Стандартизированный контроль по английскому языку как родному и иностранному (на материале экзаменов в России, Великобритании и США)

Подводя итог об экзамене FCE, данный тест продуман с точки зрения принципов языкового тестирования и соответствует требованиям к уровню по шкале CEFR, поэтому данный тест является одним из наиболее популярных среди желающих подтвердить свой уровень владения языком B2.

Academic IELTS (International English Language Testing System)

Есть 2 вида IELTS: General IELTS и Academic IELTS. В данной работе остановимся подробно на варианте Academic IELTS, так как данный экзамен больше рассчитан на учащихся, чем на взрослых людей, которые сдают экзамен для работы за границей, и, соответственно, представляет больший интерес для данного исследования.

Данный экзамен, как и кембриджские экзамены, является международным и используется для подтверждения уровня языка (language proficiency test). Экзамен рассчитан на все уровни. В зависимости от количества набранных баллов, экзаменуемый получает определенный балл, который подтверждает определенный уровень владения языком. Так, получение оценки 9 означает уровень C2, а 5 - B1. Academic IELTS - критериально-ориентированный тест, его основу составляют интегративные задания, направленные на проверку различных навыков и умений. В экзамене нет дискретных заданий, конкретно направленных на проверку аспектов языка (грамматика и лексика), оценивается общее владение английским языком с помощью проверки рецептивных и продуктивных навыков.

Экзамен состоит из 4 частей: «Listening», «Reading», «Writing», «Speaking». Всего экзамен длится 2 часа 45 минут [76]. Есть две версии экзамена: печатная и компьютерная. Говорение может проводиться в другой день.

Аудирование занимает 30 минут и включает разнообразные задания по 4 аудиозаписям: заполнение формы, заметок и диаграмм, задания на множественный выбор, сопоставление, задания с кратким ответом. Всего в тесте 40 заданий. Задания прослушиваются один раз. Некоторые задания разделены на части, и между этими частями записи есть небольшой промежуток времени, чтобы экзаменуемые успели просмотреть следующую часть. Приведем пример одного задания из данной части, подобные которому можно встретить и в кембриджских экзаменах, и в IGCSE:

«Чтение» длится 60 минут. Тексты в данной части экзамена академические: аналитические, описательные, включающие фактическую информацию. Всего в данной части 40 заданий следующих типов: множественный выбор, сопоставление информации, соединение заголовков и текстов, заполнение пропусков в предложениях, диаграммах, таблицах, краткие ответы на вопросы.

Приведем примеры подобных заданий:



Далее следует письменная часть со свободно конструируемым ответом. На нее отводится 60 минут. Всего в этой части 2 задания. Темы заданий универсальные, соответствующие классическим темам для обсуждения: «Topics are of general interest» [там же].

В первом задании необходимо описать график, таблицу или диаграмму: кратко описать происходящие процессы или изменения. Требуется написать около 150 слов. Во втором задании необходимо написать аргументированное эссе по определенной проблеме на 250 слов.

В обоих заданиях проверяются одинаковые параметры, за каждый из которых можно получить до 9 баллов:

Task achievement (насколько ответ соответствует требованиям к заданию)

Coherence and cohesion (связность и логичность, использование слов-связок)

Lexical resource

Grammatical range and accuracy

Более подробная информация о параметрах оценки находится на официальном сайте в схемах оценивания [86, 87].

Каждое задание оценивается несколькими экзаменаторами, чтобы реализовать такой принцип оценивания, как надежность взаимного оценивания.

Последняя часть - «Говорение» - длится 11-14 минут. Каждый ответ записывается.

Первое задание - небольшое интервью, в течение которого экзаменатор задает общие вопросы на различные темы: дом, семья, работа, учеба, интересы и т.п. Второе задание - монолог. На подготовку дается минута, на ответ - около 2 минут. Третье задание - обсуждение вопросов, связанных с темой монолога. Данная часть подразумевает взаимодействие лишь с экзаменатором, в отличие от кембриджских экзаменов, где основу составляет взаимодействие с собеседником-экзаменуемым. Приведем пример второго задания из части «Speaking» в IELTS:

В данной части оцениваются следующие критерии, за каждый из которых можно получить до 9 баллов:

Fluency and coherence (свободное использование языка в речи, логичность, использование слов-связок)

Lexical resource (грамотное использование лексики, подходящей для ситуации, особенно важен навык перифраза в ситуации, когда экзаменуемый не помнит слово: «…the ability to circumlocute (get round a vocabulary gap by using other words) with or without noticeable hesitation»)

Grammatical range and accuracy (грамотное использование грамматических структур в речи)

Pronunciation (четкость, ясность речи, отсутствие сложности в ее понимании)

Более подробная информация о параметрах оценки находится на официальном сайте в схемах оценивания [71].

Экзамен IELTS распространен во всем мире, так как он предназначен для любого уровня и принимается во многих учреждениях. Однако, в отличие от кембриджских экзаменов, которые являются бессрочными, IELTS действует всего 2 года, затем его необходимо пересдавать. Что касается объектов контроля и тем, они универсальны и в основном совпадают с темами, проверяемыми в FCE и IGCSE. Типы заданий очень разнообразны, однако основное отличие от FCE состоит в отсутствии части, которая непосредственно проверяет грамматику и лексику: все задания являются интегративными.

TOEFL (Test of English as a Foreign Language)

Аналогом IELTS является американский экзамен TOEFL, который будет рассмотрен в данной части. На выполнение экзамена отводится около 3 часов. Максимальный балл за весь экзамен - 120. В зависимости от количества полученных баллов, учащиеся могут подтвердить свой уровень владения языком. Как и IELTS, TOEFL действует 2 года. Предусмотрена только компьютерная версия теста, поэтому время на каждую часть строго ограничено по минутам (см. далее).

Основу экзамена составляют задания на проверку интегративных умений, т.е. тест относится к типу интегративных, которые направлены в основном на проверку практических навыков. На официальном сайте указаны основные умения, требуемые для прохождения теста:

read, listen and then speak in response to a question

listen and then speak in response to a question

read, listen and then write in response to a question [80].

Всего в экзамене 4 части: «Reading», «Listening», «Writing», «Speaking».

Часть «Reading» включает 3 отдельных текста академической направленности (600-700 слов на текст), по каждому из которых необходимо выполнить 10 тестовых заданий. Проверяется общее, полное и детальное понимание текстов. Данная часть длится 54-72 минуты. Вопросы в данной части касаются используемой лексики, идей, выраженных ясно и подразумеваемых. Все задания - тестовые, не требующие развернутой записи ответа:

«Listening» включает 5 записей, 3 из которых - академические лекции, по каждой из которых надо ответить на 6 вопросов. 2 оставшиеся части представляют собой диалоги с 5 вопросами к каждому. Данная часть занимает 41-57 минут. Проверяются те же критерии, что и в части «Reading». Все задания тестовые, на множественный выбор, расположение пунктов в правильном порядке, соотнесение идей и т.п.:



Примечательно, что отрывки прослушанного текста в некоторых заданиях дублируются в письменном виде. Таким образом, задание становится интегративным и подразумевает комбинацию навыков аудирования и чтения.

Затем следует перерыв 10 минут, после чего идет часть «Speaking» (17 минут), включающая 4 задания. Первое задание - Independent Speaking (Campus-Related), необходимо выразить свое мнение по определенному вопросу. Второе задание - Integrated Speaking, где необходимо сначала прочитать/прослушать некоторую информацию, а затем на ее основе составить свой монолог (1 мин.) Третье задание - Integrated Speaking (Academic), экзаменуемым необходимо прочитать небольшую статью и послушать короткую лекцию по одной теме, а затем объяснить то или иное явление, используя информацию из обоих источников:

Последнее задание из части «Speaking» - Integrated Speaking (Academic), где необходимо прослушать лекцию и составить на ее основе монолог, объясняя явления, рассмотренные в лекции:



Ответы оцениваются согласно шкале, где максимальный балл за параметр - 4 [81]. Для каждой части (Independent/Integrated Speaking Rubrics) отдельно оцениваются следующие параметры:

General description (содержание ответа соответствует требованиям задания)

Delivery (насколько свободно экзаменуемый выражает свои мысли)

Language use (грамматика и лексика)

Topic development (связность, логичность ответа)

Далее идет последняя часть - «Writing», где необходимо написать 2 эссе. На эту часть отводится 50 минут. Первое задание - Writing 1 (Integrated), в котором необходимо прочитать статью, а затем прослушать лекцию, после чего написать ответ на основе прочитанного и услышанного. На написание ответа в 150-225 слов отводится 20 минут. Приведем пример типового задания:

Следующее задание - Writing 2 (Independent), где экзаменуемым необходимо написать эссе, выражая и аргументируя свою точку зрения. На выполнение задания (300 слов) отводится 30 минут:



Ответы оцениваются по определенным критериям, которые размещены на официальном сайте [82]. Каждое задание оценивается отдельно. Максимально можно получить 5 баллов. Примечательно, что, в отличие от выше рассмотренных экзаменов, в TOEFL в части «Writing» не каждый пункт рассматривается отдельно, а выставляется одна общая оценка за каждый письменный ответ.

Экзаменуемый получает максимальный балл, если наблюдается полное соответствие следующим критериям:

Раскрытие темы

Организация

Связность, логичность идей

Грамотность

Таким образом, TOEFL считается аналогом IELTS. Так, оба экзамена могут сдавать люди с разным уровнем и, в зависимости от оценки, подтвердить свой уровень. Более того, в обоих экзаменах отсутствуют дискретные задания, проверяющие знание грамматики и лексики. Основным отличием TOEFL от всех экзаменов по английскому языку как иностранному является его строго академическая направленность, выражающаяся в содержании текстов: они основаны на сфере образования (лекции, диалоги между учащимися и учителями и т.д.), а также интегративный характер заданий. Важность интегративных умений в реальном мире сложно переоценить, так как при использовании языка в процессе общения и в академической среде важно уметь комбинировать навыки аудирования, чтения, письма и говорения. Таким образом, TOEFL является экзаменом, наиболее направленным на проверку ключевых умений, требующихся для использования языка в реальной жизни. Важно также упомянуть типовой характер заданий, так как, в отличие от выше рассмотренных экзаменов по английскому языку как иностранному, в TOEFL все задания (кроме части «Writing» и «Speaking»), как в SAT и ACT, являются тестовыми.

ISE II (Integrated Skills in English II)

Данный экзамен разрабатывается «Trinity College». Экзамен разработан для 5 уровней: от А2 до С2. В данной работе возьмём за основу ISE II (B2), так как этот уровень необходим, чтобы свободно чувствовать себя в языковой среде, согласно CEFR [35].

ISE расшифровывается как Integrated Skills in English: даже в самом названии заключена основа данного экзамена - интегративные умения. Экзамен является критериально-ориентированным тестом на уровень языка и служит для подтверждения знаний при устройстве на работу или обучении за границей.

Экзамен включает в себя 2 модуля - «Reading & Writing» и «Speaking & Listening». Эти части могут сдаваться как вместе, так и по отдельности, в зависимости от центра, где принимают экзамен [48].

На часть «Reading & Writing» отводится 2 часа. Она включает всего 4 задания:

Long reading

Multi-text reading

Reading into writing

Extended writing task

В документе для преподавателей указаны все лексические темы, на которых основано содержание текстов. Первое задание включает текст примерно на 500 слов, относящийся к академической сфере (статья, учебник, веб-сайт и т.п.).

Есть 3 типа заданий:

Соединение параграфов и заголовков. Ключевые навыки для выполнения этого задания отмечены в документе для преподавателей. Это использование техник «scanning», «skimming», чтение с целью понимания общей идеи.

Определение верности высказываний. Проверяется умение понимать фактическую информацию на уровне предложений, отделять мнения от фактов, отделять основную информацию от второстепенной, необходимы навыки сравнения, сопоставления идей, умение делать выводы.

Заполнение пропусков словами из текста. Экзаменуемый должен обладать всеми навыками, упомянутыми в предыдущем пункте, а также понимать скрытый смысл в тексте, знать устойчивые выражения, видеть логику в повествовании [47]:

Второе задание включает 4 коротких текста, один из которых построен в форме диаграммы/карты/таблицы. Также это могут быть интервью, диалоги в письменной форме, небольшие статьи.

В этой части также 3 типа заданий с теми же параметрами, как и в предыдущем:

Соединение идеи и текста, в котором она высказана (понимание общего смысла)

Определение верности высказываний на основе всех 4 текстов

Дополнение заметок, являющихся кратким пересказом содержания всех 4 текстов

Третье задание подразумевает использование информации из текстов в задании 2 для написания эссе/письмо/статью и т.п. на 150-180 слов. Использование идей из текста является обязательным условием. Таким образом, задание позволяет проверить как рецептивные навыки и навык анализа, так и продуктивные навыки, навык критического мышления.

В четвертом задании необходимо написать ответ в одном из заявленных в задании жанров: эссе/письмо/статья/отзыв и т.п. Ответ должен составлять 150-180 слов. Примечательно, что в последних двух заданиях предоставлено специальное место для заметок, чтобы учащийся мог спланировать свой ответ, прежде чем писать:

Вторая часть экзамена - «Speaking & Listening» - длится 20 минут и включает 4 задания:

Topic discussion task

Collaborative task

Conversation task

Independent listening task

В документе для преподавателей можно найти следующее описание этой части экзамена, которая подтверждает, что тест ориентирован на интегративные умения и основан на практических навыках: «ISE Speaking & Listening exams are communicative and performance-based exams which assess speaking and listening skills through an integrated approach» [47].

Экзаменуемый приходит на экзамен уже с подготовленной темой, можно пользоваться заметками, которые были сделаны при подготовке. После ответа экзаменатор начинает обсуждение представленной экзаменуемым темы, задавая вопросы. Приветствуется, если кандидат приносит с собой различные предметы, помогающие проиллюстрировать его идеи и поддержать дискуссию: «The candidate may bring a small item such as a picture, an event ticket or medal into the exam room to support the topic discussion» [там же].

ISE - единственный из рассмотренных экзаменов на уровень языка, где испытуемые приходят на часть «Speaking» подготовленными. С одной стороны, у экзаменуемых есть возможность в полной мере показать свой лексический запас и знание комплексных грамматических структур, так как подготовка проходит дома, не в стрессовых условиях. С другой стороны, есть вероятность заучивания темы наизусть, что негативно влияет на надежность тестирования. Однако, эта проблема решается благодаря наличию других заданий в экзамене, которые выполняются без подготовки.

В следующем задании экзаменуемому необходимо поддерживать разговор с экзаменатором на различные темы. Экзаменатор зачитывает вопрос/проблему, которые побуждают к рассуждению. Кандидат должен поддерживать разговор, задавать экзаменатору вопросы, взаимодействовать:

В третьем задании происходит обсуждение отдельной темы с экзаменатором. В отличие от предыдущего задания, где экзаменуемому требуется в основном задавать вопросы, в данном задании необходимо выражать и аргументировать свою точку зрения. Экзаменатор должен выбрать одну тему из предложенных:

Society and living standards

Personal values and ideals

The world of work

National environmental concerns

Public figures past and present

Темы заранее известны, поэтому у экзаменуемых есть возможность подготовиться к содержательной части дискуссии.

Во всех трех заданиях экзаменуемые оцениваются согласно следующим критериям:

Communicative effectiveness

Interactive listening

Language control

Delivery

Подробнее ознакомиться с дескрипторами можно на официальном сайте [49].

Последнее задание в данной части направлено на интегративные умения. Сначала экзаменуемый слушает запись и вкратце рассказывает, о чем она. После этого запись прослушивается второй раз, экзаменуемому разрешается делать заметки. Экзаменатор до включения записи говорит, о чем конкретно необходимо будет рассказать, например, про преимущества и недостатки чего-либо, про причины того или иного явления и т.п. После прослушивания кандидат около минуты рассказывает об услышанном на основе заметок. Что касается содержания записи, то это может быть академическая лекция, подкаст радио-программа и т.п.

Для данного задания отдельная шкала оценивания. Максимальный балл (4 балла) экзаменуемый получает, если:

Определяет и доносит основные идеи должным образом

Демонстрирует полное понимание всех главных мыслей и понимает, как они взаимосвязаны

Грамотно и уверенно строит высказывание на английском языке

Понимает скрытый смысл и доносит его

Анализ экзамена ISE II показал, что он сильно отличается от ранее рассмотренных экзаменов, главный фокус теста - интегративные умения. Дискретные задания на грамматику и лексику отсутствуют, важную роль играет практический, коммуникативный аспект.

PTE (Pearson Test of English) Academic

В данной части рассмотрим экзамен PTE Academic, который является тестом на уровень языка и сдается с целью поступления за границу или с целью работы за границей. PTE Academic - критериально-ориентированный тест, основанный на интегративных коммуникативных умениях. В зависимости от получения определенного количества баллов, экзаменуемый получает подтверждение своего уровня. Так, 90 - максимальный балл - приравнивается к 9.0 баллам за IELTS, а 30 баллов равняется 4.5 баллам по шкале IELTS. Тест проводится в электронном формате.

Экзамен длится 3 часа и включает 3 части: «Speaking and Writing», «Listening», «Reading». Примечательно, что интегрируются не те навыки, которые были соединены в одной части в ISE II.

PTE Academic отличается количеством форматов заданий: в тесте всего 20 различных типов заданий [77].

Часть «Speaking & Writing» длится 77 - 93 минут и включает следующие задания:

Personal introduction (25 секунд на подготовку, 30 секунд на ответ, задание не оценивается)

Read aloud (прочтение текста, оцениваются правильность прочтения, произношение, интонация, беглость речи)

Repeat sentence (безошибочное повторение предложения, оцениваются правильность произнесения, произношение, интонация, беглость речи)

Describe image (описание картинки, на подготовку 25 секунд, на ответ - 40 секунд)

Re-tell lecture (пересказ лекции собственными словами, 40 секунд на ответ, оцениваются 3 критерия: content (заключается в правильности интерпретации и донесения основной мысли), oral fluency, pronunciation)

Answer short question (ответ на услышанный вопрос, 10 секунд на ответ, который оценивается как правильный или неправильный)

Summarize written text (в 1 предложении (не более 75 слов, иначе ответ оценивается как 0 баллов) выразить основную мысль академического текста, 10 минут на написание ответа, 4 критерия: content, form (соответствие требованиям summary), grammar, vocabulary)

Essay (20 mins) (аргументированное эссе на 200-300 слов (при наличии менее 120 слов или более 380 слов выставляется 0) [69].

Эссе оценивается по 7 критериям: Content, Development, Structure and coherence, Form, General linguistic range, Grammar usage and mechanics, Vocabulary range, Spelling. Приведем пример задания, в котором необходимо аргументировать свое мнение:

На выполнение части «Reading» отводится 32 - 40 минут, она включает следующие задания:

«Reading & Writing»: Fill in the blanks (заполнение пропусков одним словом из выпадающего списка, оценивается понимание сочетаемости слов, понимание смысла текста)

Multiple choice, choose multiple answers (выбор нескольких вариантов ответа из предложенных, особенность задания в том, что баллы вычитаются за неправильный выбор ответа (не 0, а -1 балл за 1 неверный ответ)

Re-order paragraphs (расположение абзацев в правильном порядке, проверяется умение видеть логические связи в тексте, понимание академической лексики и др.)

Reading: Fill in the blanks (заполнение пропусков словами из бокса, проверяется понимание лексической и грамматической сочетаемости слов и все навыки, проверяемые в предыдущем задании):

Multiple choice, choose single answer (выбор одного варианта из предложенных, детальное понимание текста) [там же].

Все задания в «Аудировании» прослушиваются 1 раз. Часть «Listening» длится 45 - 57 минут и включает следующие задания:

Summarize spoken text (выразить основную мысль услышанного текста в 50-70 словах, 10 минут на выполнение задания, оцениваются критерии: Content, Form (соответствие требованиям по количеству слов), Grammar, Vocabulary, Spelling; максимально 2 балла за критерий)

Multiple choice, choose multiple answers (выбор нескольких ответов после прослушивания академической лекции, программы и т.п., баллы вычитаются за неправильный выбор ответа)

Fill in the blanks (заполнение транскрипта текста пропущенными словами)

Highlight correct summary (прослушать запись, подчеркнуть параграф, который лучше всего передает основную мысль)

Multiple choice, choose single answer (множественный выбор с 1 вариантом ответа)

Select missing word (выбрать правильное завершение незаконченной говорящим фразы, проверяются навыки контекстуальной догадки):

Highlight incorrect words (на экране появляется транскрипт записи, необходимо подчеркнуть слова, на месте которых были другие, баллы вычитаются за неправильный выбор ответа)

Write from dictation (после прослушивания предложения напечатать это предложение, за каждое правильное слово добавляется 1 балл) [там же].

Подробнее ознакомиться с типами заданий и шкалами оценивания можно в документе на официальном сайте [69].

Таким образом, анализ экзамена PTE Academic показал, что этот тест направлен на контроль коммуникативных навыков, аспекты языка оцениваются с помощью заданий на контроль видов речевой деятельности. Примечательно, что в данном экзамене есть 3 задания, за которые дополнительно могут вычитаться баллы, если ответ неверный, то есть вместо 0, экзаменуемый получает -1 балл. Более того, за превышение количества слов в некоторых заданиях ставится 0 баллов. Также важен тот факт, что экзамен проводится в электронном формате, и время на выполнение каждого задания строго ограничено. Таким образом, задания максимально приближены к использованию языка в реальной жизни, где нет возможности долго думать, прежде чем ответить на вопрос или написать ответ на сообщение, а также нет возможности прослушать слова собеседника снова.

ЕГЭ (Единый государственный экзамен)

ЕГЭ по английскому языку - это централизованный экзамен, который проводится на основе школьной программы (achievement test) с целью дальнейшего использования результатов экзамена для поступления в ВУЗ. Аналогом данного экзамена в Великобритании являются A-levels, в США - SAT и ACT.

ЕГЭ - нормативно-ориентированный тест, как и большинство тестов, относящихся к группе «high-stakes». Есть как дискретные, так и интегративные задания. Максимальный балл - 100. Полученный по каждому предмету балл суммируется с баллами за остальные экзамены ЕГЭ и учитывается при поступлении.

В ЕГЭ по английскому языку есть 2 основные части - письменная и устная. На письменную часть отводится 3 часа и включает в себя следующие разделы: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо». Говорение длится 15 минут и проводится в компьютерном формате. Задания в каждой части отличаются по уровню сложности. Так, есть задания базового уровня (А2+ по шкале CEFR), повышенного уровня (В1) и высокого уровня (В2). В Кодификаторе указаны все объекты контроля, которые предполагаются для проверки на экзамене.

Что касается содержания экзамена, в жанрово-стилистическая принадлежность текстов, представленных в частях «Аудирование» и «Чтение», указана в спецификации следующим образом:

«Аудирование: высказывания собеседников в распространенных стандартных ситуациях повседневного общения, прагматические (объявления) и публицистические (интервью, репортажи) аудиотексты»

«Чтение: публицистические, художественные, научно-популярные и прагматические тексты» [4].

«Аудирование» длится 30 минут и включает 3 задания:

Соответствие

Определение верности высказываний

Множественный выбор (3 возможных варианта)

Каждое задание прослушивается дважды. Согласно спецификации, проверяются следующие навыки и умения:

Понимание основного содержания прослушанного текста

Понимание запрашиваемой информации

Полное понимание прослушанного текста [там же].

«Чтение» длится около 30 минут и включает в себя следующие 3 типа заданий:

Соединение отрывков и заголовков

Восстановление текста посредством постановки правильных отрывков из предложенных

Множественный выбор (4 возможных варианта)

Согласно спецификации, проверяются следующие навыки и умения:

Понимание основного содержания текста

Понимание структурно-смысловых связей в тексте

Полное и точное понимание информации в тексте

На выполнение заданий по грамматике и лексике отводится около 40 минут. Данная часть включает в себя следующие 3 типа заданий:

Грамматическое преобразование слов

Морфологическое преобразование слов

Множественный выбор с 1 правильным вариантов ответа (проверяется знание устойчивых выражений, управления и т.д.)

Согласно спецификации, проверяются грамматические и лексические навыки.

Последний раздел - «Письмо» - длится около 80 минут и включает 2 задания:

Письмо личного характера

Эссе

Проверяется умение писать письма личного характера и создавать письменные высказывание с элементами рассуждения по предложенной проблеме. В обоих заданиях есть строгие ограничения по количеству слов. Так, в письме можно написать не более 140 слов, в эссе - не более 250 слов. Допустимое отклонение по количеству слов - 10%.

Первое задание оценивается двумя экзаменаторами согласно следующим трем параметрам:

Решение коммуникативной задачи

Организация текста

Языковое оформление [11].

Второе задание оценивается двумя экзаменаторами согласно следующим трем параметрам:

Решение коммуникативной задачи

Организация текста

Лексика

Грамматика

Орфография и пунктуация

Приведем пример второго задания из части «Письмо». Примечательно, что у экзаменуемых есть возможность выбора темы из двух предложенных:



«Говорение» длится 15 минут и включает 4 части:

Чтение вслух (контроль произношения, интонации): рассматривается фонетическая сторона речи (произношение, интонация)

Условный диалог-расспрос (необходимо задать 5 вопросов на основе опор): оценивается содержание и грамотность составления вопросов

Тематическое монологическое высказывание (описание выбранной фотографии)

Тематическое монологическое высказывание с элементами рассуждения (сравнение двух фотографий)

Последние два задания оцениваются по следующим критериям:

Решение коммуникативной задачи

Организация высказывания

Языковое оформление высказывания [там же].

Анализ экзамена ЕГЭ по английскому языку показал, что задания достаточно разнообразны, присутствуют задания, конкретно направленные на контроль грамматических и лексических навыков. Важно отметить особенность оценки письменных и устных высказываний. В отличие от международных экзаменов, GCSE и IGCSE, в критериях ЕГЭ указано конкретное максимально допустимое количество ошибок для выставления баллов по тому или иному критерию. Однако ошибки бывают разного характера: экзаменуемый может использовать неправильную форму глагола в Present Simple, а может ошибиться в теме Gerund or Infinitive. В каждой из ситуаций будет вычтен балл и, возможно, экзаменуемые получат одинаковый балл по критерию «Грамматика», однако второй экзаменуемый использует грамматику более высокого уровня. По этой причине, возникают вопросы, касающиеся надежности и валидности ЕГЭ.

5.1 Сравнительный анализ экзаменов по английскому языку как иностранному: выводы

На основе рассмотренных экзаменов можно сделать определенные выводы, касающиеся тенденций языкового тестирования в современном мире. Все рассмотренные тесты направлены на определение уровня языка, однако каждый из них составлен особым образом, все рассмотренные тесты отличаются друг от друга по структуре, содержанию, формату, хотя созданы с одной целью.

Все тесты носят типовой характер, являются критериально-ориентированными, за исключением IGCSE, который является нормативно-ориентированным. В каждом экзамене присутствуют конкретные части, которые направлены на проверку рецептивных и продуктивных навыков, на знание грамматики и лексики.

Все экзамены являются стандартизированными, важно отметить высокую валидность и надежность каждого из тестов, так как в большинстве экзаменов один и тот же навык проверяется на основе разных заданий. По содержанию все тесты академические: они взяты из статей, журналов, книг и т.д. Тесты соответствуют принципу аутентичности, так как большинство из них создается носителями языка. Однако ЕГЭ разрабатывается в России. По этой причине, можно усомниться в аутентичности тестирования. Например, в части «Writing» присутствуют четкие критерии, вплоть до количества допустимых ошибок и максимального количества слов. При наличии в эссе более 275 слов, эксперт отчеркивает текст, который следует после 250 слов и проверяет только ту часть работы, которая находится выше черты. Более того, типы ошибок в грамматике и лексике бывают разные, поэтому у экспертов, которые не являются носителями языка, иногда возникают вопросы о том, является ли то или явление ошибкой или используются ли конкретные сочетания слов носителями языка.

Что касается практичности каждого теста, то в каждом из них этот принцип реализован на достаточно высоком уровне. Каждый из тестов проводится организациями (exam boards), специализирующимися на проведении экзаменов, тесты не очень долгие по времени, доступны с финансовой точки зрения, все инструкции ясны, в некоторых экзаменах (ЕГЭ, PTE Academic, TOEFL и др.) тестовые части проверяются компьютерами, что способствует реализации принципа практичности. Тем не менее, в некоторых тестах количество времени строго ограничено (например, в PTE Academic или ISE II), на написание эссе дается около 20 минут, поэтому есть вероятность, что некоторые студенты могут не справиться с заданием только из-за жестких ограничений по времени, которые вызывают сильное психологическое напряжение.

Обратное влияние каждого теста, внешняя валидность и воздействие экзамена на психологическое состояние экзаменуемых находится за рамками данного исследования, однако стоит упомянуть, что на сайтах большинства экзаменационных комиссий можно встретить позитивные отзывы о тесте, например, в разделе «Testimonials» на сайте PTE Academic: https://pearsonpte.com

Также важно отметить присутствие частей «Reading», «Listening» и «Writing» в каждом из тестов и их похожий характер, например, небольшие тексты с заданиями на множественный выбор есть в каждом экзамене. Негативным фактором является то, что в данном типе заданий есть возможность «угадывания» правильного ответа. Кроме того, в экзамене TOEFL абсолютно все задания в частях «Reading» и «Listening» требуют выбора ответа из предложенных, что не позволяет комплексно оценить все навыки и может негативно повлиять на валидность теста.

Экзаменом с наиболее разнообразными типами заданий является PTE Academic. Этот экзамен включает 20 различных типов заданий, поэтому конструктивная валидность теста реализована на высшем уровне. Несмотря на количество типов заданий, тест не очень долгий по времени (time-reasonable), что позволяет реализовать основные принципы языкового тестирования. Также интересно, что в этом тесте есть задания, за неправильный ответ на которые, снимаются баллы вместо получения 0. Это единственный экзамен (из рассмотренных) с такой системой. Это сделано, чтобы учащиеся не выбирали ответы наугад. Таким образом, обеспечивается наибольшая валидность тестирования.

Критическое мышление крайне важно при обучении языку и в языковом контроле, и такие задания присутствуют в экзаменах в частях «Writing» (в эссе, отзывах и т.п.) и «Speaking» (например, при диалоге с экзаменатором). Важно отметить, что не все экзамены подразумевают живое общение с экзаменатором, например, ЕГЭ, TOEFL и некоторые другие выполняются с помощью компьютера.

Особенно важными навыками в современном мире являются интегративные. Такие экзамены, как ISE II, PTE Academic и TOEFL, нацелены на контроль именно этих навыков, большинство заданий в них являются интегративными и сочетают в себе сразу несколько навыков (Reading into Writing, Listening into Speaking и т.д.).

Из рассмотренных экзаменов только ЕГЭ и FCE включают дискретные задания, конкретно направленные на контроль знаний грамматики и лексики. Можно предположить, что в остальных экзаменах эти навыки проверяются комплексно с помощью интегративных заданий. Тем не менее, правильное грамматические и морфологическое преобразование является важной составляющей грамотной речи, поэтому необходимо оставить эту часть с целью соблюдения принципа валидности.

Таким образом, каждый из рассмотренных тестов отличается от других по формату, структуре и содержанию. Для того, чтобы гарантировать соблюдение всех принципов языкового тестирования, важнейшими из которых являются надежность и валидность, необходимо использовать разнообразные типы заданий внутри одного теста. Так, появится возможность комплексно оценить владение всеми навыками, а уровень конструктивной валидности будет выше. К примеру, если экзаменуемый по какой-то причине всегда плохо справляется с заданиями на множественный выбор (принцип «student-related reliability»), есть возможность оценить те же навыки, но с помощью других заданий. Также особенно важно включать в экзамены интегративные задания и задания на критическое мышление, так как эти навыки особенно необходимы в современном мире.



Заключение

В ходе исследования были рассмотрены экзамены по английскому языку как родному и иностранному в России, Великобритании и США. Были проанализированы объекты контроля, требования к экзаменуемым, содержание, формат и структура экзаменов, принципы языкового контроля. Экзамены были рассмотрены с точки зрения присутствия в них дискретных, интегративных, коммуникативных заданий.

Все выпускные экзамены для носителей языка являются нормативно-ориентированными, так как их цель - сравнить испытуемых и предоставить возможность поступления в ВУЗ для тех испытуемых, которые лучше справились с экзаменом.

Предполагалось, что экзамены для носителей языка должны быть более сложными с точки зрения объектов контроля. Это верно по отношению к экзаменам в Великобритании, которые в основном нацелены на интегративную проверку всех навыков с помощью заданий со свободно конструируемым ответом. В GCSE и A-levels по английскому языку важны глубокие знания в области литературы и английского языка, навык критического мышления, умение грамотно и логично выражать свои мысли, знание различных средств выразительности и умение аргументировать, подтверждать свою точку зрения примерами. Такая система экзаменов может показаться ненадежной, так как экзаменаторы могут субъективно оценить работы. Однако по этой причине и были созданы подробные схемы оценивания, где прописаны объекты контроля и инструкции для оценки. Баллы выставляются опытными экспертами, прошедшими обучение. Более того, каждая работа оценивается двумя экспертами, что позволяет реализовать принцип надежности взаимного оценивания.

Что касается экзаменов в США, то здесь наблюдается совсем другая ситуация. Итоговые экзамены включают в себя несколько предметов: английский, математика, наука. Все задания в экзаменах, проводимых в США, являются тестовыми, они проверяются компьютером. Единственная часть со свободно конструируемым ответом - «Эссе», однако она является опциональной. Таким образом, даже внутри одной группы - «выпускные экзамены по английскому языку как родному» - тесты очень сильно отличаются, что обусловлено различием в системах образования рассматриваемых стран.

Экзамены по английскому языку как иностранному являются в основном критериально-ориентированными, так как просто проверяют знание английского языка у отдельных испытуемых. В отличие от экзаменов по английскому языку как родному, в экзаменах по английскому языку как иностранному присутствуют такие части, как «Говорение» и «Аудирование». Более того, каждый экзамен включает задания со свободно конструируемыми ответами. Важным наблюдением является то, что в экзамене TOELF, который разрабатывается в Америке, большинство заданий являются тестовыми, как и в SAT и ACT, однако в TOEFL типы заданий разнообразны (сопоставление, дополнение предложений и т.п.), и есть части «Говорение» и «Письмо», которые проверяются экспертами и являются обязательными.

В отличие от GCSE, A-levels, SAT и ACT (экзамены для носителей языка), которые содержат однотипные задания, в экзаменах по английскому языку как иностранному типы заданий очень разнообразны. При этом в экзамене PTE Academic наблюдается наибольшее разнообразие заданий (около 20 разных типов).

В современном мире особенно важными являются интегративные умения. Они проверяются в некоторых рассмотренных экзаменах, но не во всех. Например, тест ISE полностью направлен на контроль интегративных умений, PTE Academic содержит множество подобных заданий, в TOEFL есть несколько заданий, направленных на этот объект контроля. Целесообразно добавить такой тип заданий в ЕГЭ по английскому языку, чтобы сделать этот тест максимально приближенным к ситуациям использования языка в реальных условиях.

Еще одной важной тенденцией, наблюдаемой в сфере языкового контроля, является переход от дискретных заданий на контроль грамматики и лексики к заданиям для оценки практических, коммуникативных навыков. В некоторых экзаменах (FCE, ЕГЭ) данные все еще части сохраняются, но в остальных тестах все большее значение принимают задания на контроль видов речевой деятельности, а не аспектов языка. Тем не менее, и в коммуникативных заданиях есть свои критерии, которые служат своего рода ограничением для свободного построения ответа. Например, в ЕГЭ есть четкие критерии для письменной и устной части, учащиеся должны написать строго установленное количество слов, предоставить строго фиксированное количество аргументов и абзацев. За совершение определенного количества ошибок снимаются баллы. Данная особенность стандартизированных экзаменов указывает на то, что некоторые задания, которые изначально создавались с практической, коммуникативной направленностью (performance-based tasks), в действительности не являются заданиями, где учащиеся могут показать все свои знания и раскрыть свой потенциал.

Интересно то, что материалы некоторых экзаменов (IELTS, TOEFL, PTE Academic, IGCSE) не подстраиваются под уровень владения языком, однако внутри экзаменов есть задания разного уровня сложности. Итоговая оценка за экзамен является показателем уровня. Однако более надежными с точки зрения определения уровня языка можно считать экзамены, в которых есть деление по уровням (ISE, Cambridge Assessment), так как содержание этих тестов и проверяемые объекты контроля подобраны именно под уровень экзамена в соответствии с Европейской шкалой CEFR.

Что касается содержания экзаменов, то в обоих типах тестов тексты аутентичные. В экзаменах по английскому языку как иностранному они являются академическими и адаптированы по уровню. В экзаменах по английскому языку как родному тексты сильно отличаются. Так, в американских экзаменах тексты по большей части также академические, взятые из разных сфер. В британских экзаменах это в основном отрывки из литературных произведений, статей. Для сдачи экзаменов в Великобритании важна филологическая грамотность, знание произведений литературы, в то время как американские экзамены вообще не требуют знания литературных произведений для сдачи экзамена.

Таким образом, хотя в рассмотренных экзаменах есть схожие черты, тесты сильно отличаются по разным критериям не только в рамках систем «английский язык как иностранный», «английский язык как родной», но и внутри одной системы.

По иностранному языку существует отдельный документ, разработанный Советом Европы (CEFR), но по английскому языку как родному такого документа нет, однако способы контроля английского языка как родного в разных странах сильно отличаются. Представляется целесообразным разработать такой документ о владении родным языком.

Подводя итог всему вышесказанному, сравнительный анализ экзаменов показал, что модели стандартизированного тестирования в рассматриваемых странах значительно отличаются. Были обнаружены разные подходы к тестированию языковых, речевых и коммуникативных навыков. До сих пор не существует единой системы, которая была бы применима к каждому стандартизированному экзамену по английскому языку как родному и иностранному. Выводы, полученные в ходе работы, указывают на необходимость дальнейших исследований в области языкового тестирования и важность разработки единой системы языкового контроля как по английскому языку как родному, так и по английскому языку как иностранному. языковой тестирование экзамен образование



Список источников

1. Аванесов, В.С. Тесты в социологическом исследовании. Москва, 1982.

2. Агафонова, Е.Г. Ретроспективный и перспективный взгляд на лингводидактическое тестирование //Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2006. - №. 9.4.

3. Ахола, С. и др. Актуальные вопросы языкового тестирования. Вып. 2. -- СПб.: Изд-во СПбГУ, 2017. -- 684 с.

4. Кадневский, В.М. Генезис тестирования в истории отечественного образования: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 13.00.01/Екатеринбург - 2007.

5. Кадневский, В.М. История тестов. М., 2004.

6. Коккота, В.А. Лингводидактическое тестирование. М.: Высшая школа, 1989. С. 8.

7. Коренев, А.А. Стандартизированный контроль по иностранному языку в России, Японии и Великобритании (на материале ЕГЭ, Центрального экзамена и экзаменов GCE A Levels) // автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - 2012. - 24 с.

8. Коренев, А.А. Стандартизированный контроль по иностранному языку в России, Японии и Великобритании (на материале ЕГЭ, Центрального экзамена и экзаменов GCE A Levels) // дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. - 2012.

9. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования.(Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования.). - М. : Интеллект-центр, 2002.

10. Соловова, Е.Н., Большакова, Е.А. Формы записи как основа интегративных академических умений устной и письменной речи. М.: Вестник ВГУ, № 2, 2014. С. 115-120.

11. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Продвинутый курс: Пособие для студентов пед. вузов и учителей. - 2008. С. 41.

12. Цатурова, И.А. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом. Таганрог, 1969.

13. Штульман, Э.А. Тестирование при обучении английскому языку в неязыковых вузах. Воронеж, 1972. С. 8.

14. Bachman, L. F. (1990). Fundamental considerations in language testing. Oxford university press.

15. Bachman, L. F., & Palmer, A. S. (1996). Language testing in practice: Designing and developing useful language tests (Vol. 1). Oxford University Press.

16. Brown, D. H. (2004). Language Assessment: Principles and Classroom Practices. P.7.

17. Brunfaut, T. (2018). Completing integrated tasks online: the test-taker experience. Invited talk. British Association of Applied Linguistics (BAAL) TEASIG, Nottingham, UK.

18. Carroll, J.B. (1961) Fundamental considerations in testing for English language proficiency of foreign students. Testing. Washington, DC: Center for Applied Linguistics.

19. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. (2001) Cambridge.

20. Cronbach, L. J. (1980). Validity on parole: How can we go straight? New directions for testing and measurement: Measuring achievement, progress over a decade, no. 5, pp. 3-11.

21. Davies, A., Brown, A., Elder, C., Hill, K., Lumley, T., & McNamara, T. (1999). Dictionary of language testing (Vol. 7). Cambridge University Press.

22. Kane, M. (2001) Current concerns in validity theory. Journal of Educational Measurement 38.4:319 - 325 p.

23. Lado, R. (1961). Language testing: The construction and use of foreign language tests: A teacher's book. Bristol, Inglaterra: Longmans, Green and Company. P. 369.

24. Lado, R. (1961) Language Testing. London: Longmans, Green, and Co.

25. Messick, S. (1995). Validity of psychological assessment: Validation of inferences from persons' responses and performances as scientific inquiry into score meaning. American psychologist, 50(9), p. 3-12.

26. Mislevy, R.J., L.S. Steinberg and R.G. Almond (2003) On the structure of assessment arguments. Measurement: Interdisciplinary Research and Perspectives 1.1: 3-62.

27. Oller, J.W. (1979). Language tests at school: A pragmatic approach. London: Longman.

28. Paris, S. G., Lawton, T. A., Turner, J. C., & Roth, J. L. (1991). A developmental perspective on standardized achievement testing. Educational Researcher, 20(5), pp. 12-20.

29. Pill, J., & Harding, L. W. (2019). A most engaging scholar: Tim McNamara and the role of language testing expertise.

30. Richards, J. C., & Rodgers, T. S. (2014). Approaches and methods in language teaching. Cambridge university press.

31. Roever, C., & McNamara, T. (2006). Language testing: The social dimension. International Journal of Applied Linguistics, 16(2).



Приложение

Страна	Английский язык как иностранный	Английский язык как родной
	Для подтверждения уровня языка	Для подтверждения академического уровня	GCSE (General Certificate of Secondary Education) A-levels (Advanced levels) Cambridge Pre-U
Великобритания	Cambridge ESOL: FCE (First Certificate in English), CAE (Certificate in Advanced English), CPE (Certificate of Proficiency in English) и другие уровни Trinity ESOL: ISE (Integrated Skills in English) GESE (Graded Examinations in Spoken English) ESOL Skills for Life - UK ESOL Step 1 and Step 2 IELTS: Academic IELTS General IELTS Pearson Qualifications: PTE Academic PTE General Functional Skills in English	IGCSE (International General Certificate of Secondary Education) A-levels (Advanced levels) Cambridge Pre-U
США	TOEFL (Test of English as a Foreign Language) TOEIC (Test of English for International Communication)	SAT (Scholastic Aptitude Test) ACT (American College Testing) AP (Advanced Placement): AP English Language and Composition Exam

Таблица 1. Виды экзаменов по английскому языку в Великобритании и США

Критерии сравнения	SAT	ACT
Структура	Reading Writing and Language Mathematics Writing (опционально)	* English * Mathematics * Reading * Science * Writing (опционально)
Общая продолжительность	3 часа 50 минут с эссе	3 часа 55 минут с эссе
Количество времени на вопрос в рассматриваемых частях	Reading: 75 сек/вопрос Writing and Language: 48 сек/вопрос	English: 36 сек/вопрос Reading: 53 сек/вопрос
Содержание	Reading (52 вопроса, 65 минут) * US and World Literature * History/Social Studies * Science Writing and Language (44 вопроса, 35 минут) * Careers * History/Social Studies * Humanities * Science Mathematics (58 вопросов, 80 минут) Calculator Part (38 вопросов, 55 Minutes) No-Calculator Part (20 вопросов with 25 минут) Essay (опционально) (1 задание, 50 минут) Письменный анализ текста-источника (Reading, analysis, and writing skills)	English (75 вопросов, 45 минут) * Production of Writing - Topic Development - Organization, Unity, and Cohesion * Knowledge of Language * Conventions of Standard English - Sentence Structure and Formation - Punctuation - Usage Mathematics (60 вопросов, 60 минут) Reading (40 вопросов, 35 минут) * Key Ideas and Details * Craft and Structure * Integration of Knowledge and Ideas Science (40 вопросов, 35 минут) Writing (опционально) (1 задание, 40 минут) Сочинение с выражением своего мнения и его аргументацией, проверяет навыки письма
Типы заданий	Только тестовые задания с выбором 1 правильного ответа Эссе - часть с развернутым ответом
Тип теста и заданий в зависимости от классификации	Тесты с высокими ставками (high-stakes) Нормативно-ориентированные тесты Дискретные (присутствуют в тестовой части) и интегративные (письменная часть) задания
Баллы	Общее возможное количество баллов: 400-1600 Сумма баллов за все секции Не включает баллы за письменную часть Баллы за части: Mathematics: 200-800 Evidence-Based Reading and Writing: 200-800 Essay: 2-8	Общее возможное количество баллов: 1-36 Высчитывается как среднее от всех частей Не включает баллы за письменную часть За каждую часть можно получить 1-36 баллов За часть Writing: 2-12 баллов
Формат теста	Paper-based	Все чаще проводится в формате «Computer-based»
Количество дней проведения в год (может варьироваться)	6	24

Таблица 2. Сравнительная таблица SAT и ACT

Критерии сравнения	GCSE English Language	A-level English Language
Части	Paper 1	Paper 2	Paper 1	Paper 2
Содержание	Explorations in Creative Reading and Writing Section A: Reading * one literature fiction text 1 short form question (1 x 4 marks) longer form questions (2 x 8 marks) 1 extended question (1 x 20 marks) Section B: Writing * descriptive or narrative writing 1 extended writing question	Writers' Viewpoints and Perspectives Section A: Reading * one non-fiction text and one literary non-fiction text 1 short form question (1 x 4 marks) 2 longer form questions (1 x 8, 1 x 12 marks) 1 extended question (1 x 16 marks) Section B: Writing * writing to present a viewpoint 1 extended writing question	Language, the Individual and Society Section A: Textual Variations and Representations * two texts (one contemporary and one older text) linked by topic or theme analysis of one text (25 marks) analysis of a second text (25 marks) comparison of the two texts (20 marks) Section B: Children's Language Development a discursive essay on children's language development, with a choice of two questions (30 marks)	Language Diversity and Change Section A: Diversity and Change * Either: an evaluative essay on language diversity (30 marks) * Or: an evaluative essay on language change (30 marks) Section B: Language Discourses ...

Подобные документы

• Специфика обучения английскому языку как второму иностранному в школах с гуманитарной ориентированностью

  Психолингвистическая основа школьного многоязычия. Коммуникативная компетенция как основная цель обучения английскому языку как второму иностранному. Содержание обучения английскому языку. Исследования современных методик обучения английскому языку.
  
  курсовая работа [44,0 K], добавлен 13.05.2012
  

• Методика обучения английскому языку как второму иностранному

  Психолингвистическая основа школьного многоязычия. Исследования современных методик обучения английскому языку как второму иностранному (коммуникативная, интенсивная). Разработка программы обучения. Психолингвистические требования к методике обучения.
  
  курсовая работа [95,9 K], добавлен 25.02.2011
  

• Использованием ролевых игр в процессе обучения английскому языку

  Психологические особенности обучения иностранному языку детей младшего школьного возраста. Общая характеристика использования ролевой игры на начальном этапе изучения английскому языку. Виды ролевых игр: сюжетно-ролевые, театрализованные и ситуационные.
  
  курсовая работа [86,6 K], добавлен 15.03.2014
  

• Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку

  Значение изучения иностранного языка. Дифференцированный подход в обучении английскому языку. Формирование личностного отношения учащихся к знаниям при обучении иностранному языку. Обучение иностранному языку и воспитание личности.
  
  курсовая работа [37,4 K], добавлен 02.05.2005
  

• Литературная география Великобритании в контексте системного подхода при обучении английскому языку

  Литературное путешествие как одна из форм туризма. Содержание литературных программ и маршрутов. Специфика организации урока-экскурсии и факультативных занятий по английскому языку. Формы и методы работы по теме "Литературная география Великобритании".
  
  дипломная работа [3,2 M], добавлен 21.01.2017
  

• Особенности использования современных средств обучения иностранному языку

  Новейшие технологии как современная система средств обучения иностранному языку. Разработка плана урока по английскому языку с использованием технологии "Интернет". Плюсы и минусы использования данных средств. Виды средств обучения иностранному языку.
  
  курсовая работа [50,1 K], добавлен 04.04.2010
  

• Коммуникативные игры, как новый формат игровых технологий при обучении английскому языку

  Изучение потенциала игры, как вида обучающей деятельности в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе. Характеристика особенностей обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте. Виды коммуникативных игр, методы их разработки.
  
  курсовая работа [56,5 K], добавлен 23.03.2010
  

• Информационные технологии как средство реализации принципа индивидуализации в обучении английскому языку

  Принцип индивидуализации в обучении иностранному языку. Дидактические возможности использования информационных технологий в процессе обучения английскому языку с целью реализации принципа индивидуализации, опыт их использования учителями-практиками.
  
  курсовая работа [782,1 K], добавлен 24.12.2012
  

• Домашнее чтение в обучении английскому языку на среднем этапе его изучения

  Роль домашнего чтения в самостоятельной работе учащихся по иностранному языку. Аутентичность как обязательное условие отбора учебного текста. Литературно-страноведческий подход к их отбору. Домашнее чтение как средство обучения иностранному языку.
  
  курсовая работа [76,3 K], добавлен 31.05.2009
  

• Развитие языковых компетенций при обучении английскому языку

  Констатирующая проверка мотивации и уровня коммуникативности студентов по английскому языку. Модель формирования переводческой и коммуникативной компетенций с их проекцией на профессиональную среду в рамках программы дополнительного образования.
  
  статья [50,0 K], добавлен 05.04.2012
  

• Организация и проведение факультативных занятий по иностранному языку в средней школе

  Факультативные занятия как педагогическое явление. Игровые формы внеклассной работы по иностранному языку. Реализация факультативных занятий в средней школе как средства мотивации для младших школьников. Факультативный курс по английскому языку.
  
  дипломная работа [1,3 M], добавлен 06.06.2015
  

• Основные формы организации учебного процесса по иностранному языку в средней школе

  Лекция, экскурсия, ролевая игра, презентация как формы организации учебного процесса по иностранному языку в школе. Организация активной учебно-познавательной деятельности учащихся. Классно-урочная система обучения. Методы обучения английскому языку.
  
  курсовая работа [44,2 K], добавлен 02.10.2016
  

• Методика раннего обучения английскому языку детей 5-6 лет

  Особенности раннего обучения английскому языку. Психолого-педагогические особенности детей 5-6 лет. Цели и задачи раннего обучения английскому языку. Особенности обучения фонологическим, лексическим и грамматическим средствам общения на английском языке.
  
  дипломная работа [292,8 K], добавлен 21.01.2017
  

• Теория и методика развития детского изобразительного творчества

  Современная стратегия и тактика обучения родному языку. Задачи развития речи у дошкольников. Особенности подготовки и проведения занятий по обучению родному языку. Специфика обучения родному языку в разных возрастных группах, методы и приемы занятий.
  
  контрольная работа [37,0 K], добавлен 25.01.2010
  

• Внеклассная работа по немецкому языку в условиях инновационной школы

  Концепция модернизации российского образования. Социальные требования к системе школьного образования и принципы организации внеклассной работы по иностранному языку. Основные формы и использование интернета в самостоятельной работе по немецкому языку.
  
  реферат [27,2 K], добавлен 04.08.2011
  

• Использование дидактических игр на начальном этапе обучения английскому языку

  Особенности учебно-познавательной деятельности младших школьников. Дидактические игры как метод воспитания самостоятельности мышления у детей. Их классификация. Особенности их организации и проведения при обучении английскому языку в начальных классах.
  
  курсовая работа [216,5 K], добавлен 22.01.2015
  

• Формирование компетенции на уроках английского языка в начальной школе

  Основные типы и виды компетенции в обучении английскому языку. Особенности коммуникативно-направленного подхода в обучении английскому языку. Способности и качества, включающие лингвострановедческую и социологическую наблюдательность и общительность.
  
  курсовая работа [644,1 K], добавлен 30.01.2013
  

• Функции музыки при обучении английскому языку

  Роль песен и музыки, используемых в качестве музыкально-образной наглядности в процессе обучения английскому языку. Основные компоненты содержания обучения аудированию и говорению на основе аутентичного песенного материала. Методические разработки уроков.
  
  курсовая работа [50,8 K], добавлен 25.10.2013
  

• Технология развития когнитивной деятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку

  Понятие познавательной активности учащихся при обучении английскому языку. Формирование иноязычных способностей и развитие мышления школьников на уроках языка в 6 классах. Организация домашних заданий и исправление ошибок в самостоятельной работе.
  
  дипломная работа [54,2 K], добавлен 25.11.2011
  

• Роль устной речи в обучении иностранному языку

  Иностранный язык как специфический учебный предмет, его отличительные признаки и характеристики. Анализ трудностей изучения иностранного языка, его методические основы. Говорение как вид речевой деятельности, его роль в обучении английскому языку.
  
  курсовая работа [45,7 K], добавлен 04.12.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам