Формирования основ изобразительного творчества средствами декоративно-прикладного искусства

По способам организации различают узор (орнамент) бесконечный, т.е. неограниченный. Это тип сетки: обои, паркет, ткань. К неограниченным относится и линейный узор - бордюр, фриз, кайма, тесьма. Кроме этого различают ограниченный (замкнутый) узор (в круге, в ромбе, в квадрате).

Узор всегда выполнен в композиции, органично вписывающийся в форму предмета (т. е. композиция узора не произвольна, а диктуется особенностями формы).

Приложение № 2

Вятская игрушка - дымка.

Ласково и нежно называют эту игрушку -- дымка. Игрушку называют дымковской по месту происхождения. С высокого берега реки Вятки, на котором стоит город Киров, видно заречную слободу Дымково. Зимой, когда топятся печи, летом в пасмурные дни, когда туман, слобода вся -- будто в дыму, в дымке. Здесь в далёкую старину и зародилась эта игрушка.

Вначале были свистульки. Всю зиму женщины Дымкова лепили их для ярмарки. Из небольшого глиняного шарика с отверстиями свистулька превращалась то в уточку, то в петушка, то в конька.

И вот -- на лотках и прилавках многолюдной ярмарки торгуют весёлым товаром. Охотно разбирают его взрослые и дети. Оглашается свистом вся округа. Шумит народное гулянье. Но громче всего слышится заливистый свист. Оттого и прозвали этот весенний праздник -- «Свистунья».

Приходит зима, и снова в Дымкове принимаются за дело. И так каждый год. Много, много лет. Сто. Сто пятьдесят. А может, и более того. Вот уже придумали лепить из глины другие игрушки не только свистульки. Своё умение бабки передавали внучкам, а внучки -- своим внучкам. Так и дошло оно до наших дней. Теперь в городе Кирове, в центре его, -- художественные мастерские дымковской игрушки.

Давайте зайдём туда. Груды глины. Мешки с мелом. Ящики с красками, коробки с яйцами. Молоко. Вот почти и всё, что нужно для создания чуда, которым любуется всякий, увидевший? Глиняных коников, сказочных, похожих на жар-птицу, индюков, баранчиков в штанишках, нянек и деточек, барышень и кавалеров, водоносок, диковинных оленей, козу и семерых козлят. А то и дрессировщиц с собачками, весёлую карусель.

Когда наблюдаешь за работой мастерицы, кажется всё просто. Вот она отщипнула от тины кусочек, раскатала его колбаской, вот взяла глины побольше, расшлёпала в лепёшку, вот свернула лепёшку воронкой -- оказалась это юбочка. Сверху приделала голову, руки, колбаску изогнула коромыслом, вылепила ведёрки. На голову налепила высокий кокошник, крохотный носик приделала и.... поставил а фигурку сушиться.

Стоит водоноска, сохнет. А мастерица новую водоноску лепит. Глядишь -- совсем другая: кокошник по-иному, на юбочке передник с оборками, а коромысло не на двух плечах, а на одном.

На лавке уже много глиняных влажных водоносок сохнет. Ждут обжигания в печи. Сейчас в мастерских специальные печи обжига. А раньше игрушки закаляли в русских печах. Топили жаркими берёзовыми дровами и ставили в печь. Из печи они выводят закалённые, крепкие, звонкие.

Потом разводят на молоке мел и белят игрушки. И тут-то наступает пора расписывать их! Если посмотреть на узор, он необычайно прост: кружочки, прямые и волнистые полоски, клеточки, пятна, точки... Зато краски яркие-яркие: малиновые, красные, зелёные, жёлтые, оранжевые, синие. Каждый цвет словно соперничает с другим. И потому пестро, весело от такого хоровода красок!

Но, оказывается, еще не всё закончено. Предстоит довольно хитрая работа -- «сажать золото». Листочки золота настолько тонки, что легче пуха, и когда «сажают золото», то от сквозняков закрывают форточки, чтоб лепесточки не улетели.

Мастерица легонько касается золотого квадратика кисточкой, смоченной в сыром яйце, подносит его к игрушке и сажает на нужное место: водоноскам и барыням на кокошники и шляпы, петухам на гребешки, оленям на рога, волшебным деревьям на ствол и яблоки...

И вот игрушки засветились и окончательно стали ненаглядными. И впрямь на них не наглядеться. На душе становится радостно, празднично! И ведь это всё из глины. А посмотришь на глину -- ничего на ней, кроме крапивы, не растёт...

Слобода Дымково жива и сейчас. Только в обновленных деревянных ее домах игрушки как раньше не лепят. В Вятке для этого построены мастерские, в которых работают более пятидесяти мастериц разных поколений.

Создание дымковской игрушки - трудоемкое производство. Не зря среди народных мастериц бытует такая история о рождении дымковской игрушки: «Пока игрушка станет вот такой, какой мы ее привыкли видеть, много надо труда положить. Ведь игрушка должна три раза родиться. Первый раз она рождается, когда ее вылепят, она тогда вся коричневая, как шоколад, и очень ломкая. Чтобы игрушка окрепла, е надо обжечь. От сильного жара она раскаляется. Теперь она вся черная, зато крепкая. Так игрушка рождается во второй раз, проходит испытание огнем. Потом ее раскрашивают - так она рождается в третий раз, совсем как человек. Первый раз рождается маленьким, слабым и глупым. Второй раз он рождается, когда ученье кончит. В третий же раз - когда пройдет испытание в жизни. Только тогда он настоящим человеком станет».

Технология изготовления дымковской игрушки, с которой знакомят детей старшего дошкольного возраста, имеет следующие этапы:

Ш Лепка игрушки.

Ш Сушка и обжиг. При обычной комнатной температуре игрушка хорошо просыхает за две недели. Обжиг длится от полутора до двух часов при температуре 150 - 180 С.

Ш Окраска изделия в белый цвет. Покрывают водоэмульсионной краской в два - три слоя. Для достижения особой белизны последний раз игрушку хорошо покрывают белой темперой. Чтобы сохранить белизну покрытия можно в водоэмульсионную краску добавить клей ПВА.

Ш Нанесение на подсохшие изделие дымковской росписи.

Приложение № 3

Общие задачи обучения дошкольников

декоративному рисованию.

1. Развитие у детей предпосылок чувства патриотизма, любви, уважения к своей Родине, народу.

2. Формирование у детей интереса к предметам народного искусства; понимания его особенностей; желания знать искусство местного края, различать стили наиболее известных видов декоративной живописи (хохломской, городецкой, дымковской, жостовской и др.).

3. Формирование у детей желания заниматься подобной деятельностью по предложению взрослых и по собственной инициативе.

4. Формирование обобщенных знаний и соответствующих изобразительных умений:

а) освоение детьми характерных элементов, колорита, композиций, узоров той или иной росписи;

б) умений создавать выразительные узоры на бумаге разного формата и на объемных предметах;

в) воспитание при этом чувства формы, ритма, симметрии.

5. Воспитание активности, самостоятельности, инициативы и творчества при создании выразительных узоров (в поиске, выборе элементов, колорита, композиций).

Эти общие задачи могут быть конкретизированы по возрастным группам.

Задачи обучения декоративному рисованию в младшей группе.

Воспитывать у детей интерес к рисованию, учить изображать простые предметы и явления окружающей жизни. Познакомить детей с бумагой карандашами, фломастерами, гуашью, учить правильно их использовать. Учить детей рисовать прямые и волнистые линии, пятнышки кольца, точки. Изображать предметы округлой овальной прямоугольной формы.

Познакомить детей с дымковской игрушкой. Учить замечать яркость цветовых образов в картинке, иллюстрациях, народной игрушке. Учить украшать различные силуэты - юбка дымковской барышни, платочек, варежки, чашки и т. д.

Осуществлять связь изобразительного искусства с устным фольклором: потешки, песенки, сказки, загадки.

Задачи обучения декоративному рисованию в средней группе.

Развивать у детей интерес к декоративному рисованию. Закреплять приобретенные ранее умения и навыки в рисовании. Расширять представления детей о форме предметов. Подводить детей к созданию выразительного образа при изображении предметов и явлений окружающей действительности, используя варианты формы по величине, дополняя основную форму того или иного предмета характерными деталями и используя разнообразные цвета. Развивать у детей эмоциональную отзывчивость при восприятии картинок, иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, народных игрушек. Обращать внимание детей на выразительные средства. Учить самостоятельно, находить способ изображения предметов, применять полученные знания и умения в изобразительной деятельности. Продолжать знакомить детей с изделиями народного декоративно-прикладного искусства - дымковская и филимоновская игрушка. Учить замечать сочетание цветов, расположение элементов узора. Познакомить с иллюстрациями к произведениям малого устного фольклора (худ. Ю.Васнецов), со скульптурой малых форм, учить понимать их содержание. Развивать воображение детей и творчество.

Принципы обучения детей декоративному рисованию:

1. Обучение детей декоративному рисованию по мотивам народного декоративного искусства. Это объясняется тем, что все приемы декоративной деятельности представлены в этом искусстве и оно представляет собой высокохудожественные образцы, достойные для подражания.

2. Обучение детей декоративно-художественной деятельности на основе близкого, родного искусства местного края. В старшем дошкольном возрасте постепенное введение в жизнь ребенка новых видов народного искусства и сравнение их между собой. В процессе последующего сравнения формирование обобщенных представлений о способах выполнения узоров, ритме, симметрии, соответствии композиции форме предмета как основных средствах выразительности.

3. Занятия декоративным рисованием рассматриваются как элемент общей системы воспитательной работы, направленной на развитие личности средствами народного прикладного искусства.

4. Обучение декоративно-художественной деятельности необходимо вести с применением подлинных предметов народного искусства. Н.П. Сакулина отмечала, что идеальный, хотя и трудно достижимый вариант - это применение подлинных предметов-образцов, подобранных с учетом постепенно усложняющихся элементов и композиций узоров. Это действительно трудно сделать в массовой практике, поскольку узоры на этих предметах сложны и специально для обучения детей не создаются. Однако данное высказывание важно, поскольку подчеркивает приоритетность, главенство одних методов обучения и подчиненность других. В частности, первичность применения метода рассматривания (обследования) подлинных предметов декоративного искусства и вторичность, вынужденность применения упрощенных, стилизованных образцов, выполненных воспитателем по мотивам той или иной росписи.

5. Взаимосвязь всех видов декоративно-художественной деятельности (рисования, лепки, аппликации).

6. Процесс обучения предполагает органическую связь в формировании знаний, чувств и активного действия (в форме собственной изобразительной деятельности).

Приложение № 4

Психологические основы интеллектуально - эстетического развития детей

Народное искусство является мощным источником интеллектуального развития детей.

В настоящее время в психологии определился и успешно разрабатывается подход (Н.И. Чуприкова, ТА. Ратанова и др.), по которому уровень интеллектуального и личностного развития определяется не столько знаниями, умственными действиями, психическими процессами (восприятия, памяти, мышления, речи, внимания), сколько уровнем познавательных (когнитивных) структур мозга, т.е. психофизиологических систем обработки и хранения воспринимаемой информации, складывающихся в ходе индивидуального развития и обучения. Поэтому знания, интеллектуальные умения и навыки, психические процессы сами являются результатом функционирования когнитивных структур, т.е. систем извлечения и анализа текущей информации, в том числе свойств, отношений, разносторонних связей субъектов и объектов познавательной деятельности. Все эти процессы эффективно и естественно, без излишнего дидактизма, развиваются в работе с детьми по народному искусству, которая в нашем опыте начиналась уже в младшем дошкольном возрасте. Так, в словесной игре; «Этот пальчик -- дедушка, этот пальчик -- бабушка, этот пальчик -- папенька, этот пальчик -- наш малыш, зовут его Ванечка». Ребенок на уровне сенсорного опыта выделяет членов своей семьи (производит анализ) и получает обобщенное представление, видя перед собой в образе пальцев всех членов семьи, включая себя.

В другом случае, рассматривая дымковские игрушки, ребенок соотносит их с теми реальными образами (уточки, козлика, коня), которые были в его опыте, учится видеть сходство изображения с реальным предметом и выделять главное, производя мыслительные операции: анализ, сравнение, синтез.

Развитие познавательных структур, а также интеллектуальной, эстетической и других сторон личности, по концепции Н.И. Чуприковой и взглядам многих философов, физиологов, психологов и педагогов (Гегеля, И. Сеченова, Я.А. Коменского, Тотебни, Ж. Пиаже, Л.А. Венгера, Гибсона и др.), идет по принципу развития "дерева", т.е. по принципу системной дифференциации от общего к частному, от форм целостных, слитных, характерных для низких уровней развития, ко все более расчлененным и упорядоченным на высоких его уровнях. Это приводит к образованию новых элементов в когнитивных структурах, что позволяет глубокий, широкий, разносторонний анализ и синтез объектов действительности и их связей, их обобщение и абстрагирование. А анализ и синтез, их уровень развития, как известно (С.Л. Рубинштейн), является ядром, или общим компонентом различных умственных способностей. Качественные особенности процессов анализа и синтеза, свойственные данному человеку, должны зависеть от достигнутого уровня развития когнитивных структур. Вместе с тем качества процессов анализа и синтеза должны определять саму способность когнитивных систем к дифференциации и интеграции, т.е. к развитию.

Таким образом, они являются взаимосвязанными: чем выше качества анализа и синтеза, тем более высокий уровень развития познавательных структур, может быть, достигнут при прочих равных условиях, а чем выше их развитие, тем выше качество текущих процессов анализа и синтеза. Иначе говоря, по степени сформированности процессов анализа и синтеза можно судить об уровне когнитивной дифференцированности. Чем более детальную и разнообразную информацию ребенок может получить об объектах окружающего мира, его свойствах и отношениях, тем более высокий уровень развития имеют его познавательные структуры. Поэтому, развивая процессы анализа, с помощью которых познавательные структуры могут оперировать все более дробной и расчлененной информацией, тем самым мы воздействуем определенным образом на уровень их дифференцированности

Из этого следует, что способность к обучению и умственные способности, как проявление актуальных возможностей сложившихся когнитивных структур, зависят от качества аналитикосинтетической деятельности мозга, обуславливающего эффективность дифференциации и интеграции воспринимаемых объектов, их свойств и отношений. Целый ряд трудностей, которые многие дети испытывают уже с первых дней обучения в школе, определяются недостатками в развитии у них именно аналитико-синтетической деятельности в целом и в первую очередь -- процессов анализа, то есть неумение расчленять воспринимаемое в соответствии с поставленной задачей, и процессов синтеза -- последующего мысленного объединения выделенных анализом частей.

Ко времени поступления ребенка в школу важно не только, какими знаниями он владеет, а готов ли он к получению новых знаний, умеет ли рассуждать, делать самостоятельные выводы, строить замыслы рисунков, конструкций, фантазировать и т.п. Этому способствуют различные произведения народного творчества, но особенно велика роль сказок, потешек, народных игр, когда ребенок входит в воображаемую ситуацию.

Итак, с позиции принципа дифференциации для ускорения и оптимизации всестороннего психического развития в любых занятиях с детьми должна осуществляться направленность на развитие у них процессов анализа и синтеза. Для этого нужно широко использовать задания, активизирующие эти процессы и предусматривающие их поступательное движение от простых и чувственных форм ко все более сложным и отвлеченным. Занятия по изобразительной деятельности представляют прекрасную возможность для развития как чувственных, так и более абстрактных форм анализа и синтеза у дошкольников. С помощью комплексного анализаторного аппарата (зрительного, двигательного, кожного и других) на этих занятиях, особенно на материале народного творчества, можно наглядно и теоретически описывать произведения, выделять в них элементы и соотносить целые предметы, сравнивать разные предметы, выделять их сходные и различительные признаки, устанавливать идентичность формы, строения и цвета. Взять хотя бы загадки ("Стоит копна: спереди вилы, а сзади метла"; "По горам, по долам ходит шуба да кафтан").

Чтобы отгадать их, ребенок должен проанализировать предметы, выделить главное, характерное в разных предметах, сравнить их. Полученное в результате этих операций решение (отгадка) доставляет ребенку интеллектуально-эстетическое наслаждение.

Одной из задач развития детей старшего дошкольного возраста является подготовка их к обучению в школе, включающая в первую очередь развитие у детей необходимого уровня познавательных процессов: ощущений, восприятия, произвольного внимания, памяти, мышления, а также психических предпосылок овладения учебной деятельностью, т.е. таких психических качеств и умений, без которых не может успешно осуществляться учение в школе. К числу таких предпосылок следует отнести: наличие точных образов представлений о предметах окружающего мира, умение копировать образец, развитие мелких мышц кисти руки, умение ориентироваться в пространстве листа, развитие пространственных представлений, умение комбинировать элементы и конструировать целые объекты, умение слушать и слышать педагога, произвольно управлять своим поведением, вниманием, восприятием, произвольно запоминать, подчинять мыслительную деятельность поставленной задаче и т.п.

Важным практическим следствием, вытекающим из дифференцированного принципа развития, как подчеркивает Н.И. Чуприкова, является формирование обобщений -- ядра онтогенеза мышления и процессов усвоения знаний.

При формировании обобщений у детей дошкольного возраста и в целом полноценных когнитивных аналитико-синтетических систем и умственного развития необходимо четкое дифференцирование разных сторон и отношений объектов, и работа над выделением разных величинных отношений предметов (длины, ширины, высоты, веса, объема), свойств и отношений объектов, а также сходных понятий.

Формированию как дифференцированности познавательных структур, так и дифференцированности различных сторон и отношений объектов будут способствовать:

Приложение № 4(продолжение)

Ш развитие способности точно называть вещи, их свойства, действия и отношения, являющиеся основой логического мышления и первейшей задачей обучения (П.П. Блонский);

Ш развитие тонкости анализирующего наблюдения, как предпосылки формирования обобщений (Л.В. Занков);

Ш обучение детей умению идентифицировать и различать фундаментальные свойства объектов, таких, как форма, цвет, размеры, текстура, звуки, запахи, вкусовые ощущения, а также их изменения;

Ш упражнения дошкольников в анализе различных зрительных фигур и картинок с включенными в запутанный предметами фон;

Ш тренировки в вербализации родовых и видовых признаков объектов у детей 5 лет и в сравнении свойств объектов в заданиях выбора по образцу у детей 3,5 -- 4,5 лет и др.

Приложение № 5

Процесс рассматривания произведений народного искусства.

Соломенникова О.

Необходимо сначала научить детей правильно рассматривать (обследовать) предметы народного декоративно-прикладного искусства. Последовательность этого процесса была разработана Н.П. Сакулиной - это целостное восприятие предмета, его анализ и вновь целостное восприятие, но уже на другом уровне. Мы полагаем, что данную схему нужно уточнить: анализируя предмет нужно выделить части орнамента и средства художественной выразительности. Итак, процесс рассматривания произведений народного искусства предполагает следующие.

1. Целостное восприятие одного или нескольких предметов, формирование интереса к ним, сообщение общих сведений о предмете (предметах).

2. Анализ узора, выделение его частей, название и описание их, установление между ними взаимосвязи.

2.1. Выделение орнаментальных мотивов и их составных частей.

2.2. Определение колорита росписи основных элементов, сочетания цвета элементов и фона, особенностей колорита данной росписи.

2.3. Выделение композиции, расположения орнамента на предмете или плоскости, соотношения по величине орнаментальных мотивов, расположение цветовых пятен, цветовой композиции, ритмичности узора.

2.4. Выделение технических приемов росписи.

3. Целостное восприятие узора во всей совокупности выделенных свойств и постановка задачи занятия по декоративной деятельности (рисованию, лепке, аппликации).

Развивая культуру эстетического восприятия ребенка, педагог одновременно формирует у него потребность самому создавать узоры, украшать предметы, рассматривать новые узоры и высказывать свои оценочно-эстетические суждения при восприятии предметов окружающей действительности.

При рассматривании предметов декоративно-прикладного искусства необходимо учить детей видеть их наиболее характерный признак и сравнивать с теми предметами, где данного признака нет. Например, предложить сравнить дымковскую игрушку и ее, не расписанную заготовку, хохломскую ложку с обычной деревянной. После того как дети назовут отличительную особенность, т.е. цвет, можно говорить сначала о ритме узора, затем о форме. Так педагог учит детей видеть характерные признаки окружающих их предметов, понимать их утилитарное назначение и декоративную ценность.

В процессе ознакомления с народным искусством желательно показать, если это возможно, как работает мастер того или иного промысла, предложить понаблюдать, как рисует или лепит педагог. В результате у детей усиливается интерес к работе, появляется желание, что-то сделать самому.

Приложение № 6

Как научить детей творчески рисовать.

(Кравцова Е.Е.)

Многим детям, особенно с трудностями в поведении, свойственно копировать то, чему их обучили. Это часто ведет к ведению шаблонной, узкорепродуктивной деятельности. Поэтому основная задачи взрослого состоит в том , чтобы нацелить малыша на деятельность творческую, оригинальную, связанную прежде всего с воображением.

Прежде всего, это рисование. Почему оно? Во-первых, это любима большинством детей деятельность, не требующая никаких особенных специальных условий для организации; во-вторых, рисование имеет почти все характерные черты, присущие любой детской деятельности, как продуктивной, так и игре. И, наконец, в-третьих, достаточно полно представлены все компоненты воображения - предметная среда, и прошлый опыт, и особая внутренняя позиция.

Основной метод, разработанный психологом для обучения детей рисованию - дорисовывание, дает возможность соблюдать основное условие воображения: видеть целое раньше частей. Дети должны в штрихах, линиях, точках увидеть образ и дорисовать его. Причем штрихи эти, точки и линии взяты не с потолка, а были отработаны в результате глубокого анализа детских рисунков и характеризуют определенные этапы развития изобразительной деятельности. Особое внимание при таком обучении отводится позиции взрослого - он такой же участник совместной деятельности, как и дети, и тоже может предложить свой вариант, но только тогда, когда малыши исчерпали свои. Очень хорошо если вариант взрослого дает новый толчок к детскому воображению. Например, если ребенок видит, скажем, птиц, то взрослый предлагает рыбу или другого животного.

Первые каракули состоят из длинных, коротких линий в направлении от себя, затем появляются движения к себе и дуги (рис.1).Малыш не боится воспроизвести такие простые движения на бумаге или доске, он вполне доверяет в этом деле своей руке. Дети с легкость подражают действиям взрослого и наносят множество подобных линий, но естественно, эти линии будут отличаться

рис. 1

ритмом штрихов, плотностью, характером изломов и изгибов, т. е. они будут индивидуальны. После того как дети увидят результат совместной деятельности, взрослый предлагает узнать, на что похож каждый штрих. Ребята находят сходство с предметами окружающей действительности. Как за серией штрихов малыш угадал образ предмета, взрослый предлагает ему дорисовать, чтобы все тоже увидели его предмет. Так перед глазами из массы неоформленных штрихов появляются серии образов, иногда связанные, иногда не связанные одним сюжетом.

Другие штрихи получают из жеста от себя, к себе в определенной конфигурациях (рис.2). Детям предлагают их дорисовать. Взрослый постоянно ведет малышей за собой, знакомя их с новыми способами действия. Как только они усвоят новый способ, взрослый в позиции равного предлагает им принципиально другое решение. Дети вначале легко осваивают образы кустика, дерева, кактуса, ежика, солнышка и т. д. Взрослый предлагает свои варианты.

рис.2

Следующие типы штрихов, которые предлагаются для дорисовывания, - это замкнутые петлеобразные клубки, спиралевидные линии, группы точек овалы круги (рис.3).

рис.3

Следует иметь в виду что если у ребенка не получаются какие либо штрихи, то восстанавливать необходимо сам жест. Если малышу не даются прямые штрихи, то нужно, к примеру, учить его отщипывать кусочки хлеба и кормить ими голубей, или подобрать другую близкую по характеру деятельность.

В следующий раз можно предложить для дорисовывания разнообразные геометрические фигуры, при этом поощряется оригинальный способ решения задачи. Эта деятельность должна помочь детям поверить в собственные силы, снять недоверие к своей руке, сто необходимо для перехода к последующему этапу коррекционной работы или обучению рисованию. Затем детям задают такие линии: волна, плавно округленная линия, напряженная линия, просят рассказать о характере каждой из них. Эта работа будет успешной лишь в том случае, если жест сформирован.

Ребенку рассказывают, что волна (рис.4, а) - всегда угроза, шторм, буря, атака животного. Покой тоже свойствен всему живому: «лес спит под снежным покрывалом», «лиса спит, свернувшись калачиком» и т. д. Это передается плавной округлой спокойной линией (рис.4, б). Линия «сторожит» (рис. 4, в) - это напряженная, прямая, обозначающая «тишину перед бурей».

Детям предлагается дорисовать эти линии, начиная с позиции округлой линии «спит». Затем вводится линия «волна» и в последнюю очередь линия «сторожит».

рис.4

Рисунок оценивается с точки зрения характера получившегося изображения: волк - добрый, злой, смелый и т. д. Приведем типичные изображения, сделанные детьми (рис.5).

рис.5

Для того чтобы ребята могли экспериментировать, играть с образами и менять позу изображаемого персонажа, его характер, можно предложить им подвижные плоскостные модели, выполненные в характерном цвете, без излишней детализации. Шарнирные крепления помогут добиться наибольшей выразительности. Ребенок придает модели необходимую позу, а затем зарисовывает ее. Сам способ действия помогает уточнить им свои представления.

Для рисования важно предлагать ребенку различные способы и материалы. Например, рисование мелом на доске из линолеума позволяет ребенку при необходимости с легкостью исправить неудачный штрих и заменить его новым. Затем понравившийся рисунок переносят с доски на бумагу. Лишь после этого переходят к сюжетному рисованию. Сюжетное рисование можно ввести как игру «Рисуночное письмо». Несколько детей (ребенок и взрослый) придумывают (выбирают) какой-нибудь рассказ и иллюстрируют его рисунками так,

чтобы «письмо» поняли те, кому оно адресовано. Если ребенок затрудняется в выполнении этого задания (или ограничен круг партнеров), он первый получает от вас такое «письмо» и отгадывает, какую сказку или историю вы задумали. При этом не надо бояться, что вы не умеете рисовать. Рисунки могут быть схематичными и обобщенными.

Таким образом, мы в изобразительной деятельности делаем то, что раньше происходило в реальных играх и упражнениях. Поэтому ребенок здесь лишь «опредмечивает» свой замысел. Важно иметь в виду, что хотя сюжетное рисование вводится лишь на одном из заключительных этапов, сам сюжет должен присутствовать у ребенка изначально. Поэтому, когда ребенок срисовывает кустик или дерево, попросите его уточнить, где они растут, кто к ним подходил или подойдет и т.п. Очевидно, что способность ребенка к сюжетному рисованию свидетельствует о грамотной коррекционной работе (в случае необходимости) и успешном обучении творческому рисованию. Так, ребенок, способный создать «рисуночное письмо», не просто обладает высоким уровнем развития воображения, но имеет все три его компонента. Он уже обращен к реальному миру и использует развернутую внутреннюю позицию как средство овладения им. Он легко вступает и совместную деятельность, способен не просто обучаться какому-либо навыку и умению, но и перенести их в другие области действительности. Другими словами, он не вызывает больше беспокойства своим психическим развитием - у него исчезли специфические формы «аутичного» проявления. Выявление логики продуктивной деятельности на основе воображения приводит к становлению самостоятельной деятельности ребенка, развитию моторики, возникновению творческих способностей, исчезновению имеющихся трудностей психического развития. Все это является и фундаментом, и главным результатом полноценного развития воображения в дошкольном возрасте. Все это -- основа психологической готовности детей к обучению в школе.

Приложение № 7

Черты творческой деятельности (по Лернер И.Я.)

Формирование черт, выделенных ученым, может начинаться в дошкольном детстве на занятиях по рисованию, лепке, аппликации.

Рассмотрим, как можно формировать у дошкольников первую черту творчества: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию. Знакомя детей с предметами и объектами окружающего мира, воспитатель обращает внимание на их форму, учит их сравнивать предметы по форме, подчеркивает, что предметы одинаковой формы изображаются сходными способами. Поэтому, овладев способом изображения одного из предметов той или иной формы (круглой, прямоугольной и другой) в рисунке, лепке или аппликации и, получив знания о взаимосвязи формы предмета и способа его изображения, дети свободно переносят усвоенный способ при рисовании на другие предметы сходной формы. Овладение способами рисования линий разного характера (сплошной, слитной, пунктирной, волнистой, тонкой, толстой и других) позволяет ребёнку использовать их при создании образов предметов и явлений по своему усмотрению. В рисунках дети волнистой линией передают бегущий ручеёк, змейку, вьющийся стебель цветка, а пунктирная линия позволяет изобразить дождик, передать перышки птицы и тому подобное. Таким образом, приобретая знания и умения в изобразительной деятельности, дети получают возможность свободного творческого их применения.

Вторая черта творчества - видение новой функции предмета (объекта) - как будто выделена самой природой ребёнка. Она заложена в использовании детьми в игре предметов-заместителей: когда обычный «кирпичик» из деревянного строительного набора может использоваться малышом и как расческа, и как кусок мыла, и как молоток, и так далее.

Разумеется, не все черты творчества могут быть развиты у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности. А вот формировать у детей способность к альтернативным решениям нужно и можно. Как показывает наш опыт и исследования, для этого необходимо так планировать занятия с детьми по рисованию, лепке и аппликации, чтобы изобразительная деятельность ребенка при освоении новых задач на занятии сочетала в себе использование ранее усвоенных умений и их комбинирование, чтобы создаваемый детьми образ постоянно обогащался, осложнялся. Например, изображение узора в квадрате по мотивам дымковской росписи. Важно донести до понимания детей основу построения узора в квадрате: оформление середины квадрата, закономерность повторения одних и тех же деталей узора в четырех углах, сторонах, разнообразить при этом несколькими образцами, где бы сочетались Разные детали узора. Детям же предложить по-своему оформить узор, используя уже им знакомые элементы дымковской росписи.

На последующих занятиях, когда обогащается круг знаний ребенка новыми образами вятской игрушки, формируется представление о том, как можно по-разному применять и сочетать простые элементы узора, что бы добиться выразительности всего образа игрушки. Всё это способствует развитию творчества.

Создавая изображения, ребёнок осмысливает формы воспроизводимых объектов, цвет, запоминает характерные особенности и детали разных предметов, отлаживает свои действия, продумывает средства передачи образа в рисунке.

Приложение № 8

Условия развития и формирования художественно-творческих способностей детей.

Процесс творческого саморазвития человека беспрерывен. Однако для полноценной реализации потенций к такому развитию важно создать условия. Для этого необходимо знать содержание творческих способностей, учитывать сензитивные периоды их развития, конкретные пути, методы влияния на успешность их формирования.

Ш Приоритетное внимание должно быть уделено игре, рисованию, лепке, аппликации, театрализованной, конструктивной и музыкальной деятельности. Это способствует всестороннему развитию личности ребёнка, позволяет создавать атмосферу максимального эмоционального благополучия, наполнять жизнь детей интересным содержанием.

Ш Содержательная составляющая образования должна быть интересной для детей, формировать художественно-творческие способности, строиться на основе интеграции видов искусства и использования разнообразных методов и приёмов работы с детьми в этом направлении.

Ш В детском саду необходимо создавать художественную эстетическую среду. При этом в оформлении активное участие принимают дети. Рекомендуется широко использовать детские рисунки, лепку, аппликации; систематически организовывать выставки.

Ш Полезно постоянно включать в педагогический процесс разнообразные игры, игровые приёмы и ситуации. Такие методы максимально способствуют формированию значимой для каждого ребёнка мотивации обучения, овладения деятельностью и развитию творческих способностей у детей.

Ш Во всем должна присутствовать вариативность. Необходимо разнообразить формы, средства и методы обучения, материалы для работы, предоставляемые детям.

Ш Педагогу следует исключить из занятий формализм, шаблоны, сухость, излишний дидактизм, навязывание своего представления о решении образа, сюжета.

Ш Каждый ребёнок заслуживает внимательного, тактичного отношения, уважения к его творчеству и к результатам деятельности. Поэтому следует создавать творческую доброжелательную атмосферу на каждом занятии и формировать такой же подход к детскому творчеству и его результатам у родителей.

Ш Воспитатель должен демонстрировать доверие к ребёнку, исключить излишнюю опеку. Всё это будет способствовать максимальной активизации опыта, навыков и умений детей.

Ш Рекомендуется региональный подход к отбору содержания изобразительной, музыкальной, художественно-речевой, игровой и других форм художественной деятельности. Предпочтение отдаётся ближайшему окружению, как природному, так и созданному человеком; знакомству с людьми, внесшими вклад в отечественную и мировую историю, культуру. Учитываются местные традиции, характерное для региона народное искусство.

Ко всему этому следует подключить эмоциональный компонент и гедонистическую функцию самого искусства. Только в слаженной и заинтересованной работе всего педагогического коллектива, возможно, добиться каких либо результатов.

Приложение № 9

Творческие задания детям по искусству и созданию эстетической среды

Рассмотрите картины и назовите их одним словом. Педагог заранее готовит подборки картин-репродукций, фотографий разных жанров (пейзаж, натюрморт, портрет).

Кто художник? Педагог показывает произведения нескольких (2 - 4) художников, дети должны назвать их авторов. Вариант может быть таким: педагог называет фамилию художника, а дети должны называть или показать его произведения (для детей старшего дошкольного возраста).

Кто больше заметит и назовет. Педагог заранее развешивает в помещении репродукции картин художников, а в другой раз расставляет народные игрушки, затем другие изделия народных мастеров.

Назовите, кому что нужно. Педагог сам называет человека творческой профессии: музыкант, художник, писатель и другие или показывает соответствующую картинку, а дети называют, что каждому нужно для работы.

Назовите, кто это создал. Педагог показывает (последовательно) книгу, ноты, картину, а дети называют творца (профессию, если знают, и фамилию).

Узнайте и назовите литературный персонаж (героя), который я опишу. Проведение с детьми различных дидактических игр соответствующего содержания (парные картинки, лото, домино и другие).

Составьте узор (резные картинки).

Подберем для каждого букета подходящую вазу. Педагог должен заранее подготовить вазы разной высоты и формы, затем вместе с детьми подготовить из срезанных на участке (на лугу) цветов букеты.

У куклы день рождения. К ней в гости придут четверо ее друзей. Накрой красиво стол.

Кукле на день рождения подарили картину. Где ее лучше повесить, как вы думаете?

Давайте подумаем, как лучше расположить все ваши рисунки к сказке (педагог называет сказку, по которой создавались рисунки), чтобы получилась красивая книга.

Что на что похоже - соотнесение образных выражений (у ежика иголки как у елки, стог сена похож на шапку, ягоды похожи на бусинки).

Подумайте, как лучше развесить наши рисунки, чтобы украсить зал к празднику (такая работа может проводиться с детьми к разным праздникам: золотая осень, новогодняя елка, развлечения, и др.).

Придумай сказку (загадку, стихотворение, небылицу и т.п.).

Придумай еще одну историю про мартышку, слоненка, попугая и удава. Задание можно варьировать на разном содержании (подбирая произведения, наиболее популярные среди детей).

Приложение № 10

Примерные творческие задания по изобразительной деятельности

Разрежь листки бумаги (4x6 или 6x10) на полоски, придумай и наклей из них, какие зах

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

очешь картинки.

Нарисуйте, кто какой хочет сказочный домик (вспомнить с детьми, какие сказочные д

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

омики они знают: рукавичка, кувшинчик, пряничный домик и т.п.).

Раскрасьте красиво перышки для картинки «Сказочная птица» (воспитат

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

ель готовит для каждого ребенка силуэт перышка, лучше с некоторым запасом, на случай, если кто-то из детей захочет раскрасить не одно перышко).

Положи листик на бумагу, обведи его по контуру карандашом (легко нажимая на каран

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

даш), чтобы на бумаге остался рисунок листочка. Дорисуй и раскрась листок, чтобы получилась картинка с изображением предмета, птицы или животного.

Создай картину волшебного (сказочного) леса, расположив на листе бумаги листья раз

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

ной формы и величины и обрисовав их контур. У тебя на листе бумаги получатся кроны деревьев, пририсуй им стволы, затем разрисуй кроны деревьев, какими хочешь линиями, штрихами, пятнышками разного цвета, чтобы получились необычные деревья (такую картину дети могут создать и коллективно).

Создай изображения разных предметов из бумаги различной геометрической формы

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

(воспитатель готовит для каждого ребенка набор вырезанных геометрических форм небольших по размеру -- не более 3 см). Каждому надо дать набор форм одного цвета, но у всех детей они различны.

Составь изображения разных предметов, какие сам захочешь и сколько захочешь, наклей их.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Слепите необычное животное (предлагается вспомнить, какие необычные животные оп

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

исаны в литературе).

Положите кисть руки с разведенными (или соединенными вместе) пальцами, кто как за

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

хочет, обрисуйте ее по контуру. Посмотрите на рисунок, подумайте, на что похожа кисть руки, дорисуйте и раскрасьте, так, чтобы получилось то, что каждый из вас задумал.

Собери красивые осенние листочки. Рассмотри их, обведи пальчиком по контуру. Поду

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

май и скажи, на что похож каждый листок.

Расскажи, в какие цвета раскрасила осень листья. Найди одинаковые по цвету; найди листочки, окрашенные не одним цветом, а несколькими.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Выложи из собранных листочков что захочешь: узор, картинку, какие-то предметы.

Создайте

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

керамическую плитку с красивым цветком, бабочкой, придумайте еще кто что захочет.

Создадим все вместе сказочное царство (в разных видах деятельности: в рисунке, лепке, аппликации). Это может быть и панорама, включающая все виды деятельности.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Постройте сказочный дворец из кубиков.

Размещено на http://www.allbest.ru/

2

Приложение № 11

Показатели

сформированности эстетического восприятия и оценок детей

1. Умеют ли отличать украшенную вещь от неукрашенной, отдают ли предпочтение украшенной вещи.

2. Умеют ли рассказать, как и чем украшена вещь (предмет) по следующему плану: предметное содержание рисунка (птицы, кони, цветы и др.); цвет, колорит; расположение узора на вещи (предмете); эмоциональное содержание.

3. Могут ли сравнить две вещи, украшенные орнаментом, указать, в чем их сходство и различие, выбрать ту, которая больше понравилась (если трудно выбрать, указать, чем они обе понравились).

4. Умеют ли найти в орнаментированной вещи знакомые мотивы, описать их, сказать, какое место они занимают в общей композиции, определить похожие мотивы, указать, чем они отличаются от знакомых.

5. Могут ли выбрать из нескольких вещей с узором знакомые, пояснить, по каким признакам они их узнали, сравнить их с другими, указать на сходство и различие.

6. Могут ли найти вещи определенного вида народного художественного промысла, выделить их и пояснить, почему они принадлежат к этому виду (дымка, городец и др.).

7. Могут ли определить вещи с узором, который ранее не видели и который не принадлежит к знакомым видам, рассказать, как они украшены (содержание узора, его характерный колорит, композиция -- расположение узора на предмете), чем красива та или иная вещь и почему понравилась.

8. Могут ли при рассмотрении творческих работ своих сверстников рассказать об их содержании, колорите, композиции, оценить удачное решение, указать на недочеты.

9. Умеют ли анализировать свои работы.

Работу по выявлению вышеназванных показателей целесообразнее провести в начале и в конце года. Оценка проводится по трехбалльной системе (3 - да, 2 - допускает неточности в ответе, 1 - не знает). Определяется общий балл.

Показатели степени овладения ребенком декоративным рисованием (аппликацией)

1. Какие линии и формы может уверенно и легко воспроизвести ребенок.

2. Какие комбинации элементов в мотиве запоминает и точно воспроизводит.

3. Какие величинные отношения запоминает и воспроизводит.

4. Какие цвета и их место в узоре запоминает и воспроизводит.

5. Какие пространственно-композиционные построения узора воспроизводит.

Показатели

степени овладения ребенком самостоятельностью решения и творчеством.

1. В отношении каких сторон орнамента (подлинника) может дать вариант -- один или несколько (названные выше показатели).

2. Может ли предложить свои варианты, соблюдает ли целостность орнаментального мотива с помощью входящих в него элементов.

3. Соблюдает ли величинные отношения.

4. Соблюдает ли эстетические отношения цветов в мотиве или в целом орнаменте.

5. Заполняет ли пространство листа, предмета узором.

6. Вносит ли новое в свой узор, не применяя элементы подлинника (по показателям, названным выше, -- II).

7. Как создает узор при выполнении творческого задания, когда в наличии имеется только предмет для украшения, что и как использует из ранее усвоенного, что создает по-новому, насколько это удачно в художественном плане.

Все перечисленные показатели помогут воспитателям определить качество усвоения детьми программы, насколько осознанно происходит их знакомство с разными видами народного искусства, выявить уровень проявления творчества на занятиях по замыслу, при решении творческих заданий.

Приложение № 12

Литературные произведения, используемые на занятиях по декоративному рисованию.

Посмотри, как хороша А барашки - круты рожки -

Эта девица-краса: В дудочку играют.

Тугая черная коса, Ай-люли, ай-люли,

Щеки алые горят, В дудочку играют.

Удивительный наряд.

Ходит конь по бережку, Наши курочки в окно -

Вороной по зеленому. Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!

Он головушкой помахивает, А как Петя-петушок

Черной гривушкой потряхивает, Раным-рано поутру

Золотой уздой побрякивает… Нам споет ку-ка-ре-ку!

Из-за леса, из-за гор Коза муку мелит,

Едет дедушка Егор. Козел засыпает,

Сам на лошадке, Малые козляточки

Жена на коровке, Муку выгребают.

Дети на телятках, Ай-люли, ай-люли,

Внуки на ягнятках. Муку выгребают.

Наши уточки с утра - Свинка Ненила

Кря-кря-кря! Кря-Кря-Кря! Сыночка хвалила:

Наши гуси у пруда - - То-то хорошенький,

Га-га-га! Га-га-га! То-то пригоженький.

Ходит бочком,

Ушки торчком,

Та-ра-рушки, Хвост крючком,

Та-ра-рушки - Нос пятачком!

Это русские игрушки,

Очень славные,

Да забавные, Девица в венце,

Да нарядные, Румянец на лице.

Не-на-глядные… Собой хороша, стоит не дыша.

В кокошнике няня Стоит олень

На руках Ваня. На стойких ногах.

И хорош, и пригож. Вся краса

Скоро Ваня подрастешь? У оленя в рогах!

Яша дружок Что за конь!

Дует в рожок. Только тронь.

Сидит на спинке Со всадником вместе

У свинки. Ускачет за верст двести!

Приложение № 13

Конспекты занятий.

«По горам по долам скачет козлик тут и там!» №1

Цель. Познакомить детей с декоративно-прикладным искусством - дымковской игрушкой, особенностями ее росписи. Учить рисовать точки пальчиком, размещая их по всей форме; продолжать учить рисовать и закрашивать характерные детали, создавая образ. Вызвать эмоциональный отклик на увиденное, учить любоваться красивой поделкой, рассматривать ее. Развивать аккуратность в работе, чувство ритма, умение обыгрывать свою поделку.

Материалы. Дымковские игрушки: барыня, козлики, иллюстрации козликов, силуэты козликов форматом листа 25х25 см., кисти №2, гуашь, мокрые тряпочки.

Вместо декоративной игрушки козлика возможно использование коня, либо другой дымковской игрушки с несложным узором, выполненным в виде кружочков и пятнышек.

Ход занятия. Педагог, используя сюрпризный момент, вносит дымковскую игрушку барыню и козлика. Знакомит детей с декоративно-прикладной игрушкой, ее назначением, материалом, подмечает яркость красок на белом фоне, называет форму составления элементов узора, цвет. Предлагает рассмотреть иллюстрации козликов, назвать характерные детали животного их цвет; обвести пальчиком элементы узора, назвать форму, цвет.

- Козлик!

-Ме-е! Ме-е!

-Что у тебя на уме?

-Капуста в огороде,

Да травка во поле!

Далее воспитатель обобщает ответы детей, характеризуя в целом декоративную игрушку, подмечая ее игривый, красочный характер. Используя игровой прием, педагог создает у детей мотивационный настрой к рисованию (Например: барыня пасла козлика на поляне, а он потерялся. Расстроилась она. Вот и

просит ребятишек нарисовать ей такого же козлика (лошадку), как мы сейчас рассматривали.).

Затем воспитатель объясняет (сопровождая показом), что рисовать дети будут сначала кисточками: рожки, ушки, глазки, бороду, копыта одним черным цветом. В вот шерстку на ножках нужно раскрасить другим цветом. Важно продемонстрировать о прополаскивание кисти перед взятием другого цвета.

Дети приступают к работе, педагог следит за тем, чтобы малыши правильно изображали характерные детали козлика, аккуратно и правильно использовали гуашь.

Пока высыхает гуашь на прорисовке деталей образа, педагог демонстрирует показ рисования пятен по телу козлика. Указательный палец обмакиваем в краску и рисуем пятнышки, стараясь соблюдать последовательность расположения.

Дети приступают к работе, педагог следит за аккуратностью выполнения. Педагог так же обращает внимание на использование мокрой тряпочки для вытирания пальчика по окончании работы.

В конце занятия воспитатель вместе с детьми обыгрывает ситуации выбора барыней себе козликов, обращая внимание на правильность изображения характерных деталей, расположение кружков, пятен по телу, аккуратность выполнения работы. Благодарит за помощь детей.

«Платье для куклы» №2

Цель. Продолжать знакомить детей с декоративно-прикладным искусством - дымковской игрушкой, особенностями ее росписи. Учить рисовать узор, состоящий из колечек, кругов. Знакомить детей с колоритом дымковского узора и способом изображения колечек, кругов. Вызвать эмоциональный отклик на увиденное, учить любоваться красивой поделкой, рассматривать ее. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, творческую активность.

Материалы. Дымковская барышня с несложным рисунком на платье, ее иллюстрация (см. приложение №15 рис.9) бумажная кукла, силуэты 1-2 разных видов платьев для куклы форматом листа 25х25 см. (для исполнения детских работ), образцы силуэтов платьев, кисти №2, 3, гуашь.

...