Индивидуализация процесса подготовки обучающихся к единому государственному экзамену по обществознанию

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

Казанский (Приволжский) федеральный университет

Институт психологии и образования

Кафедра педагогики высшей школы

Направление подготовки: 44.04.01 Педагогическое образование

Профиль: Обществоведческое образование

Магистерская диссертация

Тема:

Индивидуализация процесса подготовки обучающихся к единому государственному экзамену по обществознанию

Выполнила Воробьева Э.Р.

Обучающаяся 3 курса гр. 17.1-931

Научный руководитель: к.и.н.,

доцент Кривоножкина Е.Г.

Казань-2021



Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты индивидуализации процесса подготовки обучающихся к единому государственному экзамену по обществознанию

1.1 Современные подходы к индивидуализации образования

1.2 Нормативно-правовое и организационно-методическое обеспечение индивидуализации образования в Российской Федерации

1.3 Индивидуализация учебного процесса при подготовке старшеклассников к Единому государственному экзамену по обществознанию как условие повышения результатов обучения.

Глава 2. Экспериментальное исследование индивидуализации процесса подготовки обучающихся к Единому государственному экзамену по обществознанию

2.1 Методы и методики исследования. Результаты констатирующего этапа эксперимента

2.2 Апробация элективного курса, направленного на обеспечение индивидуализации образовательного процесса при подготовке обучающихся к Единому государственному экзамену по обществознанию

2.3 Результаты индивидуализации образовательного процесса при подготовке обучающихся к Единому государственному экзамену по обществознанию

Заключение

Список литературы

Приложение 1. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой

Приложение 2. Обработка результатов по анкете «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой

Приложение 3. Методика изучения уровня сформированности учебно-познавательной компетенции учащихся В.А.Кошиной.

Приложение 4. Анкета для выявления уровня готовности к ЕГЭ у обучающихся 11 класса

Приложение 5. Протокол диагностического обследования по анкете для выявления уровня готовности к ЕГЭ у обучающихся 11 класса

Приложение 6. Анкета для учителя «Подготовка обучающихся к Единому государственному экзамену»

Приложение 7. Результаты анкетирования учителей по теме «Подготовка обучающихся 11 классов к ЕГЭ»

Приложение 8. Результаты решения типовых заданий ЕГЭ по обществознанию обучающимися

Приложение 9. Программа элективного курса «Подготовка к ЕГЭ по обществознанию»

Приложение 10. Методическое пособие для учителей по созданию элективного курса подготовки обучающихся к ЕГЭ по обществознанию с использованием индивидуальных образовательных маршрутов



Введение

Актуальность темы исследования. В современном российском образовании усиливается роль обучающегося как субъекта деятельности. Общественные ожидания требуют наиболее полного раскрытия личностных особенностей каждого ребенка, испытания его сил в деятельности, связанной с предполагаемой профессией. Эти требования выполнимы при условии индивидуализации процесса образования [21].

В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, делающих акцент на освоение у обучающихся универсальных учебных действий, школа должна обеспечить высокое качество образования. Это позволит обучающимся успешно развиваться и самосовершенствоваться путем сознательного и активного усвоения нового социального опыта. Умелое использование индивидуального подхода в работе позволяет педагогу максимально учитывать индивидуальные особенности обучающихся, в значительной степени влияющих на успешность учебной деятельности самих обучающихся и на их поведение в различных жизненных ситуациях.

Российская школа в последние годы претерпевает процесс системных преобразований. Постепенно происходит процесс цифровизации образования на всех его уровнях. Из-за смены социального заказа к образованию и введения новой формы итоговой аттестации обучающихся средней школы - Единого государственного экзамена-принципиальным стал вопрос выбора методов, методик преподавания предметов. Особенно важно это для гуманитарных дисциплин.

Сегодня проблема подготовки школьников к ЕГЭ стала наиболее обсуждаемой темой и в государственных органах, и в родительском сообществе, и среди специалистов. В результате выявлен целый ряд особенностей, сопровождающих данный процесс.

Во-первых, несмотря на то, что нормативно-правовое обеспечение образовательной деятельности в нашей стране в целом соответствует поставленным перед школой задачам, на практике такой процесс претерпевает ряд сложностей. В их числе: существующие нормативы финансирования труда педагогов, специфика составления расписания и организации учебного процесса по индивидуальным учебным планам, недостаточная подготовка педагогических кадров к новым формам работы, и т.д. Как следствие, это приводит к недостаточно высоким результатам при сдаче школьниками Единого государственного экзамена по предметам.

Во-вторых, педагоги во многом ограничены рамками образовательной программы по предмету. Поэтому вынуждены организовывать работу по подготовке школьников к ЕГЭ либо во внеурочное время, либо в рамках элективных курсов. Тем более, что сдавать ЕГЭ по обществознанию планируют, как правило, не все обучающиеся. Задача педагога - создать необходимые условия и организовать процесс подготовки таким образом, чтобы учесть особенности личности каждого конкретного обучающегося, его образовательный потенциал, и при оптимальных затратах (временных, ресурсных, здоровья и т.д.) получить максимально эффективный результат.

В-третьих, сегодня существуют лишь разрозненные нормативно-правовые акты, связанные с организацией индивидуального подхода в обучении, и нет единой системы регулирования процесса индивидуализации образования, позволяющей использовать его как образовательную технологию. Федеральный институт педагогических измерений, занимающийся разработкой контрольно-измерительных и методических материалов для итоговой аттестации, даёт понимание того, ЧТО нужно сделать каждому школьнику при подготовке к Единому государственному экзамену(какими действиями и навыками овладеть, какие дидактические единицы освоить), но не даёт чётких рекомендаций учителю КАК именно организовать такую работу с каждым, когда к ЕГЭ нужно подготовить не одного, а нескольких обучающихся одновременно.

Таким образом, при организации подготовки к ЕГЭ учителя зачастую испытывают затруднения в части индивидуализации данного процесса, а родители обращаются к услугам репетиторов, онлайн-школ и курсов, которые, по мнению родителей, осуществляют максимально интенсивное взаимодействие между педагогом и обучающимся и добиваются более высоких результатов.

Этим и обусловлена актуальность выбранной нами темы исследования.

Степень разработанности проблемы исследования.

Данная проблема активно разрабатывается как в зарубежной, так и в отечественной науке и практике.

Эффективность использования индивидуального подхода, в том числе при подготовке обучающихся к итоговой аттестации, подтверждается международным опытом.

Зарубежные методисты сходятся в том мнении, что внедрение индивидуализации обучения в учебный процесс ведет к повышению успеваемости, развивает личность обучающихся, воспитывает у них познавательную активность и способствует формированию навыков самостоятельной работы, а в целом все это ведет к интенсификации учебного процесса [8].

В общеобразовательных учреждениях многих стран мира общепринятой стала практика предоставления школьнику права самостоятельно формировать индивидуальный учебный план, определять сроки и способы его освоения, прохождения процедур промежуточной и итоговой аттестации, соответствующих особенностям индивидуального плана. Так принципы индивидуализированного обучения реализованы в некоторых наиболее развитых странах Европы (Австрия, Соединённое Королевство Великобритании и Северной Ирландии, Нидерланды, Норвегия, Финляндия, ФРГ, Швеция), Северной Америки (Канада, США), Азии (Япония) и Австралии [19, с.7].

Еще в 1919 г. в городе Дальтон (США) Е. Паркхарст сделал попытку заменить классно-урочную систему индивидуальной работой с каждым учеником с последующей работой каждого ученика по плану, выработанному совместно с педагогом. Ученики получили возможность продвигаться в изучении школьных программ каждый своим темпом. Этот опыт получил название «Дальтон-план». В России он известен как «метод проектов».

Понятие «индивидуализация обучения» интерпретируется за рубежом довольно широко и разнообразно. Одним из самых удачных определений этого понятия считается определение американского методиста Г. Олтмена, данное им через отрицание. Г. Олтмен утверждает, что индивидуализация-это и не метод, но это и не только самостоятельная работа обучаемых, хотя последняя является составной частью индивидуализированного обучения [8].

Вопросу индивидуального подхода в обучении придавали огромное значение российские педагоги. К.Д. Ушинский обосновал идею осуществления индивидуального подхода в условиях коллективной работы, а также идею сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной работы. В своей педагогическую системе он уделял большое внимание индивидуальному подходу и отмечал его творческий характер. Педагог подчеркивал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [41].

В работах Н.К. Крупской раскрывалось значение индивидуального подхода для всестороннего развития личности ребенка в условиях воспитания в коллективе, развитие с самого раннего возраста нравственных качеств, способностей, интересов в соответствии с задачами подготовки детей к жизни, к труду. Ее советы ориентировали воспитателя на гуманное отношение к ребенку, уважение его индивидуальности, стремление понять его сложный духовный мир.

Об индивидуальном подходе в воспитании детей писал выдающийся советский педагог А.С. Макаренко, по мнению которого реализация индивидуального подхода немыслима без глубокого изучения целостной личности воспитанника. Он считал принцип индивидуального подхода к детям очень важным при разрешении ряда педагогических проблем, например при организации, и воспитании детского коллектива, трудовом воспитании детей, в игре. А.С. Макаренко пришел к выводу, что, осуществляя общую программу воспитания личности, педагог должен вносить в нее коррективы в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Общее и особенное в характере человека тесно переплетаются, образуя так называемые запутанные узлы. Этим определением А.С. Макаренко подчеркивал сложность индивидуального подхода к детям.

Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский отмечал, что школа должна открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь самобытно-творческого, интеллектуально полнокровного труда. "Распознать, выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его неповторимо-индивидуальный талант - значит поднять личность на высокий уровень расцвета человеческого достоинства"[40].

В работах Ю.Н. Логиновой, Е.А. Александровой, Н.Б. Крыловой и других исследователей, изучающих индивидуальное обучение в своих трудах, раскрываются понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории.

Процесс индивидуализации образовательного процесса в своих работах рассматривали многие российские педагоги и психологи (Я.А. Коменский, П. Серч, А.А. Кирсанов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Бударный, Г.Ф. Суворова, С.Д. Шевченко, И.Э. Унт, А.Н. Конева, В.П. Беспалько, М.Н. Скаткин, В.С. Мерлин, М.И. Махмутов, В. В. Давыдов и др.). В современной педагогической теории индивидуализация образования заключается в ориентации образовательного процесса на развитие потенциальных возможностей учеников, учёте индивидуальных особенностей обучающихся (характер, темперамент, интересы, мотивация, и пр.) и оптимизации разнообразных форм и методов учебно-воспитательной деятельности педагога для совершенствования личностных и профессиональных качеств воспитуемого [21].

Психологи А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконини другие занимались проблемой индивидуального подхода в связи с решением задач формирования личности. Необходимость учета индивидуальных особенностей ребенка признавали и другие российские ученые: Е.А. Аркин говорит об индивидуальном подходе к дошкольникам в физическом воспитании, Ю.К. Бабанский - об изучении отдельных членов ученического коллектива, Р.И. Жуковская - в игровой деятельности, A. Усова - в процессе обучения и умственного развития детей на занятиях. В работах Е.А. Флёриной, Н.А. Ветлугиной. Н.П. Сакулиной рассматриваются методы и приемы индивидуального подхода к детям в развитии их творческих способностей и дарований.

Всё вышеперечисленное позволило выявить противоречие между необходимостью индивидуализации процесса подготовки обучающихся к единому государственному экзамену по обществознанию и отсутствием методического обеспечения индивидуализированной подготовки к ЕГЭ по обществознанию в массовой школе, организации и соблюдения таких педагогических условий, при которых данный процесс станет максимально эффективным.

Проблема исследования: каковы педагогические условия индивидуализации учебной деятельности при подготовке обучающихся к единому государственному экзамену по обществознанию.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия индивидуализации учебной деятельности при подготовке обучающихся к единому государственному экзамену по обществознанию.

Объект исследования: процесс подготовки обучающихся к единому государственному экзамену по обществознанию.

Предмет исследования: педагогические условия индивидуализации учебной деятельности обучающихся при подготовке к единому государственному экзамену по обществознанию.

Гипотеза исследования: процесс подготовки старшеклассников к Единому государственному экзамену по обществознанию будет более эффективным, если:

1. учитывать индивидуальные особенности образовательный потенциал самих обучающихся;

2. разработать и использовать в процессе подготовки обучающихся к ЕГЭ по обществознанию программу специализированного элективного курса, предполагающую использование индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

3. разработать и использовать индивидуальные образовательные маршруты для каждого обучающегося на элективном курсе по подготовке к ЕГЭ;

4. разработать методические рекомендации для учителей обществознания по индивидуализации учебной деятельности обучающихся в процессе подготовки их к единому государственному экзамену по обществознанию.

В соответствии с целью были обозначены задачи исследования:

1. на основе анализа научной литературы изучить современные подходы к определению индивидуализации образовательного процесса и конкретизировать понятия «индивидуализация образования», «индивидуальная учебная деятельность обучающегося»;

2. изучить нормативно-правовое и организационно-методическое обеспечение индивидуализации образования в Российской Федерации;

3. выявить наиболее эффективные условия индивидуализации учебной деятельности, обеспечивающие успешную подготовку старшеклассников к ЕГЭ по обществознанию;

4. разработать программу элективного курса подготовки старшеклассников к Единому государственному экзамену по обществознанию, с учётом их индивидуальных особенностей, а также индивидуальные образовательные маршруты обучающихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

1. основные положения методологии педагогики и методики педагогического исследования (Загвязинский В.И., Краевский В.В., Новиков А.М., Скаткин М.Н.);

2. системно-деятельностный подход, представляющий процесс подготовки к Единому государственному экзамену по обществознанию как систему деятельности (Чеботарева Е.В., Радомская М.В., Мазурова У.А., Ефремова Н.Ф.);

3. личностно-ориентированный подход, являющийся методологической ориентацией в педагогической деятельности, позволяющий посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и самореализации личности обучающегося (Н.И. Алексеева, В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, М. Боуэн, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьева, А.Г. Маслоу, В.А. Петровский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, М.Г. Ярошевский и др.);

4. психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин и др.);

5. теоретические положения, раскрывающие проблему формирования педагогических условий индивидуализации обучения при подготовке обучающихся к Единому государственному экзамену по обществознанию (М.К. Акимова В.А., Сухомлинский, В.Н. Мишакова, Н.П. Подшивалова, А.В. Кутузов, А.А. Кирсанов, В.Т. Козлова).

Методы исследования.

При проведении исследования для достижения поставленной цели применялись общетеоретические (анализ, синтез), эмпирические (анкетирование, педагогический эксперимент) и конкретно-научные методы: анализ педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и анализ документации, изучение и анализ деятельности испытуемых, методы математической обработки результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБОУ «СОШ №132 с углубленным изучением иностранных языков» Ново-Савиновского района г. Казани.

Научная новизна исследования заключается в обосновании педагогических условий индивидуализации учебной деятельности по обществознанию, обеспечивающих эффективную подготовку старшеклассников к итоговой аттестации.

Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации понятий «индивидуализация образования», «индивидуальная учебная деятельность обучающегося»;

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано учебно-методическое сопровождение подготовки обучающихся к единому государственному экзамену по обществознанию, включающее:

- программу элективного курса «Подготовка к ЕГЭ по обществознанию», учитывающую индивидуальные особенности обучающихся;

- индивидуальные образовательные маршруты обучающихся для подготовки к ЕГЭ по обществознанию;

- методические рекомендации учителям для подготовки обучающихся к ЕГЭ по обществознанию с организацией индивидуальной траектории их обучения.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на фундаментальные работы по проблеме исследования; применением методов, адекватных поставленным задачам исследования и позволяющих научно обосновать полученные результаты, экспериментальной проверкой гипотезы исследование в условиях конкретного образовательного учреждения, статистической обработкой полученных экспериментальных материалов.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования изложены на заседании педагогического совета в МБОУ «СОШ №132 с углубленным изучением иностранных языков» Ново-Савиновского района г. Казани. Основные результаты исследования докладывались на научном семинаре «Введение в исследовательскую деятельность для молодых учёных», а также отражены в публикации: «Индивидуализация процесса подготовки обучающихся как ответ на вызовы глобальным тенденциям в сфере образования» (тезисы), в рамках конференции: Профессиональное самоопределение личности, как фактор конкурентоспособности на рынке труда. Казань: КФУ, ИУЭФ, 2019.

Структура и объем работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы, включающего 54 источника, в том числе 3 на иностранном языке. Общий объем работы составляет 141 страниц, в которой содержание исследования изложено на 87 страницах и иллюстрировано 10 таблицами, 8 рисунками. В работе представлено 10 приложений.

Глава 1. Теоретические аспекты индивидуализации процесса подготовки обучающихся к Единому государственному экзамену по обществознанию

1.1 Современные подходы к индивидуализации образования

В связи с современными тенденциями образования возрастает необходимость создания новой модели образования, так как значимость человека, как личности растет. Хотелось бы создать такую модель, которая учитывала бы индивидуальные качества, навыки обучающихся и предполагала развитие каждого ученика в системе образования, которая будет основываться на психологическом и интеллектуальном потенциале обучающихся.

Научная литература, посвящённая этому вопросу, весьма многообразна. В первую очередь следует разобраться в терминологии, которой оперируют специалисты и понять, что такое индивидуальное обучение, индивидуальный подход и индивидуализация процесса образования.

Под индивидуальным обучением понимается модель организации учебного процесса, при которой:

1. педагог обращает внимание на каждого ученика, и взаимодействует с каждым из них отдельно;

2. обучающийся взаимодействует с различными средствами обучения (учебники, пособия, компьютеры, техника).

Существуют принципиальные различия между процессом индивидуализации и индивидуальным подходом в образовании. Об этом говорится в работах Т.М. Ковалевой. Так, индивидуальный подход в обучении направлен на поддержку эффективности самого процесса обучения, и в этом случае педагог является главным звеном в обучающей системе: учитывая индивидуальные особенности каждого своего обучающегося, и потом, проводя анализ средней успеваемости, подготовки и успешности, педагог подбирает определенные формы, средства и методы обучения не для отдельной личности, а для всех обучающихся[15].

При индивидуальном подходе каждого ученика сравнивают с другими обучающимися для того, чтобы рассмотреть прогресс класса. Слабого ученика сравнивают со среднеуспевающим, среднеуспевающего сравнивают с тем, кто на отлично справляется.

По В.Ф. Шаталову индивидуальный подход рассчитан на всех обучающихся одновременно. В.Ф. Шаталов считает, чтобы каждый учащийся успешно освоил учебный материал, учитель должен объяснить материал, используя наглядные блок-схемы, которые должны отражать логические связи учебного материала [45].

Отсюда следует, что при индивидуальном подходе субъектом учебного процесса является учитель, который, основываясь на возможности обучающихся, формирует конкретную образовательную программу для всего класса, направленную тем самым на средне учащегося ученика.

Т.М. Ковалева убеждена, что при индивидуализации обучения субъектом становится сам ученик, так как в этом случае позиция ученика становится активной. Цель индивидуализации - научить учащегося самостоятельно управлять собственной образовательной траекторией. В таком случае, учитель является только помощником и оказывает помощь при приобретении обучающимся методов для выстраивания индивидуальной образовательной программы.

Основная концепция индивидуализации образовательного процесса по Ковалёвой в том, что происходит замена классно-урочной системы, в которой:

· обучение учитывает особенности обучающегося;

· происходит интеграция свободы и самостоятельной деятельности обучающегося;

· класс разбивается на группы разного возраста, где есть старшие и младшие обучающиеся. Для того, чтобы старшие учили младших.

Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обучающегося, так и учителя, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и со стороны ученика. Все это позволяет ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, естественно, позволяет достигать высоких результатов обученности. Индивидуальное обучение в таком «чистом» виде применяется в массовой школе весьма ограниченно (чаще всего для занятий с девиантными детьми) [42].

Индивидуальный подход подразумевает под собой следующие принципы:

1) опора на достижения педагогической науки: в учебном процессе с классом учитель использует взаимодействие с отдельными обучающимися по индивидуальной методике, разработанной педагогами;

2) учёт индивидуальных и личностных особенностей обучающегося в общении с ним, а также в процессе обучения;

3) создание педагогических и психологических условий, которые направлены не только на процесс обучения в целом для всех обучающихся, но и на отдельного ученика.

Индивидуализация обучения - это:

1) организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями обучающихся;

2) организация различных учебно-методических, психолого-педагогических и организационно-управленческие мероприятий, обеспечивающих индивидуальный подход [36].

При индивидуализации обучения используется технология индивидуализированного обучения, которая дает возможность в образовательном процессе сделать приоритетным индивидуальный подход в учебном процессе.

По мнению Г.К. Селевко, индивидуальный подход - это:

1) принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности;

2) ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним;

3) учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения;

4) создание психолого-педагогических условий не только для развития всех обучающихся, но и каждого ребенка в отдельности [20].

Для того, чтобы более подробно рассмотреть индивидуализацию образовательного процесса, необходимо изучить отечественную литературу и мнения исследователей, которые разрабатывали данную тему:

§ Технология индивидуализированного обучения Инге Унт. В методике она рассматривает разработку индивидуальных заданий для работы дома, внедрение рабочих тетрадей.

§ Адаптивная система обучения А.С. Границкой. Исследователь сама разработала свою модель урока и назвала ее нелинейной моделью. Она поделила урок на две части, первая часть урока будет ориентирована на всех обучающихся, а вторая часть урока будет состоять из нескольких процессов: самостоятельная работа обучающихся и индивидуальная работа каждого ученика с учителем. Использование обобщенных схем (Шаталов), работы в парах сменного состава (Дьяченко), многоуровневых заданий с адаптацией (карточки Границкой) [42].

§ Обучение на основе индивидуально-ориентированного учебного плана В.Д. Шадрикова. В данной технологии использовались индивидуальный учебный план, также разработаны различные уровни, всего их 6, которые зависят от индивидуальных способностей обучающегося, а методические рекомендации позволяют определиться с данным уровнем. Если ученик предпочтет посильнее уровень, то окажется в группе обучающихся, состав которых часто меняется. При этом ученики хорошо усваивают знания и движутся к новому уровню. Программа уровня может видоизменяться, что позволяет всегда учитывать способности и особенности учеников.

В процессе индивидуального обучения необходимым условием является улучшение общеучебных умений и навыков.

Уровни сложности, разработанные В.Д. Шадриковой могут помочь взять в учет всех учеников, даже тех, кто является на данный момент неуспевающим. Процесс обучения будет доступный для всех обучающихся, и будет учитывать индивидуальные и творческие способности каждого и развивать его навыки, умения.

Рассмотрим основные цели индивидуализации учебного процесса:

1. Развитие индивидуального потенциала ученика, учитывая его особенности и способности.

2. Приоритет в исполнении учебных программ и учебных планов каждым обучающимся.

3. Недопущение и уменьшение количества неуспевающих обучающихся.

4. Разработка общеучебных навыков и учений, которые будут основываться на потенциал всех учеников по отдельности и их развитие.

5. Повышение образовательной мотивации ученика к усвоению учебного материала.

6. Увеличение и развитие диапазона учебных и познавательных интересов ученика.

7. Формирование важных для личности качеств: ответственность, самостоятельность, развитие творческого потенциала ученика.

На основе рассмотренных исследователями теоретических подходов к изучению индивидуализации образования, можно выделить следующие принципы:

· индивидуализация есть стратегия процесса обучения;

· индивидуализация является необходимым фактором формирования индивидуальности;

· использование индивидуализированного обучения по всем изучаемым предметам;

· интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности;

· учение в индивидуальном темпе, стиле;

· предпосылкой индивидуализации обучения является изучение особенностей школьников, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы: обучаемость, учебные умения, облученность, познавательные интересы [42].

Технологии индивидуализации образования:

* Учет факторов, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях, дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность и др.).

* Способы преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе мышления.

* Учет и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости мотивации, слабости воли.

* Оптимизация учебного процесса применительно к способным и одаренным учащимся.

* Предоставление свободы выбора ряда элементов процесса обучения.

* Формирование общеучебных умений и навыков.

* Формирование адекватной самооценки обучающихся.

* Использование технических средств обучения.

Индивидуализированные технологии имеют общие признаки:

1. учет и развитие индивидуальности школьника;

2. предоставление школьнику права выбирать темп, объем работы, сложность, вид и способ, роль участия в образовательной деятельности;

3. возможность удовлетворить свои потребности и интересы;

4. субъектность позиции школьника;

5. рефлексивность отношения школьника к образовательной деятельности;

6. новая позиция преподавателя, который создает условия для самостоятельного выбора, самоопределения и самореализации школьника.

Обучение в школе рассматривает индивидуализацию образовательного процесса через:

· Дифференциацию образования.

· Персонализацию образования.

· Нелинейную дидактику, то есть индивидуализированное обучение предполагает применение дидактического проектирования, реализацию условий для учебного проектирования как в рамках реализации индивидуального образовательного маршрута на длительный период (от 1 месяца до 2 лет), так и рамках изучения отдельной темы или раздела, что предполагает конструирование учебных ситуаций, разработку учебных задач [20].

· Развитие субъективности в образовании [42].

Толковый словарь Д. Н. Ушакова трактует понятие «особенности» как характерное свойство, отличающее от других, остальных, а словарь Т.Ф. Ефремовой - как отличительную черту кого-либо, чего-либо. На основании этого можно сделать вывод, что под индивидуальными особенностями обучающегося будем понимать его черты, качества, характеристики, которые отличают его от других в социуме, но при этом могут влиять на усвоение учебных дисциплин и достижение определенных результатов в деятельности.

К характеристикам, которые описывают индивидуальные особенности ученика относят (Табл. 1):

Таблица 1

Характеристики и описание индивидуальных особенностей ученика

Характеристика	Описание
Физическое воспитание и здоровье	Физическая подготовка, наличие хронических заболеваний, общие характеристики (вес, рост, зрение, анализы и др.)
Познавательная и творческая деятельность и предрасположенность к ней	Способность к продуктивному усвоению знаний, умений, чужого опыта, свойства памяти, воображение, фантазия, мышление, желание изучать что-то новое, познавать, талант, интеллект.
Чувственно-эмоциональная деятельность	Сила воли, темперамент, характер, каким образом ученик справляется со стрессовыми ситуациями и выходит из них, взаимодействие с другим, психологическое состояние, проявление эмоций и др.

От этих, успешность в приобретении ими знаний, умений, навыков. Именно учет подобного рода особенностей лежит в основе осуществления индивидуального подхода в обучении.

Современный российский исследователь Т.М. Ковалева индивидуальный подход понимает как «средство преодоления несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задается программами, и реальными возможностями ученика усвоить их. Учет особенностей обучающихся осуществляется на каждом этапе обучения: при восприятии цели, мотивации учения, решении учебных задач, определении способов действия и т.д., однако содержание образования здесь заранее предопределено».

Как видно из определений, авторы, объясняя смысл понятия, указывают на необходимость учета индивидуальных особенностей ребенка, что, в свою очередь, оказывает влияние на достижение результатов в развитии каждого учащегося. При этом активная роль в построении образовательного процесса остается за педагогом, он - субъект процесса образования. Именно он подбирает необходимые приемы и технологии с целью донести общее содержание образования до каждого школьника.

По мнению исследователя Н.А. Савиновой, проблема индивидуализации образования в педагогической литературе отражена в двух тенденциях: индивидуальный подход (учет индивидуальных особенностей обучающихся, отбор на их основании педагогических средств, форм, методов, технологий, направленный на поддержку эффективности самого процесса обучения) и индивидуализация обучения (удовлетворение образовательных потребностей и интересов, осуществление возможности учащемуся совместно с учителем формулировать образовательные цели и задачи, осмысленно отбирать содержание образования и нести за это ответственность в интересах «интеллектуального самостроительства личности») (Рис. 1).

Рис. 1. Индивидуализация образования

Следует отметить, что обе тенденции подразумевают наличие вариативности в образовании. Вариативность может проявляться в разнообразии образовательных сред, приемов, методов обучения. Индивидуальный образовательный маршрут реализуется через обе эти тенденции.

Традиционно индивидуализация связана с дифференциацией, так как последняя также обеспечивает организационные условия для реализации познавательных возможностей и образовательных запросов обучающихся. Под дифференциацией обучения понимается форма организации учебно-познавательной деятельности, при которой учитываются склонности, интересы и способности обучающихся, но при этом не снижается общий (базовый) уровень общеобразовательной подготовки.

Принцип вариативности образования позволяет учитывать интересы и познавательные возможности обучающегося и реализовать принципы индивидуализации и дифференциации.

Реализация принципа вариативности помогает личности обрести иные пути понимания и освоения знаний в меняющемся мире, позволяет осуществлять выбор жизненного пути и саморазвития личности, что можно использовать в индивидуальных учебных планах В качестве важнейшей характеристики этого принципа выступает вариативность деятельности школьников по отбору личностно значимой информации и приобретении опыта социальных отношений: участие в разнообразных организационных формах, использование различных методов, что обеспечивает разнообразные способы удовлетворения образовательных потребностей старшеклассников.

Таким образом, вариативность - это возможность выбора учащимися в общеобразовательном процессе значимых элементов содержания и соответствующих им форм учебной деятельности на основе вариативных образовательных программ. Данный подход представлен на Рис. 2.

Рис. 2. Вариативность как выбор старшеклассника



Но ее истоки лежат в личностно-ориентированной системе обучения. По мнению доктора психологических наук И. С. Якиманской [9], личностно-ориентированная система обучения требует смены «векторов» в педагогике: от обучения к учению как индивидуальной деятельности старшеклассника и педагогической поддержке.

Характеризуя основания личностно-ориентированного обучения, профессор В.В. Сериков акцентирует внимание на выявлении субъективного смысла, личностно-утверждающих ценностей в образовательном опыте. Суть личностно-ориентированного обучения заключается в том, что личность ученика, его неповторимая индивидуальность составляет главную и приоритетную ценность, от которой проектируются все остальные звенья образовательного процесса.

Несомненно, такое обучение должно отразиться на результатах образовательного процесса, представленных обучающимися на Государственной итоговой аттестации в форме Единого государственного экзамена.

Рассмотрим педагогические условия индивидуализации учебной деятельности по обществознанию, обеспечивающие эффективную подготовку старшеклассников к Единому государственному экзамену.

Под педагогическими условиями понимаем устойчивые обстоятельства, выраженные требованиями образовательной среды, определяющими ход и специфику протекания данного процесса и направленными на достижение оптимально возможных результатов индивидуализации обучения [14].

Индивидуализация образования при подготовке к Единому государственному экзамену по предмету ставится возможной, при создании следующих педагогических условий:

1. Диагностика каждого обучающегося. Цель которой изучить особенности, возможности каждого ученика. Комплексная диагностика включает в себя и подбор методов, технологий и методик работы. Важным является оценить: отношение к учебной деятельности, знания ученика, самостоятельность, потенциал конкретного обучающегося.

2. Создание гибкой развивающей среды. Под развивающей образовательной средой мы понимаем сложное функционально-пространственное, технически оснащенное, информационно-насыщенное обучающее объединение, обладающее гибкой организационной структурой, оптимальной в плане эффективного управления и использования пространства и времени, обеспечивающее реализацию развивающих образовательных программ и технологий, в котором создана атмосфера взаимного доверия и эмоционального благополучия, способное реализовать комплекс педагогических условий для обеспечения индивидуализации обучения [14].

3. Подбор методик, технологий работы в условия индивидуализации учебной деятельности по обществознанию, обеспечивающих эффективную подготовку старшеклассников к Единому государственному экзамену. В образовательном учреждении.

4. Учебно-методическое сопровождение процесса подготовки старшеклассников к единому государственному экзамену по обществознанию. Данное педагогическое условие является одним из важных, по той причине, что формирует в школе у педагогов понимание системы индивидуализации образовательного процесса. В учебной деятельности является возможным: разработать и использовать индивидуальные учебные планы, индивидуальные образовательные маршруты и траектории, индивидуальные консультации, внеурочную деятельность с обучающимися, разработать элективные курсы при подготовке к ЕГЭ.

5. Подготовка педагога к осуществлению индивидуализации образовательного процесса. Роль педагога является определяющей, так как на прямую зависит на сколько он готов и замотивирован работать в данном направлении. Государство должно учитывать ресурсы педагога (временные, финансовые, личные и другие), стимулировать финансово деятельность его в данном направлении.

Индивидуализация обучения отражает нацеленность образовательного процесса на личность, на интересы ученика, на его склонности, В этом подходе опора делается на персональные особенности деятельности, на характеристику качеств личности, ее индивидуальные свойства, то есть принимаются во внимание особенности каждого индивидуума.

Таким образом, в данном параграфе было раскрыто понятие индивидуализации образования. Также рассмотрены принципы индивидуального подхода, основные из которых: опора на достижение педагогической науки, учёт индивидуальных и личностных особенностей обучающегося в общении с ним и создание педагогических и психологических условий.

В процессе анализа были изучены позиции исследователей по данной проблеме, среди которых наиболее важными для нас являются взгляды Г.К. Селевко, Инге Унт, А.С. Границкой и В.Д. Шадрикова.

На основе анализа различных точек зрения ученых относительно понятия «индивидуализация образования» было сформулировано следующее определение, которое легло в основу нашего исследования. Индивидуализация образования - это организация учебного процесса, которая учитывает личностные особенности каждого ученика, создает педагогические условия, для развития обучающегося.

На основе сказанного выше мы можем сформулировать и предмет нашего исследования. Индивидуальная образовательная деятельность обучающегося - это процесс построения им собственной образовательной траектории, который предусматривает развитие субъектом самого себя, направлен на решение собственных актуальных образовательных проблем и предполагает активность обучающегося в решении этих проблем.



1.2 Нормативно-правовое и организационно-методическое обеспечение индивидуализации образования в Российской Федерации

В качестве нормативно-правового обеспечения индивидуальных образовательных программ и организационно-методическое обеспечение индивидуализации обучения в Российской Федерации выступает Федеральный закон от 29.12.2012 N273-ФЗ (ред. от 02.07.2021) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2021) [48], в котором рассматриваются основные понятия, связанные с образованием, разработкой и утверждением учебных планов, образовательных программ, образовательных стандартов.

Федеральный закон от 29.12.2012 N273-ФЗ (ред. от 02.07.2021) "Об образовании в Российской Федерации" рассматривает индивидуализацию образования и формулирует задачу индивидуализации образования через основные принципы, которые формируют государственную политику в сфере образования в России. К ним можем отнести:

· Развитие индивидуальных способностей личности.

· Широкий спектр для самореализации и создание для этого условий.

· Для педагогов и учителей: выбор методик, форм проведения занятий и др.

Для более детального анализа данного закона рассмотрим статьи Федерального закона, которые затрагивают индивидуализацию образовательного процесса.

Если рассмотреть часть 9 ст.58 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», то она предполагает случаи, если обучающийся в образовательной организации по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования не прошел итоговую аттестацию или не закрыл академическую задолженность.

Пункт 23 ст.2 Федерального закона определяет «индивидуальный учебный план» как учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося. Применительно к учащимся, имеющим академическую задолженность, это может быть учебный план, который содержит меры компенсирующего воздействия по тем предметам, по которым данная задолженность не была ликвидирована.

Пункт 3 ч.1 ст.34 Федерального закона №273-ФЗ говорит о том, что обучение по индивидуальному учебному плану, в пределах осваиваемой образовательной программы, осуществляется в порядке, установленном локальными нормативными актами.

Таким образом, порядок осуществления обучения по индивидуальному учебному плану определяется образовательной организацией самостоятельно, а реализация индивидуального учебного плана осуществляется в пределах осваиваемой образовательной программы.

С точки зрения организации работы педагогов с детьми по индивидуальному учебному плану важно учитывать положение ч.6 ст.47 Федерального закона №273-ФЗ, согласно которому в рабочее время педагогических работников в зависимости от занимаемой должности включается учебная (преподавательская), воспитательная работа, индивидуальная работа с обучающимися, научная, творческая и исследовательская работа, а также другая педагогическая работа, предусмотренная трудовыми (должностными) обязанностями и (или) индивидуальным планом [48].

Также в Федеральном законе рассмотрен пример индивидуального учебного плана, который далее будет рассмотрен для формирования индивидуализации учебной деятельности при подготовке обучающихся к единому государственному экзамену по обществознанию (Табл. 2).



Таблица 2

Примерный учебный план

Для реализации сценария на уровне образовательной организации разрабатывается и утверждается локальный нормативный акт «Положение об обучении по индивидуальному учебному плану», либо «порядок обучения по ИУП», либо «правила перевода на обучение по ИУП» или любой другой аналогичный документ, регулирующий вопросы порядка освоения образовательной программы обучающимися на основе ИУП. Важным условием обоснованности принятия решения о переходе на ИУП и успешной его реализации является также глубокое знание интересов, особенностей, возможностей и способностей ребенка, что предполагает систематизацию и анализ данных, полученных в рамках текущей и итоговой аттестации, мониторингов, обследований психологического развития и здоровья, результатов участия в конкурсах и состязаниях, данных профориентационной диагностики, профессиональных проб.

Индивидуальная программа обучения составляется педагогическим составом учебного заведения. Если программа разрабатывается на основе собственной методики или авторских материалов, то индивидуальная программа должна пройти рецензирование внешней организацией.

Статья 3 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» определяет в качестве одного из основных принципов государственной политики и правового регулирования отношений в сфере образования«создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей, включая предоставление права выбора форм получения образования, формобучения, организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах, предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания».

Права обучающегося, обеспечивающие возможности для самореализации, в соответствии со статьей 34 ФЗ-273 включают:

1) выбор организации, осуществляющей образовательную деятельность, формы получения образования и формы обучения после получения основного общего образования или после достижения обучающимися восемнадцати лет;

2) предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья;

3) обучение по индивидуальному учебному плану, в том числе ускоренное обучение;

4) выбор факультативных (необязательных для данного уровня образования, профессии, специальности или направления подготовки) и элективных (избираемых в обязательном порядке) учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей) из перечня, предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность (после получения основного общего образования);

5) освоение наряду с учебными предметами, курсами, дисциплинами (модулями) по осваиваемой образовательной программе любых других учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), преподаваемых в организации;

6) зачет организацией, осуществляющей образовательную деятельность результатов освоения обучающимися учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Образовательная политика Российской Федерации последних десятилетий решает задачу создания условий для учета образовательных потребностей и интересов обучающихся через разнообразие форм освоения образовательных программ, дифференциацию содержания образования, обеспечивающего углубленное изучение отдельных учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы (профильное обучение), реализацию адаптированных образовательных программ, организацию внеурочной деятельности, создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.

Министерством просвещения Российской Федерации были разработаны в 2021 году «Методическими рекомендациями по обеспечению возможности освоения основных образовательных программ обучающимися 5-11 классов по индивидуальному учебному плану»(от 26.02.2021 N03-205 "О методических рекомендациях").Рассмотрим более подробнее их.

Право обучаться по индивидуальному учебному плану есть у каждого обучающегося, вне зависимости от обстоятельств, состояния здоровая и другое. На основании Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» части 9 статьи 58 обучающиеся, которые были ликвидированы в следствии неуспеваемости также могут обучаться по индивидуальному учебному плану.

Таким образом, ИУП - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Значимым условием для качественной разработки и реализации ИУП является наличие педагога, который организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов, вносит важный вклад в составление ИУП, организует взаимодействие обучающегося с родителями, учителями и другими педагогическими работниками по реализации и (при необходимости) коррекции ИУП, помогает обучающемуся в самостоятельном обучении.

С целью индивидуализации содержания образовательной программы основного общего образования ИУП может предусматривать:

· увеличение учебных часов на изучение отдельных предметов обязательной части образовательной программы основного общего образования, в том числе для их углубленного изучения;

...