Индивидуализация процесса подготовки обучающихся к единому государственному экзамену по обществознанию

Индивидуальный образовательный маршрут - это план работы определенного ученика, которому он следует в процессе подготовки к ЕГЭ, учитывая свои способности, знания и умения.

Результаты пробного ЕГЭ и среза знаний по контрольно-измерительным материалам ЕГЭ продемонстрировал разный уровень подготовленности обучающихся в каждом классе. Это тоже учитывалось при разработке индивидуального образовательного маршрута ученика.

Таким образом, в приложении 10 представлен пример «Индивидуального образовательного маршрута по обществознанию для обучающихся 11 классов при подготовке к ЕГЭ», который был встроен нами в программу элективного курса и направлен на то, чтобы:

1. учитывать индивидуальные способности обучающегося;

2. улучшить навыки самостоятельной работы каждого обучающегося;

3. ликвидировать образовательные пробелы ученика;

4. повысить мотивацию обучающегося при подготовке к ЕГЭ.

Этапы работы при подготовке к ЕГЭ с учетом образовательного маршрута включены в Программу элективного курса (см. Приложение 9):

Для обучающегося в рамках маршрута был спроектирован индивидуальный план для подготовки к ЕГЭ по обществознанию по разделам, который составлен на основе ФГОС. По каждому разделу есть задания, упражнения для выполнения, а также в таблице ставится отметка о выполнении и изучении (Приложение 10).

Тематическое наполнение образовательного маршрута включает в себя те задания и упражнения, пробелы в которых были выявлены на основе результатов выполненных заданий контрольно-измерительных материалов. Виды контроля, которые использовались:

§ Текущий контроль.

§ Фронтальный контроль.

§ Самоконтроль обучающимся.

§ Итоговый контроль.

В процессе реализации программы элективного курса «Подготовка к ЕГЭ по обществознанию» для семи обучающихся экспериментальной группы были составлены индивидуальные образовательные маршруты, а также проводились индивидуальные консультации.

Для экспериментальной группы были организованы:

· Проведение среза знаний по типовым заданиям ЕГЭ для оценки знаний обучающихся (2 занятия, первое и последнее занятие).

· Решение задач разной сложности, в зависимости от индивидуальных результатов каждого ученика (4 занятия).

· Включение в домашние задания заданий из контрольно-измерительных материалов ЕГЭ. Самостоятельная работа обучающегося.

Обучающимся 11 классов предлагались для выполнения типовые задания контрольно-измерительных материалов Единого государственного экзамена по обществознанию. В процессе выполнения заданий ученики были обучены приёмам самоменеджмента для того, чтобы эффективно управлять своей подготовкой в рамках индивидуальных образовательных маршрутов.

После выполнения тренировочных работ в формате Единого государственного экзамена по обществознанию старшеклассники анализировали полученный результат по выполненным заданиям и формулировали дальнейшие направления своей работы по подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию. После полученных результатов, каждому давалась возможность самостоятельно проанализировать их, определить свои проблемные зоны, определить разделы, вопросы, которые вызывают больше всего вопросов и трудностей.

По результатам решения контрольно-измерительных материалов, обучающиеся 11 классов испытали затруднения при выполнении заданий: базового и повышенного уровня сложности по темам «Налоги», «Понятие и виды юридической ответственности»; повышенного уровня по темам «Постоянные и переменные затраты», «Финансовые институты. Банковская система», «Избирательные системы»; высокого уровня по темам «Истина и ее критерии», «Политическая система общества», «Политический процесс». Каждому обучающемуся давались дополнительные задания и упражнения, в которых он допускал ошибки чаще всего или у него возникали вопросы.

Каждый обучающийся получал практические задания на дом разной степени сложности для самостоятельной их проработки, а также изучение теоретического материала. Задания для каждого ученика дает учитель, учитывая их индивидуальные результаты прорешивания типовых заданий ЕГЭ.

Таким образом, ориентируясь на данные, которые были получены на констатирующем этапе эксперимента, мы организовали и провели формирующий этап эксперимента. Целью данного этапа являлось создание и апробация комплекса педагогических условий, направленного на индивидуализацию процесса подготовки к ЕГЭ обучающихся 11 классов и повышение его результатов.

Для того чтобы учитывать индивидуальные особенности, способности и знания обучающихся, каждому был разработан индивидуальный образовательный маршрут, который создает условия для повышения результатов сдачи ЕГЭ по обществознанию с использованием индивидуального подхода в обучении. Частью этого маршрута стал спроектированный и проведённый элективный курс «Подготовка к ЕГЭ по обществознанию». В рамках данного курса ученики изучали литературу, методические рекомендации, стандарты. Также проводились срезы знаний по контрольно-измерительным материалам, по итогам которых каждому ученику предоставлялись индивидуальные задания, ориентированные на слабые разделы и блоки заданий.

педагогический элективный учебный индивидуализация обществоведение

2.3 Результаты индивидуализации образовательного процесса при подготовке обучающихся к Единому государственному экзамену по обществознанию

Ключевым этапом реализации педагогического эксперимента является контрольный этап. Данный этап предполагает оценку целесообразности реализации практических мероприятий посредством проведения повторных диагностик. Результаты повторного комплекса диагностических методов сравниваются между экспериментальной и контрольной группами при использовании методов математической статистики, в нашем случае непараметрической статистики.

Цель контрольного этапа опытно-экспериментальной работы - предоставление результатов повторной диагностики после апробации элективного курса по подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию и разработанных индивидуальных образовательных маршрутов. Статистически достоверный результат предполагает сравнение результатов диагностики старшеклассников экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах опытно- экспериментальной работы. Этот момент является ключевым в рамках педагогического эксперимента, позволяет понять эффективность комплекса мероприятий разработанных и реализованных в ходе формирующего этапа эксперимента. Полученные результат может иметь как теоретическую, так и практическую значимость для выработки методических рекомендаций для учителей. Данные рекомендации, в свою очередь, могут составить основу педагогических условий, где их успешная реализация повлечет за собой достижение поставленных целей, а в нашем случае, приведет к повышению результатов ЕГЭ по обществознанию.

На первой стадии контрольного этапа эксперимента было проведено повторное анкетирование для оценки мотивационного компонента, который был проработан в ходе реализации элективного курса по обществознанию и индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. Результаты анкетирования контрольной и экспериментальной групп представлены в таблице 8.

Таблица 8

Результаты повторного анкетирования контрольной и экспериментальной групп по методике Лускановой Н.Г. «Определение школьной мотивации»

Уровень	Количество человек	Процентное соотношение (в%)
	ЭГ7чел	КГ5 чел	ЭГ	КГ
Очень высокий	2	0	28%	0%
Высокий	3	0	44%	0%
Ниже среднего	2	1	28%	20%
Низкий	0	2	0%	40%
Очень низкий	0	2	0%	40%



Полученные результаты свидетельствуют о повышении уровня мотивации среди старшеклассников экспериментальной группы, так как 28% (2 человека)имеют очень высокий уровень мотивации, 44% (3 человека) - высокий. Уровень мотивационного компонента ниже среднего был выявлен у 2 человек, что составило 28%. Похожий результат по данному уровню мотивации был получен у контрольной группы, там всего 20% имеют мотивацию ниже среднего уровня. Остальные результаты являются зеркально противоположными результатам экспериментальной группы. Также как и в рамках констатирующего этапа эксперимента наблюдается низкий уровень мотивации у 2 человек, что составляет40% от всей группы. Очень низкий уровень мотивации выявлен у 2 старшеклассников, что также составляет 40% от общего количества старшеклассников контрольной группы.

В данном случае важным является сопоставление результатов и доказательство того, что имеющиеся значения не являются равными, что будет свидетельствовать о наличие статистически значимого результата. Но стоит заранее оговорить тот момент, что объем двух выборок для применения данного критерия непараметрической статистики является очень маленьким, что может приводить к исключительно грубым практическим оценкам. И поэтому для повышения точности данной статистической модели необходимо увеличивать объем выборки и продолжать исследования.

Расчет критерия Манна-Уитни, где Uэмп = 10, при уровне значимостиp = 0,047 позволил сделать следующий грубый вывод, что статистические различия по уровню мотивации между старшеклассниками контрольной и экспериментальной групп являются существенными, а это может свидетельствовать только о том, что при прочих равных условиях реализации образовательного процесса ключевую роль в повышении мотивационного компонента сыграла реализация элективного курса по обществознанию и индивидуальных образовательных траекторий. Значит, данный комплекс мероприятий, можно использовать в рамках подготовки методических рекомендаций для учителей обществознания с целью повышения уровня мотивационного компонента при подготовке к ЕГЭ по обществознанию.

Результаты контрольного этапа эксперимента по выявлению уровня сформированности учебно-познавательной компетенции представлены в виде диаграммы на Рис. 7.

Рис. 7. Результаты контрольного этапа эксперимента по выявлению уровня сформированности учебно-познавательной компетенции обучающихся

На контрольном этапе был произведен анализ уровня учебно-познавательной компетенции, свидетельствующий, что произошли существенные изменения в экспериментальной и контрольной группах была проведена диагностика по методике В.А. Кошиной (Приложение 3).

У экспериментальной группы заметен рост данной компетенции, по сравнению с результатами анкетирования на констатирующем этапе эксперимента. Высокий уровень развития учебно-познавательной компетенции имеют 28,5% группы, хотя на констатирующем этапе не было ни у одного обучающегося. Уровень выше среднего показала большая часть экспериментальной группы - 43%. Также 28,5% владеют учебно-познавательной компетенцией среднем уровне. Решая задачу организации необходимых педагогических условий для развития учебно-познавательной компетенции обучающихся, нами были разработаны индивидуальные образовательные маршруты и организовано проведение занятий в рамках элективного курса по обществознанию. Поэтому появилась возможность учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося, вести учителем учет познавательных потребностей и уровня подготовки обучающихся к ЕГЭ по обществознанию.

В контрольной группе тоже можно проследить изменения, если сравнивать с констатирующим этапом эксперимента. Низкий уровень учебно-познавательной компетенции отсутствует, уровень ниже среднего вырос и составил 40%.

Для определения эффективности реализованного элективного курса по обществознанию, решения типовых контрольно-измерительных материалов единого государственного экзамена с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, разработанных и реализованных индивидуальных образовательных маршрутов в рамках контрольного этапа был также использован непараметрический статистический инструментарий оценки различий между двумя группами. Расчет критерия Манна-Уитни, Uэмп = 17,5 при уровне значимости p = 0,1 позволяет сделать вывод о существенном характере влияния реализованного комплекса мероприятий в ходе формирующего этапа эксперимента для повышения уровня сформированности учебно-познавательной компетенции обучающихся

Таким образом, можно сделать вывод, что при использовании в образовательном процессе индивидуальных образовательных маршрутов при подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию уровень знаний у экспериментальной группы повысился.

Следующая стадия в рамках контрольного этапа эксперимента предполагала проведение повторного пробного ЕГЭ по обществознанию среди старшеклассников контрольной и экспериментальной групп. Повторный пробный ЕГЭ по обществознанию был проведен в ноябре 2021 года. Результаты повторного пробного ЕГЭ по обществознанию представлены на таблице 2.3.2.

Таблица 9

Результаты контрольной и экспериментально групп повторного пробного ЕГЭ по обществознанию

Обучающиеся ЭК	Результаты	Обучающиеся КГ	Результаты
Обучающийся 1	60	Обучающийся 1	60
Обучающийся 2	54	Обучающийся 2	35
Обучающийся 3	71	Обучающийся 3	35
Обучающийся 4	52	Обучающийся 4	47
Обучающийся 5	51	Обучающийся 5	54
Обучающийся 6	62
Обучающийся 7	57

Полученные результаты повторного ЕГЭ по обществознанию демонстрируют четко сформировавшийся тренд по увеличению результатов ЕГЭ у обучающихся экспериментальной группы. Более существенные различия можем наблюдать в рамках визуального представления полученных результатов ЕГЭ по обществознанию на рисунке 8.

Рисунок 8. Результаты контрольной и экспериментально групп повторного пробного ЕГЭ по обществознанию



В первую очередь хочется отметить, что средний балл, как в экспериментальной, так и в контрольной группах увеличился, что свидетельствует об эффективности реализации образовательной программы учебной деятельности учителями обществознания. Так средний балл контрольной группы вырос до 46, а у старшеклассников экспериментальной группы до 58, а это в свою очередь говорит о более значительном приросте в экспериментальной группе, что может объясняться различиями в виде реализации элективного курса по обществознанию и индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

Среди всех старшеклассников, сдавших повторный пробный ЕГЭ по обществознанию, только лишь в контрольной группе есть два обучающихся, не прошедших пороговое значение. В контрольной группе два обучающихся и в экспериментальной группе три обучающихся получили за ЕГЭ по обществознанию удовлетворительную оценку. Один обучающийся экспериментальной группы получил оценку отлично по результатам ЕГЭ, остальные представители контрольной и экспериментальной групп получили оценку хорошо.

Расчет критерия Манна-Уитни показал, что при Uэмп = 7 и уровне значимости p = 0,088 свидетельствует о наличии статистически значимых различий на уровне тенденции, что даже при относительно грубой оценки позволяет сделать вывод о положительном эффекте реализованного комплекса мер на итоговом результате ЕГЭ. Таким образом, при разработке и апробации комплекса методических рекомендаций для учителей, включающих в себя рекомендации по разработке элективного курса по обществознанию и индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, можно повлиять на познавательный компонент, который составляет основу результата ЕГЭ по обществознанию.

Для более детализированной оценки результатов ЕГЭ по обществознанию был повторно проведен контрольный срез, который также проходил в формате ЕГЭ, но особенность его заключалась в доступности результатов по разделам обществознания. На основе этого также как и в рамках констатирующего этапа эксперимента была составлена таблица сильных и слабых сторон по обществознанию обучающихся 11-х классов. (Таблица 10).

Таблица 10

Результаты сдачи контрольного среза по разделам обществознания

Обучающийся/ Раздел	Человек и общество.	Экономика	Социальные отношения	Политика	Правовое рег. общ.отн. в РФ
Экспериментальная группа
Обучающийся 1	+	-	+	-	-
Обучающийся 2	-	-	+	+	-
Обучающийся 3	+	+	+	-	+
Обучающийся 4	+	-	-	-	-
Обучающийся 5	-	+	+	+	-
Обучающийся 6	+	-	-	-	-
Обучающийся 7	-	+	+	+	-
Контрольная группа
Обучающийся 1	-	-	+	+	-
Обучающийся 2	-	-	+	-	-
Обучающийся 3	-	+	-	+	-
Обучающийся 4	-	-	+	-	-
Обучающийся 5	+	-	+	-	-

На основе полученных результатов было выявлено, что по-прежнему большинство допущенных ошибок возникает в разделе правовое регулирование общественных отношений в РФ. Также достаточно часто встречаются ошибки в разделе экономика, человек и общество и политика Единичные случаи неправильных ответов можно среди обучающихся можно наблюдать в разделах социальные отношения. В целом сравнивая результаты контрольного среза по обществознанию в ходе констатирующего и контрольного этапа эксперимента, наиболее проблемной областью является раздел правовое регулирование общественных отношений в РФ. Это важно учесть при дальнейшей подготовке обучающихся к ЕГЭ. Конечно, данная рекомендация не является общей, так как результаты исследования других групп могут оказаться совершенно иными, но для учителей и обучающихся данной опытно-экспериментальной базы важно обратить на это первоочередное внимание. Акцентирование внимания на результатах контрольного среза должно быть обязательно учтено при корректировке элективного курса обществознания и индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. Если элективный курс может быть скорректирован незначительно и в единичных случая, то индивидуальная образовательная траектория должна корректироваться постоянно при получении промежуточных результатов. Только при соблюдении этих условий возможно повысить эффективность подготовки обучающихся к ЕГЭ по обществознанию, что соответственно отразится на улучшении их результатов.

Исходя из проведенного анализа и комплекса разработанных рекомендаций при сравнении результатов констатирующего и контрольного этапа эксперимента, нами был разработан комплекс методических рекомендаций для учителей обществознания.

На его создание в значительной мере повлияло проведенное анкетирование учителей обществознания 11-х классов. В результате двое учителей высказали мнение, что ученики уделяют недостаточное время самостоятельной подготовке к ЕГЭ. Педагоги считают, что удастся организовать более результативную подготовку школьников к сдаче итоговой аттестации, если пользоваться специально разработанным для учителей учебно-методическим комплексом, организовать для обучающихся дополнительные занятия и курсы с целью подготовки к ЕГЭ по предмету. В связи с этим нами были разработаны методические рекомендации для учителей по обществознанию, с описанием процесса организации индивидуальной траектории обучающихся.

Методические рекомендации по разработке элективного курса для подготовки к ЕГЭ по обществознанию, с учетом индивидуальных образовательных маршрутов включают:

1. Задачи, которые необходимо выполнить для подготовки и реализации элективного курса с использованием ИОМ

2. Этапы составления индивидуального образовательного маршрута.

3. Пример индивидуального образовательного маршрута

Для подготовки и реализации элективного курса с использованием ИОМ необходимо выполнить следующие задачи:

1. Предоставить возможность обучающемуся развиваться в своем персональном темпе, исходя из их образовательных способностей;

2. Отобрать содержание образования, формы и способы образовательной деятельности, построить график образовательного процесса;

3. Посодействовать обучающимся овладеть навыками самостоятельной работы, организации своей деятельности.

4. Ликвидировать пробелы в знаниях учащихся.

5. Углубить знания учащихся по обществознанию.

6. Повысить мотивацию к подготовке и сдаче ЕГЭ.

7. Помочь учащимся преодолеть минимальный порог, успешно сдать ЕГЭ.

По завершении элективного курса с использованием индивидуальных образовательных маршрутов мы прогнозируем следующие результаты:

1.Ликвидация пробелов в знаниях при подготовке к ЕГЭ.

2.Углубление знаний обучающегося по обществознанию.

3.Повышение мотивации в подготовке и сдаче ЕГЭ

4.Преодоление минимального порога, успешная сдача ЕГЭ.

Таким образом, можно утверждать, что использование индивидуальных образовательных маршрутов и посещение элективного курса подготовки к ЕГЭ по обществознанию позволили обучающимся экспериментальной группы продемонстрировать более высокие, качественные результаты, по сравнению с обучающимися контрольной группы. Это подтверждается анализом результатов применённых нами методик, а также результатами пробного ЕГЭ и решения контрольно-измерительных материалов ЕГЭ.

Следовательно, результаты эксперимента подтвердили выдвинутую нами гипотезу.



Заключение

Разработка и внедрение системы оценки знаний у обучающихся в виде проведения Единого государственного экзамена в систему образования требует учитывать индивидуальные особенности, потребности и уровень знаний ученика. В связи с этим становится актуальным разработка педагогических условий, которые влияют на этот процесс.

В процессе проведенного исследования на тему «Индивидуализация процесса подготовки обучающихся к Единому государственному экзамену по обществознанию» получены следующие результаты:

1. произведён анализ научной литературы и изучены современные подходы к определению индивидуализации образовательного процесса. Конкретизированы понятия «индивидуализация образования», «индивидуальная учебная деятельность обучающегося». Также раскрыты принципы, которые положены в основу индивидуального подхода, основные из которых: опора на достижение педагогической науки, учёт индивидуальных и личностных особенностей обучающегося и создание необходимых для развития личности педагогических и психологических условий.

2. Изучены нормативно-правовые документы и организационно-методическая литература, связанная с индивидуализацией образовательного процесса. В результате сделан вывод, что нормативно-правовая база Российской Федерации предусматривает разработку индивидуальных учебных планов, что возможно даже по волеизъявления обучающегося.

3. Выявлены педагогические условия индивидуализации учебной деятельности, обеспечивающие успешную подготовку старшеклассников к ЕГЭ по обществознанию. В числе наиболее эффективных можно назвать разработку индивидуальных учебных планов, индивидуальных образовательных маршрутов и индивидуальных образовательных траекторий. Хорошим фактором для повышения образовательных результатов по обществознанию будет формирование профильных классов, организация дополнительных кружков/секции, направленных на подготовку к Единому государственному экзамену.

4. Разработана программа элективного курса подготовки старшеклассников к Единому государственному экзамену по обществознанию, с учётом их индивидуальных особенностей, а также индивидуальные образовательные маршруты обучающихся.

При работе над магистерской диссертацией был проведен эксперимент, который показал, что использование индивидуальных образовательных маршрутов при подготовке к ЕГЭ по обществознанию у обучающихся экспериментальной группы, а также организация для них элективного курса подготовки к ЕГЭ по обществознанию привели к гораздо более высоким результатам, чем у обучающихся в контрольной группе. Это подтверждается анализом результатов проведенных методик, а также результатами пробного ЕГЭ и решением контрольно-измерительных материалов ЕГЭ.

Таким образом, все поставленные задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза исследования экспериментально подтверждена.



Список литературы

1. Акимова М.К., Козлова, В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход - М.: Знание, 1992. - 231с.

2. Андреев В.И. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / В.И. Андреев // Педагогика.-№4 2005. - 154с.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982.- 76с.

4. Баранова Ю.Ю. Индивидуализация обучения: возможности и ресурсы в аспекте введения ФГОС ОО[Текст] / Ю.Ю. Баранова// Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров.- №1.- 2012.- 170 с.

5. Бойко О.Н. Создание и использование индивидуализированного раздаточного материала при обучении речевому высказыванию (на этапе развития речевого умения) [Электронный ресурс].

6. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. 1. Педагогика. М., 1979.- 389с.

7. Власова Ю.Ю. Индивидуальные учебные планы: опыт регионов / Ю.Ю. Власова. - М.: Просвещение, 2012. - 95 с.

8. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / Народное образование№6, 1998. - C.38.

9. Гетманова А.Д. Логика: Учебник для педагогических учебных заведений. - 6-е изд. - Москва: ИКФ Омега-Л; Высшая школа, 2012. - 106с.

10. Губский Е.В. Краткая философская энциклопедия /Сост. Е.Ф. Губский. - М.: Прогресс, 2004. - 564с.

11. Еремина Л.Ю. Психологические особенности личности школьников и их влияние на успешность сдачи итогового школьного экзамена (наматериале ЕГЭ и традиционного экзамена): дис. … к.псих.н. - М., 2007. - 258с.

12. Ефремова Н.Ф. Подготовка к ЕГЭ как педагогическая проблема //Высшее образование сегодня. - 2019. - №3. - С. 18-22

13. Жильцова, О.А. и др., Школьные технологии. // Возможности организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся в средней школе. 2019, - №6, - С. 100-103.

14. Жильцова, О.А. и др., Школьные технологии. // Возможности организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся в средней школе. 2008, - №6, - С. 100-103.

15. Збираник Т.В. Педагогические условия обеспечения индивидуализации обучения / Т. В. Збираник. - М., 1996. - с. 81-86.

16. Кларин М.В. Технология обучения. Идеал и реальность.- СПб.: Питер, 2011.- 180 с.

17. Кодификатор требований к уровню подготовки выпускников по обществознанию для составления контрольных измерительных материаловедения государственного экзамена 2019--г. [Электронный ресурс]

18. Кормакова, В.Н. Самоопределение старшеклассников через методы социального проектирования / В.Н. Кормакова, И.В. Тяпугина // Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 21-й Междунар. науч.-практ. конф., 25-26 мая 2016 г., г. Екатеринбург / Рос. гос. проф.- пед. ун-т; [редкол.: Г.М. Романцев и др.; науч. ред. Е.М. Дорожкин, В.А. Федоров] - Екатеринбург, 2016. - С. 158-162.

19. Киндря Н.А. Понятие индивидуализации обучения в зарубежной методике // Молодой ученый. - 2018. - №22. - С. 808-810.

20. Кирсанов А.А., Индивидуализация уч. деятельности как пед. проблема, Казань, 1982. А.А. Кирсанов.- 224 с.

21. Крылова, Абдулаева, Алабина: Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в условиях введения ФГОС ОО. 2019 г. -224 с.

22. Кутузов А.В. Сущность индивидуализации образования в современной школе // Учёные записки ЗабГГПУ. Серия: Педагогика и психология - 2012.- 190 c.

23. Лукашевич Н.П. Теория и практика самоменеджента: Учебное пособие/ Межрегиональная академия управления персоналом (МАУП). - Киев: Межрегиональная академия управления персоналом (МАУП), 1999. - 357 с.

24. Львович В.А. Формирование приемов самоорганизации учебной деятельности обучающихся старших классов: дис. … к.п.н. - Москва, 2006. - 186 с.

25. Мазурова У.А. В помощь учителю: ключи к учебно-методическому пособию «Эффективная подготовка к ЕГЭ: самоуправление учебной деятельностью». - Омск: ООО «Полиграфический центр КАН», 2012. - 32 с.

26. Ковалева Т.М. Основы тьюторского сопровождения в общем образовании: лекции 1-4. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. - 56 с.

27. Мазурова У.А. Эффективная подготовка к ЕГЭ: самоуправление учебной деятельностью: учебно-практическое пособие. - Омск: ООО «Полиграфический центр КАН», 2013. - 72 с.

28. Мишакова В.Н., Подшивалова Н.П. Индивидуальные образовательные маршруты: подготовка старшеклассников к ЕГЭ // Обществознание в школе.- 2010. - №8. - С. 32-40

29. Мишина О.Д. Обществознание: комплексная подготовка к ЕГЭ: учебно-методическое пособие для старшеклассников. - Барнаул: АлтГПА,2012. 59 с.

30. Мокрецова Л.А. Готовимся к итоговой оценке учебных достижений: методические рекомендации / Л.А. Мокрецова, Н.Г. Ощепкова; Алтайская государственная академия образования им. В.М. Шукшина. - Бийск: ФГБОУВПО «АГАО», 2011. - 35 с.

31. Национальный проект «Образование» [Электронный ресурс]

32. Об утверждении Порядка проведения единого государственного экзамена: Приказ Минобрнауки РФ от 24.02.2009 №57 // РГ. 55. - 01.04.2009.

33. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ от 17.12.2010 №1897 Вестник образования. - 2011. - №4. - С.10-77. - // Администратор образования. - 2011. - №5. - С.32-72.

34. Ощепкова Н.Г. Подготовка старшеклассников к итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной работы: дис. … к.п.н. - Бийск, 2011. - 264 с.

35. Попов Г.Х. Техника личной работы. - 4-е изд., доп., перераб. - М.: Сов. Россия, 1979. - 192 с.

36. Прохорова, М.П. Организация самостоятельной работы обучающихся в форме проектной деятельности / М.П. Прохорова, А.А. Семченко // Вестник Минского университета. 2017. №2 (19). С. 4.

37. Радомская М.В. Единый государственный экзамен в обеспечении качества общего образования: дис. … к.п.н. - Таганрог, 2006. - 155 с.

38. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. -148с.

39. Сергеева В.П. Тьютор в образовательном пространстве: учебное пособие / В.П. Сергеева, И.С. Сергеева, Г.В. Сороковых; под ред. В.П. Сергеевой. - Москва: ИНФРА-М, 2019. - 192 с.

40. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования образовательных систем. - Москва: Логос, 1999. - 272 с.

41. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). - М.: Педагогика,1986. - 152 с.

42. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. - Киев, 1980. - Т. 5. - 102 с.

43. Ткач Т.В. Проектирование процесса формирования ключевых компетенций выпускника школы в условиях профильного обучения: дис. … к.п.н. - Тамбов, 2006. - 231 с.

44. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990. - 192с.

45. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии [3] / Избран. пед. соч.Т.1-2./Под ред. А.И. Пискунова, Г.С. Костюка и др.- М.: Педагогика, 1974. - 230 с.

46. Чеботарева Е.В. Как подготовиться к сдаче ЕГЭ // Вестник практической психологии образования. - 2005. - №2. - 155 с.

47. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе.- М.:Просвещение,1988.-159с.

48. Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями. - М.: Генезис, 2009. - 184 с

49. ФГОС Среднее общее образование. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413 (ред. от 11.12.2020). [Электронный ресурс]

50. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (ред. от 25.11.2013; с изм. и доп., вступ. в силу с01.01.2014) // Российская газета - №303.

51. Федеральный Институт Технических Измерений (ФИПИ). [Электронный ресурс]

52. Фролова, П.И, Горина, А.В, Дубынина, М.Г. Психология и педагогика: учебное пособие / П.И. Фролова, А.В. Горина, М.Г. Дубынина // Омск, Издательство СибАДИ, 2015. - 429 с.

53. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Д. Эльконин. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 144 с.

54. Martens F. Gestaltung des Klassenraums als Lernraum // Padagogik. - 2012. - №3. - S. 22-25

55. Rokeach M. The Nature of Human Values // Free Press, 1973. - 438 pp. [Электронный ресурс].

56. Scharle Agota and SzabD Anita Learner Autonomy: A guide to developing learner responsibility. - Cambridge University Press, 2000. - 112 pp.



Приложение 1

Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой

Уважаемый ученик, просим тебя ответить на следующие вопросы анкеты.

Инструкция для индивидуальной формы работы: «Сначала послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение»

1. Тебе нравится в школе?

- не очень

- нравится

- не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

- чаще хочется остаться дома

- бывает по-разному

- иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты бы пошел бы в школу или остался бы дома?

- не знаю

- остался бы дома

- пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

- не нравится

- бывает по-разному

- нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы

- не хотел бы

- не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю

- не хотел бы

- хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

- часто

- редко

- не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

- точно не знаю

- хотел бы

- не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

- мало

- много

- нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

- да

- не очень

- нет



Приложение 2

Обработка результатов по анкете «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой

Ответы на вопросы анкеты расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ. В итоге подсчитывается набранное количество баллов.

№вопроса

Оценка за 1 ответ

Оценка за 2 ответ

Оценка за 3 ответ

По итогу, различия между группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

1. 25-30 баллов (очень высокий уровень) - высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2. 20-24 балла - (высокий уровень) хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство обучающихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

3. 15-19 баллов - (средний уровень) положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4. 10-14 баллов - (низкий уровень) низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5. Ниже 10 баллов - (очень низкий уровень) негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.



Приложение 3

Методика изучения уровня сформированности учебно-познавательной компетенции учащихся (анкета для учащихся позволяет оценить уровень сформированности учебно-познавательной компетенции) (составлена В.А. Кошиной)

Инструкция и содержание анкеты

Учащимся предлагается самостоятельно оценить, насколько хорошо они владеют различными учебными умениями. Для этого нужно определить степень овладения каждым из перечисленных ниже умений (полностью, частично владею, не владею совсем).

№ п/п	Умения	Уровни владения общеучебными умениями
1	Ставить учебную цель
2	Предположить результат работы
3	Готовить рабочее место в соответствии с заданием
4	Справляться самостоятельно с заданием без помощи учителя
5	Выбирать более простой способ выполнения задания
6	Осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы
7	Руководить работой группы или коллектива
8	Высказываться устно в виде: а) пересказа; б) сообщения или доклада;в) оценки ответа товарища.

Уровни владения общеучебными умениями оцениваются в баллах: полностью - 2 балла; частично - 1 балл; не владею - 0 баллов.

Уровень сформированности компетенции	Баллы	%
Высокий	16-20	80-100
Выше среднего	12-15	60-79
Средний	9-11	45-59
Ниже среднего	5-8	25-44
Низкий	2-4	10-24
Очень низкий	0-1	0-9

Приложение 4

Анкета для выявления уровня готовности к ЕГЭ у обучающихся 11 класса

Уважаемый обучающийся 11 класса! На предложенные вопросы ответьте максимально честно - да или нет. Анкетирование анонимное.

Ваш класс:

1. Готовитесь ли вы к ЕГЭ по обществознанию на уроках в школе?

2. Основной багаж знаний для ЕГЭ вы получаете в школе?

3. Ваши учителя достаточно хорошо готовят вас к экзаменам?

4. Изучаете ли вы самостоятельно материал для подготовки к ЕГЭ, который недостаточно хорошо представлен в школьной программе?

5. Возникают ли у вас мысли, что школьной подготовки недостаточно для сдачи ЕГЭ?

6. Нужны ли вам индивидуальные консультации учителя во внеучебное время?

7. Посещали бы вы элективный курс для подготовки к ЕГЭ?

8. Вызывают ли у вас тревогу предстоящие экзамены?

9. Вы считаете себя достаточно подготовленным для сдачи ЕГЭ в настоящий момент? (если нет, то что помешало вам подготовиться?)

10. Влияют ли пробные тестирования на вашу дальнейшую подготовку? (каким образом?)

11. Вас устраивают последние результаты пробных тестирований?

12. Что для вас самое трудное в подготовке к экзаменам?

13. Тяжело ли вам дается подготовка к экзаменам самостоятельно?

14. Нужна ли вам помощь психолога перед сдачей экзаменов?

15. Занимаетесь ли вы с репетитором для подготовки к ЕГЭ?

16. Напишите свои пожелания, необходимые для успешной сдачи экзаменов

Приложение 5

Протокол диагностического обследования по анкете для выявления уровня готовности к ЕГЭ у обучающихся 11 класса

Цель: выявить отношение обучающихся к подготовке к экзаменам, их удовлетворенность знаниями; оказание помощи по отдельным вопросам.

Стимульный материал: бланки анкеты

Испытуемые: учащиеся 11 класса

№	Вопрос	Утвердительный ответ (% по классу)	Отрицательный ответ (% по классу)
1	Готовитесь ли вы к ЕГЭ по обществознанию на уроках в школе?	% (чел)	% (чел)
2	Основной багаж знаний для ЕГЭ вы получаете в школе?	% (чел)	% (чел)
3	Ваши учителя достаточно хорошо готовят вас к экзаменам?	% (чел)	% (чел)
4	Изучаете ли вы самостоятельно материал для подготовки к ЕГЭ, который недостаточно хорошо представлен в школьной программе?	% (чел)	% (чел)
5	Возникают ли у вас мысли, что школьной подготовки недостаточно для сдачи ЕГЭ?	% (чел)	% (чел)
6	Нужны ли вам индивидуальные консультации учителя во внеучебное время	%	% (чел)
7	Посещали бы вы элективный курс для подготовки к ЕГЭ?	% (чел)	% (чел)
8	Вызывают ли у вас тревогу предстоящие экзамены?	% (чел)	% (чел)
9	Вы считаете себя достаточно подготовленным для сдачи ЕГЭ в настоящий момент?	% (чел)	% (чел)
10	Влияют ли пробные тестирования на вашу дальнейшую подготовку?	% (чел)	% (чел)
11	Вас устраивают последние результаты пробных тестирований?	% (чел)	% (чел)
12	Что для вас самое трудное в подготовке к экзаменам?	Найти общий язык с учителями = % Настроиться = % (чел) Повторение = % (чел) Запомнить все. Не лениться. Найти время
13	Тяжело ли вам дается подготовка к экзаменам самостоятельно?	% (чел)	% (чел)
14	Нужна ли вам помощь психолога перед сдачей экзаменов?	% (чел)	% (чел)
15	Занимаетесь ли вы с репетиром для подготовки к ЕГЭ	% (чел)	% (чел)
16	Напишите свои пожелания, необходимые для успешной сдачи экзаменов	Учиться (усердие) = % (чел) Успехов = % (чел) Нет пожеланий = % (чел)



Приложение 6

Анкета для учителя «Подготовка обучающихся к Единому государственному экзамену»

Уважаемый учитель!

Мы предлагаем Вам ознакомиться с вопросами анкеты и обозначить тот вариант ответа, содержание которого наиболее полно раскрывает Вашу деятельность по подготовке старшеклассников к ЕГЭ.

Подчеркните, пожалуйста, ответ, в наибольшей степени соответствующий Вашей ситуации.

1. Во время занятия в процессе решения заданий ЕГЭ использую в большей степени:

а) фронтальную форму работы;

б) групповую форму работы;

в) индивидуальную форму работы;

г) разные формы работы

2. Считаю, что успешный результат сдачи обучающимся ЕГЭ зависит не только от учителя, но и от самого старшеклассника:

а) да;

б) нет

3. Считаю, что старшеклассники:

а) уделяют много времени самостоятельной подготовке к ЕГЭ;

б) уделяют недостаточное время самостоятельной подготовке к ЕГЭ;

в) не уделяют время для самостоятельной подготовки к ЕГЭ 7%

4. Считаю, что старшеклассники имеют много возможностей для самоподготовки к ЕГЭ:

а) да;

б) нeт.

5. Считаю, что учебного материала(учебников) достаточно для подготовки к ЕГЭ:

а) да;

б) нет.

6. Считаю, что внеурочные занятия по обществознанию повысили бы результаты ЕГЭ?

а) да;

б) нет.

7.Считаю, что старшеклассники в достаточной степени используют возможности по самоподготовке к ЕГЭ:

а) да;

б) нет

8. В урочное время с целью подготовки старшеклассников K ЕГЭ использую:

а) задания из демонстрационных вариантов ЕГЭ;

б) пособия организационно-технологической направленности подготовки к ЕГЭ;

в) задания из демонстрационных вариантов ЕГЭ и пособия психологической направленности;

г) задания из демонстрационных вариантов ЕГЭ и пособия организационно-технологической направленности подготовки к ЕГЭ;

д) задания из пособий всех видов направлений подготовки к ЕГЭ;

е) использую во внеурочное время.

9. Согласен (на), что индивидуализация обучения в процессе подготовки к ЕГЭ поможет организовать процесс самоподготовки к ЕГЭ:

а) да;

б) нет.

10. Наличие учебно-методического пособия для учителей по подготовке обучающихся к ЕГЭ с максимальным учётом их индивидуальных особенностей крайне необходимо для организации эффективного образовательного процесса.

a) да;

б) нeт

11. Какие виды деятельности (урочная, внеурочная) Вы используете на уроке, чтобы подготовить старшеклассников к ЕГЭ?

12. Что, по Вашему мнению, необходимо сделать, чтобы старшеклассник успешно сдал ЕГЭ?

Спасибо за участие в проведенном анкетировании!



Приложение 7

Результаты анкетирования учителей по теме “Подготовка обучающихся 11 классов к ЕГЭ”

1. Во время занятия в процессе решения заданий ЕГЭ использую в большей степени:

а) фронтальную форму работы;	0
б) групповую форму работы;	0
в) индивидуальную форму работы;	0
г) разные формы работы	100%

2. Считаю, что успешный результат сдачи обучающимся ЕГЭ зависит не только от учителя, но и от самого старшеклассника:

а) да;	50%
б) нет	50%

3. Считаю, что ученики:

а) уделяют много времени самостоятельной подготовке к ЕГЭ;	0
б) уделяют недостаточное время самостоятельной подготовке к ЕГЭ;	100%
в) не уделяют время для самостоятельной подготовки к ЕГЭ	0

4. Считаю, что старшеклассники ...