Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Особливості профілактики виникнення дитячих страхів старших дошкільників засобами казкотерапії

Особливості профілактики виникнення дитячих страхів старших дошкільників засобами казкотерапії

Проблема дитячих страхів у дошкільному віці, особливості профілактичної роботи з попередження страхів старших дошкільників. Програма психологічної профілактики дитячих страхів засобами казкотерапії та ефективність її впровадження у виховний процес.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык украинский
Дата добавления 23.01.2024
Размер файла 6,7 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Уточнено, що дитячі страхи (за умови їх нормального розвитку) є важливою ланкою в регуляції поведінки дитини і в цілому мають позитивний адаптаційний смисл. Вказано на класифікацію дитячих страхів, які поділяються на природні і соціальні, а також відзначено їх сім груп:

1) «медичні» (болю, ін'єкцій, крові, лікарів і хвороб); 2) «фізичні» (страхи, пов'язані із заподіянням фізичної шкоди); 3) страхи смерті (себе й батьків);

4) страхи тваринних або казкових персонажів; 5) страхи перед сном, страхи кошмарних снів і темряви; 6) соціально опосередковані страхи (людей, батьків, покарання з їх сторони, запізнення, самітності); 7) »просторові» страхи (висоти, глибини, води, замкнутого й відкритого простору).

Уточнено причини та особливості формування дитячих страхів, відзначено велику роль спадковості та наслідуваності у формуванні різних страхів дітей дошкільного віку. Відзначено велику роль терапевтичної допомоги в профілактиці та подоланні дитячих страхів. Вказано на важливість побудови психологічної роботи з дошкільниками на встановленні довірливої атмосфери, створення умов сприятливого прийняття дитини, забезпечення проникаючої терапевтичності в різні види діяльності дитини - ігрову, казкову, зображувальну.

2. Відповідно до другого завдання роботи розглянуто особливості використання засобів казкотерапії у профілактиці дитячих страхів дітей старшого дошкільного віку. Зазначено, що одним із ефективних шляхів профілактики та подолання страхів дошкільників є застосування методів та прийомів комплексної казкотерапії.

В загальному вигляді казкотерапія - метод не директивної психотерапії, метою якої є передача життєвого досвіду, спосіб взаємодії із внутрішнім «я», за допомогою особливого казкового світу. Метод казкотерапії спрямований на створення моделей проблем та проблемних ситуацій, роз'яснення їхньої сутності, створення умов для навчання та самоудосконалення.

Серед передумов ефективності казкотерапії відзначаються імпровізаційність, міфологічність, не директивність, які дозволяють гармонійно вплинути на несвідоме в структурі психіки дитини. У казкотерапевтичному процесі сьогодні використовується 5 видів казок: художні; дидактичні; медитативні; психотерапевтичні; психокорекційні, які конструюються відповідно до актуальної ситуації.

Аналізуючи особливості застосування засобів казкотерапії в ході профілактики і подолання страхів дітей дошкільного віку, приділено увагу технологічному та методичному аспектам даного процесу, уточнено особливості організації діяльності дошкільнят на заняттях з казкотерапії.

3. У межах вирішення третього завдання роботи організовано та проведено емпіричне дослідження дитячих страхів у старшому дошкільному віці, проаналізовано отримані результати.

За допомогою спеціально дібраного психодіагностичного інструментарію («Методика виявлення страхів та рівня тривожності дітей» (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен); «Методика виявлення дитячих страхів»

(О. І. Захаров); проективна методика «Неіснуюча тварина») було визначено наявність страхів у дошкільників, встановлено їх види та рівні переживання. До опитування було залучено 30 вихованців старшої групи ДНЗ № 49 «Марічка» м. Миколаїва, серед яких було 14 хлопчиків та 16 дівчаток віком від 5 до 6,2 років.

В ході аналізу результатів опитування старших дошкільників встановлено наступні дані:

1) за методикою Р. Теммл, М. Доркі, В. Амен переважна більшість дітей мають середній (40%) та низький (33,3%) рівні тривожності і ще для 26,7% властивий високий рівень тривожності, що вказує на переживання певних страхів;

2) за методикою О. І. Захарова більшість дітей мають досить виражені переживання різних страхів. Найчастішими страхами старших дошкільників виявилися: страх смерті (83,3%); страх тварин (60%); фізичні страхи (46,6%); медичні страхи (33,3%); страхи казкових персонажів (30%); просторові страхи (26,7%); страхи темряви і кошмарних снів (23,3%);

3) за результатами методики «Неіснуюча тварина» встановлено переважання високого рівня переживання страху у 26,7% дітей, ще 20% дітей відрізняються дуже високим рівнем переживання почуття страху. Середній і низький рівень переживання страху виявлено у 33,4% дітей (по 16,7% відповідно) і тільки для 20% дошкільників властивий дуже низький рівень переживання страху.

Таким чином, встановлено, що для більшості дітей старшого дошкільного віку притаманне почуття страху різної етимології та інтенсивності, що вказує на потребу проведення спеціально організованої роботи з профілактики та подолання дитячих страхів.

4. Відповідно до вказаного та в межах вирішення четвертого завдання дослідження розроблено програму психологічної профілактики дитячих страхів засобами казкотерапії та перевірено ефективність її впровадження у навчально-виховний процес старших дошкільників у ДНЗ.

Мета програми психологічної профілактики дитячих страхів засобами казкотерапії передбачала: надання психологічної допомоги дітям з профілактики і корекції страхів у процесі казкотерапевтичних занять; сприяння розвитку особистості дитини і підвищенню її самооцінки.

Структурно програма включала сім занять: «Казка про дочку Хмари і Грому», «Радість, горе, здивування», «Сивий дідусь та його чотири доньки», «Пригоди полохливого Зайця Коськи», «Не боюся дружити», «Я сміливий вдень і вночі», «Страх, я тебе більше не боюся». Розроблену програму занять було проведено із експериментальною групою дошкільників (10 осіб), решта 20 дітей входили до контрольної групи.

В ході визначення ефективності проведення психологічної роботи із старшими дошкільниками на основі застосуванням засобів казкотерапії було помітно, що виявляються певні зміни у проявах тривожності та переживання страхів серед опитуваних. І якщо серед дітей контрольної групи змін не виявлено, то для дітей експериментальної групи відзначено покращення їх психоемоційного стану, зниження тривожності та зменшення кількості страхів.

Так, за даними повторного опитування учасників експериментальної групи за методикою Р. Теммл, М. Доркі, В. Амен на 50% стало більше дітей з низьким рівнем тривожності. За методикою О. І. Захарова зникли опитувані з проявами страхів казкових персонажів та соціально-опосередкованих страхів (людей, інших дітей), значно знизилась кількість дітей з проявами фізичних, тваринних страхів, страху смерті, темряви, висоти та ін.

За проективною методикою «Неіснуюча тварина» помітне покращення в стабілізації психоемоційного стану дітей експериментальної групи - так, на 60% зменшилась кількість дітей з дуже високим рівнем переживання страху. На 20% стало менше дітей з високим рівнем переживання страху. І з'явилися опитувані із середнім і низьким рівнями переживання страху.

Отже, після проведення з дітьми експериментальної групи психологічної програми занять з профілактики і подолання дитячих страхів засобами казкотерапії було відзначено зниження тривожності та переживання страхів, покращення їх психоемоційного стану.

Контрольне опитування підтвердило гіпотезу виконаного дослідження: спеціально організована робота з використанням методів казкотерапії сприяє успішному подоланню страхів дітей дошкільного віку.

5. На основі отриманих висновків та результатів дослідження надано психологічні рекомендації батькам щодо використання методів казкотерапії у вихованні дітей та профілактиці дитячих страхів.

Відзначено важливість застосування різних видів казок у вихованні дітей, залученні дошкільників до складання казок, переписування кінцівки, малювання за сюжетом казок та ін.

На основі вищевказаних особливостей застосування засобів казкотерапії у процесі психологічної роботи з дошкільниками відзначимо ефективність даної діяльності у напрямку профілактики і подолання дитячих страхів.

Мета роботи досягнута. Завдання виконані.

Перспективним напрямком дослідження є визначення особливостей психологічного процесу із застосуванням засобів казкотерапії в оптимізації психоемоційних станів молодших школярів та підлітків.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В. В. Авраменкова. - М. : Московский психолого-социальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 416 с.

Абрамова Г. С. Возрастная психология : учебное пособие для студентов вузов / Г. С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая книга. ? М. : Академический проект, 2000. - 624 с.

Адаменко Л. Дітям про емоції / Л. Адаменко // Дошкільне виховання. - 2004. - № 6. - С. 18?19.

Аматьєва О. П. Використанні елементів казкотерапії для емоційного розвитку дітей старшого дошкільного віку / О. П. Аматьєва // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). - Бердянськ : БДПУ, 2005. - № 2. - С. 77?84.

Андреева А. И. Ахи-страхи / А. И. Андреева // Человек. - 2003. - №4. - С. 186?189.

Бруннер Е. Ю. Диагностика страхов у детей старшего дошкольного возраста / Е. Ю. Бруннер Е. Ю. Филиппова, // Альманах КГУ: Сб. науч. работ проф.-преп. состава и студентов: Сер. Психология. Физическое воспитание. Материалы науч.-практич. конф. Крымского гуманитарного ун-та “X Неделя науки» 23, 26 марта 2009: Вып. 10. - Ялта : РИО КГУ, 2009. - С. 89?97.

Бурлачук А. Ф. Психодиагностика личности / А. Ф. Бурлачук. - К., 2000. - 576 с.

Бурчик О. В. Групова казкотерапія в особистісно-орієнтованому вихованні дітей / О. В. Бурчик // Вісник Житомирського державного університету імені І. Франка. - Житомир, 2005. - № 25. - С. 203?205.

Вачков И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку / И. В. Вачков. - М. : Ось-89, 2001. - 144 с.

Вачков И. В. Сказочный потенциал: Метод в теории и на практике [Електронний ресурс] / И. В. Вачков // Школьный психолог. - 2000. - № 39. - Режим доступа: http://psy.1september.ru/article.php?ID=200003909.

Вачков И. В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку / И. В. Вачков. - М.; Ось-89, 2007. - 144 с.

Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. - М. : Издательство МГУ, 1976. - 143 с.

Гайдар Т. Жанри фольклору та відображення в них виховного ідеалу українців / Т. Гайдар // УМЛШ. - 2003. - №3. - С. 11?12.

Гнездилов А. В. Авторская сказкотерапия [Електронний ресурс] /

А.В. Гнездилов // Режим доступу: http://kimoscow.narod.ru/

litra/med/skazkoterapia/skazkoterapia_0.htm.

Гнездилов А. В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина / А. В. Гнездилов. - СПб. : Речь, 2002. - 292 с.

Говор Т. Психотерапевтическая сказка «Ослики» [Електронний ресурс] / Т. Говор // Режим доступу: http://doshkolniki.org/skazki/psixoterapevticheskie/304-osliki.html.

Грибачев Н. М. Заяц Коська и его друзья (серия «Сказка за сказкой» / Н. М. Грибачев., худ. Н. В. Кузнецова. - М. : Изд-во Самовар, 2013. - 96 с.

Грузинська І. Роль педагога у подоланні страхів дітей дошкільного віку [Електронний ресурс] / І. Грузинська // Матеріали науково-практичної конференції «Інноваційний простір науки і менеджменту - 2013». - К., 2013. - Режим доступу: http://www.ird.npu.edu.ua/files/gryzunska_2.pdf.

Дубровина И. В. Практическая психология в образовании / И. В. Дубровина. - М., 2001. - 349 с.

Зайцева Н. А. Программа «Коррекция страхов и тревожности у детей дошкольного и младшего школьного возраста» [Електронний ресурс] /

Н. А. Зайцева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». ? 2004-2005 // Режим доступу: http://festival.1september.ru/articles/210413/.

Залєська О. Дитячий психотерапевтичний кабінет / О. Залєська // Психолог дошкілля. - 2010. - № 10. - С. 32-36.

Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров. - СПб. : Изд-во «СОЮЗ», 2004. - 347 с.

Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха / А. И. Захаров. - СПб. : «Гиппократ», 1995. - 104 с.

Захаров А. И. Страхи. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. - М. : Просвещение, 1992. - 302 с.

Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия /

А.И. Захаров. - СПб., 2003. - 458 с.

Защиринская О. В. Сказка в гостях у психологии. Психологические техники: сказкотерапия / О. В. Защиринская. - СПб.: ДНК, 2001. -152 с.

Зинкевич-Евстигеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб.:Питер,1998. - 300 с.

Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб. : Речь, 2005. - 320 с.

Ибахаджиева Л. Эмоциональные образы страха у дошкольников / Л. Ибахаджиева // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 8. - С. 80?85.

Изард К. Эмоции человека / К. Изард. - СПб, 2000. - 458 с.

Истратова О. Н. Справочник психолога средней школы / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 511 с.

Капская А. Ю. «Планета чудес». Развивающая сказкотерапия для детей / А. Ю. Капская, Т. Л. Мирончик. - СПб. : Речь, 2006. - 224 с.

Каптерев П. Ф. О детском страхе / П. Ф. Каптерев // Народное образование. - 2000. - № 3. - С. 257?267.

Ковалевская А. А. Страхи у детей младшего школьного возраста, их диагностика и психологическая коррекция [Електронний ресурс] / А. А. Ковалевская // Материалы научно-практической онлайн-конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании - 2013» (SWorld - 18-29 June 2013). - Режим доступа: http://www.sworld.com.ua/konfer31/229.pdf.

Кондратюк Л. В. Лікування казкою / Л. В. Кондратюк // Шкільна бібліотека. - 2011. - № 8. - С. 58?60.

Корнілова В. В. Профілактично-корекційна програма подолання страхів у дітей дошкільного віку (Цикл занять із профілактики і корекції страхів у старших дошкільників) / В. В. Корнілова // Практична психологія та соціальна робота. - Вип. 3, 2014. - С. 46?52.

Корнілова В. В. Фактори виникнення дитячих страхів / В. В. Корнілова Тези доповідей Міжнародної науково-практичної конференції «Харківська школа психології: спадщина і сучасна наука». - Харків: ХНПУ, 2012. - С. 123?124.

Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб. : Изд. «Питер», 2001. - 902 с.

Крамченкова В. О. Психодіагностика розвитку дошкільників: старший дошкільний вік / В. О. Крамченкова. - Харків : Ранок, 2013. - 192 с.

Крутій К. Л. Казкотерапія як засіб оздоровлення дітей дошкільного віку / К. Л. Крутій, Н. В. Маковецька // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного університету (Педагогічні науки). - Бердянськ : БДПУ, 2005. - № 2. - С. 84?90.

Крюкова С. В. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь / С. В. Крюкова, Н. П. Слободяник. - М. : Генезис, 2003. - 204 с.

Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учеб пособие для студентов высших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М. : ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002. - 456 с.

Кулинцова И. Прогоним детские страхи / И. Кулинцова // Дошкольное воспитание. - 2007. - № 4. - С. 24?31.

Лебедева Л. Страх - дело серьезное / Л. Лебедева // Школьный психолог. - 2000. - №21. - С. 12?13.

Литвяк С. В. Как победить детские страхи? Материалы для педагогов и родителей / С. В. Литвяк // Классный руководитель. - 2008. - № 4. - С. 94?97.

Логинова О. И. Сказкотерапия в работе с детьми и взрослыми [Електронний ресурс] / О. И. Логинова // Режим доступу: http://olga2901l.narod.ru/skazkoterap.html.

Лукьяненко М. А. Детские страхи и способы их коррекции у детей дошкольного возраста [Електронний ресурс] / М. А. Лукьяненко. ? Режим доступу: http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/pedagogy-psychology-and-sociology-311/general-psychology-311/7431-childrens-fears-and-methods-of-their-correction-in-children-of-preschool-age.

Маркович О. Казкотерапія - новий метод виховання дітей [Електронний ресурс] / О. Маркович // Від і До. Статті. Суспільство. - Режим доступу: http://vidido.ua/index.php/pogliad/article/kazkoterapija_-_novii_metod_vihovannja_ditei/.

Мартыненко О. Б. Происхождение страхов у детей / О. Б. Мартиненко // Журнал прикладной психологи. ? 2003. ? № 2. ? С. 12-16.

Матвеев О. В. Сказкотерапия для детей дошкольников, школьников и взрослых [Електронний ресурс] / О. В. Матвеев // Режим доступу: http://психоаналитик-матвеев.рф/psychoanaliz/skazkoterapiya-dlya-detejj-doshkolnikov-shkolnikov-i-vzroslykh/.

Моліцька М. Терапевтичні казки / М. Моліцька; з пол. переклала О. Мандрика. - Л. : Свічадо, 2010. - 200 с.

Мухина В. П. Сказкотерапия как средство профилактики и коррекции состояния психоэмоционального напряжения у дошкольников [Електронний ресурс] / В. П. Мухина // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - 2011-2012. ? Режим доступу: http://festival.1september.ru/articles/613826/.

Назаренко Е. К. Типы сказок в сказкотерапии [Електронний ресурс] / Е. К. Назаренко // Режим доступу: http://www.live-and-learn.ru/catalog/article/tipy-skazok-v-skazkoterapii/.

Нелюбова Т. В. Детские невротические страхи, их диагностика и коррекция / Т. В. Нелюбова, Н. Б. Гришун. - М. : Просвещение, 1993. - 227 с.

Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе /

Р. В. Овчарова. - М. : ТЦ «Сфера», 1996. - 240 с.

Олійник Л. Психокорекція дитячих «медичних» страхів / Л. Олійник // Дошкільне виховання. - 2011. - № 2. - С. 22?26.

Орлов А. Б. Психологические механизмы возникновения и коррекции внушенных детских страхов / А. Б. Орлов, Л. В. Орлова, Н. А. Орлова // Вопросы психологи. - 2011. - № 3. - С. 17-31.

Осипова А. А. Общая психокоррекция : учебное пособие / А. А. Осипова. - М. : Сфера, 2002. - 510 с.

Павелків Р. В. Дитяча психологія : навч. посіб. / Р. В. Павелків, О. П. Цигипало. - К. : Академ-видав, 2008. - 432 с.

Прокопова О. П. Українська народна казка як ефективний засіб навчання і виховання / О. П. Прокопова // Укр. література в ЗОШ. - 2004. - № 4. - С. 44?48.

Пропп В. Я. Морфология «волшебной» сказки. Исторические корни волшебной сказки / В. Я. Пропп. - М. : Узд-во «Лабиринт», 1998. - 512 с.

Психологическая диагностика : учебное пособие / Под ред.

К. М. Гуревича и Е. М. Борисовой. - М. : Изд-во УРАО, 1997. - 304 с.

Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко,

В. Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Педагогика-Пресс, 1999. - 440 с.

Психологія : підручник / Ю. Л. Трофімов, В. В. Рибалка,

П. А. Гончарук та ін.; За ред. Ю.Л. Трофімова. - 2-ге вид., стереотип. - К. : Либідь, 2000. - 516 с.

Ройз С. К. Казкотерапія для дітей [Електронний ресурс] / С. К. Ройз // Режим доступу: http://korysne.ostriv.in.ua/publication/code-4F8F0EB5450A9/list-138BE4A3F27.

Савчин М. В. Вікова психологія : навч. пос. для студентів ВНЗ / М. В. Савчин, Л. П. Василенко. - К. : Академвидав, 2005. - 360 с.

Садовенко С. М. Виховання народною казкою : [методичний посібник] / С. М. Садовенко. - К. : Шкільний світ, 2011. - 128 с.

Синягина Н. Ю. Страхи и тревоги - факторы детского суицида / Н. Ю. Синягина // Воспитание школьников. - 2012. - № 6. - С. 50?54.

Смирнова Е. О. Детская психология. / Е. О. Смирнова. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

Соколов Д. Ю. Сказка и сказкотерапия / Д. Ю. Соколов. - М. : Класс, 1997. - 260 с.

Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) / И. Б. Дерманова // Диагностика эмоционально-нравственного развития - СПб., 2002. - С. 19?28.

Тесты детской апперцепции (САТ, САТ-Н, САТ'S). Справочное руководство / Под ред. А. С. Галанова. - Ярославль : Центр психологической коррекции и развития «Юнона», 1999. - 39 с.

Тренинг по сказкотерапии / Под ред. Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой. - СПб. : Речь, 2006. - 176 с.

Урсуленко Т. Ю. Коррекция и профилактика страхов у детей с помощью сказкотерапии [Електронний ресурс] / Т. Ю. Урсуленко // Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/korekcija-i-profilaktika-strahov-u-detei-s-pomoschyu-skazkoterapi.html.

Федій О. А. Естетотерапія : навч. посіб. / О. А. Федій. - К. : Центр учбової літератури, 2007. - 256 с.

Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой / Л. Б. Фесюкова. - Харьков : Фолио, АСТ, 2000 - 464 с.

Франц фон М.-Л. Психология сказки. Толкование волшебных сказок. Психологический смысл мотива искупления в волшебной сказке /

Франц фон М.-Л. - СПб. : Б.С.К., 1998. - 360 с.

Фурманов И. А. Детская тревожность и страхи / И. А. Фурманов. - Мн., 2006. - 192 с.

Хрущева М. Психотерапевтическая сказка «О колючем ежике» [Електронний ресурс] / М. Хрущева // Режим доступу: http://doshkolniki.org/skazki/psixoterapevticheskie/303-skazka-o-kolyuchem-ezhike.html.

Шалімова Л. Л. Казкотерапія як засіб розвитку дошкільнят /

Л. Л. Шалімова. - Х. : Вид-во «Ранок», 2012. - 160 с.

Шевчук В. Формування життєтворчих компетентностей дітей і дорослих засобами казкотерапії / В. Шевчук // Шкільна бібліотека. - 2011. - № 1. - С. 7?9.

Шишова Т. Л. Страхи - это серьезно / Т. Л. Шишова. - СПб. : Речь, 2007. - 254 с.

Шпонтак І. М. Долаємо дитячі страхи спільними зусиллями фахівців і батьків: порадник батькам: [способи психокорекції; практичні поради] /

І. М. Шпонтак // Безпека життєдіяльності. - 2011. - № 4. - С. 23?25.

Щербатых Ю. Психология страха: популярная энциклопедия /

Ю. Щербатых. - М. : Изд-во Эксмо, 2004. - 512 с.

Эльконинова Л. И. Роль сказки в психическом развитии дошкольников / Л. И. Эльконинова // Мир психологии, 1998. - №3. - С. 19?20.

ДОДАТОК А

МЕТОДИКА ВЫЯВЛЕНИЯ СТРАХОВ И УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ

(Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).

ОПИСАНИЕ

Тест предназначен для выявления уровня тревожности, страхов у детей. Экспериментальный материал состоит из 14 рисунков размером 8,5*11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.

Обработка:

Количественный анализ:

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14): ИТ = (число эмоциональных негативных выборов / 14) * 100% В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы: высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%); низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ:

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают Рисунки №4 («Одевание»), №6 («Укладывание спать в одиночестве»), №14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим индексом тревожности ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рисунках №2 («Ребенок и мать с младенцем»), №7 («Умывание»), №9 («Игнорирование») и №11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним индексом тревожности ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

Инструкция:

Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами». Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом». Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка? Он (она) одевается».

Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».

Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать».

Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной».

Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?».

Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки».

Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».

Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуются определения лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе.

Рис.1. Для девочек

Рис.1. Для мальчиков

Рис.2. Для девочек

Рис.2. Для мальчиков

Рис.3. Для девочек

Рис.3. Для мальчиков

Рис.4. Для девочек

Рис.4. Для мальчиков

Рис.5. для девочек

Рис.5. Для мальчиков

Рис.6. Для девочек

Рис.6. Для мальчиков

Рис.7. Для девочек

Рис.7. Для мальчиков

Рис.8. Для девочек

Рис.8. Для мальчиков

Рис.9. Для девочек

Рис.9. Для мальчиков

Рис.10. Для девочек

Рис.10. Для мальчиков

Рис.11. Для девочек

Рис.11. Для мальчиков

Рис.12. Для девочек

Рис.12. Для мальчиков

Рис.13. Для девочек

Рис.13. Для мальчиков

Рис.14. Для девочек

Рис.14. Для мальчиков

ДОДАТОК Б

Методика выявления детских страхов

Автор методики: А.И. Захаров и М.Панфилова

Цель: выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.) у детей старше 3-х лет. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, весь спектр страхов и каким конкретно страхам они подвержены.

Данная методика подходит в тех случаях, когда ребенок еще плохо рисует или не любит рисовать (хотя такое задание даже не интересующиеся рисованием дети принимают обычно с удовольствием). Взрослый рисует контурно два дома (на одном или на двух листах) : черный и красный. И потом предлагает расселить в домики страхи из списка (взрослые называет по очереди страхи). Записывать нужно те страхи, которые ребенок поселил в черный домик, т.е. признал, что он боится этого. У детей постарше можно спросить: «Скажи, ты боишься или не боишься ...».

Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» ? «нет» или «боюсь» ? «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.

После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ ? выбросить или потерять. Данный акт успокаивает актуализированные страхи.

Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами. Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов. Если ребенок в трех случаях из четырех-пяти дает утвердительный ответ, то этот вид страха диагностируется как имеющийся в наличии. Из 31вида страхов, выделенных автором, у детей наблюдаются от 6 до 15. У городских детей возможное количество страхов доходит до 15.

Инструкция для ребенка: «В черном домике живут страшные страхи, а в красном ? не страшные. Помоги мне расселить страхи из списка по домикам».

Ты боишься:

1. когда остаешься один;

2. нападения;

3. заболеть, заразиться;

4. умереть;

5. того, что умрут твои родители;

6. каких-то детей;

7. каких-то людей;

8. мамы или папы;

9. того, что они тебя накажут;

10. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовища. (вся группа этих страхов обозначена как страхи сказочных персонажей);

11. перед тем как заснуть;

12. страшных снов (каких именно);

13. темноты;

14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

16. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

17. когда очень высоко (страх высоты);

18. когда очень глубоко (страх глубины);

19. в тесной маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);

20. воды;

21. огня;

22. пожара;

23. войны;

24. больших улиц, площадей;

25. врачей (кроме зубных);

26. крови (когда идет кровь);

27. уколов;

28. боли (когда больно);

29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом);

30. сделать что-либо не так, неправильно (плохо ? у дошкольников);

31. опоздать в детский сад.

Все перечисленные здесь страхи можно разделить на несколько групп:

медицинские страхи - боль, уколы, врачи, болезни;

физические - страхи, связанные с причинением физического ущерба ? транспорт, неожиданные звуки, пожар, война, стихии;

страх смерти (своей);

боязнь животных ;

страхи сказочных персонажей;

страх темноты и кошмарных снов;

социально-опосредованные страхи ? людей, детей, наказаний, опозданий, одиночества;

пространственные страхи ? высоты, глубины, замкнутых пространств;

Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка ? это показатель преневротического состояния .

Для детей подготовительной группы (5-7 лет ) характерны такие страхи:

выраженные страхи

у девочек

у мальчиков

страх перед нападением

70%

90%

страх умереть

100%

50%

страх смерти родителей

100%

60%

страх перед папой и мамой

90%

90%

страх наказания

70%

100%

страх чудовищ

50%

80%

страх глубины

90%

40%

страх перед стихией

80%

60%

страх высоты

90%

40%

страх пожара

100%

60%

боязнь врачей и боли

80%

50%

боязнь крови

100%

20%

боязнь уколов

90%

40%

страх перед неожиданными звуками

100%

60%

страх темноты

60%

40%

страх увидеть страшные сны

70%

40%

страх замкнутого пространства

70%

20%

страх войны

70%

60%

страх огня

60%

60%

страх больших улиц

20%

20%

ДОДАТОК В

Тест «Несуществующее животное»

Метод исследования личности с помощью проективного теста «Несуществующее животное» построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка) По И. М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально- “Всякая мысль заканчивается движением»).

Если реальное движение, интенция по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление ? мысль). Так например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук ? ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение.

При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию. Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) - с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

По своему характеру тест “Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест - ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Инструкция: «Придумайте и нарисуйте НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ животное и назовите его НЕСУЩЕСТВУЮЩИМ названием»

Показатели и интерпретация

Положение рисунка на листе

В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Расположение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части - обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь).

Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется - осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность. (Вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности - следует решить дополнительно.)

Положение “анфас», т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза. Значение детали “уши» - прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ - как чувственность; иногда и то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно - зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия.

Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы - истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (в соответствии с фигурой в целом) размер головы говорит о том, что испытуемой ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также бывают расположены дополнительные детали: например, рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически - чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда - постамент)

Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формированияе-суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног). Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе - это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей - своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небаналыюсть; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры

Могут быть функциональными или украшающими: ? крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, “самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа - крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали - демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты

Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции - судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо - отношение к своим действиям и поведению. Влево - отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры

Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение, “запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью - если поставлены щиты, “заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы “защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа - больше в процессе деятельности (реальной), слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия

Оценивается количество изображенных деталей - только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, - или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но “ усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае - экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание. (То же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, “возит карандашом по бумаге», не нажимая на него.) Обратный же характер линий - жирная с нажимом - не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) - резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ , выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии

Здесь следует обратить внимание на дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, “островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, “запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же - фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Характер животного

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему “Я», представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего.Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохож-дения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, - свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности “очеловечивания» животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Разное

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы.. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков - вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно - ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело “животного» - постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного - рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму “готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается “готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим - кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, “бегекот», “мухожер» и т.п.). Другой вариант - словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием (“ратолетиус» и т.п.). Первое - рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе - демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления (“лялие», “лиошана», “гратекер» и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными. Наблюдаются иронически-юмористические названия (“риночурка», “пузыренд» и т.п.) - при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы (“тру-тру», лю-лю», “кускус» и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями (“аберосинотиклирон», “гулобарниклета-миешиния» и т.п.).

ДОДАТОК Г

Результати розрахунків в SPSS Statisticа

Ранги

Стать

N

Средний ранг

Сумма рангов

Рівень тривожності

0

16

16,19

259,00

1

14

14,71

206,00

Всего

30

Медичні страхи

0

16

16,56

265,00

1

14

14,29

200,00

Всего

30

Фізичні страхи

0

16

16,00

256,00

1

14

14,93

209,00

Всего

30

Страх смерті

0

16

16,13

258,00

1

14

14,79

207,00

Всего

30

Боязнь тварин

0

16

15,88

254,00

1

14

15,07

211,00

Всего

30

Страхи казкових персонажів

0

16

15,69

251,00

1

14

15,29

214,00

Всего

30

Страх темряви і кошмарних снів

0

16

14,81

237,00

1

14

16,29

228,00

Всего

30

Соціально-опосередковані страхи

0

16

15,81

253,00

1

14

15,14

212,00

Всего

30

Просторові страхи

0

16

15,69

251,00

1

14

15,29

214,00

Всего

30

Рівень переживання почуття страху

0

16

17,13

274,00

1

14

13,64

191,00

Всего

30

Статистики критеріяb

Рівень тривожності

Медичні страхи

Фізичні страхи

Страх смерті

Боязнь тварин

Страхи казкових

персонажів

Страх темряви і кошмарних

снів

Соціально-опосередковані

страхи

Просторові страхи

Рівень переживання

почуття страху

Статистика U Манна-Уитни

101,000

95,000

104,00

102,000

106,000

109,000

101,000

107,000

109,000

86,000

Статистика W Уилкоксона

206,000

200,00

209,00

207,000

211,000

214,000

237,000

212,000

214,000

191,000

Z

-,487

-,846

-,385

-,644

-,294

-,157

-,624

-,322

-,157

-1,105

Асимпт. знч. (2-х стор.)

,626

,397

,700

,520

,769

,875

,533

,748

,875

,269

Точная знч. [2*(1-стор.)]

,667a

,498a

,759a

,697a

,822a

,918a

,667a

,854a

,918a

,294a

a. Не скорректировано на наличие связей.

b. Группирующая переменная: Стать

Корреляции

Стать

Рівень тривожності

Медичні страхи

Фізичні страхи

Страх смерті

Боязнь тварин

Страхи казкових

персонажів

Страх темряви і

кошмарних снів

Соціально-опосередковані страхи

Просторові страхи

Рівень переживання

почуття страху

Спирмена

Стать

Коэф коррел

1,000

-,090

-,157

-,071

-,120

-,055

-,029

,116

-,060

-,029

-,205

Знч. (2-сторон)

.

,634

,407

,708

,529

,775

,878

,542

,754

,878

,277

N

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

Рівень тривожності

Коэф. коррел

-,090

1,000

-,477**

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены