Взаимодействие учителя-логопеда и учителя начальных классов в преодолении нарушений письменной речи умственно отсталых школьников

4-й этап: Коррекция ошибок письма на уровне слога.

Цель: Суметь объясниться, что слоги - это часть словами, который не заключает в себе смысла слова; уясниться правилом о слогообразующей роли гласных звуков.

«Придумай-ка Слагласку»

Игра «Живые буквы».

Детям были разданы буквы. Они должны были найти себе пару, так чтобы, получился слоги (любой или же заданный только по опорной гласной, либо по опорной согласной букве, либо слоги называется сразу полностью).

Выделением слогами по картинкам с выяснением первых звуков, последних, вторых от начала словами, вторых от конца и т.д. Например: даны картинки, на которых изображены пони, яма. Составим слоги по первым звукам: ЯМ.

Далее следует придумать слова с данным слогом:

Яма.

Перевернися картинки местами и прочти, какой теперь получился слоги?

Увидели-МЯ. Вспомним слова с этим слогом:

Пламя, Мяч, Мята, Память.

5-й этап: Коррекция ошибок письма на уровне слова.

Цель: Формировать синтезы и анализ слышимой речи, умениями улавливаться в речевом потоке устойчивые единицы - словами.

В целях полноценного выполнения данного задания школьникам было объяснено понятиеми «слово», что слова бывают короткие и длинные. Самые короткие слова - союзы и предлоги, состоящие из одной буквы В, У, К, С, А, И. Именно по этой причине при изучении буквы «И» дети были ознакомлены с союзом «И». Составляли предложениями, используя картинки, между которыми написана буква «и» (противительный союз). В качестве картинок использовали изображения ягод (малина) и фруктов (груша).

Малина - ягодаи, а груша - фрукты.

Малина растет в саду, и груша - в саду.

Из малины делают варенье и джем, а из груш - компот и пюре.

Заучиванием считалок. На письме все словами пишутся раздельно, поэтому детям предлагалось выучить считалку, поднимая руки ограничивая каждое словом, будто бы волшебники. Особое вниманием следовало уделить союзам и предлогам для того, чтобы у детей отложилось, что это отдельные словами и не соединяли их с другими.

Для уточнения и запоминания слов с различным лексическим значением были использованы заданиями на подбор нужного словами к смысловому ряду:

по опорным признакам - белое, сладкое, добавляем в чай - ? (сахар); хищный, рыжий, дикий - ? (лиса);

на слова, обозначающие обобщающие понятиями:

Четвертый лишний (Понедельник, лиса, медведь, кот);

Продолжить заданный ряд (яблоко, груша, слива …);

Что это? Дать одноя общее слово (арбуз, малина, клубника- это ..)

Разделением слова на слоги, счет количествами слогов в слове, выделением ударного слога.

Разделением словами на слоги, а затем их перестановка. Например: ба -ран., ран-ба., ры - ба., ба- ры.

Заменами в слове одного звука (буквы) для получениями нового слова: мойка - койка - дойка - бойка - пойка - нойка.

Чтением слова в предложении в обратном порядке. Например: доход, заказ, мадам, потом - слова, которые имеют смысл; бусы(ысуб), киса(асик) - слова, которые не имеют смысла при обратном прочтении.

Игра «Слово разбежалось». Детям предлагалось составить из представленных буквы слова. Например: К, З, А, О - коза.

6-й этап. Коррекция ошибок письма на уровне словосочетания.

Цель: Развитие представлений о словосочетании.

Сочетания существительных с прилагательными.

а) Составление как можно большого количества слов к предлагаемому, отвечающих на вопросы: какой?, какие?, чье?.

Например:

малина (какая?) - сочная, спелая, вкусная, зеленая, розовая, червивая, ароматная.

чай (чей?) - мой, мамин, дедушкин, бабушкин, Люсин.

б) Подобрать существительное к данному прилагательному и записать словосочетание. О чем можно сказать: теплый, теплая, теплое, теплые? Например:

белый - кот, снег, телефон...

белая - майка, лайка, машина…

белое - облако, окно, пальто…

белые - очки, светлячки, полочки…

в) Соединение стрелками слов, чтобы получилось полное правильное словосочетание, при этом стоит использовать как относительные, так и притяжательные прилагательные.

Например:

колесо круглое;

лисий хвост;

утиное крыло.

г) Предъявление сочетаний с пропущенным окончанием прилагательного.

Например:

рубашка -син…, желт…, зелен…;

кеды - син…, желт…, зелен…;

стул - син…, желт…, зелен…;

небо - син…, желт…, зелен…;

Это задание может быть выполнено устно, чтобы дети на слух определяли нужное окончание, либо его можно предъявлять письменно, а отдельно дать карточки с окончаниями. Например:

ая, ые, ый, ое.

ый, ие, ое.

д) Предъявление детям неверно составленных сочетаний. Игра типа «Помоги детективу найти ошибку». Например: классная платье (классное), черный лапы (черные).

Сочетания существительных с глаголами.

а) Собрать как можно большее количество к данному слову. Например:

Что можно сделать с капустой?

Сорвать купусту - сорвать, почистить, помыть, порезать, сварить, пожарить, потушить и т.д.

б) Подбор существительного к данному глаголу с предлогом.

Например:

Прийти к …( маме, выводу, озеру.)

уйти от …(тети, наказания, дождя..);

войти в …(комнату, магазин, команду,..).

в) Подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа существительного. Например:

Витя шагал - Вика шагала;

Дима бежал - Даша бежала;

Тюльпан цветет - Тюльпаны цветут.

Это задание нужно проводить, используя наглядный материал, если возникают трудности, то следует обратиться к применению картинок.

Составление словосочетания с числительными.

В русском языке у существительных изменяется окончание, а порой - и вся основа при счете.

Поэтому в первую очередь необходимо научить младших школьников с умственной отсталостью верно согласовывать числительные 1,2,5 с существительными:

один утенок, два утенка, пять утят;

одна кошка, две кошки, пять кошек;

одно яйцо, два яйца, пять яиц.

7-й этап. Коррекция ошибок письма на уровне предложения.

Цель: Развитие представлений о предложении.

Составление и запись предложений по схемам:

1__. Лето. 1__ __. Наступило лето. 1__ __ __. Наступило жаркое лето.

Перестановка слов: Оли милый мишка У., с целью получения нужной фразы: У Оли милый мишка. Милый мишка у Оли.

8-й этап. Коррекция ошибок письма на уровне текста.

Цель: Формулирование практических представлений о связном высказывании.

Чтение изменённых текстов, где существительные представлены картинками.

Составление и записывание связного рассказа из двух текстов, прочитанных случайным образом, из обрывочных фраз, словосочетаний.

Упражнения на совершенствование навыка чтения

Упражнения, развивающие антиципацию и грамматический строй речи.

Составление словосочетаний.

Кленовый… Холодная… Школьный…

Домашний… Русский… Русая…

Грецкий… Лютый… Веселая…

Карие… Золотая… Голубое…

Дописывание окончаний.

Мягк… игрушка. Ярк… картинки.

Звонк… хлопушка. Рван… ботинки.

Стар… подушка. Колюч… еж.

Чтение текста с неполными словами.

МАМА - КУРИЦА.

Кури.. с цыпля..ми гулял…

Вдруг прибежал чер… кот.

Он хотел п…мать …ленка.

Ку..ца клюнула ко.. в нос.

К.. испугался и …жал.

Упражнения для выработки навыка правильного чтения.

Дифференциация сходных слогов и слов.

Ла-ра ма-мя дом-том

Ло-ро мо-ме Дима-Тима

Лу-ру му-мю кадушка-катушка

Чтение слогов и слов по подобию.

Ма-мо-му Маша шапка

Са-со-су Даша лапка

Ла-ло-лу Паша папка

Чтение слогов и слов с подготовкой.

О то сто стол то сто сто-ит стоит

У ту сту стул та ста ста-ли стали

А ра вра врач ня сня сня-ли сняли

Ра тра трам трам-вай трамвай

Чтение сходных слов.

Кот-кто следы-слезы так-тот

мука- муха рак-как лыжи-ложись

Чтение родственных слов, отличающихся одной морфемой.

Лес-лесок шел-нашел решила-решала

Трава-травка нырял-нырнул увидел-увиделся

Чтение слогов, имеющих одинаковую приставку, но разные корни.

Прошел - проделал - просмотрел

Увял - увез - увел

Чтение родственных слов, представленных в разных формах.

Бе - жим бе - га - ет бе - жа - ли

По - бе - жим по - бе - га - ет по - бе - жа - ли

Под - бе - жим под - бе - га - ет до - бе - жа - ли

При - бе - жа - ли под - бе - жа - ли у - бе - жа - ли

Чтение текста с подготовкой.

Сложите разрезные картинки, чтобы получились целые слова.

Прочитайте их.

ЛУНА И ВОЛКИ.

Волки сегодня охотились на лугу около болота. Не поймали ни лося, ни лани. В полнолуние уселись голодные волки на холме и завыли. Над облаками плыла луна. Поглядела она на волков и улыбнулась им холодной улыбкой: ведь только волки поют ей песни.

Упражнения, развивающие осознанность чтения.

Прочитать слова и показать соответствующую картинку.

Прочитать предложение и показать соответствующую картинку.

Прочитать предложение и ответить на вопрос.

Выбрать из текста предложение, соответствующее изображению на картинке.

Найти в тексте ответ на вопрос.

Чтение деформированных предложений и текстов.

Упражнения, развивающие оперативное поле зрения.

Игра «ЧТО ВОКРУГ?»

На уровне глаз ребенка, на расстоянии 1,5 - 2 м от него, помещается лист бумаги с нарисованным кругом (Д=1 - 2 см) в центре.

Глядя в круг, надо назвать предметы, которые находятся слева или справа от ребенка.

Буквенные и слоговые пирамиды (45 мм, 50 мм, 55 мм.)

Буквенные таблицы.

Подготовительный этап.

Взгляд фиксируется в центре. У ребенка спрашивают, видит ли он таблицу целиком. Предлагают ему назвать, не переводя взгляд с центра, те цифры, которые он видит.

Основной этап.

Взрослый показывает квадрат, а ребенок называет букву, которую видит.

15 см

А	Н	К	О	Б
Х	У	Р	Д	С
И	Ю		Ш	Е
А	З	Ч	Э	Т
Л	П	Я	Ц	В

Упражнения, направленные на увеличение темпа чтения.

Многократное прочтение.

Взрослый читает текст вслух. Затем ребенок читает этот же текст в течении 1 мин. Отмечается место до которого он успел прочитать. Затем следует повторное чтение этого же текста, и снова по истечении минуты ребенок отмечает количество прочитанных слов. Во второй раз удается прочитать больше. Ребенок повторяет чтение несколько раз до тех пор, пока количество слов не перестает увеличиваться.

«МОЛНИЯ».

Упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением в максимально быстром темпе. Переход на чтение в ускоренном режиме осуществляется по команде «Молния».

«ИГРА В ПРЯТКИ».

Ведущий начинает читать текст не сначала, а где попало, остальные должны найти и подстроиться под чтение ведущего. Кто первый успевает найти нужное место, тот становится ведущим.

«ЭХО».

По одному слову из предложения начинает читать хорошо читающий ученик, а слабо читающий прочитывает следом это же слово (на начальном этапе). На более позднем этапе обучения чтению сильный и слабый меняются местами.

«РАЗВЕДКА».

Дети просматривают текст и находят ответы на вопросы, поставленные учителем перед чтением.

Размещено на Allbest.ru

...