Образовательные события в педагогическом процессе как фактор формирования личностных результатов у обучающихся основной школы

Перейдем непосредственно к ОС, как источнику социокультурного опыта. Несмотря на то, что два этих понятия не тождественны, они представляются тесно связанными. В контексте социокультурного опыта ОС, на наш взгляд, может представляться и рассматриваться в качестве ее закономерной фазы. Таким образом, ОС становится следствием того, что социокультурный опыт может рассматриваться в контексте событийной общности для субъектов, осуществляющих ее освоение, присвоение и преобразование. В процессе реализации ОС социокультурный опыт, на освоение которой оно направлено, выступает как совместное действие, которое обладает конкретностью и определенностью во времени и пространстве. В этом действии проявляются все сущностные характеристики социокультурной практики, представленные выше. То есть можно сказать так, что образовательное событие обладает свойствами социокультурной практики, и представляет ее интерактивную, открытую фазу. Подведя итог вышеизложенному, представляется возможным выделить следующие характеристики ОС как источника социокультурного опыта:

- проблема, которая обладает значимостью для ученика, и представляет для него интерес и рассматривается как межпредметный проект, реализуемых посредством инновационной, преобразовательной, творческой деятельности;

- постановка цели по преобразованию действительности посредством решения проблемы (важно отметить, что проблема не может иметь однозначного решения);

- соединение в процессе разворачивания ученической деятельности индивидуальных и групповых форм работы;

- полученный в результате деятельности продукт решения проектной задачи презентуется сообществу и имеет очевидную социальной значимостью. [10, с. 80].

Образовательное событие, которое подготавливается как открытая фаза освоения социокультурных практик обучающимися, обладает таким важным свойством, как возможность послужить в качестве механизма запуска новых практик. В этих практиках смыслы и ценности, приобретенные обучающимися, получают дальнейшее развитие. Также ОС может послужить явлением, запускающим для учеников социокультурные опыты, являющиеся для них объективно новыми. Следовательно, при реализации ОС проектировщик должен предлагать ученикам проблему и проектную задача, которую необходимо решать в процессе деятельности (совместной и индивидуальной). Задача должна быть актуальной для ученика и способствовать на личностное и профессиональное самоопределение обучающегося.

Среди несомненно признанных типологических оснований образовательного события можно выделить еще одно - образовательное событие как средство развития личности обучающегося, формирования личностных УУД. В этом контексте представляет интерес рассмотреть один из тезисов гуманистической психологии и культурно-ориентированной педагогики, что ребенок в своем развитии не является пассивным «зеркалом», отражающим действительности. При таком подходе образовательный процесс должен быть направлен на духовную жизнь личности, а результаты должны формулироваться в ценностных ориентациях и качественных изменениях внутреннего мира личности. С позиции Н.Д. Базарновой, В.А. Фролова и Н.А. Горячевой, образование становится эффективным при условии осуществления педагогического со-бытия, то есть межличностного взаимодействия детей и взрослых, когда накопление потенциала развития происходит в сфере этого взаимодействия [1, с. 53].

Образовательные события в этом ракурсе способствует развитию самоуправления обучающихся, успешной их жизнедеятельности, творческому самовыражению, возможности совместного или индивидуального выбора средств самореализации. Участие в образовательном событии позволяет личности проживать жизнь, которая полна смысла. Эта жизнь наполняется такими аспектами, как поиски, сомнения и решения, следствием чего является самореализация личности. С этих позиций стремление к смыслу педагогическая наука рассматривает в качестве такой мотивационной тенденции, которая является присущей любому человеку, врожденной и представляет собой основу личности. Представителем данного подхода выступает австрийский психолог В. Франкл, создавший на его основе метод экзистенциального психоанализа. Позиция ученого заключается в том, что если у личности отсутствует реализация стремления, то он начинает ощущать так называемый «экзистенциальный вакуум» [58, с. 116]. На протяжении всей своей жизни человек характеризуется поисками смысла, место которого находится в объективной действительности. Следствием этого является невозможность указания точного способа нахождения этого смысла, или передача его точного содержания. Проявиться он может только благодаря тому, что личность осмысливает какие-то конкретные ситуации, и представляет собой явление субъективное. Поиски смысла автор рассматривал в следующих направлениях:

1) позиция, которую занимает индивид по отношению к судьбе, которую невозможно изменить;

2) что индивид дает жизни (творчество и созидание);

3) что индивид берет от мира (переживания). [58, с. 118].

В. Франкл, взяв эти направления за основу, определил три группы ценностей: созидание, переживания и отношения [58, с. 118]. Если опираться на эти ценности, образовательное событие может рассматриваться в качестве средства развития личности, поскольку реализация такого события побуждает его оценку посредством созидания, переживаний и отношений с миром, с коллективом и т.д. Образовательное событие представляет собой предмет оценки личности, повод для ее раздумий и изменений в смысле ее жизни. Любое событие в жизни человека отражается на его личностном развитии. При этом личность должна выступать в качестве участника или свидетеля этого образовательного события, и оно не должно оставить ее равнодушной. В качестве первоочередных переживаний для личностного развития обучающегося выступают творческие и ценностные.

Таким образом, рассмотрев некоторые подходы к пониманию содержания образовательного события, его основных составляющих и условий организации мы можем выделить типологические основы образовательного события:

Образовательное событие как источник индивидуализации в обучении.

Событие как источник «инновационного опыта» у обучающихся.

Образовательное событие как источник социокультурного опыта.

Образовательное событие как средство развития личности обучающегося, формирования личностных УУД.

Данная типология представляет лишь основные направления организации образовательных событий для получения потенциального образовательного результата, направленного на развитие личностных и метапредметных результатов обучающихся. При этом, несомненно, важным для практического анализа является вопрос оценки образовательного события как эффективной педагогической технологии.

Теоретический анализ основных характеристик образовательного события в процессе обучения позволил выделить типологию образовательного события и предположить необходимость создания модели организации образовательного события как формы организации образовательного процесса, учитывающего разработку методологических основ оценки эффективности результатов обучающихся, обусловленных образовательным событием.

1.8 Промежуточные выводы

Теоретический обзор научной литературы по проблеме понимания образовательного события показал, что дискуссию об образовательном событии затрудняет то, что «образовательное событие» как педагогическая категория до сих пор не получило однозначной трактовки в научной литературе.

При этом большинство авторов сходятся на том, что необходимо разделять «образовательные события» и «образовательные мероприятия». Первое всегда неординарно и обладает несомненным потенциалом для развития личности обучающегося. Однако ученые расходятся в сути феномена события. Рассматриваемые противоречия принципиальны для понимания сущности образовательного события и его возможного образовательного результата для обучающихся.

Современные образовательные стандарты мотивируют педагогов на поиск новых форм работы с учащимися, поскольку используемые в школе традиционные методы не всегда позволяют достичь необходимых результатов, на которые ориентируется образовательный стандарт. И одним из возможных путей решения задач, стоящих перед образованием, является образовательное событие.

ОС представляет собой совместную деятельность и бытие, переживание учащимися чего-либо важного как для всего школьного коллектива, так и для каждого участника в отдельности. Образовательное событие способствует применению учащимися базовых знаний к своим собственным незнаниям, порождению новых знаний в процессе активной деятельности.

ОС должны обладать взрывным потенциалом для личности обучающегося, то есть они должны открывать новые границы для учащегося, испытывающего при этом большой эмоциональный выброс. Они должны становиться для учащегося открытием, происходящим на границе разрыва его знания и незнания.

1.9 Определение «образовательного события»

Таким образом, на основании описанных трактовок ОС можно предложить определение, согласно которому образовательное событие следует рассматривать как специально организованный педагогический факт открытой образовательной среды, предполагающий высокую степень субъектности обучающегося, выводящий образовательный процесс за рамки обыденности. Образовательное событие характеризуется наличием культурного прототипа, связано с созданием ценностного и востребованного продукта, не сводится к одному виду деятельности, требует коммуникации в качестве процесса порождения смыслов и обмена ими, выступает важной частью жизни класса, школы, сообщества.

В качестве формы организации взаимодействия в образовательном процессе образовательное событие обладает следующими признаками:

1. Выходит за границы закрытого образовательного пространства образовательной организации.

3. Предполагает высокую степень субъектности и эмоциональную включенность обучающегося в ход действия.

4. Имеет культурно-исторический прототип.

5. Выходит за рамки повседневной учебной жизни класса, школы, сообщества.

5. Характеризуется полидеятельностной структурой, возможностью различных позиций и ролей участников.

6. Предполагает возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов с посредством использования игры, диалога, экспертизы, групповой работы, метода проектов, встреч со значимыми людьми, образовательного путешествия, и т.д.

7. Вызывает субъективные переживания, которые фиксируются в памяти обучающегося после окончания события.

8. Обуславливается последующей рефлексией, так как она усиливает ученическое действие и помогает осмыслить образовательные результаты обучающемуся.

1.10 Рекомендации по организации образовательных событий в основной школе

На основании вышеописанных характеристик образовательного события в АНОО «Школа имени А.М. Горчакова» организация ОС была разделена на 8 этапов и составлены следующие рекомендации по их проведению (Рисунок 1).

Подготовка

На подготовительном этапе учитель должен определить, каких образовательных результатов планируется достичь (предметных, метапредметных, личностных) и определить образовательное содержание события. Эти результаты должны лежать в зоне ближайшего развития детей. На подготовительном этапе организатору рекомендуется:

Определить методы оценки достижения результатов и описать инструменты и критерии оценки.

При планировании ОС ориентироваться на «зону ближайшего развития» [14] учеников. В противном случае появляется вероятность постановки перед обучающимся задач, которые покажутся ученику слишком простыми, или наоборот настолько сложными, что не смогут быть выполнены.

Рис. 1. Блок-схема динамического разворачивания образовательного события.

Выбрать культурную форму образовательного события. Это может быть карнавал, фестиваль, юбилей, тематический день.

Определить явления, составляющие сущность ОС. Каждое ОС должно быть сосредоточено вокруг ключевых понятий (то есть 8 марта - вокруг прав женщин, или День города - вокруг таких явлений, как «город», «дом», «парк», «городское пространство»).

Эмоциональное вовлечение участников

Перед началом основного этапа ОС для повышения уровня субъектности важно эмоционально «зацепить» учеников, подтолкнуть школьников к формулированию вопросов, активировать их любопытство. Эмоционального вовлечения можно достичь посредством расширения образовательного пространства школы, например, через посещение музеев, театров, организаций, занимающихся схожей проблематикой, или показа фильма. Способ вовлечения должен соотноситься с ведущим видом деятельности обучающихся. Так, в 5-6 классе у учеников ведущей деятельностью является обучение, в 7-8 - общение, а в 9 классе подростки больше заинтересованы в личностном и профессиональном определении.

Необходимо отметить, что учитель, держащий рамку ОС, должен помнить, что его задача - не развлекать детей, а создавать необходимые условия для эмоционального вовлечения обучающихся в событие.

Формулирование проблемных вопросов

Деятельность учеников, участвующих в образовательном событии, должна быть организована вокруг проблемных вопросов и носить проектный характер. Формулирование проблемных вопросов (предполагающих неоднозначный ответ) - важнейший этап ОС, поскольку обучение будет детерминировано поиском ответа на сформулированный вопрос. Ответом на этот вопрос должен стать ценностный продукт, который будет продемонстрирован на этапе презентации.

Предметный контекст

Для того чтобы ответить на проблемные вопросы, которые были сформулированы на предыдущем этапе, ученикам необходимо изучить ключевые понятия, составляющие суть ОС. Для этого необходимо получить предметные знания. Преподавателю необходимо организовать несколько занятий по разным предметам, чтобы обучающиеся погрузились в предметный контекст и получили первоначальное представление о ключевых понятиях, связанных с ОС и которые они, соответственно, планируют изучить. Эти уроки должны ориентироваться на проблемные вопросы, ответы на которые ищут участники ОС.

Изучение явлений (концептов) вокруг которых разворачивается ОС

Изучение концептов, лежащих в основе образовательного события, рекомендуется организовать посредством проектного подхода. Проекты могут быть как индивидуальные, так и групповые.

Одновременно с предметными уроками, посвященными темам ОС, обучающиеся формируют проектные команды (в случае групповых проектов) и начинают планировать деятельность. Они устанавливают цели, определяют задачи, распределяют роли, планируют действия, оценивают ресурсы, описывают форму финального продукта, обсуждают критерии оценки. Поскольку ОС связанно с новым опытом, крайне важно сконцентрироваться на инновационных характеристиках проекта, а также объяснить, как продукт деятельности может улучшить среду или будет востребован сообществом.

Когда подготовка закончена, проектные команды (в случаеи групповых проектов) переходят к подготовке продукта. Учитель выступает в тьюторской роли, мотивируя обучающихся к движению вперед.

Презентация продукта

Презентация продукта должна быть публичной, иметь праздничную эмоциональную форму и должна быть организована в формате, согласующемся с культурной формой ОС. Формат предъявления продукта обсуждается участниками образовательного события. Это может быть театральная постановка, конференция (например, в формате «TEDx»), ярмарка проектов, шествие, карнавал или дискуссия. На финальное представление необходимо пригласить значимых для обучающихся гостей (членов семей, друзей, «лидеров мнений»), которые усилят эмоциональный эффект от презентации продукта.

Оценка продукта и результатов

При оценивании деятельности обучающегося в образовательном событии рекомендуется опираться на следующие принципы:

Оценка должна быть основанной на разработанных и обсужденных с учениками критериях Универсальный образец критериев для оценки участия ученика в образовательном событии смотри в Приложении 1. .

Оценка должна складываться из трех составляющих: оценка преподавателя, самооценка, взаимооценка (при групповой работе). Необходимо постепенно увеличивать удельный вес самооценки.

Объектами критериальной оценки должны являться процесс, продукт и презентация.

Заключительная рефлексия

Рефлексивное осмысление ОС позволяет усилить эффекты от ученического действия в рамках событий. Процесс анализа прошедшего события, оценки его результатов, коллективного и личного продвижения в деятельности, позволяет обучающимся оценить значимость проведенной работы для собственного развития, оценить свое взаимодействие в группе и отношение к такой работе, оценить сложности, которые возникают у них в коллективной работе и в индивидуальных действиях, что способствует формированию личностных результатов.



Глава 2. Экспериментальное исследование роли образовательных событий в процессе формирования личностных результатов у обучающихся основной школы

2.1 Ход эксперимента

С целью исследования роли образовательных событий в процессе формирования личностных результатов у обучающихся основной школы нами был проведен эксперимент, в котором участвовали 40 учеников 7 и 9 классов: АНОО «Школа имени А.М. Горчакова» (Санкт-Петербург) - 10 учеников 7 класса и 10 учеников 9 класса, НОУ «Вундеркинд» (Санкт-Петербург) - 10 учеников 7 класса и 10 учеников 9 класса. При формировании групп соблюдался принцип тождественности. В экспериментальных группах соблюдалось равное отношение обучающихся из двух параллелей. Разделение на контрольную и экспериментальную группы не проводилось.

Образовательные организации, принявшие участие в эксперименте, были подобраны методом целевого отбора [70, с. 193]: обе школы являются негосударственными образовательными организациями, что позволяет получить больший контроль над ходом эксперимента и необходимые финансовые и временные ресурсы. Более того, участие обучающихся в эксперименте было поддержано педагогами и руководителями этих школ.

Все ученики-участники эксперимента принимали участие в двух созданных на основании рекомендаций образовательных событиях и двух традиционных урочных формах организации образовательного процесса. Для того чтобы избежать искажения результатов, связанных с тем, что ОС предполагали групповую работу, были выбраны уроки, включающие групповую работу в проектной форме.

Образовательные события, в которых принимали участие ученики, были созданы на основании описанных рекомендаций и спроектированы таким образом, что ОС «Мой город (поселок) - …» С заданием можно ознакомиться в Приложении 4. предполагало использование минимальных временных, материальных и человеческих ресурсов. В то время как ОС «Образовательное путешествие (ОП) “Поволжье”» С заданием можно ознакомиться в Приложении 3. было ресурсоемким. Это было сделано для выявления возможных различий в эффектах на участников.

До проведения эксперимента с учителями, организующими образовательные события, был организован семинар по обсуждению рекомендаций для проведения ОС.

Эксперимент длился с августа по ноябрь 2019 года.

Первое образовательное событие было проведено в двух школах в конце августа, до начала учебного года. Второе образовательное событие было организованно в формате образовательного путешествия по Поволжью в сентябре 2019 с разницей в две недели.

По окончании обоих образовательных событий было проведено первое анкетирование с использованием методики незаконченного предложения Сакса-Леви и промежуточный анализ материалов. Одновременно проводилось анкетирование респондентов по завершении их участия в традиционных образовательных формах. Для соблюдения условий эксперимента выбирались случайные уроки в 7 и 9 классах с запланированной групповой работой.

В середине октября с участниками образовательных событий из двух образовательных организаций были проведены фокус-группы (одно исследование в каждой школе). Исследование проводилось с целью выявления отложенных эффектов образовательных событий.

В конце октября реализован заключительный анализ полученных материалов.

Научное консультирование в проведении исследования было оказано «Центром исследования проблем современного детства» Института образования НИУ ВШЭ.

2.2 Методы сбора данных

1. Анкетирование проводилось с помощью методики «Незаконченное предложение» Сакса-Леви [70, с. 120]. Метод незаконченных предложений предлагает субъекту закончить ряд незаконченных высказываний (начало предложения), которые субъект исследования должен. Выбор метода обусловлен тем, что, являясь одним из психологических методов изучения личности, он позволяет выявлять личностные категории, используемые людьми в жизни в том виде, в котором они «воспринимаются самими действующими субъектами в ситуации отсутствия навязанных им каких-либо априорно заданных схем» [70, с. 120]. Эта особенность метода представляется особенно эффективной для выявления оставшихся в памяти эмоциональных опытов, связанных с прошедшими ОС, что помогает достичь цели исследования [70]. С целью предотвращения искажений одинаковые анкеты предлагались обучающимся как после участия в ОС, так и по завершении традиционных форм педагогической практики.

Вопросы анкеты:

Во время события (урока) я научился...

Во время урока (события) мне больше всего запомнилось...

Во время урока (события) я открыл...

Во время урока (события) я приобрел навыки...

Перечислите значимые изменения, которые произошли с Вами во время урока (события)...

Вопросы анкеты намеренно повторяют друг друга, чтобы повысить вероятность проявления эффектов, которые могут коррелироваться с личностными результатами обучения, заявленными во ФГОС ООО. При обработке анкет ответы учеников сопоставлялись с личностными, метапредметными и предметными результатами, описанными в ФГОС ООО. Если в ответе ученика прослеживались формулировки, схожие с личностными результатами, то его ответы попадали в Группу Л-1 «формулирует эффекты в форме личностных результатов». Если обучающийся в анкете перечислял предметные или метапредметные результаты, то в Группу ПМ-2 - «формулирует эффекты в формулировках схожих с предметными и/или метапредметными результататами». В ситуации, когда респондент в своем ответе не перечислял никаких изменений, то в Группу Н-3 - «не формулирует предметных и личностных результаты обучения».

2. Фокус-группа. Для повышения вероятности проявления личностных воспоминаний у испытуемых использовался метод «фокус-группы». Фокус-группа - «основанный на принципах групповой динамики качественный метод сбора социологической информации в однородных группах, с участием ведущего, имеющий фокус обсуждения» [70, с. 359]. Одной из характеристик ОС является то, что результаты могут обнаруживаться по прошествии времени. Это связанно с неординарной, эмоциональной природой ОС. Использование метода фокус-группы позволяет зафиксировать те результаты, которые не проявлялись сразу по окончании ОС. Одним из главных преимуществ использования фокус-групп является то, исследователь может наблюдать большое количество взаимодействий по конкретной теме за короткое время. В фокус-группе участники исследования совместно разрабатывают идеи, обнаруживая свои собственные мнения, эмоции и переживания, что важно для выявления личностных эффектов образовательных событий [70, С. 359].

Таким образом, исследование в АНОО «Школа имени А.М. Горчакова» и НОУ «Вундеркинд» разделилось на следующие этапы:

Разработка рекомендаций для проведения ОС в основной школе. С рекомендациями можно ознакомиться в Главе 1.

Разработка методологии исследования. Подготовка анкет и материалов для фокус-групп.

Формирование экспериментальных групп. При разделении на группы соблюдался принцип тождественности.

Проведение первого ОС, сконструированного на основании разработанной методологии.

Опрос участников непосредственно по окончании события с использованием теста «Незаконченное предложение».

Опрос участников после участия в традиционных формах образовательной деятельности.

Обработка результатов.

Проведение второго ОС, сконструированного на основании разработанной методологии.

Опрос участников по окончании второго события с использованием теста «Незаконченное предложение».

Контрольный опрос участников после участия в традиционных формах образовательной деятельности.

Обработка результатов.

Проведение фокус-группы с участниками события (через 30 дней после проведения ОС) для выявления отложенных результатов ОС.

Обработка результатов фокус-группы и сопоставление результатов те- стирований.

Анализ и обработка данных.

2.3 Результаты эксперимента

Образовательные события «Мой город - Павловск» и «Мой поселок - Парголово»

На первом этапе участникам было предложено принять участие в двухдневном событии «Мой город - Павловск» для обучающихся в АНОО «Школа имени А.М. Горчакова» и ОС «Мой поселок - Парголово» для обучающихся в НОУ «Вундеркинд». Целью двух событий было подтолкнуть школьников к творческому осмыслению пространства микрорайона, в котором находится образовательная организация для стимулирования их созидательной деятельности по улучшению среды и/или сообщества. По окончании ОС был проведен опрос участников по описанной методике. Контрольный опрос проводился после участия групп школьников в случайно выбранных формах педагогической деятельности с использованием идентичной анкеты.

Количественные результаты анкетирования обучающихся АНОО «Школа имени А.М. Горчакова» представлены в Таблице 1. В опросе приняли участие 20 учеников 7 и 9 классов.

Таблица № 1. Результаты анкетирования обучающихся АНОО «Школа имени А.М. Горчакова» по окончании образовательного события «Павловск - мой город»

Номер группы	Группа Л-1	Группа ПМ-2	Группа Н-3
Количество учеников	12 человек	3 человека	5 человек
Процент от общего числа ответов	60%	15%	25%

Опрос показал, что почти две трети обучающихся, участвовавших в образовательном событии, склонны формулировать собственные эффекты от участия в ОС обучения в формулировках, схожих с личностными результатами ФГОС ООО. Для дальнейшего исследования представляется интересным провести качественный анализ ответов респондентов. Результаты качественного анализа анкетирования группы представлены в Таблице 2. В левой графе представлены ответы обучающихся, которые соотнесены с результатами, заявленными во ФГОС ООО. Цифра в левой колонке соотносится с номером результата, кодифицированного во ФГОС ООО.



Таблица № 2. Результаты сопоставления качественных данных анкетирования обучающихся АНОО «Школа имени А.М. Горчакова» и личностных результатов ФГОС ООО.

Ответы участника на вопросы анкеты	Соответствие номеру личностного результата по ФГОС ООО
Ученик 1: «Во время события я научился общаться, взаимодействовать друг с другом, работать в команде», «я понял, что команда -- это важно», «я приобрел навык общения со старшими».	5, 7
Ученик 2: «я научился выбирать самого активного члена команды», «я научился кооперативной работе», «я стал внимательнее выбирать роли в команде и назначать задания», «я понял, что можно стать «урбанистом».	2, 5, 7
Ученик 3: «я стал прислушиваться к мнению других», «я научился слышать и слушать других, выявлять лучших членов моей команды», «я понял, что убирать мусор - весело, когда делаешь это вместе».	4, 9
Ученик: «я стал хорошо относится к «сокомандникам», «возможно, я стал больше полагаться на товарищей».	5, 7
Ученик 5: «я научился правильному стилю общения, видеть в младших пользу в «коллективном действии», навыки, которые ученик перечисляет как приобретенные: «дружелюбность, альтруизм, побеждать гнев», «у меня получилось из команды сделать машину».	4, 5, 6, 7
Ученик 6: «я научился быть более спокойным во время работы», «я стал «ответственнее» за результат», «я научился командной работе», «я понял, как важно много работать, а то ничего не выйдет».	4, 5, 6, 7
Ученик 7: «во время события я научился договариваться со старшими, контактировать с теми людьми, с которыми сложно общаться», «мне кажется, что я стал лидером общения», «понял, что нужно спасать экологию места, где ты живешь».	5, 7, 9
Ученик 8: «я увидел в старшеклассниках больше положительных качеств, я научился правильно отвечать на провокации старшеклассников», «я научился терпеливости, выносливости, совместному принятию решений», «я смог подружиться со старшеклассниками, хотя мы и так общались много», «я научился принимать совместные решения, учитывать предложения всех участников команды».	5, 6, 7
Ученик 9: «я научился работать в команде, общаться «по-нормальному», «я стал лучше понимать и учитывать мнения других», «я научился общению с друзьями».	5, 7
Ученик 10: «вовремя выключаться из работы, чтобы не мешать другим», «умение оценивать работу других ребят, даже тех, кто старше меня», «быть эффективным участником команды».	5, 7
Ученик 11: «я не стал бояться говорить свое мнение», «я понял, какой красивый город Павловск».	1, 5, 7, 11
Ученик 12: «мне кажется, что я узнал мнения других людей лучше», «я открыл, что вокруг школы есть столько важных мест», «я познакомился с жителями Павловска, где моя школа», «научился делать красивые фотографии».	1, 5, 7, 11

Анализ результатов анкетирования по окончании первого события показал, что ответы респондентов коррелируются сразу с несколькими личностными результатами, заявленными во ФГОС ООО, среди которых: «формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению», «освоение социальных норм, правил поведения, ролей», «развитие морального сознания», «формирование основ экологической культуры», «развитие эстетического сознания», «готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания» и прочее.

Трое участников обозначили, что участие в ОС дало возможность для проявления метапредметных результатов:

Ученик 13: «научился составлять таблицу», «находить нужную «инфу» в интернете».

Ученик 14: «самостоятельно планировать маршрут и вести экскурсию».

Ученик 15: «за короткое время писать объемный и качественный текст».

В выводах по первому событию необходимо отметить, что для нашего исследования важно установить связь между включением ОС в образовательный процесс и созданием условий для проявления личностных результатов у обучающихся. Использование учеником фразы «я научился» не говорит о сформированности результата, но скорее демонстрирует, что были созданы условия для проявления навыков.

По окончании ОС референтная группа школьников АНОО «Школа имени А.М. Горчакова» приняла участие в традиционных урочных формах организации образовательной деятельности, предполагающих групповую работу в проектной форме. Количественные результаты анкетирования обучающихся АНОО «Школа имени А.М. Горчакова» можно увидеть в Таблице 3. В опросе приняли участие 20 учеников 7 и 9 классов.

Таблица № 3. Результаты анкетирования обучающихся АНОО «Школ имени А.М. Горчакова» после участия в традиционных формах образовательной деятельности.

Номер группы	Группа Л-1	Группа ПМ-2	Группа Н-3
Количество учеников	1 человек	16 человек	3 человека
Процент от общего числа ответов	5%	80%	15%

Результаты анкетирования показывают противоположную ситуации образовательного события картину. Подавляющее большинство (80%) обучающихся формулируют результаты как предметные или метапредметные, и лишь один обучающийся отмечает личностные изменения - «стал более самостоятельным», которые связанны с пунктом 6 личностных результатов ФГОС ООО «осознанное и ответственное отношения к собственным поступкам». Другие участники эксперимента отметили следующие результаты:

Ученик 1: «научился различать обычаи, привычки, ритуалы».

Ученик 2: «узнал происхождение норм и правил, узнал, как они связанны».

Ученик 3: «научился составлять таблицу».

Ученик 4: «определять понятия и строить определения».

Ученик 5: «составлять таблицу, выделять из текста главное».

Ученик 6: «писать сочинения и анализировать тексты».

Ученик 7: «улучшил навык пересказа текста, научился составлять схемы».

Ученик 8: «узнал, что Прометей выкрал огонь с Олимпа из-за конфликта с Зевсом».

Ученик 9: «аргументировать тезис с помощью цитат».

Ученик 10: «на уроке я открыл в себе способность к подкреплению тезиса аргументами».

Ученик 11: «я открыл, что текст должен состоять из тезиса, аргументов и вывода».

Ученик 12: «откуда происходит моральная норма».

Ученик 13: «открыл, как работать с текстами, зачем нужен тезис и аргумент».

Ученик 14: «я научился правильно составлять таблицу».

Ученик 15: «научился писать сочинение, анализировать текст, формулировать проблемные вопросы».

Ученик 16: «определять понятия, составлять таблицу, выделять из текста главное».

Очевидно, что при некоторой наивности ответов респондентов, большинство из обучающихся формулирует для себя результаты обучения в форме предметных («научился различать обычаи, привычки, ритуалы») или метапредметных («улучил навык пересказа текста, научился составлять схемы», «составлять таблицу, выделять из текста главное»). Таким образом, первая часть эксперимента в Школе Горчакова показала, что непосредственно после участия в педагогической форме обучения, организованной на основании рекомендаций по проведению ОС, ученики скорее склонны формулировать свои результаты как личностные и, напротив, по окончании традиционных форм педагогической деятельности как предметные и метапредметные.

Сравним результаты, полученные в АНОО «Школа имени Горчакова» с результатами, полученными в НОУ «Вундеркинд», где проводилось ОС «Мой поселок - Парголово». ОС проводилось на принципах, аналогичных ОС «Мой город Павловск». Результаты представлены в Таблице 4.

Таблица № 4. Результаты анкетирования обучающихся НОУ «Вундеркинд» по окончании образовательного события «Мой поселок - Парголово»

Номер группы	Группа Л-1	Группа ПМ-2	Группа Н-3
Количество учеников	10 человек	3 человека	7 человек
Процент от общего числа ответов	50%	15%	35%

Очевидно, что только половина, прошедших через ОС «Мой поселок - Парголово» перечисляла среди эффектов обучения те, которые коррелируются с личностными результатами, определенными во ФГОС ООО. Одновременно 35% участников не зафиксировало никаких приростов (личностных, предметных, метапредметных). Возможно, что разница связанна с различиями в образовательных программах двух школ и уровнем подготовки учеников. С качественным анализом ответов можно ознакомиться в Таблице 5.

Таблица № 5. Результаты сопоставления качественных данных анкетирования обучающихся НОУ «Вундеркинд» и личностных результатов ФГОС ООО по окончании проекта «Мой поселок - Парголово».

Ответы участника на вопросы анкеты	Соответствие номеру личностного результата ФГОС ООО
Ученик 1: «Во время события я научился налаживать контакты со старшим поколением, так как мы брали интервью у пожилых жителей поселка», «я сумел наладить отношения со старшеклассниками».	5, 7
Ученик 2: «я научился находить проблемные места и пути решения проблем, например, экологических», «я научился слушать других и видеть «проблемные места» моего района».	5, 7, 9
Ученик 3: «я стал прислушиваться к мнению других», «я научился слышать и слушать других, выявлять лучших членов моей команды», «я понял, что в поселке существует экологическая проблема - свалка мусора и нелегальная парковка».	5, 9
Ученик 4: «я научился командной работе, прислушиваться к чужому мнению», «я реализовал небольшой социальный проект - афишную тумбу, которая поможет жителям поселка получать информацию о событиях у нас в школе».	5, 7
Ученик 5: «я стал ценить труд и работу других людей», «общаться, договариваться с одноклассниками».	2, 5
Ученик 6: «я понял, что на мне лежит ответственность за результат», «самое значимое изменение - я стал руководителем группы».	5, 6, 7
Ученик 7: «во время события у меня появился интерес к мнению старшего поколения по поводу окружающей среды», «мне кажется, что я стал более общительным, улучшились навыки коммуникации».	5, 7
Ученик 8: «я почувствовал улучшения в отношениях между мной и учениками других классов», «я научился, задавать вопросы, слушать другого».	5, 7
Ученик 9: «теперь, когда я иду по поселку, я обращаю внимание на проблемные места, задумываюсь над их улучшением», «я научился общению с старшеклассниками».	5, 7, 9
Ученик 10: «я научился искусству договариваться с людьми разного возраста», «я увидел социальные проблемы района, те неудобства, с которыми сталкиваются люди в некоторых дворах и домах»	5, 7

Результаты ОС, проведенного в НОУ «Вундеркинд», схожи с данными, полученными в результате обработки анкет учеников АНОО «Школа имени А.М. Горчакова». Ученики дают ответы, совпадающие сразу с несколькими личностными УУД, указанными во ФГОС. Преобладают высказывания, которые можно соотнести с п. 5 «освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах» и п. 7 личностных результатов ФГОС ООО «формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками» [45, с. 6]. У респондентов наблюдаются эффекты, связанные с формированием экологической культуры, развитием творческих навыков, уважительного отношения к труду.

Трое учеников зафиксировали результаты в выражениях, совпадающих с метапредметными компетенциями:

Ученик 1: «я научился быстро находить и «фильтровать» информацию о достопримечательностях».

Ученик 2: «читать и понимать исторические тексты, анализировать информацию».

Ученик 3: «открыл для себя новые способы «нахождения» информации в тексте».

Представим данные с анкетирования, проводившегося в НОУ «Вундеркинд» после традиционных уроков, включающих групповую работу (Таблица № 6).

Таблица № 6. Результаты анкетирования обучающихся НОУ «Вундеркинд» после участия в традиционных формах образовательной деятельности.

Номер группы	Группа Л-1	Группа ПМ-2	Группа Н-3
Количество учеников	2 человека	7 человек	11 человек
Процент от общего числа ответов	10%	35%	55%

По окончании «традиционных» уроков более половины обучающихся не смогли перечислить никаких результатов. В анкете они либо ставили прочерк, либо односложно отвечали: «нет» и «никаких». Двое учеников сформулировали результаты, связанные с навыками групповой работы: «я оценил работу других участников команды», «я научился прислушиваться к мнению других учеников». Эти ответы совпадают с личностными УУД коммуникативного порядка.

Остальные участники отмечали предметные и метапредметные новообразования:

Ученик 1: «открыл новые способы нахождения информации».

Ученик 2: «научился составлять вопросный план, пересказывать фрагмент текста».

Ученик 3: «быстро искать информацию поисковым и изучающим способами».

Ученик 4: «я запомнил даты и имена».

Ученик 5: «узнал биографии Ньютона и Коперника».

Ученик 6: «больше узнал об истории Нового времени».

Ученик 7: «научился составлять план текста».

Таким образом, по окончании первого этапа эксперимента можно утверждать, что ответы на вопросы обучающихся в двух образовательных организациях отличаются в зависимости от их участия в традиционных формах педагогической деятельности или в ОС. После «традиционных» уроков обучающиеся склонны формулировать эффекты в выражениях, совпадающих с формулировками предметных и метапредметных результатов, в то время как после участия в ОС проявляются фразы, коррелирующие с личностными результатами, описанными во ФГОС ООО. Более того, у участников образовательных событий проявляются сразу несколько категорий личностных новообразований. Ученики двух школ фиксируют схожие «новообразования», связанные с навыками общения, развития экологической культуры, творческого мышления и прочее. Это может объясняться образовательными целям, которые лежали в основе проведенных событий. Отметим, что во время образовательных событий участники не склонны формулировать свои результаты как предметные, хотя предметное содержание является важной их составляющей, поскольку ученик должен изучить предметное содержание, относящееся к ключевым понятиям, вокруг которых выстраивается ОС.

После первичного анализа данных, мы можем с осторожностью констатировать, что проведение ОС на основании разработанной в Школе Горчакова методике, в отличие от традиционных форм педагогической практики, повышает вероятность появления условий для формирования личностных результатов.

Очевидно, что на результаты эксперимента могло повлиять множество факторов: различия в образовательных программах двух школ, ошибки в проведении ОС, уровень профессиональной компетентности педагогов, несовпадение контингента. Для того чтобы минимизировать эти различия был проведен второй этап эксперимента, в центре которого было образовательное событие с отличным от первого целеполаганием - ОП «Поволжье».

2.4 Результаты эксперимента. Образовательное путешествие «Поволжье»

Для ответа на исследовательский вопрос о потенциале включения ОС в педагогический процесс как условия для формирования личностных результатов у обучающихся основной школы, на второй стадии эксперимента было проведено ОС, спроектированное в формате образовательного путешествия (ОП).

Ученики двух образовательных организаций приняли участие в ОП «Поволжье», проходящем по маршруту Нижний Новгород - Казань - Волгоград - Чебоксары - Астрахань - Элиста. Целью образовательного путешествия было знакомство с многонациональной культурой Поволжья.

Ученики Школы Горчакова приняли участие в поездке в первую неделю 2019 года, в то время как обучающиеся НОУ «Вундеркинд» отправились в ОП в конце сентября 2019. Программы обоих путешествий полностью совпадали С программой ОП можно ознакомиться в Приложении 3..

По окончании ОС участникам предложили ответить на аналогичные вопросы анкеты. Количественные результаты анкетирования обучающихся Школы Горчакова можно посмотреть в Таблице 7. В опросе приняли участие 20 учеников 7 и 9 классов.



Таблица № 7. Результаты анкетирования обучающихся АНОО «Школа имени А.М. Горчакова» по окончании образовательного путешествия «Поволжье».

Номер группы	Группа Л-1	Группа ПМ-2	Группа Н-3
Количество учеников	15 человек	4 человека	0 человек
Процент от общего числа ответов	75%	25%	0%

Три четверти (75%) обучающихся в Школе Горчакова описали результаты поездки в форме, связанной с личностными результатами. Этот показатель вырос на 15% в сравнении с первым ОС. Остальные участники ОП сформулировали эффекты от участия в образовательном событии в форме метапредметных результатов. Отметим, что все обучающиеся отметили изменения, которые произошли с ними в результате участия в ОС. В Таблице 8 представлены результаты сопоставления ответов участников со списком личностных УУД.

Таблица № 8. Результаты сопоставления качественных данных анкетирования обучающихся АНОО «Школа имени А.М. Горчакова» и личностных результатов ФГОС ООО по окончании ОП «Поволжье»

Ответы участника на вопросы анкеты	Соответствие номеру личностного результата ФГОС ООО
Ученик 1: «Быть командным человеком, справляться с трудностями», «мне больше всего запомнилась прекрасная природа России»	1, 5, 7, 9
Ученик 2: «мне больше всего запомнилось купание в нашей Волге», «я стал частью большого коллектива»,	1, 5, 7
Ученик 3: «я стал более самостоятельным», «мне больше всего запомнилась игра на традиционном инструменте», «научился самостоятельно организовывать себя»	1, 11
Ученик 4: «я научился общаться с людьми других национальностей, не обращая внимания на внешние различия».	3, 11
Ученик 5: «мне больше всего запомнилась красота природы Поволжья», «я увидел большую страну».	1, 4
Ученик 6: «я научился работать везде и всегда и отдыхать после сложного дня».	4, 5, 6, 7
Ученик 7: «во время события я научился общаться с незнакомыми ровесниками, возможно, стал общительнее», «я осознал, какая была настоящая Великая Отечественная война».	1, 5, 7
Ученик 8: «во время события у меня появились новые друзья», «стал более бодрым и внимательным».	5, 6, 7
Ученик 9: «в путешествии я увидел места России, которые увидел на картинке. У нас очень красивая страна», «научился самостоятельно бронировать билеты»	1, 8, 11
Ученик 10: «я научился много и усердно трудиться, всегда и везде», «мне запомнилось знакомство с культурой разных народов Поволжья: татар, калмыков, чувашей»	1, 5, 7, 11
Ученик 11: «я стал свободнее в принятии решений, у меня получилось разговаривать с незнакомыми людьми, стал открытым к новым людям».	1, 5, 7,
Ученик 12: «я научился быстро налаживать контакт с разными людьми разных национальностей и вероисповеданий».	1, 5, 7, 11
Ученик 13: «я научился находить общие темы в общении со старшим поколением», «понял, что семья важна для татар»	5, 10
Ученик 14: «я почувствовал себя руководителем слаженной команды», «я начал ценить работу других людей», «у меня получилось написать эссе-впечатление»	2, 5
Ученик 15: «я научился договариваться о работе с разными людьми», «я понял, что в России живет много мусульман и буддистов, и они вполне дружелюбны»	1, 11

Среди метапредметных результатов ученики перечисляли следующие:

Ученик 1: «сопоставлять информацию из разных источников, чтобы подготовить экскурсию».

Ученик 2: «умение составлять вопросный и номинативный план текста»

Ученик 3: «подкреплять тезисы аргументами и пересказывать текст»

Ученик 4: «составлять план экскурсии, работать с источниками из Интернета, искать там информацию».

Все ученики фиксируют изменения, которые произошли с ними, в высказываниях, совпадающих с несколькими личностными результатами ФГОС ООО. Большинство отмечают приращение личностных эффектов, связанных с воспитанием «российской гражданской идентичности, осознания своей этнической принадлежности, знанием основ культурного наследия народов России» [45, с.7], «освоение социальных норм ... с учётом региональных, этнокультурных особенностей» [45, с.7], «формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку... ценностям народов России» [45, с.7]. Это соответствует запланированным в Программе ОП результатам и связанно с образовательными целями ОП «Поволжье». Сравним результаты с данными, полученными от обучающихся в НОУ «Вундеркинд», прошедших через это событие две недели спустя (Таблица 9).

Таблица № 9. Результаты анкетирования обучающихся НОУ «Вундеркинд» по окончании образовательного путешествия «Поволжье».

Номер группы	Группа Л-1	Группа ПМ-2	Группа Н-3
Количество учеников	14 человек	3 человека	3 человека
Процент от общего числа ответов	70%	15%	15%

Рост количества обучающихся, чьи ответы попали в Группу Л-1, в сравнении с ОС «Мой поселок - Парголово», составляет 20%. Одновременно с этим число участников группы ПМ-2 не изменилось, и сократилось число школьников, не заметивших никаких изменений. Можно предположить, что культурная форма ОП «Поволжье» и связанные с ней особенности планирования и организации педагогической единицы, оказало влияние на эффекты, фиксируемые участниками. Рассмотрим подробнее соответствие ответов учеников личностным результатом ФГОС ООО в Таблице № 10.



Таблица № 10. Результаты сопоставления качественных данных анкетирования обучающихся НОУ «Вундеркинд» и личностных результатов ФГОС ООО по окончании ОП «Поволжье».

Ответы участника на вопросы анкеты	Соответствие номеру личностного результата ФГОС ООО
Ученик 1: «я приобрел навык быстрой адаптации к другой культуре», «мне кажется, что я стал более внимательным и сконцентрированным».	5, 7
Ученик 2: «я узнал о культуре народов, населяющих русскую Волгу», «работать в команде, общаться со старшими».	1, 2, 5, 7
Ученик 3: «я научился ответственно составлять маршруты движения группы, брал на себя ответственность за распорядок дня».	4, 9
Ученик 4: «я стал относиться лучше к некоторым ученикам в школе, особенно старшеклассникам», «я стал более спокойным, точным и сконцентрированным в текстах».	5, 7
Ученик 5: «я стал свободным в принятии решений», «открытым к новым людям», «удалось вместе с группой реализовать творческий проект - отчет о поездке перед родителями и школьниками».	4, 5, 6, 7
Ученик 6: «получил навык самостоятельности - разработка маршрутов, прогулки, приготовление еды на мою комнату».	5, 6, 7
Ученик 7: «я научился принимать совместные решения, учитывать предложения всех участников команды».	5, 7, 9
Ученик 8: «увидел Россию с другой стороны, мне понравилось, хотел бы увидеть еще больше», «научился фотографировать лица людей (мой проект «Лица Волги»)»	1, 5, 6, 7
Ученик 9: «я понял, почему Волга привлекает стольких людей со всего мира - у меня очень красивая страна», «научился договариваться с соседями, сдерживаться, контролировать гнев».	1, 5, 7
Ученик 10: «я преодолел культурный барьер, общался с калмыками, чувашами и татарами», «навыки коммуникативного общения с одноклассниками, учителями, старшими»	1, 5, 7
Ученик 11: «у меня получилось договариваться о совместной работе, было приятно», «научился составлять сборник из фотографий и очерков»	1, 5, 7, 11
Ученик 12: «я увидел экологические проблемы региона - затопленные города, электростанции, грязные набережные; надо что-то делать», «я занимался творчеством - создавал сборник».	5, 9
Ученик 13: «научился самостоятельно писать красивые художественные тексты с впечатлениями о Волге, ее красоте», «у меня получилось общаться с ребятами, хотя это было очень трудно»	5, 7

Фиксируемые учениками НОУ «Вундеркинд» личностные изменения схожи с данными учеников Школы Горчакова. Более того, большее число школьников НОУ «Вундеркинд» отметило приросты, связанные с творческими навыками, созданием ценностного продукта. В ответах преобладают высказывания, совпадающие с пунктами Стандарта, связанными с «формированием российской гражданской идентичности», «освоением социальных норм ... с учётом региональных, этнокультурных особенностей», коммуникативными компетенциями, навыками работы в группе, экологическим воспитанием и прочее. Это соответствует запланированным в Программе ОП результатам и связанно с образовательными целями ОП «Поволжье». Изменения в данных двух образовательных организаций, скорее всего, связанны с программой ОС, которая соответствовала культурной форме путешествия. ОП предполагают продолжительную деятельность учеников в открытом образовательном пространстве и связанны с концептами «открытие», «преодоление», «постижение», что усиливает эмоциональную вовлеченность участников.

По возвращении из путешествия, аналогично первой стадии эксперимента, было проведено анкетирование обучающихся двух образовательных организаций после традиционного урока с групповой работой. Традиционная форма педагогической практики была выбрана случайным образом. Результаты представлены в Таблице № 11 и Таблице № 12.



Таблица № 11. Результаты анкетирования обучающихся АНОО «Школа имени А.М. Горчакова» после участия в традиционных формах образовательной деятельности.

Номер группы	Группа Л-1	Группа ПМ-2	Группа Н-3
Количество учеников	1 человек	10 человек	9 человек
Процент от общего числа ответов	10%	35%	55%

Результаты традиционных уроков второй стадии эксперимента для учеников АНОО «Школа имени А.М. Горчакова» оказались отличными от предыдущих. Лишь один ученик отметил в анкете, что на уроке он «научился решать задачки в сотрудничестве», что можно условно отнести к личностным УУД, связанным с коммуникативными компетенциями. Более половины респондентов (55%) не отметили никаких изменений. Другие перечислили метапредметные УУД: «научился давать определения научных понятий», «самостоятельно оценивать собственную работу», «выстраивать алгоритмы решения задачи», «делать таблицу по тексту» и предметные результаты: «узнал, кто такой Френсис Бэкон», «запомнил понятие «государство», «узнал о принципе разделения властей» и прочее.

...