Инклюзивное образование в Республике Казахстан: история, задачи, проблемы, пути решения

После выявления психолого-педагогических проблем реализации инклюзивного образования в Республике Казахстан на примере школ мы рассмотрим пути развития инклюзивного образования для учащихся с особыми образовательными потребностями.

Исходя из проведенного исследования, следующие параметры можно классифицировать как основные параметры системы образования для людей с особыми образовательными потребностями, отвечающие потребностям новой эпохи:

- максимальный охват образованием детей с особыми образовательными потребностями;

- как можно раньше (с первых месяцев жизни) выявляются подозрения на отклонения в развитии ребенка и определяются его особые образовательные потребности;

- максимальное сокращение разрыва между моментом определения первичного нарушения в развитии ребенка и началом оказания комплексной медицинской, психолого-педагогической помощи, а также консультативной помощи родителям;

принятие стандарта образования лиц с особыми образовательными потребностями, направленного на обеспечение каждому ребенку максимально возможного уровня психического развития, образования и жизненной компетентности;

- усиление воспитания людей с особыми образовательными потребностями в условиях социально-эмоционального развития, развития самосознания, сознательной регуляции поведения ребенка в обществе;

- обязательное включение родителей в процесс обучения и воспитания ребенка, их целенаправленное обучение специалистами;

- психологическая поддержка ребенка с особыми образовательными потребностями в образовательном учреждении, а также психологическая поддержка его семьи;

- создание образовательных учреждений нового (комбинированного) типа;

- наделение новыми функциями существующих специальных (коррекционных) образовательных учреждений;

- технологическая модернизация специального образования на основе широкого использования компьютеров как инструмента развивающего и коррекционно-направленного обучения детей;

- разработка нового механизма взаимодействия специальных и общеобразовательных учреждений, обеспечивающего переход от параллельных систем общего и специального образования к единой образовательной системе;

- обучение и подготовка кадров.

- Организация, управление и содержательная работа по инклюзивному образованию могут быть определяющими направлениями деятельности, направленной на развитие системы образования для людей с особыми образовательными потребностями.

Рассмотрим это на организационном, управленческом и содержательном уровнях.

На организационно-управленческом уровне целесообразно следующее:

- Определение путей взаимодействия всех структур, обеспечивающих процесс инклюзивного образования. Изменение роли и функций отдела общего образования и отдела восстановительной работы специализированных центров;

- Разработка пакета нормативно-правового обеспечения процесса сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями (внесение изменений в закон "Об образовании", разработка концепции инклюзивного образования, разработка государственной программы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в государственные школы;

- Разработка комплексного системного подхода к решению проблемы, доступного и качественного образования детей с особыми образовательными потребностями, их интеграции в образовательное пространство программными методами (создание безбарьерной среды, необходимого учебного оборудования, специальной подготовки педагогов, планирование средств финансирования из государственного и местных бюджетов);

- Организация системы непрерывного сопровождения организационно-содержательных аспектов деятельности образовательных учреждений всех видов по выполнению рекомендаций диагностических комиссий, лицензированию диагностических средств;

- Создание ресурсных центров организационно-методического обеспечения процесса раннего выявления и раннего начала психолого-педагогической коррекции нарушений развития у ребенка в партнерстве с Национальным научно-практическим центром коррекционной педагогики;

- Создание «центров поддержки» инклюзивного образования; воспитание детей на местном уровне и подростков с особыми образовательными потребностями, организация на их базе накопительного банка программно-методических, материально-технических и кадровых ресурсов;

- Расширение перечня форм специальной помощи проблемному ребенку и его семье по месту жительства: группы круглосуточного пребывания ребенка с особыми образовательными потребностями из малых и отдаленных населенных пунктов; группы кратковременного пребывания реабилитационных групп, организуемых для детей с тяжелыми нарушениями развития на основании соглашения между общественными организациями и отделами образования с использованием бесплатной помощи родителей и др.;

- Развитие сети региональных, районных и межрайонных интегрированных учреждений, отвечающих требованиям реализации доступа к образованию для всех детей с особыми образовательными потребностями;

- Организация на базе существующих специальных (коррекционных) учреждений организационно-методических центров, способных оказывать специальную помощь детям с особыми образовательными потребностями из малых населенных пунктов, методическую помощь учителям общеобразовательных школ, осуществлять пред профессиональную и профессиональную подготовку детей с особыми образовательными потребностями, интегрированных в общий образовательный процесс, проводить итоговую аттестацию данных учащихся в соответствии со специальными образовательными стандартами;

- Широкая просветительская работа и пропаганда в средствах массовой информации идей доступного образования, правового воспитания населения, формирования толерантного отношения к проблемам граждан с ограниченными возможностями здоровья.

На содержательном уровне:

- разработка многоступенчатой диагностической системы, осуществление систематической повторной процедуры на основе анализа поведения и деятельности ребенка;

- разработка новых форм поддержки проблемного ребенка в образовательном процессе, создание мобильного кадрового ресурса (специалист приходит в учреждение к проблемному ребенку, а не ребенок идет в интернат, где есть специалист);

- разработка и организация форм дистанционного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому (дети с ограниченной подвижностью), консолидация административных, социальных, семейных ресурсов для материально-технического обеспечения дистанционного образования (помощь в обеспечении компьютером, подготовка родителей к коррекционной работе с ребенком);

- переподготовка педагогических кадров общеобразовательных и специальных (коррекционных) образовательных учреждений, подготовка универсальных специалистов - дефектологов, одновременно владеющих основами олигофрении, брюшного тифа, глухонемых, а также педагогики и логопедии; организация обучения (в форме учебных семинаров, курсовых тренингов, мастер-классов, тренингов и др.) административного органа, административного персонала образовательных учреждений, "поэтапной" системы подготовки специалистов для раннего выявления и коррекции отклонений в развитии ребенка. Разработка системы повышения квалификации персонала;

- формирование дополнительного ресурса - обучение родителей детей с проблемами, готовых выполнять вспомогательные функции бесплатно: выполнение функций помощника педагога в контексте интеграции ребенка в общий учебный процесс, выполнение обучающих функций, позволяющих проводить коррекционную работу с ребенком-инвалидом на основе дистанционного обучения.

Вышеизложенное позволяет определить возможности реализации инклюзивного образования в школах Казахстана, выявить и раскрыть особенности профессионально-педагогической подготовки педагогов и школьных администраторов к воспитательной работе в сфере инклюзивного образования.

Реализация инклюзивного образования требует использования новых организационных форм, технологий гибкой и доступной системы образования для детей и подростков с особыми образовательными потребностями, обеспечивающих их полное и эффективное включение в образовательное пространство.

Важно обеспечить доступность услуг по раннему выявлению и оказанию психолого-педагогической помощи ребенку и семье по месту жительства.

Развитие инклюзивного образования требует развития правового, программного и учебно-методического обеспечения интегрированного и дистанционного образования детей и подростков с особыми образовательными потребностями, материально-технического обеспечения интегрированного и дистанционного образования детей и молодежи с особыми образовательными потребностями, подготовки специалистов нового поколения для работы с детьми с особыми образовательными потребностями в массовой школе, формирования социально-психологической культуры взрослых для развития интеграционных процессов[59].

Как показал анализ психолого-педагогических исследований, идея инклюзивного образования может быть реализована при условии, что школа готова принять детей с ограниченными возможностями здоровья, отклонениями в развитии (будет реализована доступность образовательных учреждений); если учителя и администрация школы профессионально подготовлены к работе с такими детьми; если отношение администрации школы, учителей, а также родителей и самих школьников к такой идее становится позитивным.

Следует подчеркнуть, что процесс инклюзии детей с особыми образовательными потребностями в массовые образовательные учреждения предусматривает специализированную коррекционную помощь и психологическую поддержку, задачами которых являются контроль за развитием ребенка, успешностью ею обучения, оказание помощи в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников [61].

Исследования показали, что при решении вопроса об инклюзии ребенка с отклонением в развитии в образовательную среду нормально развивающихся детей следует учитывать ряд условий, которые условно можно разделить на:

«внутренние условия»;

«внешние условия» (в соответствии с рисунком 15).

Рисунок 15 - Условия для развития инклюзивного образования

Эффективное инклюзивное образование возможно только при специальной подготовке и переподготовке кадров в качестве преподавателей общеобразовательных и специальных (коррекционных) учреждений.

Целью такой подготовки является овладение педагогами массовых школ и детских садов дефектологическими знаниями и специальными педагогическими технологиями, которые обеспечат возможность квалифицированного обучения детей с особыми образовательными потребностями[62].

Дефектологи должны быть специально подготовлены для оказания коррекционной помощи в новых условиях, то есть в контексте обучения детей с особыми потребностями в массовой школе.

Правовое и правовое обеспечение процесса инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями в Казахстане сегодня практически отсутствует.

Есть только общие документы, отражающие взгляд на то, как должно быть устроено общество и состояние лиц с особыми потребностями.

Это ратифицированные РК Декларация прав ребенка, 1959; Декларация о правах умственно отсталых, 1971; Декларация о правах инвалидов, 1975; Конвенция о правах ребенка, 1975.

Базовым правовым документом для реализации программы инклюзивного образования могут стать Закон РК «О правах ребенка», принятый в 2004 году и Закон РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями».

Однако принятие этих Законов не снимает проблемы правовой регуляции процесса инклюзивного образования (в соответствии с рисунком 14).

Рисунок 16 - Правовое регулирование реализации инклюзивного образования

Результаты проведенного исследования показали необходимость быстрого развития нормативно-правовой базы инклюзивного образовательного процесса, целенаправленной подготовки и переподготовки педагогических кадров в государственных школах.

Признание инклюзивного образования одной из ведущих тенденций современного этапа развития национальной системы специального образования ни в коей мере не означает необходимости отказа от системы дифференцированного специального образования для различных категорий детей.

Напротив, эффективная инклюзия возможна только в условиях постоянного совершенствования систем массового и специального образования[63].

При условии успешного выполнения этих рекомендаций можно получить следующие результаты (в соответствии с рисунком 17)

Рисунок 17 - Ожидаемые результаты при реализации рекомендаций

Вывод по 2 главе

1. На сегодняшний день можно выделить следующие барьеры на пути инклюзивного образования в Республике Казахстан:

- Отсутствие гибких образовательных стандартов.

- Несоответствие учебной программы и содержания массового школьного образования специальным образовательным потребностям ребенка.

- Отсутствие специальной подготовки для профессорско-преподавательского состава образовательного учреждения общего типа, недостаточное знание основ специальной педагогики и специальной психологии.

- Отсутствие понимания у педагогов массовых школ особенностей психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методов и технологий организации учебно-коррекционного процесса для таких детей.

- Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения для нужд детей с ограниченными возможностями здоровья (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и др.)

- Отсутствие возможности введения в штатное расписание образовательных учреждений дополнительных Педагогических курсов (учителя жестового языка, логопеды, психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников.

- Работа открытых в регионах психолого-педагогических консультаций не выполняет своей задачи сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, в большинстве из них они отсутствуют.

- Неготовность общества к усыновлению детей-инвалидов, настороженное, иногда даже негативное отношение общества к детям-инвалидам.

Процесс внедрения инклюзивного образования носит комплексный характер и предполагает участие государственных структур, родительского сообщества, семьи, органов и организаций образования, общественных организаций, а также создание определенных условий. К ним относятся: индивидуальная учебная программа, коррекционно-педагогическая и социально-психологическая помощь и др.

В то же время коррекционно-образовательные организации выступают в качестве ресурсных центров, оказывающих консультативно-методическую помощь учителям общеобразовательных школ и коррекционно-педагогическую поддержку детям с ограниченными возможностями здоровья[65].

Таким образом, анализируя современное состояние оказания педагогической, социальной, медицинской и психологической поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования, можно отметить следующее: учитывая положительную динамику, наблюдается неполная и выборочная идентификация детей с ограниченными возможностями здоровья в большинстве регионов республики.

2. Опыт работы Жетысуского государственного университета и средней школы им. М. Жумабаева в Сарканском районе по внедрению инклюзивного образования в практику общеобразовательных школ показал, что на современном этапе внедрения инклюзивного образования существуют следующие психолого-педагогические проблемы:

- Гибкость школьной программы в экспериментальных классах;

- Создание специальных условий для инклюзивного образования в экспериментальных классах;

- Поддержка сверстников как фактор реализации когнитивного и личностного потенциала ребенка с ОВР;

- Положительное отношение всех участников образовательного процесса к инклюзивному обучению в экспериментальных классах (мнение педагогов, родителей и учащихся о возможности обучения детей с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе);

- Повышение квалификации педагогических кадров, поддержка повышения качества инклюзивного образования;

- Взаимосвязь различных уровней образовательной системы, что делает возможным непрерывное инклюзивное образование.

- В данном исследовании мы выделили психолого-педагогические проблемы, препятствующие реализации государственной программы развития образования до 2020 года в условиях инклюзивного образования.

3. Выявленные психолого-педагогические проблемы инклюзивного образования предопределили формулировку следующих рекомендаций:

На организационно-управленческом уровне:

- Определение путей взаимодействия всех структур, обеспечивающих процесс инклюзивного образования;

- Разработка пакета мер нормативно-правового обеспечения;

- Разработка системного комплексного подхода к решению проблемы доступного и качественного образования;

- Организация непрерывной системы слежения;

- Создание " эскорт-центров”;

- Расширение перечня форм специальной помощи проблемному ребенку и его семье;

- Развитие сети региональных, районных и межрайонных интегрированных учреждений;

- Организация на базе существующих специальных учреждений организационно-методических центров;

- Обширная просветительская работа и пропаганда в средствах массовой информации.

На содержательном уровне:

- разработка многоступенчатой диагностической системы;

- разработка новых форм поддержки;

- переподготовка педагогических кадров;

- Формирование дополнительного ресурса - обучение родителей детей с проблемами.

Идея инклюзивного образования может быть реализована при условии, что школа готова принять детей с ограниченными возможностями здоровья, отклонениями в развитии; если учителя и школьные администраторы профессионально подготовлены к работе с такими детьми; если отношение администрации школы, учителей, а также родителей и самих школьников к такой идее становится позитивным.

В документе, определяющем основные направления государственной политики в сфере образования - государственной программе развития образования на 2011-2020 годы, одной из программных целей является «... обеспечить равный доступ всех участников образовательного процесса к лучшим образовательным ресурсам и технологиям»; а из задач - совершенствование системы инклюзивного образования в школе. Программа предусматривает увеличение доли школ, создавших условия для инклюзивного образования, до 70% от общего числа[67].

В ходе диссертационного исследования нами были изучены и проанализированы психолого-педагогические проблемы реализации инклюзивного образования в Жетысуском государственном университете имени И.Жансугурова и средней школе имени М.Жумабаева Сарканского района, выявлены основные проблемы и даны рекомендации по дальнейшему развитию инклюзивного образования.

Позитивное отношение всех участников образовательного процесса к инклюзивному обучению выявлялось мнение педагогов, родителей и учеников о возможности обучения детей с нарушениями развития:

Преподавательский состав, другие ученики, родители других учеников положительно настроены по поводу инклюзивного образования в средней школе имени М.Жумабаева на низком уровне, в ЖГУ на среднем уровне.

В стратегии развития предусмотрено развитие инклюзивного образования в средней школе имени М.Жумабаева на среднем уровне, в ЖГУ на высоком уровне.

Информирование общества об инклюзивных программах в средней школе имени М.Жумабаева и в ЖГУ на среднем уровне.

Устранение всех форм дискриминации в средней школе имени М.Жумабаева и в ЖГУ находится на среднем уровне.

В ходе магистерского исследования нами было проведено анкетирование в средней школе имени М.Жумабаева Сарканского района на предмет изучения особенностей отношения к практикам школьной инклюзии.

Результаты в школе показали: 35% учащихся общеобразовательных школ согласны учиться совместно со сверстниками, имеющими отклонения в развитии, 25 % учащихся считают обучение не возможным.

Результаты в университете показали: 63% студентов согласны учиться совместно со сверстниками, имеющими отклонения в развитии, 10 % учащихся считают обучение не возможным.

Среди педагогических работников школы 45 % считают возможным обучение детей с нарушениями слуха и 40 % с нарушениями зрения. 60 % педагогов считают, что обучение не возможно для детей с умственной отсталостью.

Среди педагогических работников университета 69 % считают возможным обучение детей с нарушениями слуха и 40 % с нарушениями зрения. 15 % педагогов считают, что обучение не возможно для детей с умственной отсталостью.

Среди родителей 70 % считают возможным обучение детей с нарушениями речи, 65 % с нарушениями зрения и 40 % с нарушениями слуха. 50 % родителей считают, что обучение не возможно для детей с умственной отсталостью[68].

В качестве обоснования было указано, что эти дети такие же, как и все, только плохо видят, слышат, двигаются и т. д. и поэтому вам нужно иметь с ними дело дополнительно.

Внедрению инклюзивного образования должна предшествовать подготовка общества, в котором в первую очередь должны быть привиты такие качества, как понимание, участие и готовность помогать тем, кто нуждается в помощи.

Заключение

В ходе диссертационного исследования в связи с поставленными задачами исследования нами были получены следующие выводы:

При изучении психолого-педагогической литературы по проблеме реализации инклюзивного образования мы пришли к выводу:

Инклюзивное образование - это государственная политика, направленная на устранение барьеров, разделяющих детей, полное включение всех детей в общий образовательный процесс и их социальную адаптацию, несмотря на их возраст, пол, этническую и религиозную принадлежность, отставание в развитии или экономическое положение, через активное участие семьи, коррекционно-педагогическую и социальную адресную поддержку личностных потребностей ребенка и адаптацию не самого ребенка, а окружающей среды к индивидуальным особенностям и образовательным потребностям детей и др. путем создания адекватных образовательных условий.

Инклюзивное образование - совместное обучение и обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающее равный доступ с другими категориями обучающихся к соответствующей образовательной программе, коррекционно-педагогическое и социальное сопровождение развития путем предоставления специальных условий (Закон Республики Казахстан «Об образовании»).

Изучая основные цели и задачи инклюзивного образования, мы пришли к следующим выводам:

Основной целью инклюзивного образования является преодоление физиологических, психологических и социальных барьеров, препятствующих подключению ребенка с ограниченными возможностями здоровья к общему образованию.

Основные цели инклюзивного образования:

- создание адаптивной образовательной среды, обеспечивающей удовлетворение как общих, так и специальных образовательных потребностей;

- обеспечение индивидуального педагогического подхода к ребенку с ограниченными возможностями здоровья;

- построение обучения особым образом - путем выделения специальных задач, разделов содержания обучения, а также методов, приемов и средств достижения тех учебных задач, которые в обычных условиях достигаются традиционными методами;

- оказание психолого-педагогической поддержки процессу интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную и социальную среду, оказание помощи ребенку и его семье, помощь педагогам;

- разработка специализированных программно-методических комплексов для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- координация и взаимодействие специалистов различных профилей и родителей, участвующих в образовательном процессе;

- повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах воспитания и развития детей с ограниченными возможностями здоровья различной специфики и тяжести;

- формирование толерантного восприятия и отношения участников образовательного процесса к различным нарушениям развития и детям с ограниченными возможностями здоровья.

При изучении генезиса реализации инклюзивного образования в Республике Казахстан были получены следующие выводы:

На протяжении последних десятилетий в Казахстане проводится системная и последовательная образовательная политика для людей с отклонениями в развитии, направленная на получение качественного образования, как в специальных организациях, так и в организациях, реализующих инклюзивное образование.

Инклюзивные подходы к образованию базируются на международно - правовых актах-декларациях и конвенциях, заключенных под эгидой ООН и ЮНЕСКО.

В Республике Казахстан развитие инклюзивного образования поддерживается Конституцией и законами:

В Республике Казахстан развитие инклюзивного образования поддерживается Конституцией и Законами:

«О правах ребенка в Республике Казахстан», от 08.08.2002 года;

«Об образовании» от 27 июля 2007 года;

«О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», от 11 июля 2002 года;

«О социальной защите инвалидов в РК» от ю13.04.2005 г.

В Послании Первого Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана от 28.01.2011г. - ключевом для нашей страны стратегическом документе - указывается на то, что «качественное образование должно стать основой индустриализации и инновационного развития Казахстана».

Значимость данного заявления главы государства в отношении детей-инвалидов усиливается в статьей 8 «О государственных гарантиях в сфере образования в июльской редакции Закона Республики Казахстан» в Законе «Об образовании» 2011 года (далее - Закон), в которой государству гарантируется предоставление условий «для их обучения, коррекции отклонений в развитии и социальной адаптации».

В настоящее время в Республике Казахстан проводится ряд мероприятий по развитию инклюзивного образования, которые в ряде случаев направлены на популяризацию идеи инклюзивного образования в обществе в целом. Инклюзивное образование должно быть доступно всем детям и подросткам Республики Казахстан. Это касается и детей из сельской местности[69].

Тем не менее, в практике реализации инклюзивного образования в ходе проведения исследования был выявлен ряд психолого-педагогических проблем, препятствующих реализации образовательной политики.

При выявлении психолого-педагогических проблем мы пришли к следующим выводам:

Психолого-педагогические трудности и проблемы инклюзивного образования заключаются в следующем:

- проблема неприятия детей с ограниченными возможностями здоровья,

- проблема отказа от идеологии инклюзивного образования, трудности в понимании и реализации подходов к обучению,

- нежелание многих родителей воспитывать своих нормально развивающихся детей с детьми-инвалидами,

- неадекватное восприятие нормально развивающимися детьми сверстников с ограниченными возможностями здоровья и др.

Перечисленные психолого-педагогические проблемы влияют на технологию реализации и реализацию инклюзивных процессов, а также на конечный результат.

В своей работе я уделила особое внимание вопросам психолого-педагогических проблем реализации инклюзивного образования в Жетысуском Государственном университете имени И.Жансугурова и средней школе имени М.Жумабаева Саранского района.

В магистерской диссертации я рассмотрела гибкость школьной программы в классах школ и университете:

Адаптация учебной программы в средней школе имени М.Жумабаева находится на низком уровне, в ЖГУ находится на среднем уровне.

Разработка индивидуальных образовательных планов в средней школе имени М.Жумабаева и ЖГУ находится на среднем уровне.

Участие родителей учеников с ОВР, в разработке ИОП и отслеживании процесса обучения, в средней школе имени М.Жумабаева и в ЖГУ находится на среднем уровне.

Оценка результатов с учетом личного прогресса и мотивации в средней школе имени М.Жумабаева и в ЖГУ находится на среднем уровне.

Таким образом, можно сделать следующий вывод: современная система обучения и воспитания должна подстраиваться под индивидуальные образовательные потребности ребенка, используя новые подходы к обучению, с применением различных вариантов форм, методов обучения и воспитания.

Инклюзивный подход определяет необходимость адаптации и модификации образовательного процесса, создания новых форм и способов организации учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

В магистерском исследовании мы рассмотрели создание особых условий для инклюзивного образования:

Адаптация помещений в средней школе имени М.Жумабаева находится на низком уровне, в ЖГУ находится на среднем уровне.

Наличие надлежащих вспомогательных материалов в средней школе имени М.Жумабаева находится на низком уровне, в ЖГУ находится на среднем уровне. В связи с тем, что обычные дидактические средства не всегда могут удовлетворить все потребности учеников испытывающих трудности в обучении, необходимо наличие вспомогательных учебных материалов. Необходимо наличие адаптированных учебников, а так же дополнительных пособий, которые способствуют ученику осваивать программу.

План по внедрению ИКТ в средней школе имени М.Жумабаева находится на низком уровне, в ЖГУ находится на среднем уровне. .

В магистерском исследовании мы рассмотрели поддержку сверстников как фактор реализации познавательного и личностного потенциала ребенку с ОВР:

Оказание помощи и поддержки ребенку с ОВР от других учеников в средней школе имени М.Жумабаева и в ЖГУ находится на среднем уровне.

Принятие другими учениками ребенка с ОВР, без участия взрослых и учителей в средней школе имени М.Жумабаева и в ЖГУ находится на среднем уровне.

Ученик с ОВР активно участвует в жизни ячейки социума в средней школе имени М.Жумабаева находится на низком уровне, в ЖГУ находится на среднем уровне.

Весьма существенными являются проблемы, возникающие в результате взаимоотношений - проблемы социальных отношений.

Социальные проблемы не имеют внешнего, "архитектурного" выражения, они не связаны непосредственно с материальными и финансовыми затратами. Они могут быть найдены как непосредственно в школе, так и в местном сообществе, в региональной и национальной социальной политике, в действующей системе законодательства.

Выявленные психолого-педагогические проблемы инклюзивного образования предопределили разработку следующих рекомендаций:

На организационно-управленческом уровне: определение путей взаимодействия всех структур, обеспечивающих инклюзивный образовательный процесс, разработка комплексного системного подхода к решению проблемы доступного образования, организация непрерывной системы поддержки, создание "центров поддержки", развитие сети региональных, районных и межрайонных интегрированных учреждений, пропаганда в средствах массовой информации.

На содержательном уровне: разработка многоступенчатой диагностической системы, разработка новых форм поддержки, переподготовка педагогических кадров, формирование дополнительного ресурса - подготовка родителей детей с проблемами.

Таким образом, идея инклюзивного образования может быть успешно реализована в университетах и школах Казахстана при условии, что учебное заведение, администрация учебного заведения, учителя специально подготовлены к работе с детьми-инвалидами, если отношение родителей и самих учащихся к инклюзивному образованию станет позитивным.

Список использованной литературы

1. Актуальные проблемы интегрированного обучения». Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями). - М.: Права человека, 2011. - 194 с.

2. Бабкина, Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Н.В. Бабкина. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 144 с.

3. Вильшанская, А.Д. Взаимодействие специалистов школьного ПМПк в процессе сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2010. - № 6. - С. 32-40.

4. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии. М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

5. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии. - М.: Просвещение, 1995. - 384 с.

6. Газман О.С. и др. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: ИЛИ РАО, 1995. - 103 с.

7. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, Астана, Акорда, 7 декабря 2010 года № 1118

8. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.,1986. - 240 с.

9. Джакупов С.М. Психологическая структура процесса обучения. - Алматы: Казак университету 2004. - 215 с.

10. Джандильдин Н. Природа национальной психологии. - Алма-Ата: Казахстан, 1971. - 304 с.

11. Днепров Э. Д. Ушинский и современность / Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2007. - 232 с.

12. Ертанова О.Н. Образование и инвалидность: ступени развития // Журнал прикладной психологии. - 2008. - № 2. - С. 36-47.

13. Закон Республики Казахстан «О правах ребенка в Республике Казахстан» от 8 августа 2002 года № 345-II

14. Закон Республики Казахстан «О социальной защите инвалидов в Республике Казахстан» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 03.12.2015 г.)

15. Закон Республики Казахстан «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11 июля 2002 года №343.

16. Закон Республики Казахстан «Об образовании» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 03.12.2015 г.)

17. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании //Проблемы качества образования: Материалы XIV Всероссийского совещания. Кн. 1. М., 2004., - С. 13.

18. Искакова А.Т., Мовкебаева З.А., Айтбаева А.Б., Байтурсынова А.А. Основы инклюзивного образования (учебное пособие). - Алматы: L-Pride, 2013. - 280 с.

19. Каирова Б.Е. Аксиологический анализ нравственной культуры казахов. Республика Казахстан. - Алматы, 2008. - С.84.

20. Калдыбаев Б. Большой казахско-русский словарь. - Алматы: Алтын Казына, 2001. - 704 с.

21. Конституция Республики Казахстан (принята на республиканском референдуме 30 августа 1995 года), (с изменениями и дополнениями от 21.05.2007 г)

22. Мовкебаева З.А. Вопросы подготовки педагогических кадров в Республике Казахстан к работе в условиях инклюзивного образования // Педагогика и психология. - 2013. - №2. - С.6-11.

23. Шмидт, В.Р. Социальная эксклюзия и инклюзия в образовании. Учебно-методическое пособие / В.Р. Шмидт. М., 2006.

24. Кусаинов А.К., Аргынов А.Х., Жумаканова Р.А. Профессиональная подготовка взрослого населения в области инклюзивного образования: методическое пособие. - Алматы: ROND&A, 2008. - 120 с.

25. Кшибеков Д.К. Ментальная природа казахов. - Алматы: НИЦ «Гылым», 2005. - 256 с.

26. Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики науч.период.изд. «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии». - №6. - 2009.

27. Машарова Т. В., Алёхина С.В., Кристинина И.А. Модель системы комплексного сопровождения инклюзивных форм обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: - Киров: ООО «Типография «Старая Вятка», 2014. - 577 с.

28. Методические рекомендации по организации интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями в развитии. Астана, 2009.

29. Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. РООИ: Перспектива, 2011.

30. Мовкебаева З.А. Вопросы подготовки педагогических кадров в Республике Казахстан к работе в условиях инклюзивного образования // Педагогика и психология. - 2013. - №2. - С.6-11.

31. Мовкебаева З.А. Вопросы подготовки педагогических кадров в Республике Казахстан к работе в условиях инклюзивного образования. // Педагогика и психология. - 2015. - №3. - С.9

32. Мовкебаева З.А., Денисова И.А., Оралканова И.А., Жакупова Д.С. Инклюзивное образование. Учебное пособие для ВУЗов. - Алматы, 2013. - 200 с.

33. Мовкебаева З.А., Денисова И.А., Оралканова И.А., Жакупова Д.С. Методические рекомендации по подготовке педагогов к внедрению инклюзивного образования. - Алматы, 2013. - 165 с.

34. Мовкебаева З.А., Оралканова И.А. Включение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс. Учебное пособие. - Алматы, 2014. - 241 с.

35. Намазбаева Ж.И. Психологические проблемы формирования поликультурной личности. Учебное пособие. Алматы, 2008. - 185 с.

36. Орынбеков М.С. Верования древнего Казахстана. - Алматы: Казахстан даму институты, 1997. - 154 с.

37. Преодоление отчуждения с помощью инклюзивных подходов в образовании. ЮНЕСКО. 2003

38. Психолого-педагогические аспекты образования детей с отклонением в развитии. М.2001 г.

39. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для учителей начальной школы. - М.: МГППУ, 2012. - 84 с.

40. Сабельникова С.И. Развитие инклюзивного образования //Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2009. - №1. - С.42-54.

41. Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями принятые всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г., 1994. C.9. [Электронный ресурс] //Режим доступа http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/pdf/salamanka.pdf

42. Сулейменова Р.А. Методологические подходы к развитию инклюзивного образования в Республике Казахстан. //Открытая школа. 2012. - №7. - С.3-7.