Индивидуализация процесса подготовки обучающихся к единому государственному экзамену по обществознанию

· введение специально разработанных учебных предметов (курсов), обеспечивающих интересы и потребности обучающихся, в том числе этнокультурные (с учетом возможностей организации);

· организацию внеурочной деятельности, ориентированную на обеспечение индивидуальных потребностей обучающихся.

Рассмотрим ФГОС Среднего общее образования, который установлен приказом Министерством науки и высшего образования РФ от 17.05.2012 N413 (ред. от 11.12.2020), где также рассматриваются требования к образовательным организация, ее структуре и условиям реализации. Учебные заведения учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при получении среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, профессиональной деятельности и успешной социализации.

Возможности и требования к индивидуализации форм и методов обучения и воспитания, дифференциации содержания образования предусмотрены «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28 августа 2020 г. №442), федеральными государственными образовательными стандартами начального, основного, общего образования (далее - ФГОС).

В ФГОС предметные результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе предусматриваются:

1. учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;

2. внеурочная деятельность [47].

Организация, осуществляющая образовательную деятельность:

§ предоставляет обучающимся возможность формирования индивидуальных учебных планов, включающих учебные предметы из обязательных предметных областей (на базовом или углубленном уровне), в том числе интегрированные учебные предметы "Естествознание", "Обществознание", "Россия в мире", "Экология", дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся;

§ обеспечивает реализацию учебных планов одного или нескольких профилей обучения (естественно-научный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный), при наличии необходимых условий профессионального обучения для выполнения определенного вида трудовой деятельности (профессии) в сфере технического и обслуживающего труда.

В рамках национального проекта «Образование», который направлен на самореализацию и на развитие творческого потенциала, существует федеральный проект «Успех каждого ребенка». Он направлен на создание и работу системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов детей и молодежи. В рамках проекта ведется работа по обеспечению равного доступа детей к актуальным и востребованным программам дополнительного образования, выявлению талантов каждого ребенка и ранней профориентации обучающихся [29]. Внутри этого проекта реализуется с 2019 года «Билет в будущее», посвященный ранней профессиональной ориентации обучающихся 6-11 классов общеобразовательных организаций и предусматривающий использование рекомендаций по построению образовательной и профессиональной траектории, в том числе через формирование индивидуальных учебных планов, реализующихся в рамках основных и дополнительных общеобразовательных программ, программ профессионального обучения.

Таким образом, учитывая все вышесказанное, можно сделать вывод, что нормативно-правовая база в Российской Федерации относительно индивидуализации образования предусматривает разработку индивидуальных учебных планов, что возможно даже по волеизъявления обучающегося.

Сегодня, несмотря на то, что нормативно-правовое обеспечение образовательной деятельности в нашей стране в целом соответствует поставленным задачам, на практике такой процесс претерпевает ряд сложностей. В их числе: существующие нормативы финансирования труда педагогов, специфика составления расписания и организации учебного процесса по индивидуальным учебным планам, недостаточная подготовка педагогических кадров к новым формам работы, и т.д.Как следствие, это приводит к недостаточно высоким результатам при сдаче школьниками Единого государственного экзамена по предметам.

1.3 Индивидуализация учебного процесса при подготовке старшеклассников к единому государственному экзамену по обществознанию как условие повышения результатов образования

На данный период времени Единый государственный экзамен стал неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Для того чтобы более подробно изучить значение индивидуализации учебного процесса при подготовке старшеклассников к единому государственному экзамену по обществознанию, необходимо рассмотреть понятие, структуру Единого государственного экзамена. Он стал частью образовательного процесса, а проблемы, с которыми сталкиваются обучающиеся, относятся и к деятельности педагогов.

Важность роли педагога в процессе подготовки к Единому государственному экзамену высока, так как многие эксперты сходятся во мнении, что это может существенно влиять на результаты обучающихся.

В целях повышения эффективности при подготовке обучающихся к единому государственному экзамену, специалистами выделены условия, при соблюдении которых данный процесс будет наиболее результативным.

1. Хорошая методическая подготовка учителя. Его способность организовать образовательное пространство с таким расчётом, чтобы каждый обучающийся с учётом собственных возможностей и образовательного потенциала смог достичь наивысших для себя результатов.

2. Создание индивидуального образовательного маршрута для каждого обучающегося, то есть вариативную структуру учебной деятельности учащегося, отражающую его личностные особенности, проектируемую и контролируемую в рамках отдельной учебной дисциплины совместно с учителем на основе комплексной психолого-педагогической диагностики.

ИОМ учитывает виды образовательной деятельности обучающихся, методы и формы диагностики образовательных результатов, технологии освоения учебного содержания и тому подобных [23].

Составляется на основе выбора учащегося и согласования его интересов и запросов с педагогическим коллективом ОУ и представляет собой программу образовательной деятельности ребенка на определенный временной период

Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования [14].

Разработка индивидуального образовательного маршрута происходит совместно с психологом, учащимся и его родителями.

Индивидуальные образовательные маршруты способствуют формированию у обучающихся учебного интереса к обществознанию и в процессе подготовки к Единому государственному экзамену. Он формирует умения и навыки, которые позволяют самостоятельно получать знания, которые потом пригодятся для подготовки к к Единому государственному экзамену. Обучающийся своими силами изучает дополнительную литературу, учится с ней работать, ее актуализировать и анализировать.

В результате анализа научной литературы по тематике исследования нами были выделены следующие этапы разработки индивидуального образовательного маршрута по обществознанию:

· необходимо определить уровень развития ребенка с помощью диагностических тестов (в т.ч. его качества и способности);

· очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению;

· определить время, которое должен затратить ребенок на освоение базовой (специальной) программы;

· разработать учебно-тематический план; определить предметное содержание;

· определить способы оценки успехов ребенка.

3. Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут» существует понятие «индивидуальная образовательная траектория» (Г.А. Бордовский, С.А. Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.), обладающее более широким значением и предполагающее несколько направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии); процессуальный (организационный аспект).

Таким образом, индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса). Сегодня такие новые явления в образовании, как «индивидуальная образовательная программа», «индивидуальный образовательный маршрут», «индивидуальная образовательная траектория», требуют четкого определения.

Индивидуальная образовательная траектория - произошедший факт, определенный результат и личный смысл освоения содержания образования. Обучающий и обучаемый могут выбирать:

· образовательное учреждение (школа с углубленным изучением предмета, лицей, гимназия, колледж, альтернативное OУ и т.п.);

· учебный план, программу; предметы, элективные курсы;

· прoцесс обучения (формы, методы, приемы, средства, темп и время обучения);

· технoлoгии обучения и воспитания.

При этом выбoр того или иного элемента обучения подчиняется всем правилам принятия оптимальных решений.

Вероятность выбора учащимися индивидуальной образовательной траектории гарантирует дифференциация, индивидуализация обучения, а также личнoстнo-oриентирoваннoе обучение. При этом действительные вoзмoжнoсти шкoлы в плане предоставления образовательных услуг и многообразия образовательных траектории являются одним из главных показателей качества образования в образовательных учреждениях основного и среднего образования.

В рамках этого подхода применяются индивидуальные задачи обучающимися на уроках; организация парной, групповой работы; определение учащимся открытых заданий, которые подразумевают выполнение персонально каждым учащимся; рекомендация учащимися разработать индивидуальный план занятия, подобрать содержание домашнего задания.

Критериями эффективности создания индивидуальной траектории является понимание всеми участниками педагогического процесса в потребности, важности образовательной траектории, как один из способов самореализации; реализация педагогического поддержания, информационно-коммуникативной помощи при разработке индивидуальной траектории обучающихся; интенсивное вовлечение в работу по осуществлению индивидуальной образовательной траектории.

4. Информационно-коммуникативные технологии дают возможность сформировать условия для активизации познавательной деятельности обучающихся. Именно поэтому проектная деятельность оказывает помощь учителя достигнуть поставленных задач.

· Создание мультимедийных презентаций к урокам. При помощи компьютерных технологий создаются специальные образовательные программы, тренажеры, демонстративные видеоматериалы.

· Проектные методы обучения с использованием информационно-коммуникативных технологий. В ходе обучения особое внимание учитель уделяет методике организации учебного процесса на базе проектной деятельности обучения с использованием информационно-коммуникативных технологий.

Использование учебно-исследовательских проектов гарантирует наиболее высокое качество знаний обучающихся с помощью точного планирования учебного процесса. Учащиеся формируют умение работать с информацией для создания проекта, осваивают на более высоком уровне программное обеспечение, учатся исследовать, выдвигать свои идеи, анализировать информацию, делать обобщения, выводы, осваивают различные формы отчета о проделанной работе.

Курс обществознания в школе является достаточно сложным предметом, и задача каждого педагога заключается в том, чтобы каждый из обучающихся в полном объеме овладел знаниями. Учитель задумывается над выбором средств и методов для получения наиболее эффективного результата в процессе обучения. Применение информационно-коммуникационных технологий подразумевает улучшение качества образования. Но наличие только информационно-коммуникативных технологий не решат проблему эффективного усвоения материала, для полного эффекта требуются правильно подобранные условия.

5. Педагогическими условиями могут выступать комплексная диагностика для выявления индивидуальных особенностей обучающихся; формирование развивающей среды обучения; подбор методов и технологий обучения соответствующий возможностям и способностям обучающихся. В. И. Андреев понимал под педагогическими условиями «обстоятельства процесса обучения, которые являются результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определенных дидактических целей» [2].

6. Формирование заданий и контрольно-измерительных материалов для подготовки к Единому государственному экзамену на основе индивидуальных особенностей обучающегося. Здесь важным является уровень подготовки к нему, который можно оценить с помощью заданий.

7. Индивидуальный учебный план, который может быть разработан в трех случаях (согласно ФГОС):

· Для реализации индивидуальных потребностей обучающихся в освоении ООП ОО;

· При выборе такого способа продолжения обучения в случае не ликвидации академической задолженности в установленный срок;

· Для развития потенциала обучающихся (одаренных детей, детей с ОВЗ).

Базой построения ИУП является самоопределение школьника. После оценки знаний, формировать задания для подготовки к Единому государственному экзамену, основываясь на проблемных местах ученика [11].

8. Формирование профильного класса, который включает определённый набор дисциплин, увеличенное время на изучение некоторых из них и углублённую программу изучения.

В профильных классах, куда учащиеся приходят после девятого класса (а предпрофильная подготовка начинается еще раньше), выбранным предметам уделяется максимум внимания. На них в учебном плане отводится больше часов, да и содержание обучения более насыщенно. Дети проходят больше тем, и на более глубоком уровне. Отсюда и влияние на результаты экзаменов. Вклад этого фактора - плюс три-четыре балла.

Как видим, в основе каждого из рекомендуемых специалистами предложений лежит индивидуализация образовательного процесса. Следовательно, индивидуализацию можно считать одним из условий эффективной подготовки обучающихся к Единому государственному экзамену.

В практической деятельности в первую очередь рассматривают психологические особенности обучающихся, которые влияют на индивидуализацию обучения обществознанию:

· уровень oбучeннoсти и oбучаeмoсти;

· уровень интеллектуальных возможностей.

Индивидуализация обучения предполагает, что все учебные материалы, обстановка, климат класса, содействуют развитию каждого обучающегося.

Перечень элементов содержания, проверяемых на Едином государственном экзамене по обществознанию, составлен на базе раздела «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования (базовый и частично профильный уровни). Требования к уровню подготовки выпускников, сдающих Единый государственный экзамен, представлены в федеральном компоненте государственного стандарта общего и среднего (полного) общего образования.

В процессе нашего исследования мы изучили документы, регламентирующие структуру и содержание контрольных измерительных материалов Единого государственного экзамена по обществознанию:

· кодификаторы элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных организаций для проведения Единого государственного экзамена;

· спецификации контрольных измерительных материалов для проведения Единого государственного экзамена;

· демонстрационные варианты контрольных измерительных материалов Единого государственного экзамена.

Школьный урок и дополнительные занятия по предмету по подготовке к Единому государственному экзамену предполагают овладение предметным содержанием, умениями, способами деятельности, в том числе - способами работы с заданиями, представленными в тестовой форме.

В связи с этим у нас есть основания полагать, что содержание педагогического сопровождения старшеклассников:

· осуществляется посредством функций их воспитания, обучения и образования, каждая из которых влияет на учащегося;

· реализуется на протяжении всей его жизни со спецификой проявления относительно конкретных социальных групп - детей, взрослых и пожилых и других;

· имеет свое институциональное оформление;

· обеспечивается специально подготовленными кадрами.

В условиях введения Единого государственного экзамена особую значимость приобретают образовательные результаты (компетенции), связанные с идеей опережающего развития, - все то, что понадобится старшеклассникам и при дальнейшем обучении, и в будущей взрослой жизни [41].

Индивидуализация образования может осуществляться за счет использования механизмов обучения по индивидуальному учебному плану в общеобразовательной организации, в том числе с зачетом результатов обучения, полученного в другой образовательной организации, в том числе в организации дополнительного образования.

В связи с современными тенденциями образования все чаще образовательный процесс связывают с инноватикой. Необходимость пристального внимания к педагогическим инновациям подчеркивается изменением цели обучения в школе и вузе, которая вплотную зависит от быстрых темпов развития современного общества. Важнейшей инновационной ветвью в образовании является включение в процесс обучения не только учителя, но и тьютора.

Сегодня приоритетными задачами образования является не только формирование целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, но и развитие у школьников познавательной активности, умения самостоятельно приобретать знания и оперировать ими, способности к успешной социализации и адаптации на рынке труда.

Желание и способность самостоятельно приобретать знания есть свидетельство хорошо развитого познавательного интереса. Важно учитывать реальные предпочтения и интересы учеников, их индивидуальное познавательное движение и стиль деятельности.

Актуализация этих задач стимулирует научный поиск новых технологий, включающих способы, обеспечивающие развитие интересов и способностей школьников, учет их индивидуальности, уникальности. В связи с этим, проблема развития познавательных интересов становится в последнее время одной из ключевых проблем в современной педагогике [5].

Для обучающихся 10-11 классов, планирующих сдавать Единый государственный экзамен, необходимо проводить консультации, которые можно планировать в виде «нарешивания» заданий Единого государственного экзамена прошлых лет [5]. Причем «нарешивание» только лишь с констатацией правильных ответов не является эффективным. Необходимо комментировать ответы, расширяя тем самым область повторяемого материала. Педагогическое сопровождение старшеклассников при подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию может происходить различными способами. При этом разделять обучающихся на группы для подготовки к выполнению заданий базового уровня и высокого и повышенного уровней нецелесообразно [46].

Система «нарешивания» заданий части первой имеет ряд особенностей. Во-первых, необходимо комментировать правильные ответы, напоминая учащимся теоретический или фактологический материал по различным темам. Во-вторых, важно показывать учащимся, как выполнять задания методом исключения, если точного ответа на тестовые задания они не знают.

В образовательном учреждении возникает реальная необходимость в особом сопровождении школьников с целью учета и развития их познавательных интересов, а также дальнейшего использования этих интересов в процессе обучения. Таким сопровождением может быть тьюторское сопровождение.

Тьютор - это педагог, который сопровождает индивидуальную образовательную программу ребенка. Он не передает общих знаний, умений или навыков, он не воспитывает, его задача - помочь ребенку зафиксировать собственные познавательные интересы, определить какие-то предпочтения, помочь понять, где и каким образом можно это реализовать, помочь выстроить свою программу.

Для повышения результатов Единого государственного экзамена важно учитывать, что обучающихся должен проводить самостоятельную работу в учебном заведении и дома. В то же время, она не является средством замены личности учителя в создании индивидуальной траектории обучения.

В процессе подготовки к Единому государственному экзамену также для того, чтобы повысить результаты сдачи экзамена, педагогам необходимо проводить:

· групповые консультации обучающихся: работа с теоретическим материалом, с дополнительной литературой, тренировочные задания для ЕГЭ, работа в малых группах;

· дополнительные кружки/секции направленные на подготовку к ЕГЭ;

· индивидуальную работу с каждым учеником, включающую диагностику (оценка знаний с помощью заданий, анкет, опросников), консультации учителя с учеником, создание устойчивого психологического климата, поддержку обучающегося, проведение вебинаров, использование дистанционных технологий при выполнении заданий;

· индивидуальную работу обучающихся: работа с учебными книгами и пособиями, прорешивание зданий, которые встречаются при сдаче ЕГЭ, конспекты теоретического материала, написание развёрнутого плана, творческие индивидуальные работы, изучение материала с помощью дистанционных технологий.

Подводя итог этого параграфа, можно сделать вывод: для получения качественных результатов Единого государственного экзамена важным является индивидуальная работа с учеником, что включает диагностику и оценку его подготовленности в конкретный момент времени, на основании этого формирование заданий, входящих в итоговую аттестацию, использование дистанционных и информационных технологий.

Специалистами выявлены условия, при соблюдении которых процесс подготовки к единому государственному экзамену будет наиболее эффективным. К ним относятся составление индивидуальных учебных планов, индивидуальных образовательных маршрутов и индивидуальных образовательных траекторий. Хорошим фактором для повышения образовательных результатов по обществознанию будет формирование профильного класса, организация дополнительных кружков/секции, направленных на подготовку к Единому государственному экзамену.

Рассмотрев все вышесказанное, можно сказать, что индивидуализация учебного процесса в школе является необходимостью, которая в дальнейшем будет лишь способствовать повышению эффективности учебной деятельности учащихся в образовательной среде, а также положительно повлияет на результаты ЕГЭ по предмету.



Глава 2. Экспериментальное исследование индивидуализации процесса подготовки обучающихся к Единому государственному экзамену по обществознанию

1.1 Методы и методики исследования

Результаты констатирующего этапа эксперимента

Экспериментальное исследование проводилось с 03.02.2021 30.09.2021 года на базе МБОУ «СОШ №132 с углубленным изучением иностранных языков» Ново-Савиновского района г. Казани, при участии 12 школьников 11-х классов (11 «А» и 11 «В»), с которыми были организованы элективные занятия по подготовке к ЕГЭ по обществознанию. Из них семь человек вошло в экспериментальную группу и пять - в контрольную.

В обоснование такой малой выборки необходимо сказать, что все испытуемые в 2022 году будут сдавать единый государственный экзамен по обществознанию, что составляет естественную выборку. В таком случае результаты справедливы для некоего интуитивного образа понимаемой генеральной совокупности.

Экспериментальная работа включала 3 этапа:

1) на констатирующем этапе (03.02.2021-10.03.2021) диагностика и сравнение исходного уровня подготовленности к итоговой аттестации и образовательного потенциала у обучающихся контрольной и экспериментальной групп в рамках проведения пробного ЕГЭ по обществознанию;

2) на формирующем этапе эксперимента (23.09.2021-30.09.2021) на основании данных констатирующего этапа эксперимента - проведение занятий по разработанной нами программе элективного курса по обществознанию с использованием индивидуальных образовательных маршрутов в экспериментальной группе испытуемых: апробация педагогических условий, направленных на обеспечение индивидуализации образовательного процесса;

3) на контрольном этапе (01.10.2021-05.10.2021) - повторное обследование обучающихся; подведение итогов относительно эффективности реализуемой нами программы элективного курса по обществознанию.

Целью деятельности МБОУ «СОШ №132 с углубленным изучением иностранных языков» Ново-Савиновского района г. Казани является обеспечение общедоступного бесплатного начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, создание в школе поликультурнои? образовательной? среды, обеспечивающей учащимся возможности для личного постижения поликультурного мира через переживания и активное взаимодействие с ним, а также всем субъектам образовательного процесса возможностей? для эффективного саморазвития.

Основные направления деятельности образовательной организации:

*осуществление обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, обеспечение охраны здоровья и создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе возможности удовлетворения потребности обучающегося в самообразовании и получении дополнительного образования;

*использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий, в том числе использование дистанционных образовательных технологий;

*создание специальных условий для получения образования детям с ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам и др.

Краткая характеристика испытуемых.

Возраст участников эксперимента 16-17 лет.

Выбранные классы обучаются по традиционной программе базового уровня (32 учебных часа по обществознанию в год).

Целью констатирующего этапа эксперимента является диагностика обучающихся в рамках разработанной анкеты и методики оценки мотивации, а также анализ результатов проведенного пробного ЕГЭ по обществознанию в контрольной и экспериментальной группах.

На первом этапе эксперимента была проведена диагностика мотивационного компонента готовности к учебной деятельности по методике Лускановой Н.Г. «Определение школьной мотивации». Анкета состояла из 10 вопросов-суждений, на каждый из которых необходимо было ответить «Не очень», «Нравится» и «Не нравится», таким образом, можно отобразить отношение обучающегося к учебному процессу и к школе.

Суть данной методики заключается в оценке мотивации старшеклассника, т.е. его заинтересованности в учебном процессе. Мотивационный компонент в данном случае предполагает заинтересованность в выполнении требований, предъявляемых школой, демонстрацию личности с лучшей стороны, проявление активности в отборе и восприятии необходимой информации, что напрямую в совокупности коррелирует с успеваемостью в школе.

Важным при выборе данной методики стало то, что она может применяться при индивидуальном обследовании ребенка. Анкеты в напечатанном виде были розданы обучающимся 11 классов (Приложение 1).

Результаты диагностики уровня школьной мотивации на констатирующем этапе эксперимента у ЭГ и КГ по методике Лускановой Н.Г. «Определение школьной мотивации» представлены в Таблице 3.

Для их расчета использовались полученные показатели по обработанным результатам анкеты каждого ученика (Приложение 2), далее подсчет количества обучающихся у которых уровень:

· Очень высокий.

· Высокий.

· Ниже среднего.

· Низкий.

· Очень низкий.



Таблица 3

Результаты анкеты по методике «Определение школьной мотивации»

Уровень	Количество человек	Процентное соотношение (в%)
	ЭГ7чел	КГ5 чел	ЭГ	КГ
Очень высокий	0	0	0%	0%
Высокий	0	1	0%	20%
Ниже среднего	1	0	15%	0%
Низкий	2	1	28%	20%
Очень низкий	4	3	57%	60%

При подсчете уровней были использованы средние значения по каждому обучающемуся, ответившему на 10 вопросов анкеты (Приложение 2). По итогу выявлено количество человек, у которых очень высокий, высокий, ниже среднего, низкий и очень низкий уровень мотивации обучения в школе.

По результатам анкетирования видно, что мотивация у обучающихся контрольной и экспериментальной группы низкая. В особенности ученики не видят смысла приходить на занятия, если будет не обязательный характер посещения их. Также нет мотивации, чтобы делать домашние задания, а у большинства желание, чтобы их вообще не было. В итоге, большинство обучающихся в экспериментальной группе 47% и 48% в контрольной группе имеют очень низкий уровень мотивации несмотря на то, что планируют сдавать ЕГЭ по предмету.

Для определения значимости различий между двумя группами (экспериментальной и контрольной) необходимо применить статистический инструментарий. В данном случае подход к статистическим критериям в анализе данных должен быть прагматическим и не отягощен лишними теоретическими рассуждениями. Основное правило: непараметрические методы наиболее приемлемы, когда объем выборок мал. Если данных много (например, n >100), часто не имеет смысла использовать непараметрическую статистику. В то же время, если размер выборки очень мал (например, n = 10 или меньше), то уровни значимости для тех непараметрических критериев, которые имеют нормальное распределение, можно рассматривать только как грубые оценки. В нашем случае объём выборки n<100, соответственно это относится к блоку непараметрической статистики. Все непараметрические критерии оцениваются по уровню значимости и одинаково интерпретируются. Также стоит отметить, что подбор непараметрических критериев должен основываться исходя из зависимости или независимости выборок друг от друга. В нашем случае это независимые выборки, так как контрольная и экспериментальная группы друг на друга никакого влияния при прохождении данного опроса не оказывают. С учетом перечисленных условий правильным непараметрическим критерием оценки сравнения средних значений для независимых выборок будет оценка критерия Манна-Уитни. Данный критерий позволяет установить различия между двумя независимыми выборками по уровню выраженности порядковой переменной.

Для определения значимости различий между двумя группами (экспериментальной и контрольной) был применен критерий Манна-Уитни. Расчет критерия Манна-Уитни был произведен в excel по результатам опроса для каждой из групп. Эмпирическое значение U-критерия по итогам расчётов равно Uэмп = 11 при уровне значимости p = 0,754. Данный результат свидетельствует о том, что различия между экспериментальной и контрольной группы по оценке мотивационного компонента, являются статистически не значимыми, т.е. результаты примерно равные, а значит уровень мотивации у старшеклассников примерно одинаковый в двух классах.

В рамках констатирующего этапа для изучения уровня сформированности учебно-познавательной компетенции обучающихся экспериментальной и контрольной группы была проведена диагностика по методике В.А. Кошкиной (Приложение 3).

Обучающиеся самостоятельно оценивали свои учебные умения и навыки в рамках предложенных вопросов. Было предложено 3 варианта ответа на вопросы: полностью владею, частично владею, не владею совсем.

Результаты констатирующего этапа эксперимента по выявлению уровня учебно- познавательной компетенции были определены по уровням: высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий, очень низкий.

Полученные результаты анкетирования по методике В.А. Кошкиной представлены на диаграмме по экспериментальной и контрольной группам, счет указан в процентах (Рис. 3).

Рис. 3. Результаты уровня сформированности учебно-познавательной компетенции у обучающихся

По результатам исследования в экспериментальной и контрольной группах нет обучающихся, у которых высокий уровень учебно-познавательной компетенции. В экспериментальной группе высокий уровень сформированности учебно-познавательной компетенции показали 14% обучающихся, в контрольной группе этот показатель на 0%.

Также выявлено, что в классах преобладают уровни низкий и очень низкий: у экспериментальной групп 29% и 14%, у контрольной группы 20% и 20%. При ответе на вопросы многие обучающиеся с трудом или не умеют осуществлять самоконтроль и самооценку своей работы и ставить учебную цель. Это показывает, что обучающиеся чувствуют неуверенность в самостоятельной работе при подготовке к Единому государственному экзамену по обществознанию.

Для определения значимости различий между двумя группами в рамках полученных результатов уровня сформированности учебно-познавательной компетенции у обучающихся был также применен критерий Манна-Уитни. Эмпирическое значение U-критерия по итогам расчётов равно Uэмп = 17 при уровне значимости p = 0,873, что свидетельствует о том, что различия, полученные в ходе диагностики по методике В.А. Кошиной в контрольной и экспериментальной группах можно считать несущественными, так как статистически значимые различия не обнаружены. Полученный результат свидетельствует о наличии примерного одинакового уровня сформированности учебно-познавательной компетенции у обучающихся, что является следствием реализации одинаковой образовательной программы в школе.

Далее в ходе констатирующего этапа эксперимента для оценки уровня удовлетворенности старшеклассников реализацией образовательной программы по предмету «Обществознание» и системой подготовки к Единому государственному экзамену по обществознанию, было проведено анкетирование (Приложение 4). Цель данной анкеты заключается в выявлении отношения обучающихся к подготовке к экзамену, их удовлетворенность знаниями, которые они получают в школе, а также в определении, необходимых составляющих для успешной сдачи ЕГЭ, с точки зрения возможного повышения результатов.

Таблица 4

Результаты анкетирования обучающихся для оценки уровня удовлетворенности старшеклассников реализацией образовательной программы по предмету «Обществознание» и системой подготовки к Единому государственному экзамену по обществознанию

№	Вопрос	Утвердительный Ответ ЭК КГ	Отрицательный ответ ЭК КГ
1	Готовитесь ли вы к ЕГЭ по обществознанию на уроках в школе?	94%	88%	6%	12%
2	Основной багаж знаний для ЕГЭ вы получаете в школе?	13%	21%	87%	79%
3	Ваши учителя достаточно хорошо готовят вас к экзаменам?	24%	38%	76%	62%
4	Изучаете ли вы самостоятельно материал для подготовки к ЕГЭ, который недостаточно хорошо представлен в школьной программе?	62%	71%	38%	29%
5	Возникают ли у вас мысли, что школьной подготовки недостаточно для сдачи ЕГЭ?	81%	71%	19%	29%
6	Нужны ли вам индивидуальные консультации учителя во внеучебное время	82%	76%	18%	24%
7	Посещали бы вы элективный курс для подготовки к ЕГЭ?	68%	71%	32%	29%
8	Вызывают ли у вас тревогу предстоящие экзамены?	57%	68%	43%	32%
9	Вы считаете себя достаточно подготовленным для сдачи ЕГЭ в настоящий момент?	38%	27%	62%	73%
10	Влияют ли пробные тестирования на вашу дальнейшую подготовку?	54%	44%	46%	56%
11	Вас устраивают последние результаты пробных тестирований?	28%	19%	72%	81%
12	Что для вас самое трудное в подготовке к экзаменам?	Найти общий язык с учителями = 10% Настроиться = 8% Повторение = 11% Запомнить все = 21% Не лениться = 36% Найти время = 14%	Найти общий язык с учителями = 15% Настроиться = 9% Повторение = 10% Запомнить все = 17% Не лениться = 40% Найти время = 10%
13	Тяжело ли вам дается подготовка к экзаменам самостоятельно?	62%	58%	38%	42%
14	Нужна ли вам помощь психолога перед сдачей экзаменов?	14%	21%	86%	79%
15	Занимаетесь ли вы с репетиром для подготовки к ЕГЭ	53%	43%	47%	57%
16		Усердие = 42% Успех = 30% Много заниматься = 15% Нет пожеланий = 13%	Усердие = 36% Успех = 35% Много заниматься = 20% Нет пожеланий = 9%

По данному анкетированию обучающиеся 11 классов экспериментальной группы и контрольной группы (Таблица 4) в большинстве своем (94% ЭГ и 88% КГ) соответственно, считают, что на занятиях они готовятся к Единому государственному экзамену, но 87% ЭГ и 79% КГ, что основной багаж знаний для экзамена они не получают в школе. По анализу данных на вопросы, связанные с тем, готовятся ли обучающиеся самостоятельно и хватает ли им знаний, которые они получают в школе, можно сделать вывод, что они не удовлетворены подготовкой к ЕГЭ и знаний для успешной сдачи экзамена большинству опрошенных не хватает.

На основе результатов диагностики, представленных в таблице 2.1.2 можно сделать вывод, что обучающиеся хотели бы получать консультации во внеучебное время (82% ЭГ и76% КГ), а также готовы посещать элективный курс для подготовки к ЕГЭ по обществознанию (68% ЭГ и 71%КГ). Исходя из результатов желания старшеклассников на формирующем этапе эксперимента разработан и проведен элективный курс по подготовке к ЕГЭ по обществознанию.

Рис. 4. Результаты оценки трудностей у обучающихся при подготовке к ЕГЭ по обществознанию

Для экспериментальной и контрольной группы самое трудное при подготовке к ЕГЭ это мотивация себя, налаживание контакта с учителем, высвобождение времени для запоминания изученного материала. Выше приведена диаграмма ответов экспериментальной группы, из которой видно, что у большинства это отсутствие мотивации (лень) составляет 36%.

Рис. 5 Результаты анализа оценки пожеланий обучающегося самому себе при подготовке к ЕГЭ по обществознанию

Обучающимся в рамках анкетирования было предложено ответить на открытый вопрос, касающийся пожелания определенных качеств себе для успешной сдачи ЕГЭ. Результаты экспериментальной группы продемонстрированы на диаграмме Рис.5. Большая часть опрошенных считают, что усердие и успех помогут достичь результата.

Полученные результаты экспериментальной группы были также сопоставлены с результатами контрольной группы. Для подтверждения правомерности сравнения результатов двух групп был также использован статистический инструментарий в виде критерия Манн-Уитни. Эмпирическое значение U-критерия по итогам расчётов для равно Uэмп = 16 при уровне значимости p = 0,635, что свидетельствует о том, что различия, полученные по результатам данной анкеты в контрольной и экспериментальной группах можно считать несущественными, так как статистически значимые различия не обнаружены.

Для того чтобы проанализировать эффективность апробируемых педагогических условий, направленных на обеспечение индивидуализации образовательного процесса, необходимо первоначально замерить результаты пробного ЕГЭ по обществознанию с 7 учащимися ЭГ и 5 учащимися КГ. Пробный ЕГЭ был проведен в начале 2021 года, результаты которого представлены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты пробного Единого государственного экзамена у экспериментальной и контрольной группы по обществознанию

Обучающиеся ЭК	Результаты	Обучающиеся КГ	Результаты
Обучающийся 1	42	Обучающийся 1	58
Обучающийся 2	38	Обучающийся 2	30
Обучающийся 3	63	Обучающийся 3	36
Обучающийся 4	24	Обучающийся 4	42
Обучающийся 5	41	Обучающийся 5	51
Обучающийся 6	48
Обучающийся 7	51

Визуально различия можно наблюдать на рис. 6. По итогам ЕГЭ средний балл достаточно невысок, в экспериментальной группе это 43,8 баллов, в контрольной 43,4 балла. Также имеется 5 обучающихся, которые не смогли преодолеть порог по обществознанию (42 балла), это свидетельствует о необходимости развития познавательного компонента.

Для сопоставления результатов пробного ЕГЭ по обществознанию среди старшеклассников экспериментальной и контрольной группы была также проведена оценка по критерию Манна-Уитни. Эмпирическое значение U-критерия по итогам расчётов для равно Uэмп = 17 при уровне значимости p = 0,935, что свидетельствует о том, что различия, полученные по результатам пробного ЕГЭ в контрольной и экспериментальной группах можно считать несущественными, так как статистически значимые различия не обнаружены. Практическая интерпретация предполагает то, что результаты пробного ЕГЭ двух групп являются примерно одинаковыми, независимо от того, что в экспериментальной группе существует большая доля старшеклассников, которые не смогли преодолеть пороговое значение.

Рис. 6. Результаты пробного ЕГЭ по обществознанию

Для более детализированного анализа полученной оценки уровня знаний старшеклассников по обществознанию был проведен в сентябре 2021 года контрольный срез. Обучающимся были даны примерные варианты Единого государственного экзамена, которые составлены на основе заданий ФИПИ. Контрольной и экспериментальной группам было предложено решить задания ЕГЭ на раздаточном материале.

Таблица 6

Результаты проведенного типового задания Единого государственного экзамена у экспериментальной и контрольной группы по обществознанию

Обучающиеся ЭК	Результаты	Обучающиеся КГ	Результаты
Обучающийся 1	44	Обучающийся 1	60
Обучающийся 2	35	Обучающийся 2	31
Обучающийся 3	68	Обучающийся 3	41
Обучающийся 4	27	Обучающийся 4	37
Обучающийся 5	45	Обучающийся 5	52
Обучающийся 6	45
Обучающийся 7	61

Результаты, которые были получены по типовым заданиям ЕГЭ (Табл.6), показали незначительный рост относительного пробного ЕГЭ. Ключевой особенностью проведения контрольного среза являлось получение более детализированной оценки. Суть детализированной оценки заключается в определении конкретных ошибок по определенным разделам.

Для того чтобы проанализировать индивидуальные показатели каждого обучающегося, были рассмотрены два блока:

1. Слабые и сильные стороны по разделам в обществознании:

· Человек и общество.

· Экономика.

· Социальные отношения.

· Политика.

· Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.

2. Слабые и сильные стороны по типовым вопросам.

· Часть 1 содержит 16 заданий с кратким ответом. В экзаменационной работе предложены следующие разновидности

заданий с кратким ответом:

- задания на выбор и запись нескольких правильных ответов из предложенного перечня ответов;

- задание на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах.

· Часть 2 содержит 9 заданий с развёрнутым ответом. Ответы на эти задания формулируются и записываются экзаменуемым самостоятельно в развёрнутой форме. Задания этой части работы нацелены на выявление выпускников, имеющих наиболее высокий уровень обществоведческой подготовки.

Таблица 7

Результаты по типовым заданиям ЕГЭ по разделам обществознания

Обучающийся / Раздел	Человек и общество.	Экономика	Социальные отношения	Политика	Правовое рег. общ. отн. в РФ
Экспериментальная группа
Обучающийся 1	+	-	+	-	-
Обучающийся 2	-	-	-	-	-
Обучающийся 3	+	+	+	-	-
Обучающийся 4	-	-	-	-	-
Обучающийся 5	-	-	+	+	-
Обучающийся 6	+	-	-	-	-
Обучающийся 7	-	+	-	+	-
Контрольная группа
Обучающийся 1	-	-	+	+	-
Обучающийся 2	-	-	-	-	-
Обучающийся 3	-	+	-	-	-
Обучающийся 4	-	-	-	-	-
Обучающийся 5	+	-	+	-	-

Анализ результатов типовых заданий по разделам обществознания показал сильные и слабые стороны обучающихся. Если старшеклассник смог справиться с заданием из определенного раздела, то это было оценено как сильная сторона (+), если не смог, то - слабая сторона (-) (Таблица 7).

Исходя из результатов данной таблицы, можно заметить, что у большинства обучающихся наиболее проблемными разделами являются: правовые основы и экономика. Такого рода анализ является необходимой основой при разработке комплекса заданий для повышения познавательного компонента по данным разделам.

Далее был проведен анализ по каждому заданию заявленных разделов. Из таблицы в приложении 8 видно, на какие типовые задания необходимо обратить внимание при индивидуальной работе с каждым обучающимся. Эти данные являются необходимым элементом при разработке индивидуального образовательного маршрута в рамках элективного курса по обществознанию, который составляет основу формирующего этапа эксперимента.

Первичные баллы были переведены в тестовые баллы. В итоге, видно, что наибольшие трудности обучающиеся испытывают в заданиях 20-29, в особенности при написании развернутого плана и эссе. В соответствии с этим, по итогам эксперимента необходимым является включение в методические рекомендации для учителей, условия обязательного акцентированного внимания учителей, на индивидуальные способности обучающегося и разработка индивидуальной образовательной траектории при подготовке к ЕГЭ.

На констатирующем этапе эксперимента двум учителям по обществознанию 11 класса был предложено прохождение анкетирования «Подготовка обучающихся к Единому государственному экзамену» (Приложение 6). Анкета включает в себя вопросы открытого и закрытого типа. Цель проведения анкетирования учителей заключается в оценке особенностей реализации образовательного процесса при подготовке к ЕГЭ по обществознанию. Вопросы анкеты были посвящены оценке готовности учителей к реализации внеурочной деятельности по обществознанию.

По результатам анкетирования учителей (Приложение 7) было определено, какие формы работы (фронтальная, групповая и индивидуальная) используется в процессе решения заданий Единого государственного экзамена Все учителя уверены, что успешный результат сдачи старшеклассником Единого гос...