.;

- достижению цели оказывает способствование к ношению кадетами формы, выполнение ритуалов, строевая подготовка, построениехарактерныедля военных структур, приветствие учителя.

Особенностью организации учебного процесса является взаимодействие взрослых и учащихся: педагоги, воспитатель, классный руководитель, социальный педагог, психолог и кадеты значительно чаще и более разнообразно общаются (военно-патриотические мероприятия, мероприятия города, межмуниципального района), нежели в обычных классах, поскольку кадеты находятся в общеобразовательном учреждении и во внеурочное время, когда осуществляется самоподготовка (выполняются домашние задания, происходит подготовка к воспитательным мероприятиям, осуществляется разнообразная внеурочная деятельность).

Благодаря такой организации и взаимодействию, во-первых, повышается успеваемость, развиваются творческие способности, расширяется кругозор, профессиональная ориентация учащихся и, во- вторых, эффективнее отслеживаются нарушения в поведении, успеваемость, оказывается помощь учащимся в трудных жизненных ситуациях.

15. В ходе исследования нами также выявлено, что, к сожалению, учителя-предметники не всегда согласуют между собой объемы домашних заданий. Не учитывают расписание уроков на тот день, к которому кадеты обязаны их выполнить. В результате этого самостоятельная учебная нагрузка распределяется в течение учебной недели неравномерно. У кадет остается неиспользованной часть времени, отведенного на самоподготовку, в другие же дни они не успевают выполнить домашние задания. Подобные отрицательные явления могут быть исключены при равномерном распределении учебных дисциплин в течение всей недели.

В этой части необходимо воспитателям, по согласованию с учителями- предметниками, устанавливать порядок выполнения уроков на следующий день и сообщать им примерное время, в течение которого кадеты могут подготовиться по каждому предмету.

16. Как показывает изучение данной проблемы, ранее в Российской Федерации в общеобразовательных организациях не было кадетских классов. Функционировали суворовские училища, которые были расположены по региональному принципу их образования.

Отметим, что каждое суворовское училище применяло в практике работы различные подходы к обучению, и было направлено на подготовку учащихся к поступлению в определенные высшее военные учебные заведения с той же характерной особенностью изучения отдельных дисциплин, которые были необходимы для продолжения подготовки военных специалистов по заказу Министерства обороны, и требованиями образовательно-квалификационной и образовательно профессиональной характеристик военно-учетной специальности.

Кроме преимуществ в данной системе подготовки, были и определенные недостатки. Набор учеников в учебные заведения и распределение после окончания обучения осуществлялся по разнарядке Министерства обороны по территориальному признаку. Приоритет при поступлении имели ученики с крепким состоянием здоровья и хорошей физической подготовкой, качество подготовки учащихся по общеобразовательным предметам была на втором плане.

17. На основании недостатков функционирования и деятельности коллективов системы военно-учебных заведений формируются требования к кадетским классам с позиций системологии. Они учитываются при формировании учебных планов и содержания образования, принципов организации учебного воспитательного процесса, определении оптимальной организационной структуры класса, внедрение инновационных и технологических изменений в содержании образования кадетских классов, системы деятельности педагогического коллектива и учебно-познавательной деятельности учеников.

К таким требованиямотносятся:

- легкость управления кадетским классом;

- прочность учебно-воспитательного процесса кадетского класса;

- гибкость учебно-воспитательного процесса в классе;

- активность и надежность внутренних межпредметных связей организации учебно-воспитательного процесса;

- выборочная открытость системы организации учебно- воспитательного процесса кадетского класса;

- защищенность системы организации учебно-воспитательного процесса;

- экономичность системы организации учебно-воспитательного процесса;

- разумное расположение учебного заведения.

Легкость управления кадетскими классами возможна в том случае, когда минимальное число руководящих учреждений и достаточное количество педагогических работников.

Прочность организации учебно-воспитательного процесса учебного заведения обеспечивает материальная и учебная база с наличием необходимого количества педагогических кадров.

Гибкость необходима для внесения изменений в учебно- воспитательный процесс, для улучшения качества подготовки учеников. Активность и надежность внутренних связей учебно-воспитательного процесса позволяет учитывать межпредметные связи, преемственность, непрерывность и плановость военного образования.

18. Подводя итоги квалификационной работы, мы выделяем механизмы достижения результатов формирования правовой культуры учащихся кадетских классов, которые должны строиться по следующим направлениям:

- создание в кадетском классе условий для полноценного и благоприятного развития психологического климата, индивидуально- воспитательной и правовой работы в коллективе;

- профилактическая правовая работа с социально незащищенными учащимися, в том числе оставшихся без попечения родителей;

- предупреждение и профилактика правонарушений среди учащихся, с использованием таких форм работы, как: ознакомление их с основными положениями Устава общеобразовательной организации и Правилами внутреннего распорядка учащихся; проведение на классных часах профилактических бесед с сотрудниками правоохранительных органов на тему ответственности за уголовные и административные правонарушения среди несовершеннолетних;

- вовлечение учащихся кадет в кружки и секции, организация их досуга и активное участие во внеклассных мероприятиях;

- разработка и утверждение плана социально - педагогической деятельности общеобразовательной организации по правовому воспитанию учащихся и профилактике правонарушений среди них. Проведение анализа работы в этом направлении.

- в целях достижения задач в области повышения правовой культуры кадет шире использовать ресурсы дополнительного образования и внеурочной деятельности, а также взаимодействие со структурами с которыми заключены соглашения о сотрудничестве;

- в учебный план дополнительного образования с учетом кадетского компонента ввести следующие дополнительные программы: военно- патриотической и правовой, художественно-эстетической направленности; основы общей культуры, этикета, культуры речи.

- продолжить работу по совершенствованию методик правового обучения кадет, при этом обратить особое внимание на понимание ими целей и смысла освоение конкретных правовых норм.

19.Проведенные нами исследования показали, что в настоящее время, в общеобразовательной организации приобщение учащихся кадет к правовой культуре происходит на достаточном уровне. Учащиеся узнают о введении новых нормативных правовых актах не только из средств массовой информации, но и от педагогов (воспитателей). Однако у учащихся продолжает преобладать ограниченное понимание ценности правовых знаний, интересует только та информация, которая раскрывает содержание прав личности, а не его обязанности.

В ходе исследования предложено включить в образовательный процесс повышении качества правового просвещения 7-8 классов, так как оно наиболее представлена у старших классов, которые более ориентированы на получение знаний о нормах права, которые способствуют их успешной адаптации к будущей трудовой, семейно-бытовой, общественной деятельности. образование интеллектуальный правовой



Список использованной литературы

1. Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993г. ст.43, п.1,2.

2. Конвенции о правах ребенка (принята Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций 20 ноября 1989г.) // Сборник международных стандартов и норм ООН в области правосудия в отношении несовершеннолетних. М., 1998.С.23-50

3. Федеральный Закон « Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ ст.2, п.1.

4. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ, ст.86, п.6.

5. Закон Республики Коми от 26. 06. 2015г. № 61-РЗ «О кадетском образовании в Республике Коми», ст.3.

6. Постановление Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2015 года № 1493 программа "Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы".

7. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. - 2-е над. - М., 2012.

8. Приказ МВД РФ от 15. 06. 2015г. № 682 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности в федеральных государственных образовательных организациях со специальным наименованием «Суворовское военное училище», находящиеся в ведении Министерства внутренних дел Российской Федерации и приема в указанные образовательные организации»

9. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М., 1988. С. 18.

10. Берман Г. Дж. Западная традиция права: эпоха формирования: Пер. с англ. - М.: Изд-во МГУ, 1994 -453 е.

11. Берсиров Т. Б. Формирование правового сознания: историко- юридический аспект // Вестник Адыгейского государственного университета. 2010. № 4. С. 73-74.

12. Бугаенко Ю.Ю. Правовая культура в современной России (социально- философский анализ): диссертация к.ф.н. // Социально-гуманитарные знания.- Краснодар, 2007. - 156 с.

13. Владимирова Е. В. Правовая культура старшеклассников на примерах её формирования в Курганской области. Вестник Челябинского государственного университета, 2014. № 13 (342). Образование и здравоохранение. Вып. 4. С. 33-37. УдК 371 ББК 74.2

14. Владимирова Е. В. Формирование правовой культуры старшеклассников гимназии, диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Челябинск 2010, 168 с.

15. Вырщиков А., Кусмарцев М. Патриотизм на службе России. Воспитание школьников. 2006. С. 3.

16. Гадамер Г. Г. Истина и метод: основы философской герменевтики: пер. с нем. - М.: Прогресс, 1988. - 699с

17. Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе. - Спб.: Питер, 2008. - 400с.

18. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тиш ко В.А. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2009.

19. Деррида Ж. Ухо биографии: учение Ницше и политика имени собственного: Пер. с фр. - СПб: Академический проспект, 2002. -106 с.

20. Достоевский Ф. М. Полное собрание сочинений: в 30 томах. - Л., 1981- 1984г.

21. Евплова Н. Ю. Правосознание молодежи: Теоретический и социологический аспекты. Волгоград, 2000. С.67.

22. Езушина Е. В. Рать внеурочной деятельности и дополнительного образования детей в формировании личностных результатов образования у кадетов (из опыта работы с кадетскими классами в условиях общеобразовательных учреждений)// Молодой ученый. -- 2013. --№11. -- С. 587-589.

23. Зимина Н.В. Воспитание правовой культуры школьников через организацию внеклассной деятельности по предмету. Учитель в школе. 2010; 6: 64 - 66.

24. Ильин И.А. О сущности правосознания. - М., 1993. -С. 23-24

25. История философии права: пособие к лекциям - СПб: Тип. М. М. Стасюлевича, 1915. - 508 е.

26. Каландаришвили З. Н. Актуальные проблемы правовой культуры российской молодежи: монография. СПб: Знание, 2009. С. 49-50.

27. Капустин М. История права. Ч. 1. - Ярославль: Тип. Губ. Зем. Управы, 1872. - 279 с.

28. Кистяковский Б. А. Социальные науки и право: Очерки по методологии социальных наук и общей теории права. - М.: М. С. Сабашниковы, 1916. - 708 с

29. Комаров С.А. Общая теория государства и права: Учебник. - М.: Изд. Юрайт, 2007. С. 331-332.

30. Коркунов H. М. Лекции по общей теории права. - М.: Н. К. Мартынов, 1909. -364 с

31. Крыгина И. А. Правовая культура, правовое воспитание и управление правовоспитательным процессом в современном российском обществе: дис. канд. юрид. наук. - Ростов н/Д., 1999. - 193 с.

32. Курганский С.М. «Планирование воспитательной работы в школе», журнал «Справочник классного руководителя», №5/май/2012

33. Лазарев В.В. Общая теория права и государства. - М., 2000. -С.488

34. Левина С. В. Воспитательная функция права и правовая культура // Российский юридический журнал. 2011. № 6. С. 39-43

35. Лотман Ю. М. Статьи по семиотике культуры и искусства. - СПб: Академ. Проспект, 2002. - 544 с.

36. Мазков Е. Ю. Актуальные проблемы формирования российской правовой культуры в период становления рыночной экономики // Культура: управление, экономика, право. 2007. № 2. С. 38-41.

37. Мартышин О. В. Национальная политическая и правовая культура в контексте глобализации // Государство и право. 2008. № 4. С. 9-17

38. Мартышин О. В. О некоторых особенностях российской правовой и политической культуры // Государство и право. 2007. № 10. С. 24-30 www.igpran.ru

39. Мейдер В. А. Некоторые аспекты философии образования и правовой культуры // Вестник Вологодского государственного университета. Сер. 6, Университетское образование. 2012. № 6. С. 81-92

40. Михайловский И. В. Очерки философии права. Т. I. - Томск: В. М. Посохин, 1914. - 632 с

41. Мищенко В. В. Формирование правовой культуры специалиста в учреждениях высшего технического образования: автореф. дис. канд. педагог, наук. - Курск, 2002. - 19 с.

42. Новгородцев П. И. Кризис современного правосознания: Введение в философию права. Вып. 2. - М.: Типо-лит. т-ва И. Н. Кушнерев и Ко, 1909. - 407 е.

43. Олешко Л.И. Патриотическое воспитание кадет как основа развития интеллектуальных и творческих способностей кадет. Молодой учёный. 2016; № 1.1: 22 - 24.

44. Организация процесса воспитания детей: современные подходы, формы и методы / под ред. Е.Н. Степанова, Н.А. Алексеевой, Е.И. Барановой, Е.В. Володиной. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2013.

45. Осипов М. Ю. Правовая культура и механизм её формирования // Журнал российского права. 2012. № 1. С. 75- 81.

46. Пахомов Е. И. Социокультурные основания и механизмы формирования современной правовой культуры: автореф. дис. канд. философ, наук. - Белгород, 2001. -21 с.

47. Петражицкий Л. И. Введение в изучение права и нравственности: Основы эмоциональной психологии. - СПб: Тип. Ю. Н. Эрлих, 1908. - 271 е.

48. Полищук В. И. Мировая и отечественная культура. Екатеринбург, 1993. Ч. 1. С. 12

49. Рикер П. Герменевтика. Этика. Политика: Московские лекции и интервью. - М.: Изд. центр «Академия», 1995. - 159 с.

50. Ролз Д. Теория справедливости: Пер. с англ. - Новосибирск, 1996 - 232 е.; Синха Сурия Прахаш. Юриспруденция. Философия права. Краткий курс: Пер с англ. - М.: Академия, 1996. - 164с.

51. Семитко А.П. Русская правовая культура: мифологические и социально-экономические истоки и предпосылки // Государство и право. 2006. № 10.

52. Трубецкой Е. Н. Лекции по энциклопедии права. - М.: Т-во Тип. А. И.Мамонтова, 1917. -227 е.

53. Чижов Н. Источник и формы права. - Варшава: Тип. И. Носковского, 1878. - 266 с.

54. Яковлева Н.Г. Основы правовой культуры: Учебно-методическое пособие. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2014, стр.26

55. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / {сост. Е.С. Савинов}. - М.: Просвещение, 2011.

56. Программа развития воспитательной компоненты», из письма Минобрнауки России от 13.05.2013 № ИР-352/09, журнал «Справочник классного руководителя», №8/август/2013, с.61-77.

57. Перспективное планирование процесса воспитания детей в шкале и классе / под ред. Е.Н. Степанова, Н.А. Алексеевой, Е.И. Барановой, Е.В. Володиной. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2012.

58. Моделируем внеурочную деятельность учащихся. Методические рекомендации: пособие для учителей общеобразоват. учреждений /

{Ю. Ю. Баранова, А. В. Кисляков, М. И. Солодкова и др.}. - М.: Просвещение, 2013

59. Система правового образования в школе и воспитание гражданина России: Книга для руководителя школы/ под ред. Н. И. Элиасберг. - СПб.: Спец. Лит, 2001, ст.-17.

60. Степанов П.В. Как в соответствии с требованиями ФГОС разработать программу воспитания и социализации обучающихся? Лекция № 1 // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - НОУ Центр «Педагогический поиск», 2014,

№ №1-2.

61. Данные с официального сайта Минобрнауки России Интернет-ресурс http://минобрнауки.рф

62. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся. Методическое пособие. - Смоленск, ГАУ ДПОС «СОИРО», 2013.

63. Мониторинг и диагностика в управлении воспитательным процессом в школе/сост. Черноусова Ф.П. - М.: Издательство УЦ «Перспектива», 2011.

64. Хабарова О.Е. «Мониторинг социальных отношений в школе» // Управление школой. Методический журнал для школьной администрации. №2 (582) 2015, - стр. 17-22

65. Интернет-ресурс www.mir24.tv

66. Пресс-служба Общественной палаты РФ. Интернет-ресурс www.kadetsfo.ru.



Приложение

Устав кадетского класса в Государственном бюджетном образовательном учреждении города Москвы «Школа с углублённым изучением английского языка № 1273»

Общие положения. Устав кадетского класса в Государственном бюджетном образовательном учреждении города Москвы «Школа с углублённым изучением английского языка № 1273» (далее - Устав) определяет взаимоотношения между участниками образовательного процесса, осуществляемого в Кадетском классе, а также правила внутреннего порядка при реализации дополнительной общеобразовательной программы «Военная подготовка кадет».

Состав Кадетского класса. Кадетами являются обучающиеся, зачисленные в установленном порядке в Кадетский класс и принявшие торжественное обещание кадета следующего содержания:

«Я (фамилия, имя), становлюсь кадетом и торжественно обещаю: с честью носить кадетские погоны;

добросовестно овладевать знаниями;

развивать свою военную и физическую подготовку; быть хорошим товарищем;

дорожить честью своего класса и школы; не допускать недостойных поступков».

Право на ношение в период образовательного процесса кадетской формы, установленной в Школе, возникает у обучающегося с момента принятия данного обещания и прекращается по факту отчисления его из Кадетского класса.

Для создания атмосферы соревновательности в вопросах качества учёбы, спортивных и других достижений Кадетский класс подразделяется на 2-3 отделения кадет численностью 5-8 человек каждое.

С целью привития кадетам управленческих навыков, развития в них чувства ответственности и сплочённости из числа кадет, положительно зарекомендовавших себя в учёбе и спорте, имеющих организаторские способности и пользующихся авторитетом в коллективе назначаются на нештатные должности кадетских командиров:

-командир кадетского класса;

-заместитель командира кадетского класса (по необходимости);

-командиры отделений кадет.

Для морального стимулирования деятельности данных кадет приказом по Школе им присваиваются кадетские звания в соответствии с приведённой ниже таблицей соответствия званий занимаемым нештатным должностям.

Наименование нештатной должности	Кадетское звание, соответствующее нештатной должности
Командир кадетского класса	Вице-старшина
Заместитель командира кадетского класса	Старший вице-сержант
Командир отделения кадет	Вице-сержант

Первичным кадетским командирским званием для кадета, назначенного на нештатную должность, является звание «младший вице- сержант». В дальнейшем кадетские командирские звания присваиваются последовательно до достижения кадетом звания, соответствующего занимаемой им должности, с интервалом не менее трёх месяцев. Как правило, присвоение званий приурочивается к знаменательным датам и событиям в Российской Федерации, городе Москве, Школе, о чём публично объявляется в торжественной обстановке.

За особые заслуги в учёбе или другие высокие показатели личной деятельности кадету, не являющемуся кадетским командиром, может быть присвоено кадетское поощрительное звание «вице-ефрейтор». При переходе кадета на обучение в следующий класс, имеющий статус кадетского, за ним сохраняется присвоенное ранее кадетское командирское или поощрительное звание. Кадетские командиры, не справляющиеся со своими обязанностями или нарушившие торжественное обещание кадета, по представлению воспитателя Кадетского класса могут быть освобождены от занимаемой нештатной должности и лишены кадетского командирского звания либо снижены в данном звании на одну ступень.

Права и обязанности кадет. В повседневной деятельности кадеты пользуются всеми правами обучающихся Школы и выполняют обязанности, возлагаемые на обучающихся в соответствии с Уставом и локальными актами Школы.

Кроме того кадет имеет право на:

- назначение на нештатную должность;

- присвоение установленных кадетских званий;

- ношение кадетской формы вне Школы.

Кадет обязан:

- выполнять торжественное обещание кадета;

- постоянно совершенствовать свою военную и физическую подготовку;

- своевременно, точно и в установленный срок выполнять приказы и поручения старших; своевременно докладывать об их выполнении или невозможности выполнения с объяснением причины;

- иметь короткую аккуратную стрижку (для юношей), ухоженную причёску (для девушек);

- соблюдать правила ношения установленной для кадет формы одежды, правила личной гигиены, быть опрятным.

При организации и проведении занятий (мероприятий) кадетские командиры выполняют следующие обязанности.

На утренней поверке, а также перед началом каждого занятия (мероприятия) командиры кадетских отделений осуществляют проверку наличия кадет в своих отделениях. Сведения об отсутствующих с имеющейся информацией о причинах отсутствия сообщают командиру кадетского класса. С началом занятия (мероприятия) командир кадетского класса осуществляет доклад педагогу (организатору, воспитателю или иному лицу) по форме: «Класс, встать! Смирно! Товарищ преподаватель (при наличии воинского или иного звания называется это звание). (Наименование класса) к уроку (наименование предмета в родительном падеже) в количестве человек готов. Командир кадетского класса (звание, фамилия)».

Взаимоотношения между кадетами. Взаимоотношения кадет, отдача и выполнение приказов и поручений, воинское приветствие осуществляются в порядке, максимально приближенном к установленному Общевоинскими уставами Вооружённых Сил Российской Федерации для военнослужащих. Все взаимоотношения строятся на основе принципов товарищества, кадетского братства, взаимовыручки и уважения.

В официальном общении друг с другом кадеты обращаются на «Вы» с применением кадетских званий, добавляя перед званием слово «товарищ», например: «Товарищ старший вице-сержант». Обращение к старшим осуществляется с употреблением воинского или иного звания (при наличии), например: «Товарищ майор!»

Дополнительные воспитательные меры, применяемые к кадетам. К кадетам, допустившим нарушение дисциплины и правил поведения в Школе, могут применяться следующие взыскания:

- объявление выговора;

- объявление строгого выговора;

- лишение поощрительного звания «вице-ефрейтор»;

- снижение в командирском кадетском звании или лишение его;

- перевод на низшую нештатную должность или снятие с данной должности.

Кадеты, добросовестно выполняющие свои обязанности, достигшие высоких результатов в учёбе, спорте и других видах деятельности, могут быть поощрены.

Основные поощрения, применяемые к кадетам:

- снятие ранее наложенного дисциплинарного взыскания;

- объявление благодарности;

- награждение грамотой;

- размещение фотографии кадета на стенде «Будни кадет»;

- занесение фамилии кадета на страничку кадетской славы в Летописи Кадетского класса.

Учёт взысканий и поощрений кадет ведётся воспитателями.

Размещено на Allbest.ru

...