Инклюзивное образование в Республике Казахстан: история, задачи, проблемы, пути решения
Теоретические основы включения детей с особыми потребностями во всеобщее образование. Значение инклюзивного образования в современном обществе, цели, задачи, функции. Опросно-экспериментальная работа по исследованию обучения детей с особыми потребностями.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 30.01.2022 |
| Размер файла | 3,8 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
43. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4¬е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944
44. Сулейменова Р.А. Социальная коррекционно-педагогическая поддержка как путь интеграции детей с ограниченными возможностями. Проблемы включения детей со специальными образовательными потребностями в общеобразовательный процесс. Алматы: Раритет, 2002, с. 9¬17.
45. Яковлева И.М. Профессионально-личностная готовность педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья //Вестник МГОПУ. Серия «Педагогика», 2009. №6. - С.140-144.
46. https://inbusiness.kz/ru/last/okolo-150-tysyach-v-rk-detej-imeyut-status-«s-osobymi-obra
47. https://kursiv.kz/news/obschestvo/2019-04/v-kazakhstane-rastet-chislo-detey-s-invalidnostyu
48. Развитие инклюзивного образования: сборник материалов / Сост.: С.А., Прушинский Ю.П., Симонова. М.: РООИ «Перспектива», 2007.
49. Сорокин, П.А. Социальная аналитика. Анализ элементов-взаимодействия / П.А. Сорокин // Теоретическая социология: Антология: В 2 ч. / Пер. с англ., фр., нем., ит. Сост. и общ. ред. С.П. Баньковской. М.: Книжный дом «Университет», 2002. -- Ч-.2. - С.144.
50. Тони Бут. Показатели инклюзии. Практическое пособие / Тони Бут, Мэл Эйнскоу / Под ред. Марка Вогана / Пер. с англ.: И. Аникеев; Научный ред.: Н. Борисова; Общая ред.: М. Перфильева. М.: РООИ «Перспектива», 2007. 124 С. - ISBN 978-5-91400-009-4.
51. ЮНЕСКО. Руководство по инклюзии: обеспечение доступа к образованию для всех. / Пер. с англ.: С. Котова. Ред.: М. Перфильева. М. Владимир ООО «Транзит-ИКС», 2007.
52. Ярская-Смирнова, Е.Р. Инклюзивное образование детей-инвалидов / Е.Р. Ярекая-Смирнова, И.И. Лошакова // Социологические исследования. 2003. -№5. - С.100-106.
53. Штомпка, П / П.Штомпка Социология социальных изменений Под ред. ЯдоваВ.А. М.:
54. Ярская-Смирнова, Е.Р. Понятие инклюзивного образования / Е.Р. Ярская-Смирнова // Образование для всех: пути интеграции. Саратов: Сарат. гос. тех. ун-т, 2003. С. 69-78.
55. Ярская-Смирнова, Е.Р. Социальная работа с инвалидами / Е.Р. Ярская-Смирнова, Э.К. Наберушкина. Саратов: СГТУ, 2003. - 224 с. ISBN 5743312176.
56. Каирова Б.Е. Аксиологический анализ нравственной культуры казахов. Республика Казахстан. - Алматы, 2008. - С.84.
57. Florian L., Pullin D. Defining diffeenceЛn McLaughlin M., Rouse M. (eds.) Special Education and School Reform in the United States and Britain.//London and New York: Routledge, 2000. ISBN 0-415-19757-0
58. Dyson-A. Inclusion and inclusions: theories and discourses in inclusive education. // In Daniels H, Garner P.(eds.) Inclusive Education. London: Kogan Page, 2000.
59. Kavale K., Forness S. History, rhetoric and realty. Analysis of inclusion debate. // Remedial and Special Eduction. Vol. 21. No. 5. 2000.
60. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, Астана, Акорда, 7 декабря 2010 года № 1118 .
61. Джакупов С.М. Психологическая структура процесса обучения. - Алматы: Казак университету 2004. - 215 с.
62. Днепров Э. Д. Ушинский и современность / Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М.: Издательский дом ГУ ВШЭ, 2007. - 232 с.
63. Ертанова О.Н. Образование и инвалидность: ступени развития // Журнал прикладной психологии. - 2008. - № 2. - С. 36-47.
64. Искакова А.Т., Мовкебаева З.А., Айтбаева А.Б., Байтурсынова А.А. Основы инклюзивного образования (учебное пособие). - Алматы: L-Pride, 2013. - 280 с.
65. Мовкебаева З.А., Денисова И.А., Оралканова И.А., Жакупова Д.С. Инклюзивное образование. Учебное пособие для ВУЗов. - Алматы, 2013. - 200 с.
66. Мовкебаева З.А., Денисова И.А., Оралканова И.А., Жакупова Д.С. Методические рекомендации по подготовке педагогов к внедрению инклюзивного образования. - Алматы, 2013. - 165 с.
67. Мовкебаева З.А., Оралканова И.А. Включение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс. Учебное пособие. - Алматы, 2014. - 241 с.
68. Намазбаева Ж.И. Психологические проблемы формирования поликультурной личности. Учебное пособие. Алматы, 2008. - 185 с.
69. Орынбеков М.С. Верования древнего Казахстана. - Алматы: Казахстан даму институты, 1997. - 154 с.
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Анкетные данные респондента и учебного заведения, которое он представляет
|
Возраст испытуемого |
A1 |
||
|
Пол испытуемого |
1-женский 2-мужской |
A2 |
|
|
Уровень инклюзивной компетентности |
1- достаточный для практической работы 0- нуждается в повышении |
A3 |
|
|
Наличие практического опыта работы с инвалидами |
0 - опыт отсутствует 1 -опыт есть |
A4 |
|
|
Наличие опыта участия в проектах, связанных с инклюзией |
0 - опыт отсутствует 1-есть, в качестве исполнителя 2-есть, в качестве руководителя |
A5 |
|
|
Готовность школы к реализации инклюзивного обучения |
0 - абсолютно не готова 1 - готова частично 2 - готова |
A6 |
|
|
Наличие в школе детей с особыми потребностями |
нет как исключение является нормой |
A7 |
|
|
Отношение учителей школы к реализации на базе школы инклюзивного обучения |
0 - явное или латентное сопротивление 2 - пассивное 1 - активное принятие происходящего |
A8 |
Оцените предложенные утверждения по шкале Лайкерта
Совершенно не согласен
Скорее не согласен, чем согласен
Затрудняюсь ответить
Скорее согласен, чем не согласен (согласен частично)
Полностью согласен
|
Обучение в инклюзивной среде способствует развитию социального опыта обычных детей, способствует формированию у них положительных личностных качеств |
B1 |
||
|
Общение с инвалидами помогает обычным детям лучше справиться с собственными трудностями и негативными переживаниями |
B2 |
||
|
Инклюзия должна быть максимально ориентирована на учеников с особыми потребностями, не затрагивая интересы и права остальных детей |
B3 |
||
|
Дети с ограничениями в здоровье вызывают жалость, сочувствие и чувство вины, что затрудняет общение с ними и реализацию процесса их обучения |
B4 |
||
|
Присутствие в школе детей с особыми потребностями делает ее менее комфортной и менее безопасной как для них самих, так и для остальных детей |
B5 |
||
|
Наилучшим вариантом обучения для большинства детей с проблемами в состоянии здоровья остается специальное коррекционное образование. |
B6 |
||
|
Каждый ребенок имеет право быть принятым таким, какой он есть, и право посещать ближайшую к дому школу. |
B7 |
||
|
Для реализации инклюзивного обучения необходимо направить основные усилия на адаптацию ребенка с особыми потребностями к условиям существующей образовательной среды |
B8 |
||
|
Только незначительная группа детей с особыми потребностями может быть полностью включена в среду общего образования. |
B9 |
||
|
Инклюзия представляет собой форму опасного эксперимент с непредсказуемыми рисками для всех его участников |
B10 |
||
|
В школе должны быть созданы специализированные классы для детей с особыми потребностями |
B11 |
||
|
Основная роль общеобразовательных школ состоит в повышении академических показателей учащихся |
B12 |
||
|
Обычные школы с инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями и способствуют созданию более толерантного общества |
B13 |
||
|
Инклюзивное образование - прогрессивный способ обучения, имеющий большие перспективы в современном обществе |
B14 |
||
|
Научно-исследовательские проекты, теоретические и эмперические исследования, направленные на совершенствование системы инклюзивного образования, слишком далеки от реальности |
B15 |
||
|
Реализация инклюзивного обучения усложняет процесс общего образования и снижает его качество для всех |
B16 |
||
|
Ученик с особыми потребностями является носителем проблем, связанных с созданием для него специальной образовательной среды |
B17 |
||
|
Использование образовательных методик для поддержки в процессе обучения детей с различными способностями способствует улучшению качества обучения всех детей в инклюзивном классе |
B18 |
||
|
Учебные планы, программы, технологии обучения в массовой школе практически не учитывают особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и не могут быть адаптированы непосредственно в ходе учебного процесса |
B19 |
||
|
Базовое педагогическое образование не обеспечивает уровень инклюзивной компетентности, необходимый для практической реализации инклюзивного обучения |
B20 |
||
|
Активное участие в социальной жизни школы для детей с особыми потребностями затруднено |
B21 |
||
|
Многообразие и непохожестьдетейдругнадруганепроблема, требующаярешения, а важнейшийресурс, которыйможноиспользовать в образовательномпроцессе. |
B22 |
Оценка проблем, возникающих при реализации инклюзивного обучения
|
Проблемы |
Спетеньразрешенности** |
Относительнаязначимость(весомость)* |
||
|
Отсутствие необходимой инфраструктуры (оборудованных в соответствии с потребностями инвалидов помещений, лифтов, пандусов, сурдоаппаратуры, учебников для слабовидящих и другого специального оборудования) |
PR1 |
PS1 |
||
|
Отсутствие в общеобразовательных школах развитой инфраструктуры реабилитационной помощи (коррекционной, психологической, медицинской) |
PR2 |
PS2 |
||
|
Недостаточная разработанность нормативно правовой базы инклюзивного образования |
PR3 |
PS3 |
||
|
Недостаточный уровень инклюзивной компетентности учителей (владение специальными педагогическими технологиями, знание основ психологии и коррекционной педагогики) |
PR4 |
PS4 |
||
|
Недостаточный объем средств, выделяемых на поддержкуинклюзивного обучения |
PR5 |
PS5 |
||
|
Слабая организационно-методическая поддержка образовательного процесса.Отсутствие специальных стандартов образования и вариативных программ для обучения детей с особыми образовательными потребностями. |
PR6 |
PS6 |
||
|
Низкий уровень инклюзивной культуры в общеобразовательных школах и обществе в целом. Наличие культурных стереотипов в отношении людей с инвалидностью, нетерпимость и нетолерантность по отношению к ним. |
PR7 |
PS7 |
||
|
Жесткая регламентация деятельности образовательных учреждений, огромное количество регулирующих норм и правил, которые ограничивают возможности школы в проведении инклюзивной образовательной политики |
PR8 |
PS8 |
||
|
Предпочтения родителей детей с особыми потребностями (их убежденность в необходимости создания для их ребенка гиперопеки и уникальных условий, которым более соответствует специализированное учебное заведение, чем общеобразовательное) |
PR9 |
PS9 |
||
|
Слабая организационная поддержка эффективного взаимодействия всех субъектов инклюзивного образовательного процесса: администрации, педагогов, детей, родителей (отсутствие в школе координатора по инклюзии) |
PR10 |
PS10 |
** Степень разрешенности оценивается в процентах. Например, 0-проблема не решена,10 - проблема решена на 10%, 50 - проблема решена на 50%, 100 - проблема решена полностью.
*Относительная значимость проблемы оценивается в диапазоне от 1 до 100, но общая весомость проблем не должна превышать 100. Например, P1=20, P2=10, P3=10, P4=10, P5=30, P6=5, P7=5, P8=10. P1+P2+P3+P4+P5+P6+P7+P8=100. При неоспоримой значимости всех проблем, постарайтесь выделить и оценить выше наиболее значимые, те без решения которых инклюзия превращается в опасный эксперимент.
Приложение 5
Анкета для учителей
1.Какие качества педагога Вы считаете востребованными в условиях совместного обучения детей с детьми с ограниченными возможностями? Перечислите, пожалуйста_______________________________________________________
2. Какие нравственные качества должны быть присущи педагогу, чтобы работать с детьми с особыми потребностями?___________________________________________________
3. Что Вы знаете об инклюзивном образовании?
Инклюзивное образование - это когда дети с ограниченными возможностями обучаются на уроках вместе с нормально развивающимися детьми. ___________________________________________________________
Инклюзивное образование - это вовлечение детей с ограниченными возможностями в общественную среду, в том числе в учебную деятельность.______________________________________________________
Инклюзивное образование - это когда дети с ограниченными возможностями обучаются, общаются, ведут совместные дела с нормально развивающимися детьми.____________________________________________________________
Ваш вариант ответа ___________________________________________
4.Какими нормативными документами регламентируется инклюзивное образование?______________________________________________________
5. Какие аспекты образования отражают данные документы?_______________________________________________________
6. Какой педагог должен работать с детьми в условиях инклюзивного образования?
Педагог общего образования ____________________________________
Дефектолог___________________________________________________
Психолог_____________________________________________________
Специальный педагог__________________________________________
Ваш вариант________________________________________________
7. Какую группу детей относят к группе с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования?
С хроническими заболеваниями__________________________________
Бедных слоев населения________________________________________
Сироты_______________________________________________________
Не успевающие________________________________________________
Гиперактивные________________________________________________
Ваш вариант__________________________________________________
8. Какие дети пойдут в общеобразовательную школу в условиях инклюзивного образования, согласно политике нашего государства?
Умственно-отсталые__________________________________________
Слепые (незрячие) ____________________________________________
Слабовидящие_________________________________________________
Глухие_______________________________________________________
Слабослышащие_______________________________________________
С нарушением опорно-двигательного аппарата _____________________
Моторные затруднения, но могут передвигаться ____________________
С задержкой психического развития______________________________
С нарушением речи____________________________________________
Ваш вариант_________________________________________________
9. Каково Ваше отношение к инклюзивному образованию?__________
10. Если бы в Ваш класс привели ребенка с особыми потребностями, как бы Вы это восприняли? __________________________________________
11. Что положительного для Вас принесло бы обучение детей с ограниченными возможностями в вашем классе? _______________________
12. Что положительного для учащихся вашего класса принесло бы обучение детей с ограниченными возможностями?
___________________________________________________________
13. Что положительного для детей с ограниченными возможностями принесло бы обучение с нормально развивающимися детьми?
_____________________________________________________________
14. Что отрицательного для Вас принесло бы обучение детей с ограниченными возможностями в вашем классе?
_____________________________________________________________
15. Что отрицательного для учащихся вашего класса принесло бы обучение детей с ограниченными возможностями?
_____________________________________________________________
16. Что отрицательного для детей с ограниченными возможностями принесло бы обучение с нормально развивающимися детьми?
_____________________________________________________________
17. Какие организационные трудности возникнут при организации образовательного процесса?
Поведенческие сложности_______________________________________
В материально-техническом оснащении__________________________
Дети с ограниченными возможностями будут нуждаться в большем внимании_________________________________________________________
Трудности дифференциации_________________________________
Ваш вариант________________________________________________
18. Какие организационные трудности возникнут во внеучебное время?
Поведенческие сложности_______________________________________
Дети с ограниченными возможностями будут нуждаться в большем внимании_______________________________________________________
Ваш вариант__________________________________________________
19. Как Вы считаете, потребуется ли Вам дополнительное материально-техническое и учебно-методическое обеспечение для эффективности инклюзивного образования? Какое? _________________________________
20. Смогут ли дети с ограниченными возможностями усвоить требования ГОСО и программ?
Полностью___________________________________________________
На низком уровне____________________________________________
Не смогут____________________________________________________
Другое______________________________________________________
21. Потребуются ли дополнительное время на обучение детей с ограниченными возможностями?
Да, так как___________________________________________________
Нет, так как__________________________________________________
22. Какое материально-техническое обеспечение должно быть в учреждениях, организующих инклюзивное образование?
_____________________________________________________________
23. Какие методические трудности возникнут, по вашему мнению, при обучении детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования?
В определении содержания_____________________________________
В оценивании_______________________________________________
В методическом обеспечении____________________________________
Другое_______________________________________________________
24. Какие коммуникативные трудности могут возникнуть между учителями и детьми с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования?__________________________________________
25. Какие коммуникативные трудности могут возникнуть между нормально развивающимися детьми и детьми с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования?__________________
26. Какие коммуникативные трудности могут возникнуть между учителями и родителями детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования?____________________________________
27. Какие коммуникативные трудности могут возникнуть между родителями нормально развивающихся детей и родителями детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования?
_____________________________________________________________
28. Как вы считаете, на сколько Вы готовы к работе в условиях совместного обучения?
Полностью____________________________________________________
Готов, но требуется дополнительное образование___________________
Не готов_____________________________________________________
Другое_______________________________________________________
29. Как Вы относитесь к тому, что в одном классе работают одновременно два учителя?
Положительно так как________________________________________
Отрицательно так как__________________________________________
30. Как вы считаете, какие бы хотели получить знания для эффективной работы в условиях инклюзивного образования?_____________________________________________________
31. Где бы Вы хотели получить эти знания?
При обучении в ВУЗе___________________________________________
При повышении квалификации__________________________________
При специальной переподготовке учителей________________________
Другое_______________________________________________________
Благодарим за участие в анкетировании!
Приложение 6
|
1 |
2 |
3 |
|||
|
Умение убедительно и последовательно отстаивать свою позицию |
,777 |
D30 |
|||
|
Способность представлять и отстаивать свою точку зрения |
,775 |
D21 |
|||
|
Умение находить нестандартные решения в новых ситуациях |
,749 |
D27 |
|||
|
Умение сопоставлять и анализировать способы решения актуальных проблем |
,742 |
D32 |
|||
|
Организаторские способности, способность эффективно работать с разными людьми |
,679 |
D41 |
|||
|
Умение ставить цели и определять пути их достижения |
,677 |
D37 |
|||
|
Умение работать в команде, владение этикой делового общения |
,666 |
D31 |
|||
|
Способность критически оценивать собственные достижения |
,663 |
,431 |
D34 |
||
|
Умение планировать время и устанавливать приоритетность задач |
,644 |
D44 |
|||
|
Внутренняя мотивация работать по специальности, педагогическая направленность |
,643 |
D38 |
|||
|
Способность адаптироваться к многообразию образовательного пространства |
,621 |
,509 |
D33 |
||
|
Умение критически оценивать собственные способности |
,613 |
,581 |
D28 |
||
|
Способность устанавливать отношения с субъектами образовательного процесса |
,610 |
,402 |
D39 |
||
|
Способность определять цели и маршруты индивидуального развития |
,586 |
,424 |
D29 |
||
|
Способность решать этические проблемы, связанные с культурными различиями |
,578 |
D40 |
|||
|
Способность к самообразованию и стремление к профессиональному саморазвитию |
,573 |
D24 |
|||
|
Оптимизм, готовность противостоять жизненным трудностям |
,566 |
D43 |
|||
|
Умение формировать свою образовательную траекторию |
,550 |
,484 |
D35 |
||
|
Способность оценить результаты от участия в академической мобильности |
,728 |
D7 |
|||
|
Самодисциплина, самоконтроль и ответственность |
,681 |
D2 |
|||
|
Независимость, внутренняя свобода и уверенность в своих силах |
,664 |
D1 |
|||
|
Способность оценить предлагаемые программы академической мобильности |
,663 |
D6 |
|||
|
Умение находить информацию о фондах, грантах, стипендиях |
,636 |
D5 |
|||
|
Владение иностранным языком на уровне, позволяющем качественно учиться |
,589 |
D8 |
|||
|
Способность находить друзей и устанавливать новые контакты |
,546 |
D15 |
|||
|
Способность решать свои психологические проблемы, стрессоустойчивость |
,428 |
,541 |
D19 |
||
|
Самостоятельный опыт решения бытовых проблем |
,535 |
,499 |
D12 |
||
|
Способность адаптироваться к требованиям и особенностям учебного процесса |
,529 |
,473 |
D16 |
||
|
Способность собрать необходимые документы, заполнить формы |
,484 |
,519 |
D22 |
||
|
Креативность: умение генерировать идеи и предвидеть их последствия |
,430 |
,477 |
D3 |
||
|
Способность результативно функционировать в новой языковой и культурной среде |
,737 |
D11 |
|||
|
Рациональность, реалистичность, прагматичность |
,687 |
D45 |
|||
|
Умение решать вопросы, связанные с получением виз, разрешений, страховок |
,460 |
,641 |
D23 |
||
|
Способность находить необходимую информацию и критически ее анализировать |
,433 |
,639 |
D18 |
||
|
Умение самостоятельно решать административные и бюрократические вопросы |
,481 |
,615 |
D17 |
||
|
Знание и приятие социокультурных особенностей других стран |
,442 |
,608 |
D36 |
||
|
Умение анализировать, классифицировать, оценивать, делать выводы |
,550 |
,593 |
D25 |
||
|
Сформированность иноязычной коммуникативной компетентности |
,582 |
D9 |
|||
|
Умение интерпретировать смысл невербальных средств самовыражения |
,474 |
,577 |
D42 |
||
|
Сформированный на данный момент уровень профессиональной компетентности |
,567 |
,572 |
D26 |
||
|
Умение планировать свой учебный процесс и организовывать досуг |
,450 |
,570 |
D14 |
||
|
Умение планировать бюджет и решать финансовые вопросы |
,519 |
,542 |
D13 |
||
|
Мотивация и желание учиться, потребность в достижении успеха |
,523 |
D4 |
|||
|
Готовность к овладению новыми знаниями и технологиями |
,430 |
,521 |
D10 |
||
|
Способность вести себя соответственно традициям и законам другой страны |
,451 |
D20 |
Приложение 7
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие инклюзивного образования как процесса обучения детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной (массовой) школы. Основные формы осуществления, проблемы организации. Характеристика преимуществ и принципов инклюзии.
презентация [359,1 K], добавлен 13.10.2015Обзор зарубежных и отечественных исследований в сфере инклюзивного образования. Принципы и методы работы педагога-музыканта с учащимися с особыми образовательными потребностями. Рекомендации по совершенствованию обучения детей на уроках фортепиано.
дипломная работа [124,3 K], добавлен 14.06.2014Содержательные и методические основы обучения детей, имеющих нарушения слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержку психического развития, нарушения интеллекта. Разработка индивидуальной образовательной программы обучения таких детей.
презентация [100,8 K], добавлен 09.02.2017Исследование понятия агрессивности в психолого-педагогической литературе. Изучение видов агрессивности у детей дошкольного возраста. Анализ результатов эксперимента с детьми старшего дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
дипломная работа [5,3 M], добавлен 03.11.2017Дети с особенностями психофизического развития. Учащиеся с речевыми нарушениями. Методы и приемы индивидуального подхода, применяемые в воспитании личностных качеств у детей с особыми образовательными потребностями. Формирование самооценки ребенка.
курсовая работа [31,3 K], добавлен 10.11.2016Главные приоритеты государственной политики, выделенные в законе об образовании. Принципы инклюзивного образования, подразумевающего доступность для всех, в плане приспособления к нуждам всех детей. Система инклюзивного образования в Ростовской области.
презентация [8,4 M], добавлен 07.08.2015Теоретические основы проблемы готовности к обучению грамоте умственно отсталых детей. Воспитание детей с особыми образовательными потребностями. Характеристика речи умственно отсталых детей. Вопрос подготовки детей к овладению чтением и письмом.
дипломная работа [5,0 M], добавлен 10.09.2010История обучения детей с особенностями в развитии, современный этап и достижения в данной сфере педагогической деятельности, оценка ее эффективности, применяемые методы и приемы. Понятие и проблемы инклюзивного образования, пути и перспективы разрешения.
презентация [1,5 M], добавлен 04.10.2014Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе. История, реалии и перспективы развития инклюзивного образования в России и за рубежом; роль школьного психолога.
курсовая работа [37,2 K], добавлен 05.11.2014Необходимость немедленного повышения профессиональной компетентности педагогов дошкольного и начального образования в области интегрированного обучения детей. Преодоление трудностей усвоения программ по русскому языку. Коррекция устной и письменной речи.
доклад [17,3 K], добавлен 08.12.2010Анализ практики инклюзивного образования в школах города Вологды и Вологодской области. Разработка теоретических и методических основ специального (коррекционного) обучения и воспитания. Осуществление реабилитации и социальной адаптации детей с ОВЗ.
дипломная работа [12,1 M], добавлен 27.10.2017Роль семьи в развитии, социализации и воспитании детей с особенностями психофизического развития. Формы совместной работы школы и семьи по воспитанию школьников. Совместная работа образовательного учреждения и семьи в условиях интегрированного обучения.
дипломная работа [81,0 K], добавлен 17.07.2013Образование как органическая часть жизнедеятельности личности. Роль и значение информационных технологий в жизни человечества. Основные цели и задачи современного образования, его важнейшие проблемы. Культурно-гуманистические функции образования.
реферат [21,2 K], добавлен 22.01.2014Определение инклюзивного образования в дошкольных учреждениях. Анализ опыта работы образовательных учреждений с инклюзивным обучением в РФ. Особенности инклюзивного образовательного обучения. Сопровождение координатора, реализующего инклюзивную практику.
курсовая работа [56,2 K], добавлен 29.03.2017Разработка нетрадиционных методик воспитания детей с особыми образовательными потребностями: изо-, музыко- и имаготерапия; лечебное чтение; терапия через книгу и театральное искусство; реабилитация с привлечением потенциала верховой езды на лошади.
реферат [46,8 K], добавлен 12.05.2013Правовая основа обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Актуальные перспективы развития инклюзивного образования. Психолого-педагогическое сопровождение детей. Взаимодействие с семьей ребенка. Условия организации успешного воспитания.
презентация [2,4 M], добавлен 28.03.2014Понятие и отличительные особенности инклюзивного образования, нормативное обоснование и документы, используемые в данной области. Анализ деятельности и проблемы в учреждениях дополнительного образования детей по реализации инклюзивного образования.
контрольная работа [32,2 K], добавлен 02.06.2014Сущность и особенности инклюзивного образования. Нормативно-правовые акты, регулирующие деятельность образовательной организации, реализующей инклюзивную практику. Особенности правового регулирования инклюзивного образования на региональной уровне.
дипломная работа [80,5 K], добавлен 15.02.2017Исследование книги Дэвида Митчелла "Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования". Анализ тезисов разделов: Введение; Предисловие; Стратегия 1: Инклюзивное образование. Разработка технологических карт заданных стратегий.
контрольная работа [26,8 K], добавлен 10.03.2016Характеристика особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, причины их возникновения. Особенности организации учебной деятельности детей с ООП, педагогические условия формирования универсальных учебных действий.
курсовая работа [703,7 K], добавлен 04.01.2015
