Образовательные события в педагогическом процессе как фактор формирования личностных результатов у обучающихся основной школы

Таблица № 12. Результаты анкетирования обучающихся НОУ «Вундеркинд» после участия в традиционных формах образовательной деятельности.

Номер группы	Группа Л-1	Группа ПМ-2	Группа Н-3
Количество учеников	0 человек	3 человека	17 человек
Процент от общего числа ответов	0%	35%	55%

Обучающиеся НОУ «Вундеркинд» показали аналогичный результат. Ни один ученик не зафиксировал личностных «приростов», и лишь трое обучающихся говорили в анкете об эффектах от уроков в формулировках, схожих с предметными результатами: «выучил определение радиан», «правильно оформил задачу», «решил задачу».

2.5 Выводы по итогам анкетирования

После завершения этапа анкетирования можно зафиксировать, что процент учеников АНОО «Школа имени А.М. Горчакова» и НОУ «Вундеркинд», формулирующих эффекты от участия в традиционных формах учебной деятельности в категориях личностных результатов, составляет 5-10%. Обучающиеся описывали изменения, произошедшие с ними в урочной деятельности, во фразах, отражающих скорее метапредметные и предметные результаты. Личностные приросты проявлялись редко и были связанны с коммуникативными компетенциями. Действительно, традиционные формы преподавательской практики нацелены скорее на формирование предметных и метапредметных навыков и компетенций, а личностные УУД служат вспомогательным средством для их достижения. образовательный событийный обучение

Напротив, участие обучающихся в ОС, спроектированных на основании разработанных рекомендаций, подталкивало 50% и более участников выражать эффекты от участия в ОС в утверждениях, коррелирующих с формулировками личностных УУД, заданных ФГОС ООО. Ответы учеников об их личностных приростах не ограничивались результатами, связанными с коммуникативными УУД, но охватывали сразу несколько личностных результатов ФГОС ООО. Так, во время события ОП «Поволжье» в анкетах были зафиксированы высказывания обучающихся, связанные со всеми группами результатов, заявленных в Стандарте. Эти наблюдения позволяют нам сделать осторожный вывод о том, что ОС создают возможность для проявления личностных УУД у обучающихся основной школы.

На третьей стадии эксперимента обучающиеся-участники ОС приняли участие в фокус-группах, направленных на выявление отложенных эффектов от образовательных событий.

2.6 Результаты проведения фокус-групп

В теоретической части диссертации отмечается, что ОС обладают неординарной природой и способны задерживаться в памяти ученика. Эта характеристика события приводит к тому, что его эффекты для ученика могут иметь отложенную природу, обнаруживаясь по прошествии времени. Для того чтобы зафиксировать эти проявления, на завершающей стадии эксперимента применялся метод фокус-групп.

Метод фокус-групп был введен в науку социологом Р. Мертоном, который определял его как «фокусированное интервью» в котором все участники «побывали в определённой ситуации: прослушали радиопрограмму, просмотрели фильм, <...> участвовали в психологическом эксперименте или неконтролируемой, но наблюдаемой социальной ситуации» [79, c. 4]. К преимуществам применения метода фокус-групп относится то, что они позволяют наблюдать большое количество интенсивных социальных взаимодействий на конкретную тему в ограниченное время. В процессе «фокусированного интервью» участники совместно обсуждают темы и идеи, обнаруживая свои собственные эмоции и переживания. [70, С. 359]. Таким образом, метод может быть использован для выявления личностных эффектов образовательных событий: во-первых, все участники «пережили» наблюдаемую социальную ситуацию - приняли участие в двух образовательных событиях, и, во-вторых, интенсивная природа дискуссии может обнаружить отложенные эмоциональные эффекты ОС, которые не проявлялись сразу по его окончании. Оптимальный размер фокус-группы находится в промежутке от 8 до 12 человек. При меньшем или большем числе участников фокусированного интервью не создается должная групповая динамика для продуктивной работы группы, и ведущему приходится прикладывать массу усилий для активизации работы группы [70, С. 359].

В рамках данного исследования были сформированы две гомогенные группы школьников по 8 человек. В каждой группе находились ученики одной школы - 4 семиклассника и 4 восьмиклассника из АНОО «Школы имени А.М. Горчакова» и такой же состав участников из НОУ «Вундеркинд». Фокусированные интервью проходили спустя месяц после завершения ОС. Велась видеозапись дискуссии. Подробные транскрипты дискуссии доступны в Приложении 5 и Приложении 6.

Первыми участие в фокусированном интервью приняли ученики АНОО «Школа имени А.М. Горчакова». Результаты фокус-группы № 1

Фокус-группа № 1 прошла 12.10.2019 в АНОО «Школа имени А.М. Горчакова». После того как участники познакомились с порядком проведения исследования и задали уточняющие вопросы, модератор задал тему дискуссии: обсуждение событий, произошедших с участниками в этом учебном году и их эффекты для участников. В первом вопросе участников попросили вспомнить самые яркие события, которые случились с ними в рамках школьной жизни. Этот вопрос был задан с целью определить, являлись ли события, о которых должна идти речь «выходами за рамки семантических полей».

После первого раунда ответов участникам было предложено сконцентрироваться на одном событии - ОП «Поволжье» и рассказать, чем оно запомнилось и какие эффекты имело. По завершении обсуждения образовательного путешествия по Волге участники с помощью модератора перешли на обсуждение ОС «Мой город - Павловск».

Результаты представлены в Таблице 13. В левой колонке находятся ответы участников, сформулированные в категориях личностных результатов ФГОС, которые соотнесены с личностными УУД, перечисленными в Стандарте. Важно отметить, что в таблицу попали только те высказывания, которые были сформулированы учеником самостоятельно.



Таблица № 13. Анализ результатов фокус-группы № 1, АНОО «Школа имени А.М. Горчакова» (12.10.2019)

Ответы участников	Соответствие номеру личностного результата ФГОС ООО
Событие ОП «Поволжье»
Участник 4: «[я научился] буквально каждый день знакомиться с новыми людьми из разных культур».	4
Участник 3: «[я научился] Находить общие интересы с человеком, с которым ты только что познакомился».	7
Участник 7: «[я научился] выделять главную информацию из общения с жителями для своего представления об их жизни.	4, 7
Участник 5: «Я узнал, что одна река может объединять сразу столько народов и национальностей».	1
Участник 3: «В основном от общения с разными национальностями мы узнали много об их народе».	4
Участник 4: «Общение со старшим поколением, мне кажется, дало гораздо больше представлений о культуре и быте этих народов, чем общение со студентами. У стариков очень много интересных историй».	1, 4
Участник 6: «Мне кажется, я начал их понимать. Можно сказать, что мы достигли взаимопонимания. Такой диалог поколений».	4
Участник 6: «Поездка в очередной раз напомнила и показала, что наша страна многонациональная. И здесь, как бы, в слово патриотизм включается огромное количество людей разных национальностей, разных культур, и, в общем, это все интересно».	1, 4
Участник 5: «Я увидел многонациональную страну. Мне показалось, что я не отношусь к какой-то национальности. Я не соблюдаю традиции и обычаи русского народа. Как, допустим, татары или калмыки».	1, 4
Участник 3: «Мне запомнилось, как люди разных наций славно объединены».	1
Участник 1: «После путешествия по Волге, я увидел, как, несмотря на большое количество наций в нашей стране, они объединены какими-то ценностями фундаментальными и общей историей».	1
Участник 8: «Это значит, что я перестал бояться незнакомых мне людей, которые выглядят не как я и моя национальность».	1, 4
Участник 1: «Я почувствовал себя «ответственнее», когда проводил экскурсию по Волгограду. На мне лежала ответственность за весь класс: чем они будут заниматься, куда пойдут, где будут обедать, какие достопримечательности мы посетим».	2
Участник 2: «Да, довольно полное представление. Очень много жителей Поволжья живут у Волги и за счет Волги. Пользуются ресурсами реки».	9
Событие «Мой город - Павловск»
Участник 3: «Я научился видеть проблемы городской среды. До этого я не обращал внимания на выбоины в дороге, светофоры, лежачие полицейские. Далее я нашел информацию, поговорил с людьми, узнал, что можно сделать, чтобы с этим бороться. <...> сделало социально развитым и более ответственным».	1, 4, 7
Участник 1: «Я научился видеть недостатки с точки зрения их улучшения в нашем городе. Находить оптимальное решение. Решать проблемы через создание продукта».	1
Участник 6: «Я научился больше прислушиваться к мнению старшего поколения. Что думают эти люди. Понимать их. Находить общий язык с ними».	4
Участник 7: «Поиск решений для конкретных проблем на улицах. Про общение с людьми разных положений и возрастов».	2, 7
Участник 4: «Я приобрел опыт самостоятельного общения с администрацией города, и я узнал, в чем лежит основная проблема по урбанизации нашего пространства».	2, 4
Участник 1: «Я стал относиться к нему [Павловску] по-другому не потому, что я его узнал. Я его знал. Но он был для меня какой-то пустой город. Я побеседовал с жителями, узнал, что они чего-то хотят добиться».	1
Участник 2: «Я прошел все места Павловска, которые максимально загрязнены. Заброшены. Их стоит улучшать, убирать, обживать. И с этим столкнулась наша группа. Многие места Павловска не обжиты. Их стоит убирать, проводить там события какие-то».	2, 9
Участник 3: «Не узнал, я увидел, что в Павловске есть люди-сподвижники идей, которые продвигают свои идеи, делают его лучше. Я пообщался с ними».	4

Результаты фокус-группы № 2

Фокус-группа № 2 состоялась 16.10.2019 в НОУ «Вундеркинд» по сценарию, аналогичному первому. После знакомства участников с порядком проведение исследования модератор попросил участников вспомнить о запоминающихся событиях нового учебного года, их значимости и эффектах для участников.

Отметим, что в отличие от первого фокусированного интервью, ОП «Поволжье» как событие было названо четвертым (после Нового года и каникул), а ОС «Мой поселок - Парголово» возникло в дискуссии и утвердилось как событийная форма только после вопроса модератора. Факт отложенного возникновения ОС согласуется с данными анкетирования, где только у 50% (минимальный для школы показатель) респондентов (учеников НОУ «Вундеркинд») в ответах встречались высказывания, согласующиеся с личностными результатами ФГОС ООО.

После ответов на первый вопрос участники дискуссии остановились на событии «ОП «Поволжье» и обсудили его образовательные эффекты. На следующем шаге интервью обсуждалось ОС «Мой поселок - Парголово». Результаты систематизации ответов учеников представлены в Таблице 13.

Таблица № 14. Анализ результатов фокус-группы № 2, НОУ «Вундеркинд» (16.10.2019)

Ответы участников	Соответствие номеру личностного результата ФГОС ООО
Событие ОП «Поволжье»
Участник 1: «... лично я научился взаимодействовать как-то со своими одноклассниками лучше, как-то в команде состоять. На основе мнений всей команды мы предлагали какое-то общее решение, общий результат»	5, 7
Участник 3: «Я в Казани я нашел пару друзей из казанской школы. Теперь я с ними активно общаюсь. Они другой веры, кстати. Надеюсь, что скоро с ними встречусь».	4
Участник 2: «Работа в сжатые сроки, умение налаживать контакты с людьми другой культуры».	2, 4
Участник 4: «Мне кажется, что путешествие было направленно на развитие навыков самостоятельности. Самостоятельное планирование экскурсий, своей части дня. Своего досуга. Можно сказать, и своих покупок. Мы готовили вечерами. Мне кажется, что я научился распределять средства, силы, нести ответственность».	2
Участник 7: «Да, действительно, последняя поездка научила нас самостоятельности в путешествиях. Если ты не планируешь свой день, свой маршрут, ты прожил день зря».	2
Участник 8: «Ну, понятно, что в каждом путешествии ты приобретаешь какие-то социально-значимые черты. Налаживать контакт со своими сверстниками».	5
Участник 2: «Я иначе узнал свою страну. Ты больше видишь людей, отличий, ценишь свой город, дом. На Волге я увидел большую и широкую страну».	1
Участник 5: «Других и себя, кстати. Я не знал, что могу отличаться так сильно от татар и калмыков, например. Это интересно. Очень разные люди живут в нашей стране».	1, 4
Участник 6: «Может быть. Трудимся через отдых. В путешествии создалась такая атмосфера, которая как бы не подразумевает работу. Но, даже несмотря на такую расслабленную атмосферу, удается завершить продукт, представить его публике».	2
Участник 7: «Образовательное путешествие для меня феномен очень эмоциональный. Атмосфера места окутывает тебя, буквально выводит на эмоции. Я скажу так: в некоторые моменты путешествия на меня находило вдохновение, и я писал собственные песни».	7
Участник 2: «Мне кажется, что мы живем во втором городе в России и в полной мере не осознаем всех экологических проблем, которые нас окружают. А когда мы были в Чебоксарах, там это все становится показательно и очень очевидно».	9
Участник 3: «Да, там ты сталкиваешься с людьми, которые защищают экологию. Видишь эти заводы, которые прямо перед тобой выбрасывают в воздух эти засоряющие вещества. Читаешь о дамбах через Волгу».	9
Участник 5: «Я согласен, но я в образовательном путешествии замечаю не экологическую проблему, но человеческую проблему. Я вижу людей, которые создают эти проблемы для природы. И мне становится не по себе».	9
Участник 1: «Во всех городах есть экологические проблемы. На все это смотреть неприятно. Да, в путешествии ты понимаешь, как важно хранить эту «чистоту», чтобы понимать, что ты живешь в «чистой и аккуратной» стране, которая не повредит твоему здоровью».	9
Участник 4: «В разных городах России, которые мы посетили, действительно, прослеживается разница в экологической загрязнённости. Я согласна. В каком-то месте ты видишь, что чисто, а потом сравниваешь со своим городом».	9
Событие «Мой поселок - Парголово»
Участник 4: «Я научился работать в группе, когда у нас была цель, а нам нужно было вместе дойти до конца».	5, 7
Участник 3: «Лично мне стало понятно, как из далекой идеи рождается творческий продукт».	7
Участник 6: «На протяжении всего проекта я чувствовал, что я, по сути, делаю что-то новое в своем пригородном поселке. Способствую развитию своего городка. На протяжении всего проекта я чувствовал ответственность перед другими людьми. Ведь, если получится, то они будут смотреть на результаты моего труда».	1, 2
Участник 1: «Я думаю, что событие было очень хорошо выстроено. Потому что, когда ты начинаешь его выполнять, то ты чувствуешь, что ты - маленькая часть чего-то большого. Часть, которая может сделать город лучше. После чего тебе хочется все, что ты решил сделать, сделать лучше, красивее, практичнее. Мне нравилось участвовать в событии именно поэтому».	2, 7

Сопоставление высказываний учеников АНОО «Школа имени А.М. Горчакова» и НОУ «Вундеркинд» со списком личностных УУД показало схожие с анкетированием результаты. Ученики, как видно из таблиц, были склонны формулировать приобретенные, по их мнению, навыки в форме личностных результатов, связанных с ценностно-смысловыми ориентациями учеников, ориентацией в межличностных отношениях и социальных ролях. Интересно отметить, что в отличие от данных анкетирования, изучение расшифровок двух фокус-групп не выявило «следов» предметных результатов. Относительно проявлений метапредметных результатов, один участник отметил, что для него было значимым «следовать сквозной теме при написании текста», но это высказывание нельзя с определенностью соотнести со сформулированными во ФГОС метапредметными результатами. Таким образом, большинство участников дискуссии вспоминало об эффектах ОС в категориях, которые могут быть сопоставлены с личностными УУД (кодифицированы в правой колонке таблиц).

Очевидно, что более «эффективным», с точки зрения личностных новообразований, для участников было путешествие по Волге. Это может быть связанно как с продолжительностью ОС, так и с a priori более «событийной», связанной с выходом за рамки привычных семиотических полей, культурной формой - «путешествие». Однако и менее ресурсоемкое событие «Мой город - Павловск» и «Мой поселок - Парголово» подтолкнули учеников к выражению эффектов в личностных категориях. Разница (лишь один ученик не отметил для себя результатов локального события) не столь существенна в сравнении с человеческими и материальными ресурсами, затраченными на организацию поездки.

Анализ протоколов двух фокус-групп не выявил явных проявлений «отложенных» результатов образовательных событий у обучающихся. Участники проговаривали эффекты в схожих с анкетированием формулировках. Возможно, это связанно с тем, что после окончания ОС прошло недостаточно времени.

Несмотря на то, что проведение фокус-групп не выявило отложенных эффектов ОС, полученные результаты подтвердили обобщение о том, что участники ОС, созданных на основании разработанных рекомендаций, склонны формулировать эффекты в утверждениях, совпадающих с формулировками личностных УУД. Действительно, полученные в результате эксперимента данные дают нам основания заявлять, что образовательные события, проведенные на основании рекомендаций, разработанных в АНОО «Школа имени А.М. Горчакова», являются фактором создания условий для формирования личностных результатов, заявленных в ФГОС ООО.



Заключение

Итак, в ходе проведенной работы были получены следующие результаты:

Описаны и систематизированы существующие в российской и зарубежной литературе подходы к педагогической единице «образовательное событие».

Созданы рекомендации по организации образовательных событий в основной школе на основе проведенного теоретического исследования.

Проведен эксперимент по апробации рекомендаций с применением методик фиксации возникновения условий для формирования личностных результатов, который позволил сделать следующие выводы:

образовательные события, проведенные на основании рекомендаций, могут создавать условий для формирования личностных результатов, заявленных в ФГОС ООО, что позволяет использовать их в педагогической практике.

описанная методика оценки, основанная на методе незаконченного предложения Сакса-Леви и методе «фокус-группы», фиксирует возникновения условий для формирования личностных результатов у обучающихся;

образовательные события - ресурсоемкая педагогическая единица, требующая обязательного контроля со стороны организаторов.

Материалы исследования помогут руководителям образовательной организации при выборе методов формирования у обучающихся личностных результатов, заявленных в ФГОС ООО.



Список литературы

1. Базарнова Н.Д., Фролов В.А., Горячева Н.А. Образовательное событие как способ интеграции субъектов образовательного пространства // Проблемы современного педагогического образования. 2017. № 10 (57). С. 50-56.

2. Базарнова Н.Д., Горячева Н.А., Фролов В.А. Образовательное событие как эффективное средство реализации задач ФГОС начального образования // Инновационная деятельность в образовании: сборник трудов научной конференции. Н. Новгород: НГПУ им. Козьмы Минина, 2018. С. 12-14.

3. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 423 с.

4. Большой толковый словарь русского языка / Под ред. С.А. Кузнецова. СПб: Норинт, 2004. 1536 с.

5. Бородкина Н.В., Соловьев Я.С. Исторические события в образовательных со-бытиях начальной школы (к юбилею Александра Невского): учебное пособие. Ярославль: Институт развития образования, 2016. 71 с.

6. Вережникова О.Н. Образовательное событие в формате метапредметного погружения. // Нижегородский ресурсный центр ДОД

7. Власова Т.Н., Егорина Т.А. Технология организации образовательных событий // Традиции и инновации в начальном и дошкольном образовании; под ред. Р.Б. Дондокова. Улан-Удэ: Бурятский государственный университет, 2019. С. 18-20.

8. Волкова Н.В. Образовательное событие как форма инновационного опыта // Мир науки, культуры, образования. 2011. № 3 (28). С. 106-108.

9. Волкова Н.В. Образовательное событие - феномен и реконструкция инновационного образовательного опыта // Сибирский психологический журнал. 2010. № 36. С. 42-46.

10. Волкова Н.В. Образовательная событийность: признаки и характеристики // Вестник Якутского государственного университет. 2010. Т. 7. № 1. С. 78-82.

11. Волкова Н.В. Технология проектирования образовательных событий // Образование и наука. 2017. Т. 19. № 4. С. 184-200.

12. Волкова Н.В. Эмпирическое и теоретическое осмысление понятия «образовательное событие» // Вестник Московского университета. 2010. № 4. С. 54-62.

13. Выготский Л.С. Проблема культурного развития ребенка // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1991. № 4, 1928.

14. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. М., 1991.

15. Давыдова Е.А. Категория «событие»: онтологический и лингвистический аспекты: автореф. дис. … канд. филол. наук: 10.02.19. Челябинск, 2012. 24 с.

16. Давыдова Е.А. Событие: история и понятие в философии и языке // Вестник Оренбургского государственного университета. 2010. № 11. 112-116.

17. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. М.: Эксмо, 2016. 896 с.

18. Десяева Н.Д., Хаймович Л.В. Образовательное событие как способ инициирования коммуникации в электронной образовательной среде // Гуманитарные технологии в современном мире: сборник трудов научной конференции. Калининград: Западный филиал РАНХиГС, 2018. С. 106-108.

19. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего // Народное образование № 8. 2000.

20. Евдокимова Е.Н., Пузикова Н.И., Новикова Т.П. Образовательное событие как форма совместной творческой деятельности взрослых и детей в развитии духовно-нравственных ценностей // Молодой ученый. 2019. № 9 (247). С. 75-78.

21. Ерохина Е.И. Образовательное событие как среда учебного взаимодействия // Создание отечественной новой школы в XX - начале XXI вв.: сохранение традиций и стратегии обновления: сборник трудов научной конференции. Чита: Институт развития образования Забайкальского края, 2018. С. 196-200.

22. Золотухина Н.В., Малкова И.А. Проектирование образовательного события как формы организации образовательного процесса: формирование и измерение уровня сформированности универсальных учебных действий // Вопросы педагогики. 2017. № 5. С. 12-18.

23. Зорина О.М., Сергеева Е.Е. Образовательное событие как ресурс формирования у младших школьников универсальных учебных действий // Пермский педагогический журнал. 2016. № 8. С. 223-231.

24. Игнатович В.К., Чолакян К.Д. Оценка образовательных результатов учащихся в формате образовательного события: от идеи - к реализации // Инновационная наука: прошлое, настоящее, будущее: сборник трудов научной конференции. Уфа: Омега сайнс, 2016. С. 143-149.

25. Игнатьева Г.А., Фефелова О.Е. Образовательное событие как основной компонент событийных деятельностных образовательных технологий в условиях введения ФГОС общего образования // Наука и образование: сохраняя прошлое, создаем будущее: сборник трудов научной конференции. Пенза: Наука и просвещение, 2018. С. 13-17.

26. Игнатьева О.В., Левинская А.Р. Культурно-образовательные события в системе внеурочной и довузовской подготовки старшеклассников // Казанская наука. 2016. № 8. С. 61-64.

27. Ковалева Т.М., Жилина М.Ю. Среда и событие: к дидактике тьюторского сопровождения. // Событийность в образовательной и педагогической деятельности / гл. ред. Н.Б. Крылов. М, 2010. С. 77-84.

28. Колокольникова З.У., Лукина А.К. Событийная организация образовательного процесса при подготовке педагогов // Современные проблемы науки и образования. 2014.

29. Лобанов В.В. Образовательное событие в постнеклассической педагогике // Инновационные проекты и программы в образовании. 2016. № 1. С. 31-35.

30. Лобанов В.В. Образовательное событие как педагогическая категория // Образование и наука. 2015. № 1 (20). С. 33-42.

31. Лотман Ю.М. Структура художественного текста // Об искусстве. СПб: Искусство - СПБ, 1998. С. 14-285.

32. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М.: АСТ, 2018. 664 с.

33. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Питер, 2016. 400 с.

34. Мачалкина К.С., Грачева Н.Ю. Ресурсность использования образовательного события для достижения образовательных результатов // Экономика. Образование. Право. Научные исследования состояния и развития современного общества: сборник трудов научной конференции. Волгоград: ИП Ващенко А.Н. 2016. С. 698-703.

35. Методика «Незаконченные предложения» Сакса-Леви как учебное пособие // Экспериментальная психология. 2012. Т. 5. № 4.

36. Миркес М.М., Муха. Н.В. Образовательное событие как тьюторская практика // Новые ценности образования. 2010. Т. 43. № 1. С. 91-98.

37. Морозова С.Ю. Образовательное событие как педагогическая технология // Человекоразмерное образование: проблемы педагогических практик в России и странах азиатско-тихоокеанского региона: сборник трудов научной конференции. Владивосток: ДВФУ, 2016. С. 215-217.

38. Новая философская энциклопедия. В 4 томах. Т. 3. М.: Мысль, 2010. 692 с.

39. Огоновская А.С. Образовательно-событии?ная среда как средство развития личности // Образование и наука. 2013. № 3 (102) С. 37-46.

40. Олейник Н.В. Образовательное событие и его организация в образовательном процессе // Новая наука как результат инновационного развития общества: сборник трудов научной конференции. Уфа: Агентство международных исследований, 2017. С. 80-84.

41. Олейник Н.В. Образовательное событие как условие личностного роста учащихся средней школы // Новая наука: психолого-педагогический подход: сборник трудов научной конференции. Уфа: Агентство международных исследований, 2017. С. 173-177.

42. Остапенко А.А. Настоящая событийность и «понарошечность» мероприятия в воспитании // Новые ценности образования. 2010. Т. 43. № 1. С. 14-22.

43. Прозументова Г.Н. Типологизация образовательнои? реальности инновации?: стратегия и методика гуманитарного исследования // Переход к Открытому образовательному пространству. ч. 2. Типологизация образовательных инновации? / под ред. Г.Н. Прозументовои?. Томск: Томскии? государственныи? университет, 2009. С. 37-41.

44. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

45. Руднев В.П. Философия языка и семиотика безумия. М.: Территория будущего, 2007. 528 с.

46. Сафронова Е.М. Формирование нравственно-смыслового отношения к образованию как цель и результат школьного воспитания: монография. Волгоград: Перемена, 2004. 333 с.

47. Свиридова Е.А. Образовательное событие как способ духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения // Наука и образование. 2019. № 2. С. 94-98.

48. Сериков В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография. М.: Логос, 2012. 448 с.

49. Слободчиков В.И. Со-бытийная образовательная общность - источник развития и субъекта образования // Новые ценности образования. 2010. Т. 43. № 1. С. 4-13.

50. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.

51. Смирнова И.Э. Образовательное событие: инновационный потенциал и возможные риски // Наследие Н.К. Крупской и современность: сборник трудов научной конференции. М.: Международная академия наук педагогического образования, 2019. С. 285-290.

52. Смирнова С.В. Педагогическое проектирование образовательных событий, нацеленных на достижение воспитательного идеала // Воспитание школьников. 2016. № 9. С. 31-39.

53. Тамарченко Н.Д. Теоретическая поэтика. Хрестоматия-практикум. М.: Академия, 2004. 400 с.

54. Троицкий Ю.Л. Событие как образовательная стратегия // Новые ценности образования. 2010. Т. 43. № 1. С. 76-83.

55. Тюпа В.И. Категория события. Нарратология как аналитика повествовательного дискурса

56. Федорова Е.Н., Янюшкина Г.М., Переведенцева Л.А. Опыт организации учебной деятельности учащихся на уроке в технологии образовательного события // Школа будущего. 2016. № 4. С. 96-101.

57. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Эксмо, 2013. 366 с.

58. Чепрасова Н.Е. Особенности проектирования и организации образовательных событии? в воспитательной системе образовательной организации. Иркутск: ГАУ ДПО ИРО, 2016. 83 с.

59. Шадриков, В.Д., Кургинян, С.С., Кузнецова, М.Д. Тест рефлексии деятельности. М.: Университетская книга, 2015. 100 с.

60. Шмид В. Нарратология. М.: Языки славянской культуры, 2003. 312 с.

61. Шевелева А.И., Кобзева Л.В., Клымчук Е.А. Образовательные события как практика понимания и принятия // Межрегиональная тьюторская ассоциация.

62. Шустова И.Ю. Детско-взрослая общность и ее со-бытийные характеристики // Новые ценности образования. 2010. Т. 43. № 1. С. 22-35.

63. Щедровицкий Г.П. Путеводитель по методологии организации, руководства и управления: хрестоматия. М.: Дело, 2003. 160 с.

64. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследовании? (методологическии? анализ) // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. С. 14-42.

65. Щуркова Н. Е. Воспитание: новыи? взгляд с позиции культуры. М.: Педагогическии? поиск, 1997. 39 с.

66. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-историческои? теории Л.С. Выготского). М.: Тривола, 1994. 168 с.

67. Якубовская Т.В. Образовательные события в открытом образовательном пространстве региона: концепция, практика, технологии // Взаимодействие вузов и школ для становления открытого образовательного пространства: потенциал, проблемы, задачи управления. Томск: Томский государственный университет, 2013. С. 149-161.

68. Янюшкина Г.М., Переведенцева Л.А., Бомбина И.А. Образовательное событие - фокус смыслопоисковой деятельности школьников // Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации: сборник трудов научной конференции. Ульяновск: Simjet, 2014. С. 289-292.

69. Alasuutari, Pertti, L. Bickman, and J. Brannen. The SAGE Handbook of Social Research Methods. London: SAGE, 2008.

70. Boud, David J. Using journal writing to enhance reflective practice. In English/ L.M. and Gillen, M.A. (Eds.) Promoting Journal Writing in Adult Education. New Directions in Adult and Continuing Education No. 90. San Francisco: Jossey-Bass, 2001. pp. 9 - 18.

71. Dyment, J.E. and O'Connell, T.S. (2010). The quality of reflection in student journals: A review of limiting and enabling factors. Innovation in Higher Education, Vol. 35, pp. 233 - 244.

72. Dyment, J.E. and O'Connell, T.S. Journal writing in experiential education: possibilities, problems, and recommendations. Charleston, WV: ERIC Clear- inghouse on Rural Education and Small Schools, 2003.

73. Greenwood, Jacob C., The effect of reflective portfolio use on student self-regulation skills in science (2010). Education Dissertations. pp. 111 - 132.?

74. Kember, D., Leung, D. et al. Development of a Questionnaire to Measure the Level of Reflective Thinking // Assessment & Evaluation in Higher Education. 2000. Vol. №4.

a. Leclercq, D. & Poumay, M. (2005) The 8 Learning Events Model and its principles. Release 2005-1. LabSET. University of LieМge

75. Lee, H.J. The nature of the changes in reflective thinking in preservice mathematics teachers engaged in student teaching field experience in Korea. Doctoral Dissertation. The Ohio State University. 1999.

a. Lee, H.J. Understanding and assessing preservice teachers' reflective thinking // Teaching and Teacher Education. 2005. №21. С. 699-715.

76. Merton R., Fiske M. The focused interview: A Manual of Problems and Procedures. London: Free Press. 1990.

77. Stewart, S., Richardson, B. Reflection and its place in the curriculum on an undergraduate course: Should it be assessed? Assessment and Evaluation in Higher Education, 25(4), pp. 369 - 380.

78. White, B., Shimoda, T., & Frederiksen, J. Enabling Students to Construct Theories of Collaborative Inquiry and Reflective Learning: Computer Support for Metacognitive Development. International Journal of Artificial Intelligence in Education (IJAIED). 1999. 10. pp. 151-182.



Приложение

Универсальный образец критериев для оценки участия ученика в образовательном событии в АНОО «Школа имени А.М. Горчакова»

Критерии и их удельный вес обсуждаются учеником и куратором для каждого отдельного проекта. Они могут корректироваться в процессе реализации проекта.

Универсальный образец

Критерии оценки процесса (по 3 балла):

1. Умеет доносить свою позицию до других.

Понимает и учитывает разные мнения, стремится к коррекции различных позиции?.

Инициативность. Ответственность за конечный результат.

Взаимопомощь, взаимовыручка, вовлеченность в групповую деятельность.

Критерии оценки продукта (по 4 балла):

Уровень достижения цели (полнота реализации проекта).

Эстетичность.

Презентация (4 балла):

Качество представления проекта (культура речи, наглядность, чувство времени, умение держать внимание аудитории, импровизационное начало).

Анкета участников эксперимента

Во время события (урока) я научился...

Во время урока (события) мне больше всего запомнилось...

Во время урока (события) я открыл...

Во время урока (события) я приобрел навыки...

Перечислите значимые изменения, которые произошли с Вами во время урока (события)...

Программа ОП «Поволжье»

Пояснительная записка

Ведущая идея образовательного путешествия - включенность в повседневную жизнь региона - один из эффективных способов знакомства с ее культурой.

Маршрут: путешествие проходит по Поволжью: Санкт-Петербург - Нижний Новгород - Чебоксары - Казань - Волгоград - Астрахань - Элиста - Санкт - Петербург.

Цель ОП - знакомство с культурой Поволжья.

Ключевые понятия поездки

Семья, народ, род, сосед, традиции в повседневности.

Историческая и коллективная память. Памятные даты и праздники.

Земля, пустыня, сад, гора.

Пророк, завет, мудрость, служение, жертва.

Армия, патриотизм, война, оборона, мир, перемирие.

Путь, перекрестки, паломничество, движение.

Инновации, творчество, предприимчивость.

Образовательные задачи ОП связаны с развитием основных компетентностей учащихся: рефлексивных, познавательных, творческих, коммуникативных и социально-личностных.

Развитие рефлексивных компетентностей - формулировка проблемных вопросов, участие в дискуссии, формулировка собственной точки зрения и ее аргументация, обсуждение итогов дня.

Развитие информационных универсальных учебных действий:

- чтение текстов, выбор и обработка информации при создании материалов для тематического альманаха;

- визуальное знакомство с объектами культурного наследия региона, умение фиксировать полученную информацию, преобразовывать и использовать при написании собственных текстов;

- предъявление информации в разных формах;

Развитие познавательных УУД проходит в форме самостоятельного определения и подготовки финального продукта.

Развитие творческих навыков:

- создание индивидуального продукта;

- создание тематических текстов;

- создание рисунков, зарисовок;

- подготовка финального отчета.

Развитие коммуникативных УУД:

- встречи со школьниками, совместной деятельности (посещение уроков, мастер-классы), проживания в семьях;

- общения с местными жителями в рамках подготовки материалов для проекта.

Развитие навыков социально-личностного взаимодействия:

- разработка программы образовательного путешествия;

- самостоятельное планирование своей проектной работы во время путешествия;

- самооценка деятельности вовремя и после путешествия во время симпозиумов.

Взаимосвязь с другими ОП

Образовательное путешествие «Поволжье» проводится в первом полугодии 9 класса. Оно является продолжением путешествий по России в предыдущих классах: «Русская усадьба», «Русский Север», российской части путешествия «Закавказье». Маршрут путешествия проложен вдоль Волги и охватывает часть территорий Приволжского и Южного федеральных округов.

Примерные проблемные вопросы поездки, ответы на которые будут искаться в процессе освоения программы.

Роль Волги в становлении Поволжских народов (Волга - русский Нил?)

Почему люди, проживающие в провинции, не покидают свои города?

Происходит ли взаимодействие разных религий в повседневной жизни?

Стены - разделяют или объединяют?

Природа - источник инноваций?

Мистическое и повседневное в сознании народов Поволжья.

Основные виды учебной деятельности:

Наблюдение и рефлексия.

Работа над индивидуальным или групповым проектом.

Конечный продукт учебной деятельности - продукт индивидуального или группового проекта учащегося (фотоальбом, фильм, альманах, сборник очерков, дневник, блог о повседневной жизни, журнал).

Формулировка задания

До поездки:

на основании тематических уроков, фильмов, телепередач и документальных фильмов сформулировать идею индивидуального и группового проекта и представить ее.

В поездке:

работа над индивидуальным или групповым проектом.

По возвращении:

представить продукт индивидуального или группового проекта на отчете;

принять участие в завершающей рефлексии;

подготовиться к отчету о поездке

Формы промежуточного и итогового контроля и самоконтроля

Критерии и их удельный вес обсуждаются учеником и куратором для каждого отдельного проекта. Они могут корректироваться в процессе реализации проекта.

Критерии оценки процесса (по 3 балла):

Умеет доносить свою позицию до других.

Понимает и учитывает разные мнения, стремится к коррекции различных позиций.

Инициативность. Ответственность за конечный результат.

Взаимопомощь, взаимовыручка, вовлеченность в групповую деятельность.

Критерии оценки продукта (по 4 балла):

Уровень достижения цели (полнота реализации проекта)

Эстетичность

Презентация (4 балла):

Качество представления проекта (культура речи, наглядность, чувство времени, держание внимания аудитории, импровизационное начало).

Формы работы учащихся

До поездки:

Выезд в музеи. Посещение экспозиции «Народы Поволжья» в этнографическом музее и «Буддизм» в Музее истории религии.

Самостоятельная подготовка учащимися в группах презентации культурных особенностей одного из народов Поволжья.

Обсуждение ключевых «концептов» Поволжья.

Посещение тематических уроков.

Формулирование проблемных вопросов.

Формирование проектных команд.

В поездке:

Фиксация фактов, впечатлений в виде эссе, очерков, стихотворений.

Сбор материалов по теме проектов.

Общение в семьях, со школьниками посещаемых школ.

Подготовка проектов.

По возвращении:

Оформление индивидуального альбома «Воспоминание о Волге».

Подготовка и проведение творческого события - отчёта о поездке.

Задание участникам проекта «Мой город (поселок) - …»

1. Ваша задача - совершить пешеходную прогулку по району, в котором находится ваша школа и сформулировать идею социального проекта, нацеленного на изменение пространства города в лучшую сторону, оформить ее в соответствии с п. 5 и представить ее 1 сентября.

2. Посмотрите блог Ильи Варламова «Что читать: 10 книг по урбанистике», на youtube.com.

3. Ключевые понятия: дом, сообщество, сосед, городская среда, площадь, и т.д. Вы можете подобрать свое явление для изучения.

4. Изучите список идей, предложенных в видео, и предложите свои:

Творчество	Досуг и спорт	Транспорт	Удобства	Информационное пространство, экскурсионные маршруты	Внешний вид
Стена для рисования Стена для фото Open-air площадки	РЭП-площадка Спортплощадка Тихий кинотеатр Скейт-парк Тир Площадка для FLEXa Танцплощадка Лекторий Театр под открытым небом	Установка лежачего полицейского Плакаты, напоминающие о правилах парковки	Парковка для велосипедов Прокат самокатов Коробки с детскими игрушками на детских площадках Крючки для тяжелых сумок Место сбора макулатуры	Экскурсионный маршрут по заброшенным и разрушенным зданиям Павловска Велосипедные прогулки по Павловску Указатели Информационные стенды QR-коды рядом с историческими зданиями Интерактивные экологические плакаты Экологическая тропа по Мариентальскому парку	Украсить переезд под жд рядом с Подворьем Обустройство пространства под Бертоновым мостом

3. Составьте маршрут по городу (поселку).

Возможные сектора:

Список секторов

4. Прогуляйтесь по городу (району), чтобы сформулировать идею и найти место, где она может быть реализована.

Чтобы сформулировать проектную идею, вам, возможно, понадобится провести опрос местных жителей.

Помните, что ваша идея должна быть реалистична и реализуема вами.

5. Подготовьте презентацию со своей проектной идеей и фотографиями с прогулки.

Для оформления проектной идеи вам необходимо:

- озвучить вопросы, которые у вас возникли во время прогулки;

- сформулировать проблему, на решение которой будет направлен ваш проект;

- перечислить необходимые ресурсы;

- рассказать о том, как вы планируете реализовать ваш проект (пошагово).

6. Представьте свою проектную идею 1 сентября.

7. Реализуйте проект к празднованию … (название праздника).

Транскрипт проведения фокус-группы № 1

(сокращенный)

Фокус-группа № 1

Санкт-Петербург, 12.10.2019

(8 обучающиеся 7 и 9 классов АНОО «Школа имени А.М. Горчакова», которые во время анкетирования не были склонны формулировать результаты образовательных событий как личностные)

Модератор: Добрый день! Спасибо большое, что согласились принять участие в нашем обсуждении. Сегодня мы будем обсуждать события, которые произошли с нами в этом учебном году, и какие эффекты для вас они имели. Я буду задавать вопросы, а вы поочередно на них отвечать. Можно дополнять реплики друг друга. Если вам есть, что добавить к предыдущему высказыванию, то, пожалуйста, поднимите руку.

Модератор: Какие события вам больше всего запомнились в прошлом учебном году?

Участник 1: Образовательное путешествие по Волге.

Модератор: Сколько из вас согласны, что образовательное путешествие «Поволжье» было запоминающимся?

Модератор: Руки подняли 7 человек. Отлично. Какие еще события вам запомнились по прошлому году?

Участник 2: летний лагерь

Участник 3: летний лагерь действительно запомнился.

Участник 4: Наверное, поездка по Волге.

Участник 5: Мне запомнилась финальная церемония в конце года. Как мы сделали ее, провели, вручали ребятам награды

Модератор: Хорошо.

<...>

Участник 6: Мне больше всего запомнилась поездка по Волге и выезд на горнолыжную базу.

Участник 7: Самое запоминающееся - образовательное путешествие. Помимо этого - это проект, с Павловском связанный. С улучшением.

Модератор: Спасибо большое. Предлагаю обсудить поездку по Волге. Образовательное путешествие «Поволжье». Что вам запомнилось от поездки?

Участник 1: Общение с учениками разных школ.

Участник 2: Еда. Национальная еда. Знакомство с национальной татарской кухней. И еще калмыцкой... верблюжатина.

Участник 3: Казань как город.

Участник 4: Общение с жителями на набережной Волги.

Участник 5: Мне запомнилось, как мы купались в Волге - русской реке.

Участник 6: Проведение индивидуальных экскурсий. То, что мы готовили экскурсии и самостоятельно их проводили.

Модератор: Вы почувствовали себя самостоятельным?

Участник 6: Да, самостоятельность мне очень запомнилась.

Модератор: А у вас (обращается к участнику 7)?

Участник 7: Я полностью разделяю мнение Участника 7. Мне очень понравилось самостоятельно проводить экскурсию. Я проводил свою вдоль стен Кремля. А еще мне понравилось знакомиться с разными городами. Их сравнивать. А еще мне понравилось сравнивать людей, живущих в этих городах.

<...>

Модератор: Скажите, если бы я вас спросил, чему вы научились в ОП «Поволжье», то что бы вы назвали первым?

Участник 1: Я научился готовить экскурсии по городам.

Участник 4: Буквально каждый день знакомиться с новыми людьми из разных культур.

Участник 3: Можно я дополню? Находить общие интересы с человеком, с которым ты только что познакомился.

Участник 5: Следовать сквозной теме при написании исследовательского текста.

Участник 6: Постоянно перемещаться с места на место.

Участник 7: Выделять главную информацию из общения с жителями для своего представления об их жизни.

Модератор: Скажите, многие из вас отметили, что вам понравилось общение. С людьми каких национальностей населяющих Россию, вы познакомились во время путешествия?

Участник 4: Русские, татары, чуваши, калмыки.

Модератор: А вы узнали что-то новое о нашей стране?

Участник 4: Да, то, что не везде люди живут хорошо.

Участник 5: Я узнал, что одна река может объединять сразу столько народов и национальностей.

Модератор: Если говорить об общении, вы общались с людьми разных возрастов, профессий, и так далее. Это так?

Участник 7: Да, с людьми старшего поколения, со студентами.

Модератор: Вы что-то вынесли из этого общения?

Участник 3: В основном от общения с разными национальностями. Мы узнали много об их народе.

<...>

Модератор: Общались ли вы со старшим поколением?

Участник 4: Общение со старшим поколением, мне кажется, дало гораздо больше представлений о культуре и быте этих народов, чем общение со студентами. У стариков очень много интересных историй.

Участник 5: Общение со старшим поколением показало разницу между взглядами.

Модератор: А в чем разница?

Участник 6: Мне кажется, я начал их понимать. Можно сказать, что мы достигли взаимопонимания. Такой диалог поколений.

Модератор: Можно ли сказать, что поездка сделала вас патриотичнее? Как вы ответите? Патриотизм как любовь к стране? Руки подняли 7 человек.

Участник 6: Поездка в очередной раз напомнила и показала, что наша страна многонациональная. И здесь, как бы, в слово патриотизм включается огромное количество людей разных национальностей, разных культур, и, в общем, это все интересно.

Участник 5: Я согласен с мнением Романа.

Модератор: Уточните, пожалуйста, с чем вы согласны?

Участник 5: Я увидел многонациональную страну. Мне показалось, что я не отношусь к какой-то национальности. Я не соблюдаю традиции и обычаи русского народа. Как, допустим, татары или калмыки.

Участник 4: Действительно, смотря на другие национальности я видел, как они следуют традициям, в отличие от меня и близких мне людей.

Участник 3: Мне запомнилось, как люди разных наций славно объединены.

Участник 1: После путешествия по Волге, я увидел, как, несмотря на большое количество наций в нашей стране, они объединены какими-то ценностями фундаментальными и общей историей.

Участник 4: Мне кажется, что никакая другая поездка нашей школы так бы явно не показывала единство и многонациональность нашей страны.

Модератор: Скажите, пожалуйста, можно ли утверждать, что после поездки в Поволжье вы стали более доброжелательно относиться к человеку другой национальности?

Участник 8: Да, конечно можно, точно.

Модерато 8: Объясните, пожалуйста, что вы имеете в виду.

Участник 8: Это значит, что я перестал бояться незнакомых мне людей, которые выглядят не как я и моя национальность.

Модератор: Поднимите, пожалуйста, руки те, кто согласен с этим утверждением.

Модератор: Руки подняли все участники групповой дискуссии.

Модератор: Скажите, пожалуйста, вы почувствовали себя более взрослыми в этой поездке, более самостоятельными. Если да, то как?

Участник 1: Я почувствовал себя ответственнее, когда проводил экскурсию по Волгограду. На мне лежала ответственность за весь класс: чем они будут заниматься, куда пойдут, где будут обедать, какие достопримечательности мы посетим.

Модератор: Вы говорили о Волге. Вы получили какое-то представление об экологии Волги?

<...>

Участник 2: Да, довольно полное представление. Очень много жителей Поволжья живут у Волги и за счет Волги. Пользуются ресурсами реки.

Участник 1: Туда приезжают туристы, мусорят. Это все сказывается на их денежном состоянии.

Участник 3: Да, Участник 1 прав.

Участник 4: Да, согласен - экология Волги важна для жителей. Надо заботиться о реке.

Модератор: Давайте поговорим об еще одном образовательном событии - проекте «Мой город Павловск». Вы все помните это событие?

Модератор: Все подняли руки. Расскажите, пожалуйста, в чем оно заключалось?

Участник 7: Изменить Павловск. Насколько мы сможем.

Участник 4: Увидеть муниципальные проблемы Павловска и предложить проекты их решений.

Участник 1: Да, проект был по урбанизации нашего маленького городка.

Модератор: Скажите, пожалуйста, как вы считаете, чему вы научились в рамках этого проекта?

Участник 3: Я научился видеть проблемы городской среды. До этого я не обращал внимания на выбоины в дороге, светофоры, лежачие полицейские. Далее я нашел информацию, поговорил с людьми, узнал, что можно сделать, чтобы с этим бороться. Куда обращаться? Куда писать? Где находить подвижников?

Модератор: И это вас изменило?

Участник 3: Не знаю...

Участник 5: Сделало социально развитым?

Участник 3: Да, и более ответственным.

Модератор: Участник 1, чему научились лично вы?

Участник 1: Я научился видеть недостатки с точки зрения их улучшения в нашем городе. Находить оптимальное решение. Решать проблемы через создание продукта.

Участник 5: Соглашусь. Чтобы решать проблему наиболее оптимальным путем.

Участник 6: Я научился больше прислушиваться к мнению старшего поколения. Что думают эти люди. Понимать их. Находить общий язык с ними.

Модератор: Спасибо.

Участник 5: Наша группа опрашивала жителей, чтобы попытаться найти «точки роста». И потом попытаться помочь им решить их. И, так сказать, улучшить жизнь вокруг них.

Участник 7: Все основные результаты названы. Можно я не буду повторяться?

Модератор: Уточните, пожалуйста, какие из них откликнулись в вас.

Участник 7: Поиск решений для конкретных проблем на улицах. Про общение с людьми разных положений и возрастов.

Участник 8: Для меня очень важный навык, который я приобрел - с кем и на какую тему надо общаться, чтобы правильно выделить проблемы города, которые нужно решить.

Участник 5: Осознал сложность решения городских проблем. Проблем муниципалитета.

Участник 4: Я приобрел опыт самостоятельного общения с администрацией города, и я узнал, в чем лежит основная проблема по урбанизации нашего пространства.

Модератор: Изменилось ли ваше отношение к городу после этого выхода? Кто стал относиться по-другому?

Модератор: 8 человек.

Участник 1: Я стал относиться к нему по-другому не потому, что я его узнал. Я его знал. Но он был для меня какой-то пустой город. Я побеседовал с жителями, узнал, что они чего-то хотят добиться.

<...>

Участник 2: Я прошел все места Павловска, которые максимально загрязнены. Заброшены. Их стоит улучшать, убирать, обживать. И с этим столкнулась наша группа. Многие места Павловска не обжиты. Их стоит убирать, проводить там события какие-то.

Модератор: Что вы узнали о Павловске? Факты?

Участник 3: Не узнал, я увидел, что в Павловске есть люди-сподвижники идей, которые продвигают свои идеи, делают его лучше. Я пообщался с ними.

Участник 4: Я узнал, что главная проблема - административное разделение города и парка.

Модератор: Являлись ли «Мой город Павловск» и образовательное путешествие «Поволжье» для вас событием?

Модератор: Все подняли руки.

Модератор: Я расценил это не как часть проектной деятельности Школы. Вместо того чтобы презентации делать, нам дали интереснее задание. Вышли в город.

...