Социально-педагогическое сопровождение детей с аномальнім развитием

Так, по мнению М.А. Галагузовой, если педагогическая деятельность носит нормативно-программный характер, то социально-педагогическая всегда является «адресной», направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем посредством изучения личности ребенка и окружающего его социума, поиска адекватных ситуации способов общения с ребенком, выявления средств, помогающих ребенку самостоятельно решить свою проблему. Если педагогическая деятельность имеет непрерывный характер, то социально-педагогическая скорее локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема. Отмечает этот исследователь и то, что профессиональная деятельность педагога, как правило, осуществляется в учреждениях системы образования, тогда как социально-педагогическая деятельность имеет намного более широкую сферу применимости. Социально-педагогическая деятельность может осуществляться в учреждениях здравоохранения, дошкольных учреждениях и учреждениях дополнительного образования, в учреждениях начального, среднего и высшего образования, в армии и т.д. [26.c. 55]

Л.А. Беляева и М.А. Беляева, выделяя те же основные отличия, рассматривают социально-педагогическую деятельность как способ гармонизации отношений человека, группы и среды на основе удовлетворения потребности в социокультурной адаптации и самореализации, осуществляемой на основе развития личности, с одной стороны, и педагогической среды - с другой. Ключевым в данном определении является понятие «адаптация», поскольку, в современных условиях человеку и на протяжении своей жизни неоднократно приходится сталкиваться с изменениями социальной среды. Это приводит к тому, что прошлый опыт субъекта становится недостаточным и непригодным для жизни в новых условиях, и человек оказывается в ситуации, выражающей необходимость изменять себя, либо среду, либо то и другое вместе, т.е. человек оказывается перед необходимостью адаптироваться к изменившимся условиям. [26.c. 56]

Главным отличием социально-педагогической деятельности от педагогической является то, что предметом последней является каждый ребенок, тогда, как потребность в социально-педагогической деятельности возникает тогда, когда индивид или группа оказываются в сложной, проблемной ситуации во взаимоотношениях со средой и нуждаются в специальной, профессиональной помощи в процессе социализации. Еще одной особенностью социально-педагогической деятельности является то, что она является разновидностью именно профессиональной педагогической деятельности. [26.c. 57]

Выделенные особенности сближают социально-педагогическую деятельность с другим видом профессиональной деятельности - социальной работой. Понятие социальной работы появилось в России в 1991 г., когда в стране был введен институт социальной работы. Его введение было обусловлено осознанием необходимости кардинального пересмотра подходов в организации социальной помощи населению.

В современной России система социальной работы как сфера профессиональной деятельности только формируется и содержательно, и организационно, и в кадровом отношении. В стадии становления находится и соответствующая область научного знания, ее понятийный аппарат, поэтому довольно сложно дать исчерпывающее определение социальной работы. Наиболее авторитетным в мире является определение, данное Национальной ассоциацией социальных работников, согласно которому социальная работа - это профессиональная деятельность по оказанию помощи отдельным людям, группам или общностям для усиления или восстановления их способности социального функционирования и создания общественных условий, способствующих реализации этой цели. [6.c. 48]

Более соответствующим реальностям нашей страны представляется определение, данное в «Словаре-справочнике по социальной работе», где она определяется как деятельность, осуществляемая профессионально подготовленными специалистами и их добровольными помощниками, направленная на оказание индивидуальной помощи человеку, семье или группе лиц, попавших в трудную для них жизненную ситуацию. [6.c. 49] Из этого определения видно, что между социально-педагогической деятельностью и социальной работой много общего: и та и другая осуществляется профессионально подготовленными специалистами, обе направлены на оказание помощи лицам, оказавшимся в трудной, проблемной жизненной ситуации. И в то же время между ними существует различие, не позволяющее смешивать эти два понятия. Оно заключается в том, что объектом социальной работы являются люди разных возрастных категорий, тогда как социально - педагогическая деятельность направлена на детей.

Следует также отметить, что дети, положение которых характеризуется как социально неблагополучное, тоже являются объектом социальной работы. Однако, как было указано выше, объектом социально-педагогической деятельности они становятся постольку, поскольку при этом нарушается процесс их естественной социализации, их развитие начинает отклоняться от социальных норм и правил. Это различие обусловливает специфику социально-педагогической деятельности, т.е. особенности ее содержания, форм, методов, технологий по сравнению с социальной работой, хотя во многом они пересекаются. В то же время и сама социально-педагогическая деятельность чрезвычайно разнообразна. Поскольку это научное понятие, как и обозначаемое им социально-профессиональное явление, появилось недавно и пока еще находится в стадии разработки, не существует и общепринятых классификаций социально-педагогической деятельности. Однако уже сегодня достаточно четко обозначился ряд оснований для выделения разновидностей социально - педагогической деятельности.

Так как социально-педагогическая деятельность направлена на разрешение проблемной ситуации ребенка, одним из оснований классификации ее разновидностей могут выступать категории детей с определенными проблемами. В соответствии с этим можно выделить следующие основные категории детей, являющихся объектом социально-педагогической деятельности: дети-инвалиды, дети-сироты, дети-правонарушители и дети группы риска.

Любая деятельность имеет свою структуру, которая определяет взаимосвязь и взаимообусловленность элементов деятельности. Структура социально-педагогической деятельности, как и любой другой профессиональной деятельности, предполагает наличие следующих компонентов: субъекта (того, кто ее осуществляет), объекта (того, для кого она специально организована, на кого направлена), цели (к чему она стремится), функций (какие при этом функции выполняются), средств (при помощи каких методов и технологий достигается ее цель). [26.c. 23] (см. прил. 4) Деятельность осуществляется в направлении от субъекта к объекту, хотя объект является главным, определяющим содержание деятельности. Объектом социально-педагогической деятельности являются дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в их социализации. К этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих физические, психические или интеллектуальные нарушения развития (слепые, глухонемые, больные детским церебральным параличом - ДЦП, умственно отсталые и др.). Все эти дети требуют особой заботы общества. [26.c. 23]

Профессиональная задача деятельности социального педагога в обществе легче всего выявляется от противного. Если процесс социализации ребенка проходит успешно, то он не нуждается в профессиональной помощи социального педагога. Необходимость в ней возникает там и тогда, где и когда семья и школа не обеспечивают необходимое развитие, воспитание и образование ребенка, в результате чего появляются «социально выпавшие» дети. Содержательно задачу социально-педагогической деятельности соответственно можно определить как помощь в интеграции ребенка в общество, помощь в его развитии, воспитании, образовании, профессиональном становлении, иными словами - помощь в социализации ребенка. По сути дела, эта деятельность направлена на изменение тех обстоятельств в жизни ребенка, которые характеризуются отсутствием чего-либо, зависимостью от чего-либо или потребностью в чем-либо.

Следовательно, целью социально - педагогической деятельности является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах. [26.c. 24] Прежде чем реализовать цель своей деятельности, социальный педагог должен представлять особенности развития ребенка и среду, в которой он развивается. Особо следует подчеркнуть то, что ребенок, как правило, не может сам осознать свои проблемы и объяснить их социальному педагогу. Поэтому социальный педагог часто оказывается перед необходимостью самостоятельно выявлять факторы, негативно влияющие на ребенка, чтобы помочь ему.

Следует помнить, что объектом деятельности социального педагога является ребенок, однако в процессе деятельности социальный педагог и ребенок вступают в субъектно-субъективные отношения, при которых ребенок является активным участником процесса решения своих проблем, когда это возможно, с помощью социального педагога или других специалистов. Поскольку деятельность социального педагога, в первую очередь, связана с диагностикой проблем ребенка и среды, он должен знать и уметь применять различные диагностические методики (психологические, педагогические, социологические) или же уметь обращаться за помощью к специалистам, которые могут квалифицированно поставить тот или иной диагноз (психологам, юристам, медицинским работникам и др.). [26.c. 24]

В зависимости от диагноза и общих целей воспитания и развития ребенка социальный педагог должен уметь прогнозировать условия, обеспечивающие его оптимальное развитие; уметь выбирать методы и средства, позволяющие достичь намеченных результатов. Вполне вероятно, что многие проблемы (улучшение здоровья, материального положения) социальный педагог не сможет решить сам. В этом случае он должен выступать посредником в координации усилий разных специалистов (психолога, медицинского работника, специалиста по социальной работе, юриста и др.), а также ведомств и административных органов (образования, здравоохранения социальной защиты и др.) для комплексного разрешения проблем ребенка. [26.c. 24]

Таким образом, в социально - педагогической деятельности можно выделить следующие функции: диагностическую; прогностическую; посредническую; коррекционно-реабилитационную; охранно-защитную; предупредительно - профилактическую и эвристическую. [26.c. 24]

Социально-педагогическая деятельность строится на трех основных принципах: природосообразности, культуросообразности и гуманизма. [26.c. 24]. Рассмотрим каждый из них более подробно.

Природосообразность - принцип, согласно которому социальный педагог в своей практической деятельности руководствуется факторами естественного, природного развития ребенка. Впервые он был сформулирован Я.А. Согласно этого принципа в социально-педагогической деятельности следует помнить о какой категории детей идет речь: обычный, нормальный ребенок или ребенок, имеющий отклонения в психическом, физическом или социальном развитии. Поэтому социальный педагог, следуя принципу природосообразности, в своей деятельности должен придерживаться следующих правил: учитывать возрастные особенности детей, учитывать их половые особенности, уделять внимание на их индивидуальные особенности, связанные с их отклонением от нормы; опираться на положительное в ребенке, на сильные стороны его личности; развивать инициативу и самостоятельность ребенка. [26.c. 123]

Следующим принципом социально-педагогической деятельности является принцип культуросообразности. Необходимость его обусловлена самой природой рождения человека. Человек рождается как биологическое существо, становится же личностью, усваивая социальный опыт поведения, который передается в процессе воспитания и развития личности от одного поколения к другому. Данный принцип был выдвинут в педагогике А. Дистервегом. Приобщение ребенка к различным культурам общества: бытовой, физической, интеллектуальной, сексуальной, политической, духовной - весьма сложная задача, решение которой обеспечивается совместными усилиями семьи и общества, различных учреждений и объединений, в которых находится ребенок в разные периоды своей жизни. Если ребенок развивается нормально, то он усваивает культуру общества и естественным путем интегрируется в общество. Если же ребенок имеет отклонения в физическом, психическом или социальном развитии, то проблема приобщения его к культурным ценностям народа значительно осложняется. Например, если ребенок лишен зрения, слуха или слепоглухонемой, тогда возникают очень большие сложности в приобщении детей к культуре, формировании у них культурного опыта. Таким образом, реализация принципа культуросообразности требует от социального педагога выполнения следующих правил: ему необходимо учитывать отклонения у детей от нормы при формировании у них различных видов культур, а также развивать различные виды творчества у детей с отклонениями в развитии. [26.c. 124]

Еще одним немаловажным принципом социально - педагогической деятельности является принцип гуманизма. Ведущим проявлением гуманизма является любовь к детям и воспитание любви в детях. Задача социального педагога с другими специалистами (учителями, психологами, воспитателями и др.) не только любить детей, но и научить их любить людей: своих мать и отца, братьев и сестер, друзей и всех тех, кто живет с ними.

Гуманистические идеи в социальной педагогике требуют особого внимания, если в поле зрения находятся дети, имеющие отклонения в развитии. Гуманное отношение к этой категории детей требует, прежде всего достойного, равноправного отношения к ним, в котором милосердие может и должно выступать как помощь в преодолении трудностей, возникающих у них. [26.c. 126]

Итак, изучив сущность и специфику социально-педагогической деятельности, следует отметить, что она имеет свои специфические особенности и отличается от социальной и педагогической работы тем, что ее объектом являются дети и подростки, оказавшиеся в трудной для них жизненной ситуации и которые не могут самостоятельно найти выход из нее. Социально-педагогическая деятельность осуществляется социальными педагогами, которые в свою очередь являются посредником между ребенком и обществом. Целью их деятельности является создание условий психологического комфорта и безопасности в развитии детей, предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, в школе, в ближайшем социальном окружении. Социально-педагогическая деятельность с аномальными детьми призвана оказывать им помощь в интеграции в общество здоровых людей, в воспитании, образовании, а также в профессиональном самоопределении и становлении.

3.2 Направления социально-педагогической деятельности с аномальными детьми

Социально-педагогическая деятельность с аномальными детьми включает различные направления: диагностику, коррекционно-педагогическую деятельность, реабилитацию, право-защитное направление, адаптацию и ряд других направлений.

В предлагаемой работе более подробно будут описаны правовое направление, диагностика, коррекция и реабилитация детей с аномальным развитием (см. прил. 5).

Осуществляя свою практическую деятельность, социальные педагоги руководствуются различными нормативно-правовыми документами, включающими в себя международные правовые документы, законы и подзаконные акты Российской Федерации и субъектов Российской федерации. Так, согласно ст. 23 Конвенции о правах ребенка, неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества. Он имеет право на особую заботу и помощь, которая по возможности должна предоставляться бесплатно, с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, и имеет целью обеспечение неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха таким образом, который приводит к наиболее полному по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка. Каждый ребенок согласно ст. 27 Конвенции имеет право на уровень жизни, необходимый для его физического, умственного, духовною, нравственного и социального развития. [18.c. 145]

Права аномальных детей закреплены и в ст. 6 Конституции РФ, в которой говорится, что дети, имеющие недостатки в умственном и физическом развитии имеют равные со всеми гражданами Российской Федерации права. [3. c. 5]

16 января 2002 г. в Российской Федерации Министерство образования подготовило письмо №03-51-5 ин /23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях». В нем говорилось, что интегрированное воспитание данной категории детей с нормальными детьми будет способствовать достижению этими детьми равного или близкого по возрастной норме уровня общего и речевого развития и позволит им не более раннем этапе их развития влиться в среду нормально развивающихся сверстников.

Кроме того, в РФ функционирует Типовое Положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, которое было утверждено постановлением Правительство Российской Федерации №228 от 12.03.97 г., котором отмечается, что для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии создаются следующие специальные (коррекционные) образовательные учреждения: коррекционные (компенсирующие) учреждения дошкольного образования; коррекционные общеобразовательные учреждения, а также коррекционные учреждения начального профессионального образования. Для детей с ограниченными возможностями здоровья, согласно этому Положению могут создаваться специальные (коррекционные) образовательные учреждения следующих видов: для неслышащих, слабослышащих и позднооглохших, незрячих, слабовидящих и поздноослепших, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития и другие. [19.c. 290] Специфика образовательного процесса, направление деятельности по реабилитации обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, а также уровень реализуемых образовательных программ в каждом виде специального образовательного учреждения определяются Министерством общего и профессионального образования РФ по согласованию с Министерством здравоохранения РФ. Такое коррекционное учреждение должно обеспечивать воспитанникам условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации интеграции в общество. [19.с. 291].

Также в Российской Федерации права аномальных детей защищаются Семейным правом, где в ст. 54 говорится о том, что любой ребенок имеет право на воспитание своими родителями, получать всестороннее развитие и право на уважение своего человеческого достоинства. Немаловажными законодательно-правовыми актами, осуществляющих защиту аномальных детей являются Закон РФ «Об образовании», в котором в ст. 51 указывается, что дети, нуждающиеся в длительном лечении, могут обучаться в оздоровительных образовательных учреждениях, на дому или в лечебных заведениях. [19.c. 259] В России функционируют Федеральный закон от24.11.1995 г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов», Федеральный Закон №124 - ФЗ от 24.06.1998 «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации», а также президентские программы «Дети России», «Дети-инвалиды» и ряд других, направленных на оказание психологической, педагогической и социальной помощи детям, испытывающих проблемы в своей социализации.

Ключевое значение в социально-педагогической работе с аномальными детьми имеет диагностика физических и психических недостатков у данной категории детей. Для диагностики такого рода отклонений у детей создается постоянная межведомственная психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) (из расчета одна комиссия на 10 тысяч детей, но не менее чем одна на территории каждого субъекта РФ). [19.c. 71] В задачи комиссии входит проведение более раннего психолого-медико-педагогического обследования детей, и выявление особенностей развития в целях установления диагноза и удовлетворения прав ребенка на получение образования. Сюда также входит и консультирование родителей (или их законных представителей), педагогических, медицинских работников, социальных педагогов и других специалистов по вопросам, связанным со специальными условиями дл получения детьми образования.

В состав ПМПК входят специалисты разного профиля: психолог, врач-психиатр, невропатолог, ортопед, окулист, педиатр (терапевт), физиотерапевт. Кроме того, в состав комиссии обязательно входят представители специального образования-логопед, олигофренопедагог (специалист, занимающийся детьми с отклонениями в умственном развитии), сурдопедагог (специалист, работающий с глухими детьми), тифлопедагог (специалист, работающий со слепыми детьми); а также социальный педагог и юрист. [26.c. 90-91]

Процедура обследования ребенка в ПМПК имеет особенности, отличающие ее от процедур независимых консультативных приемов детей конкретными специалистами (врачами, психологами, педагогами). Обследование ребенка в ПМПК не может быть механическим сложением обследований конкретных специалистов с неизбежным дублированием некоторых этапов обследования и представляет собой качественно своеобразную технологию. ПМПК работает как единая команда специалистов, коллегиально планирующих обследование ребенка и формулирующих коллегиальное заключение. Такой подход требует совмещения принципа деятельности независимых высокопрофессиональных экспертов с умением принимать единое согласованное решение. Окончательное решение формулируется как коллегиальное заключение с содержащимися в нем рекомендациями. Процедура обследования ребенка в ПМПК требует одновременною участия всех специалистов в форме супервизорства. Все специалисты являются наблюдателями последовательных этапов обследования ребенка всеми специалистами. Такая технология дает возможность экономии времени и повышения качества обследования. [19.c. 72]

Особые требования предъявляются к технологии принятия решения по результатам обследования ребенка при возникновении противоречивых мнений по поводу диагностики и рекомендаций. В таких случаях принимаются компромиссные решения в пользу ребенка. Речь идет о диагностических периодах обучения, психологического и медико-социального сопровождения, динамического наблюдения специалистами ПМПК в процессе повторных обследований. На этом этапе ребенку всегда рекомендуют условия, предполагающие более широкую «зону ближайшего развития» соответственно одному (более легкому и перспективному) и дифференцируемых диагнозов. [19.c. 73]

Результаты обследования ребенка обсуждаются в форме краткого совещания всех специалистов ПМПК. Родители (законные представители) и ребенок при этом не должны присутствовать. Каждый специалист докладывает свое заключение на ребенка, предлагает рекомендации, высказывает мнение о прогнозе его развития. Представленные заключения согласовываются, составляется коллегиальное заключение ПМПК, систематизируются рекомендации по дальнейшему обучению и воспитанию ребенка.

Адресатом коллегиального заключения ПМПК является руководитель образовательного учреждения, в которое направляется ребенок. Руководитель образовательного учреждения, в свою очередь, информирует членов психолого-медико-педагогического консилиума, других специалистов образовательного учреждения, которые будут не посредственно работать с ребенком, о коллегиальном заключении и контролирует выполнение рекомендаций ПМПК.

Сопровождение детей и подростков в ПМПК осуществляется либо через связь со службой сопровождения учреждения, которая может быть в виде психолого-медико-педагогического консилиума, либо непосредственно с родителями (законными представителями) (если ребенок не обучается (не воспитывает в образовательном учреждении). Сопровождение детей и подростков с отклонениями в развитии, пребывающими в учреждениях систем здравоохранения, социальной защиты или правоохранительной системы, осуществляется сотрудниками этих учреждений. Сопровождение детей и подростков, не охваченных учреждениями системы образования, но прошедших обследование в ПМПК по инициативе или с согласия родителей (законных представителей), осуществляется непосредственно через родителей (законных представителей). После обследования в ПМПК, решения вопросов диагностики и разработки рекомендаций родителей (законных представителей) информируют о желательности повторного обращения в ПМПК с целью контроля динамики развития ребенка и возможной корректировки рекомендаций. Срок повторного обращения в ПМПК всегда индивидуален для каждого отдельного ребенка и соответствует психолого-педагогическим и медико-социальным показателям. [19. c. 73]

Как уже отмечалось выше, в работе ПМПК принимает участие и социальный педагог, поэтому автор работы считает целесообразным обратить внимание на социально-педагогическое обследование, детей направляемых на МПМК. Свое обследование социальный педагог строит по схеме. (см. прил. 6)

Результаты медико-психолого-педагогических исследований разнообразных категорий детей и подростков, имеющих различный уровень отклонений в общем развитии и девиаций в поведении, свидетельствуют о неуклонном росте количества детей со школьной дезадаптацией, входящих в группу риска, что требует более глубокого анализа причин и условий дезадаптационных процессов, поиска наиболее действенных средств предупреждения и преодоления этого явления, разработки теоретических основ содержания коррекционно-реабилитационной работы с детьми и подростками, нуждающимися в особом педагогическом внимании.

Воспитательно-профилактическая и коррекционно-реабилитационная работа с детьми и подростками с недостатками в развитии и девиациями в поведении до недавнего времени отдавала предпочтение административно-карательной концепции, в основе которой педагогика перевоспитания. Вместе с тем практика специальных воспитательных учреждений, изменившаяся образовательная ситуация в стране, результаты целенаправленных психолого-педагогических исследований свидетельствуют о бесперспективности данного направления в превентивной работе с детьми и подростками, требующими особого педагогического внимания. Возникает задача поиска более действенных и результативных путей профилактики и педагогической коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков как следствия их школьной дезадаптации, опирающихся на принципы гуманизации и индивидуализации педагогического процесса в общеобразовательной школе. На смену административно - декларативной концепции приходит охранно-защитная парадигма воспитательной работы с детьми, имеющими недостатки в развитии и отклонения в поведении, основными направлениями которой становятся адаптация, реабилитация, компенсация и коррекция. [7.c. 5]

В социально-педагогической науке в настоящий момент отсутствуют системные исследования деятельности, не ведется целостного изучения взаимосвязи между коррекционной деятельностью и единым педагогическим процессом. Поэтому, чтобы выяснить сущность и природу коррекционно - педагогической деятельности с детьми с отклонениями в развитии и поведении, следует обратиться к педагогической практике специальных образовательных учреждений, научным исследованиям в области превентивной психологии и специальной педагогики.

Коррекционно-педагогическая деятельность - это сложное психофизиологическое и социально явление, охватывающее весь образовательный процесс (обучение, воспитание и развитие), выступающее как его подсистема, куда входят объект и субъект педагогической деятельности, ее целевой, содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-результативный компоненты.

Следует согласиться с утверждением отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин), что цель коррекционной работы должна определяться пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного субъекта этого процесса, реализуемого в сотрудничестве со взрослыми в форме усвоения общественно опыта. При формулировке коррекционно-педагогических целей необходимо иметь в виду, что цели коррекции должны: во-первых, формулироваться в позитивной, а не в негативной форме; во-вторых, быть реалистичными и соотноситься с продолжительностью коррекционной работы; в-третьих, эти цели должны быть привлекательны и оптимистичны, вызывать желание и стремление у ребенка их достигнуть; в-четвертых, учитывать индивидуальные и психологические возможности каждого ребенка, коррелировать с существующими социально-педагогическим условиями и микросоциумом подростка. [7.c. 13]

В коррекционно-педагогической работе с детьми и подростками с отклонениями в развитии и поведении выделяются следующие направления коррекционной деятельности: нормализация отношений ребенка с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом, компенсация пробелов и недостатков в его общем развитии, усиление деятельности в той области, которую он любит, в которой может добиться хороших результатов (компенсация в области интересного дела, увлечения спортом, техникой, музыкой и др.). Также восстановление у ребенка положительных качеств личности, которые получили незначительную деформацию, постоянная стимуляция положительных качеств, не утративших социальной значимости; интенсификация положительного развития личности, формирование ведущих положительных качеств. Следующим направлением является усвоение социального опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни, исправление как преодоление отрицательного, т.е. ликвидация пробелов в формировании положительных качеств, искоренение отрицательных качеств и вредных привычек.

В коррекционно-педагогической деятельности, как во всяком виде деятельности, существует определенный инструментарий: методы, приемы и средства достижения поставленной цели, реализации конкретных задач; осуществление соответствующих мероприятий по различным направлениям деятельности. [43.c. 19]

В коррекционно-педагогической деятельности выделяется следующая группа методов: переубеждения, принуждения, приучения, переучивания, «реконструкции» характера, «взрыва», переключения, поощрения и наказания. [7. с. 19] Вместе с тем специалисты выделяют и специфические методы коррекции отклонений в поведении и развитии детей и подростков: суггестивные и гетеросуггестивные методики психокоррекции, построенные на самовнушении и педагогическом внушении, дидактические методики коррекции, включающие разъяснение, убеждение и иные приемы рассудочно аргументированного воздействия, метод «сократического диалога». Также методики обучения саногенному мышлению, направленные на управление собой, на укрепление своего нервно-психического здоровья, саморефлексию; методики групповой коррекции, разыгрывание ролевых ситуаций; методы конгруэнтной коммуникации; метод разрешения конфликтов; метод арт-терапии, игротерапии, метод социальной терапии; метод поведенческого тренинга и т.д. [7. с. 20] (см. прил. 7) Все эти методы и методики коррекции развития и поведения ребенка являются важным инструментом в решении главной задачи коррекционно-педагогической деятельности по преодолению существующего недостатка у ребенка, по реабилитации его личности и осуществлению успешной адаптации и интеграции ребенка в социум.

Поскольку отклонение в развитии и поведении чаще всего существует как сложная интегрированная проблема, то и ее коррекция решается с точки зрения комплексного подхода, т.е. на основе глубокой диагностико-коррекционной деятельности, выявления и изучения природы и этиологии отклонения в развитии и поведении. В разработке программы коррекционно-педагогической деятельности и ее реализации должны присутствовать как компоненты преодоления недостатка, отклонения, так и шаги по его профилактике; в то же время программа должна включать действия по формированию личности ребенка, с опорой на его положительные качества.

Содержательная часть коррекционно-педагогической деятельности должна быть направлена не только на ликвидацию пробелов в познавательной деятельности, но и на формирование мировоззрения, социально значимых знаний, умений и навыков; вся деятельность должна быть практико-ориентированной и нацелена на высокий уровень результативности; она должна быть построена на идее сотрудничества и взаимодействия между объектом и субъектами коррекционно-педагогического процесса, между ученическим и педагогическим коллективом; Коррекционно-педагогическая деятельность должна опираться на прочную базу координации усилий школы, семьи и социума в решении задач предупреждения преодоления недостатков в развитии и поведении детей и подростков, в формировании у них социально значимых качеств личности. Только таким образом, при сохранении строгой последовательности всех элементов и этапов деятельности (от постановки цели до достижения конечного результата, сравнения намеченных рубежей и достигнутого результата до самооценки и самоанализа всего процесса коррекционной деятельности) можно говорить о результативности коррекционно-педагогической деятельности, о ее психолого-педагогической и социально-педагогической значимости в едином педагогическом процессе общеобразовательной школы. [7.c. 21-22]

На определенном этапе ведущее место в обеспечении развития аномального ребенка начинает занимать психолого-педагогическая реабилитация. Реабилитация ребенка с нарушениями в развитии, направленная на восстановление психических и физических нарушений развития и роста, контроля за своим поведением, а также способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению и трудовой деятельности в будущем, должна носить комплексный характер. Она должна включать педагогические, социальные, юридические и другие мероприятия. [25.c. 204]

Таким образом, комплексная социальная реабилитация детей, имеющих нарушение развития, представляет собой систему мер, направленных на осуществление позитивных изменений в жизни ребенка и его семьи, координирует и интегрирует усилия различных специалистов и других представителей социального окружения ребенка, упрочивая сеть социальной и иной поддержки всей семьи [25. с. 205]. Только социальная реабилитация, обеспеченная участием в ней команды специалистов и семьи, дает возможность интегрировать больного ребенка в общество. Семья аномального ребенка, и он сам в процессе комплексной реабилитации при командном подходе входят в систему совместной деятельности со специалистами, перестраивая сложившуюся ранее систему отношения «объект-субъект» в систему отношений «объект-объект». Именно такой подход обеспечивает наиболее полную социальную реабилитацию лиц с недостатками в развитии и их интеграцию в общество.

Программа реабилитации - это система мероприятий, направленных на развитие возможностей ребенка и всей семьи, которая разрабатывается вместе с родителями командой специалистов, состоящей и врача, социального работника, педагога, психолога. [25.с. 206] Такая система мероприятий разрабатывается индивидуально для каждого ребенка и семьи, с учетом состояния здоровья и особенностей развития ребенка, а также потребности и возможности семьи для успешного выполнения программы. Последняя может разрабатываться как на полгода, так и на более короткие сроки, в зависимости от возраста и условий развития ребенка. Программа по реабилитации имеет четкий план, схему действий родителей по развитию способностей ребенка, его оздоровлению, социальной адаптации (например, профессиональной ориентации), причем мероприятия обязательно должны охватывать и других членов семьи. Это может касаться образования для родителей, психологической поддержки семьи, помощи семье в организации отдыха, необходимого для восстановления сил. На каждый период программы ставится цель, которая разбивается на ряд задач, поскольку предстоит работать сразу в нескольких направлениях, подключая к процессу реабилитации разнообразных специалистов.

После того как программа разработана и стали выполняться мероприятия, должен осуществляться мониторинг, то есть регулярное отслеживание хода событий. Такой контроль производится в виде регулярного обмена информацией между специалистом и родителями. Если возникают какие-нибудь трудности, куратору нужно содействовать родителям, помогать преодолевать преграды путем ведения переговоров с нужными специалистами, учреждениями, разъясняя, где нужно, права ребенка и семьи. В случае необходимости куратор может посещать семью, чтобы лучше разобраться в трудностях, возникающих при выполнении программы. Таким образом, программа реабилитации представляет собой цикличный процесс и выполняется на разных уровнях. В процессе реабилитации на разных уровнях затронуты различные структуры, которые в той или иной мере воздействуют на особенности ребенка. Главной и основной целью всего процесса реабилитации является включение нетипичного ребенка в жизнь социума и его социализация.

На первом уровне реабилитации (микроуровне) сам ребенок рассматривается как система. Воздействие идет на тело и психику ребенка. При этом появляется возможность включения компенсаторных механизмов самого организма ребенка с отклонениями в развитии. Здесь существенную помощь оказывают медицинские и психологические службы. Основная цель рассматриваемого уровня достичь наибольшего физического оздоровления ребенка, помочь ему в осознании своей субъективности. [25.c. 207]

Второй уровень реабилитации - мезоуровень. На данном уровне нетипичный ребенок рассматривается в рамках социального окружения, семьи, исследуются его взаимодействия с другими детьми, сверстниками, друзьями, рассматривается влияние школы. На мезоуровне важно выявить значение для ребенка каждой из этих структур, скоординировать деятельность различных систем, чтобы они могли оказывать эффективное воздействие на ребенка с целью его включения, интеграции в жизнь социума.

Целью мезоуровня реабилитации является обучение и воспитание аномального ребенка, развитие у него коммуникативных навыков. На этом уровне ребенок рассматривается не как отдельный индивид с особыми нуждами, а как единая взаимосвязанная с другими членами общества система. [25.c. 208]

Третий уровень - макроуровень. Он предполагает рассмотрение ребенка в рамках всего социума. Сюда входит, прежде всего социальная политика, государственные программы, учреждении, мероприятия, общественные объединения, фонды и т.д., созданные в рамках всего социума и призванные помочь индивидам с особыми нуждами на уровне государства. Основная цель макроуровня, как и всего процесса реабилитации, - это включение нетипичного ребенка в социум, его социализация. [25.c. 209]

Все три уровня реабилитации тесно связаны между собой. Деятельность на макроуровне напрямую влияет на самого ребенка, то есть на микроуровень, через государственную политику в области здравоохранения, образования, занятости и т.д. Существует и обратная связь, когда на микроуровне составляются программы помощи детям с ограниченными возможностями, которые рассматриваются на макроуровне.

Важнейшую роль в предоставлении необходимой помощи аномальным детям и их семьям играет развитие в нашей стране сети социально - реабилитационных центров помощи детям с особенностями развития.

Процесс социальной реабилитации детей с проблемами в развитии можно условно разделить на четыре основных этапа (см. прил. 8).

На первом этапе определяется уровень дезадаптации ребенка, его семьи и отдельных ее членов. Ключевым моментом в работе здесь является диагностика возможностей ребенка, социальный запрос семьи к специалистам и ожидаемый от реабилитационных мероприятий результат.

На втором этапе ребенку и его семье оказывается конкретная помощь на основе индивидуальной программы, которая составляется при непосредственном участии специалистов, работающих с данным ребенком. Социальный педагог проводит работу по созданию особой ситуации взаимодействия между специалистами-реабилитолагами, ребенком и его семьей. И здесь на первый план выдвигается задача по формированию адекватного социального запроса к специалистам и обществу в целом.

Третий этап реабилитационной работы получил название интеграции. В процессе интеграции на первый план выдвигается задача повышения уровня социально-психологической адаптивности ребенка и семьи к негативным тенденциям и воздействиям общества. Усилия социального педагога направлены на координацию действий специалистов, организующих интегративную среду, и на подготовку семьи ребенка к его поступлению в детские учреждения и трудовой коллектив. На третьем этапе вместе с социальным педагогом все специалисты работают над повышением уровня социально-психологической устойчивости ребенка и его семьи к негативным тенденциям и воздействиям общества. Психолог и социальный педагог на этом этапе берут на себя функцию координатора действий специалистов, организующих интегративную среду, а так же подготовку ребенка к продолжению образования и поступлению в учреждение образования, а затем и в трудовой коллектив. А в дальнейшем они обеспечивают связь семьи со специалистами и по мере необходимости проводят консультирование, психотерапевтическую поддержку семьи и ребенка.

На четвертом этапе предполагается поддержка аномального ребенка в выборе им его будущей профессии. Основная задача, стоящая перед педагогами, состоит в том, чтобы на основе использования различных форм и методов групповой в индивидуальной работы с детьми подготовить их к обоснованному выбору профессии с учетом их индивидуальных особенностей. [25.c. 210-212]

Формы и методы профориентационной работы в процессе трудового обучения разнообразны. Ими могут быть: профориентационный рассказ или беседа, занятия в кружках по интересам, освоение общетрудовых навыков, проба себя в различных видах труда в мастерских на занятиях труда и в группах, экскурсии на предприятия, профессиональные учебные заведения, в службу занятости, встречи со специалистами, использование средств массовой агитации: изготовление стендов, стенгазет, фотоальбомов, участие в конкурсах, вы ставках и др. [24.C.56].

В процессе интеграции детей с аномалиями в развитии важное место занимает трудотерапия. Трудотерапия - широко применяемый универсальный метод реабилитации больных с самыми разными диагнозами и степенями нарушения психики или двигательных функций. [25. с. 228] На занятиях по трудотерапии проводится работа по профориентации аномальных детей с целью дальнейшего их трудоустройства (по возможностям ребенка) и как минимум - обучение элементарному самообслуживанию в быту для будущей жизни. При этом ведется учет возрастного образовательного уровня, психопатических особенностей, индивидуальных возможностей подростков, их тяготений, привычек, интересов.

Как видно из сказанного, в комплексной работе по диагностике, социальной реабилитации и коррекционно-педагогической деятельности детей с недостатками в умственном и физическом состоянии социально-педагогическая работа занимает существенное место. Она выступает как необходимый компонент на различных этапах воспитания и в разных видах социально-реабилитационной и коррекционно-педагогической работы, как особая образовательно-воспитательная деятельность, выполнение которой требует от специалистов особой подготовки и соответствующих навыков.

Таким образом, социально-педагогическая деятельность с аномальными детьми в России основывается на нормативно-правовой базе: Конвенции ООН о правах ребенка, Конституции РФ и других Федеральных законах, Указах Президента РФ и других законодательных документах РФ.

Данная деятельность имеет различные направления. Важную роль при этом играет диагностика имеющихся нарушений у детей. На основе проведенной диагностической работы, строится дальнейшая коррекционная и реабилитационная работа, решается вопрос о форме обучения и воспитания аномального ребенка. Все направления социально-педагогической деятельности имеют свой инструментарий: методы, приемы и средства достижения поставленной цели и требуют от специалиста, работающего с аномальными детьми высокого уровня профессиональных знаний и умений.

Исходя из сказанного выше в данной главе, следует отметить, что социально-педагогическая призвана решать проблемы детей и молодежи, испытывающих трудности в социализации. Ее осуществляют специально подготовленные профессионалы - социальные педагоги, которые владеют знаниями педагогики, психологии, возрастной психологии, социологии и других наук. Социально-педагогическая помощь оказывается по разным направлениям с учетом пола, возраста, типа отклонения в развитии ребенка, с использованием различного инструментария и с привлечением специалистов разных профилей.

Заключение

Исходя из вышеизложенного материала дипломной работы можно сделать вывод о том, что в Российской Федерации в конце ХХ века и в начале ХХI века, как и во всем мире наблюдается рост числа детей, имеющих недостатки в психическом, физическом, педагогическом и социальном развитии. Среди причин, способствующих возникновению отклонений в развитии детей, основными являются ухудшение экологической обстановки, неблагоприятные условия протекания и родовой активности женщин, наследственные и прижизненные соматические заболевания родителей и самих детей, отсутствие в семьях культуры здорового образа жизни, повышенный травматизм в детской и подростковой среде, оказание неквалифицированной медицинской помощи и ряд других.

В зависимости от степени и тяжести нарушений в развитии, детей принято классифицировать на следующие группы: дети-инвалиды, имеющие тотальные, необратимые нарушения в своем психофизическом развитии, которые лишают их полноценной самостоятельной жизни и полной интеграции в общество здоровых людей; и аномальные дети, которые имеют незначительные отклонения об общепринятой нормы физического, психического, умственного и социального развития, которые могут быть преодолены или компенсированы при правильно организованном процессе коррекции и обучения и воспитания.

Проблема социально-педагогической деятельности с аномальными детьми заключается в том, что проблемами этих детей в нашей стране на протяжении многих десятилетий занималась только медицина, дефектология и психология. Данная категория детей получала в основном только медикаментозное лечение. Те дети, которые могли быть охвачены специальным образованием, получали это образование, а остальные дети обучались в общеобразовательных школах в классах с нормально развивающимися детьми, где к ним не осуществлялся дифференцированный и индивидуальный подход, и очень быстро попадали в разряд неуспевающих или педагогически запущенных детей.

В настоящее время в целях социальной защиты таких детей принимаются законы, выделяются материальные и технические средства для организации специального образования и воспитания, лечения, реабилитации, коррекции, организацию их досуга и получение ими дополнительного образования. Однако одних усилий государства недостаточно, если не проводить целенаправленную медико - психолого - педагогическую диагностическую работу с данной категорией детей и их семьями, имея в виду возможную активизацию их жизнедеятельности и обеспечение полной интеграции аномальных детей в общество здоровых людей. Иногда работа с аномальными детьми на местном муниципальном или региональном уровне ведется малоэффективно, имеет серьезные недостатки и проводится людьми, не имеющими специального образования, а порой даже незаинтересованными проблемами этих детей. В нашем городе такие дети получают только медикаментозное лечение, в общеобразовательных школах открыты классы только для детей с задержкой психического развития, а открытый в 2005 году социально-реабилитационный центр «Надежда» занимается в основном проблемами детей из неблагополучных семей. В г. Дальнереченске также работает МППК, которая проводится один раз в году, и в основном на ней обследуются дети, направленные на нее по решению педагогических советов общеобразовательных школ, которые попали в разряд неуспевающих. На основе решений этой комиссии дети определяются на домашнее обучение, либо в классы компенсирующего обучения или классы ЗПР.

Организация комплексной социальной, психолого-диагностической, социально-педагогической работы с аномальными детьми, прежде всего, зависит от того, какой вид нарушений у каждого отдельного ребенка в каком возрасте оно наступило и какова его тяжесть. Мероприятия по социально-средовой ориентации аномальных детей включает психодиагностику и обследование личности детей, коррекционно - педагогическую деятельность и психотерапию, психологические тренинги.

Большую роль в обучении и воспитании аномальных детей играют окружающие их люди: педагоги, воспитатели, родители. Немаловажное значение для таких детей имеет общение со сверстниками, желание быть признанным ими. Если эта потребность не удовлетворяется, аномальные дети становятся замкнутыми, агрессивными, постоянно находятся в ситуации избегания неудачи или их поведение принимает другие, порой асоциальные формы. Поэтому таких детей необходимо привлекать к участию в группах взаимоподдержки, клубах общения для формирования у них социальной независимости, навыков общения, проведения досуга и отдыха.

Учитывая проблемы, с которыми приходится сталкиваться социальным педагогам, педагогическим работникам и родителям в процессе воспитания и обучения аномальных детей можно предложить следующие рекомендации:

1. Проводить более раннее медицинское, неврологическое и социально - психологическое обследование детей, с целью выявления у них возможных отклонений в психическом, физическом, интеллектуальном развитии.

2. Поддерживать и развивать систему специального образования и воспитания, оказывать им необходимую психологическую, социально-педагогическую помощь на местном и региональном уровнях.