Социально-философские основания трансформации педагогического образования

В параграфе 4.2 - «Индивидуализация профессионального педагогического образования» - показан переход от традиционного социализирующего образования к углубленной индивидуализации. В нем показано, что личностная и социальная ориентированность как грани единой стратегии развития - это глубинная потребность образования. Снижение и противопоставление индивидуализации и социализации в образовании приводит к духовному обнищанию.

С позиций философско-антропологического подхода к педагогическому образованию подчеркивается, что подготовка социальных педагогов - это «штучное изготовление» профессионалов, компетентных специалистов, а не конвейерное производство на основе общепедагогических традиционных технологий. В педагогической среде все более проявляется тенденция к осторожному взращиванию индивидуальности на основе гуманизации и диалогизации педагогических отношений.

Диссертант раскрывает сущность понятия индивидуальность, ссылаясь на сопоставительный анализ позиций различных авторов, исследующих эту проблему с точки зрения философии, психологиии и педагогики (К.Юнг, А.Адлер, К.Роджерс, В.Франкл, Э.Фромм, Б.Г.Ананьев, И.И.Резвицкий, В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев, В.А.Сластенин, М.К.Мамардашвили, Н.П.Пищулин и др.) В контексте исследуемой проблемы выделяются идеи Б.Г.Ананьева о комплексном подходе к развитию личности, ее глубине как мере индивидуальности, о внутренней психической работе как показателе богатства индивидуальности. Кризис идентичности и есть симптом безосновности, незавершенности собственной самости. Он требует выхода (трансцендирования) души за свои собственные пределы. Таким выходом является вопрос о цели и смысле, который решается через способность рефлексии самости.

Особое внимание уделяется освещению философско-педагогического аспекта индивидуальности, связанного с индивидуализацией образовательного процесса, направленного на выявление и совершенствование индивидуальных способностей человека и превращение их в устойчивые социально-ценные качества личности. Философско-антропологический подход позволяет рассматривать личностно-профессиональное развитие будущего специалиста с опорой на основной диалектический закон единства общего, особенного и отдельного (единичного) в человеке. Гуманистический смысл индивидуализации профессиональной подготовки социальных педагогов состоит в развитии индивидуальности, с одной стороны, и слиянии общественного и личностного смысла деятельности, с другой. В итоге возникает необходимость введения интегрального показателя личностной зрелости и профессиональной компетентности специалиста: социально-антропологической целостности. Социально-антропологическая целостность выступает как условие и результат саморазвития и самореализации.

Диссертант выделяет основные психолого-педагогические составляющие феномена САЦ, на которые должна быть ориентирована деятельность социального педагога:

- свобода личности, позволяющая строить собственную модель жизнедеятельности из материалов наследственности и среды;

- индивидуальность, конгруэнтность, принятие себя, понимание собственной природы;

- социальная интегрированность. Чем больше интегрирована личность, тем больше у нее возможностей реализовать свой потенциал, свою индивидуальность;

- духовность как наличие установки на осознание личностных смыслов, проблем личностного роста.

В исследовании социально-антропологическая целостность рассматривается как интегральная и системообразующая характеристика профессионализма и компетентности специалиста. Именно она определяет зону ближайшего развития студента, его сферу мотивов, целей и ценностей, смысложизненных ориентаций. Это область интенсивной внутренней работы, педагогической рефлексии, переживания, ответственности за свой выбор.

Обобщение многолетней опытно-экспериментальной работы в процессе непрерывного образования в системе лицей-вуз-фпк позволил автору прийти к следующим выводам:

1. Индивидуализация профессиональной подготовки специалистов социальной сферы непосредственно связана с организацией психолого-педагогической поддержки и индивидуального сопровождения субъектов образования.

2. Она заключается в поддержке процесса самореализации личности, в осуществлении себя как индивидуальности, раскрытии способностей, потенциалов, жизненных планов и стратегий.

3. Самореализации способствуют выработка внутренней потребности профессионального самоопределения, осознания своих возможностей, адекватное планирование своей деятельности, стремление к аутентичности, вера в свои силы, целеустремленность, признание окружающих, проектирование собственной стратегии личностного роста и саморазвития.

4. Личность является автором собственных изменений, преобразований и форм развития.

5. Необходима практическая реализация индивидуальных программ личностно-профессионального развития, осуществление необходимой коррекции, анализ профессиональных и жизненных достижений, актуализирующих потребность в дальнейшем самосовершенствовании.

В параграфе 4.3 «Системное проектирование антрополого-акмеологической модели образования социальных педагогов» - представлен антрополого-акмеологический проект профессиональной подготовки социальных педагогов, поддержанный Российским научным гуманитарным фондом в 2007 году и реализуемый на факультете социальной педагогики ТГПИ.

Автор раскрывает сущность понятий «индивидуальное сопровождение» и «психолого-педагогическая поддержка», сопоставляя его с идеями различных исследователей в этой области (А.Г.Асмолов, А.В.Брушлинский, О.С.Газман, И.В.Дубровина, В.С.Мухина, А.В.Петровский, В.А.Петровский, К.А.Абульханова-Славская, Н.Ф.Бунаков, М.Р.Битянова, Т.И.Чередникова, М.И.Плугина и др.). В их работах акцент сделан на психолого-педагогическом сопровождении студентов с целью полноценной реализации их личностного потенциала и профессионального становления. Теоретической основой создания системы психолого-акмеологического сопровождения профессионально-личностного становления субъектов образования послужил акмеологический подход, интенсивно разрабатываемый в настоящее время целым рядом исследователей (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, А.А.Реан). Под психолого-акмеологическим сопровождением современными исследователями понимается целостный и непрерывный процесс изучения, анализа, развития и коррекции всех субъектов образования начиная с первого этапа профессионализации - обучения в специализированных учебных заведениях, когда осуществляется подготовка к профессиональной деятельности.

В параграфе представлена авторская концепция становления и развития профессиональной личности социального педагога в условиях акмеолого-антропологической направленности педагогического процесса. При проектировании и моделировании системы психолого-акмеологического сопровождения и индивидуальной поддержки были выявлены следующие условия, обеспечивающие эффективность и качество профессиональной подготовки специалистов:

- Создание комфортной психологической атмосферы образовательного пространства, обеспечивающей развитие человека (его природной, социальной, духовной детерминанты).

- Гуманистический характер взаимодействия.

- Обеспечение личностной духовно-нравственной свободы.

- Принятие и доверительное общение.

- Понимание субъекта образования и эмпатия.

- Создание перспектив личностного и профессионального роста

-Обеспечение психолого-акмеологической поддержки и индивидуального сопровождения личностно-профессионального развития студентов.

Центральное место в исследовании занимает теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение эффективности философско-антропологического подхода к подготовке акмеологически ориентированных специалистов. Разработанная и апробированная антрополого-акмеологическая модель профессионально-личностного развития включает в себя современное целостное антропологическое мышление, профессиональные знания и умения, мотивационно-ценностное отношение к социально-педагогической деятельности и личностную готовность к профессиональной деятельности и саморазвитию. Причем стержневой характеристикой такой модели является гуманистическая направленность профессионально личностной позиции специалиста как показатель социально-антропологической целостности личности.

Особый акцент сделан на признании важности учебных предметов и спецкурсов антропологической и акмеологической направленности, обеспечивающих становление антропологического мировоззрения и личностно-профессионального развития будущих специалистов: «Философская и педагогическая антропология», «Педагогическая акмеология», «Педагогическая деонтология», «Личностно-профессиональное развитие студентов» «Педагогическая коммуникация», «Психодиагностика», «Акме-тренинг профессионально-личностного развития студентов», «Развитие акмеологической культуры личности в образовании» и др. Задачу обеспечения возможности воссоздать предметное поле и социальное содержание будущей профессиональной деятельности, моделировать характерные для нее системы отношений решает широкое использование технологий профессиональной самореализации, развития субъектности, а также рефлексивных технологий подготовки специалистов. Как показало исследование, разнообразные психолого-педагогические и социально-педагогические тренинги, сюжетно-ролевые, имитационные, организационно-деятельностные игры, субъектные практикумы, тренинги активной релаксации и личностного роста должны стать основными формами обучения специалистов социальной сферы.

В Заключении подводятся итоги исследования, резюмируются наиболее существенные результаты исследования, представляются обобщающие выводы и формулируются перспективные направления дальнейшей разработки рассмотренной в диссертации проблематики.

Основные положения диссертационного исследования отражены в более чем 60-ти публикациях автора общим объемом около 78 п.л.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Научные монографии.

Скуднова Т.Д. Философские основы антропологизации педагогического образования. Монография. Ростов-н/Д, изд. СКНЦ. 2007. - с. 352 (18,5 п.л.).

Скуднова Т.Д. Психолого-педагогические аспекты социализации личности. Колл. монография. Совм с Молодцовой Т.Д., Гурой В.В. и др. Таганрог, 2006-с.179 Глава 3. Теория и практика педагогической социализации молодежи.(2,2 п.л.)

Скуднова Т.Д. Компетентностный подход в подготовке социальных педагогов. Колл. монография. Совм. с Гурой В.В., Целых М.П. и др. Таганрог, 2008.- с.227. Глава 1. Антропологический подход в профессиональном образовании (3,5п.л.)

Статьи, опубликованные в изданиях Перечня ВАК

Минобрнауки России:

Скуднова Т.Д. Антропологический подход к профессиональной подготовке специалистов // Известия ТРТУ №2. Гуманитарные науки в современном мире. - Таганрог, 2006., с. 159-167. (0,4 п.л.).

4. Скуднова Т.Д. Теоретико-методологические основы профессионального образования социальных педагогов. // Научная мысль Кавказа. Спецвыпуск №1. - Ростов-н/Д, 2006. С. 49-53. (0,3 п.л.)

5. Скуднова Т.Д. Философская антропология - методологическая основа педагогического образования. // Alma Mater. Вестник высшей школы. - 2006. - №10. С. 23-29 (0,4 п.л.).

6. Скуднова Т.Д. Философско-антропологический подход к профессиональному педагогическому образованию. // Научная мысль Кавказа. Ростов-н/Д, 2006. - №6. С. 72-76. (0,4 п.л.).

7. Скуднова Т.Д. Акмеологический аспект профессионального образования социальных педагогов. // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Спецвыпуск, 2006. С. 70-73. (0,4 п.л.).

8. Психолого-педагогическая поддержка профессионального саморазвития в системе лицей-вуз. // Преподаватель XXI век. - №3. - 2006. - с.55-60 (0,2 п.л.).

9. Скуднова Т.Д. Акмеологический подход в профессиональном педагогическом образовании. Акмеология №3, 2007 с. 17-21 (0,4 п.л.)

10. Скуднова Т.Д. Социально-философский анализ трансформации педагогического образования. Социально-гуманитарные знания. №12, 2008

11. Скуднова Т.Д. Философско-антропологические основания трансформации социально-педагогического образования. Вестник АГУ. Выпуск 8. Майкоп, 2008 с. 28-35.

12. Скуднова Т.Д. Философско-антропологический фундамент современного педагогического образования. Философия права. РЮИ МВД России №6, 2008 с. 32-35

13. Скуднова Т.Д. Аксиологическая позиция личности как стратегическая цель образования. Вестник АГУ. Выпуск 1. Майкоп, 2008с. 34-39

14. Скуднова Т.Д. Образование как способ ценностно-смыслового самоопределения человека в культуре. Философия права №5 РЮИ МВД России , 2009.

Научные статьи, учебно-методические пособия

15. Скуднова Т.Д. Критерии определения уровня развития коллектива. // Москва АН ВИНИТИ № 5523, 1983. - 17 с. (0,9 п.л.).

16. Скуднова Т.Д. Применение ценностно-нормативной методики для определения уровня сформированности убеждений учащихся. // Методики изучения сформированности основ мировоззрения школьников. М., 1983. - С.23-39. (0,3 п.л.).

17. Скуднова Т.Д. О зависимости воспитательного влияния коллектива от уровня его сформированности. // Проблемы совершенствования воспитания студентов в вузе. Сыктывкар, 1984.- С.27-33. (0,5 п.л).

18. Скуднова Т.Д. О применении ценностно-нормативной методики в исследовании коллективистской направленности личности. // Методы исследования эффективности идейно-нравственного воспитания в школе. Ростов н/Д, 1985.- с. 124-129 (0,2 п.л.).

19. Скуднова Т.Д. Развитие навыков самостоятельной работы студентов. // Самостоятельная работа студентов. Новочеркасск, 1990.- с.53-65 (0,5 п.л.).

20. Скуднова Т.Д. Гуманистическая ориентация студентов педагогических вузов. // Становление личности учителя-профессионала. Ставрополь, 1993.- С. 65-66 (0,1 п.л.).

21. Скуднова Т.Д. Формирование у студентов педвузов умений самостоятельной работы. // Самостоятельная работа студентов педвузов. Опыт и проблемы. Армавир, 1993.- С.126-127 (0,1 п.л.).

22. Скуднова Т.Д. Молодцова Т.Д. К проблеме формирования профессионально-гуманистической позиции будущего учителя. // Материалы международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI веке» М., 1994.-С. 15-17 (0,2 п.л.) (80% авт.уч.).

23. Скуднова Т.Д. Становление гуманистической педагогической позиции педагога. // Проблемы качества и гуманизации образования. М., 1996.- С.34-35 (0,2 п.л.).

24. Скуднова Т.Д. Формирование гуманистической направленности личности будущего социального педагога. // Материалы XXXIX научно-практ. конференции ТГПИ. Таганрог, 1996.- С.27-32 (0,5 п.л.).

25. Скуднова Т.Д. Педагогическая культура учителя - воспитателя. // Развитие личности в образовательных системах. Волгоград, 1997.- с.7 (0,1 п.л.).

26. Скуднова Т.Д. Гуманистическая ориентация современного социального педагога. // Развитие личности в образовательных системах. Пятигорск, 1998.- с.26 (0,1 п.л.).

27. Скуднова Т.Д. Духовная культура современного педагога. // Материалы науч.-практ. конференции. Ростов н/Д, 1999.- с.59-61 (0,1 п.л.).

28. Скуднова Т.Д. Становление профессионально-педагогической позиции студентов в процессе образования. // I Всероссийская научно-практ. конференция МУ ВМУ «Образование - основной фактор развития культуры и духовности человека». Волгодонск, 1999.- с. 67. (0,5 п.л.).

25. Скуднова Т.Д. Опыт допрофессиональной подготовки социальных педагогов. // Журнал «Таганрог: Мир образования», № 4 1999.- с.50-52. (0,1 п.л).

26. Скуднова Т.Д. Педагогическое образование как гуманитарная ценность в современной культуре. //XIX региональные психолого-педагогические чтения Юга России Ч.1, 2000.- с. 78 (0,5 п.л).

27. Скуднова Т.Д. Педагогическое образование как гуманитарная ценность в современной культуре. // II Всероссийская научно-практическая конференция МУ ВМУ Образование - основной фактор развития человека и общества. Волгодонск, 2000.- с.30-31 (0,1 п.л.).

28. Скуднова Т.Д. Возникновение и становление социально-педагогической теории и практики. // Теоретические и практические проблемы социальной педагогики. Таганрог: ТГПИ, 2001.- С.14-36. (1 п.л.).

29. Скуднова Т.Д. Социальный педагог как субъект профессиональной деятельности. // Теоретические и практические проблемы социальной педагогики. Таганрог, 2001.- С.95-102 (0,5 п.л.).

30. Скуднова Т.Д. Формирование профессиональной культуры будущих социальных педагогов. // Гуманитарная культура специалиста, Таганрог, 2001.- с. 27-38 (0,5 п.л.).

31. Скуднова Т.Д. Акмеологический подход к профессиональной подготовке социальных педагогов. //Мат. Науч.-практ. конф. «Проблемы научной и учебно-методической работы в системе проф. образования», Волгодонск, 2002.- С.49-50 (0,1 п.л.).

32. Скуднова Т.Д. Гуманизм как теоретико-методологическая основа профессиональной подготовки педагогов. // Тенденции развития гуманистической педагогики. Матер. межрегиональной науч.-пр. конф. ТГПИ, 2003.- С.94-96. (0,5 п.л.).

33. Скуднова Т.Д. Педагогическое наследие А.С.Макаренко сегодня. // Макаренковские чтения. Материалы III межвузовской научно-практ. конф. Волгодонск, 2003.- С.17-20. (0,25 п.л.).

34. Скуднова Т.Д., Ивченкова О.М. Проблемы социализации детей-инвалидов. // Проблемное детство: диагностика и коррекция. Таганрог, 2003.- С.112-118 (0,3 п.л.) (75% авт.уч.).

35. Скуднова Т.Д. Антропологический подход к проблеме подготовки социальных педагогов. // Повышение качества профессионального образования на основе его духовно-этической ориентации. Волгодонск, 2003.- С.43-45. (0,15 п.л.).

36. Скуднова Т.Д. Ромашева Н.В. Диагностика профессиональной направленности учащихся областного педагогического лицея (ОПЛ) // Теория и практика проведения социально-педагогического исследования. - Таганрог, 2004.- С. 7-15. (0,5 п.л) (50% авт.уч.).

37. Скуднова Т.Д. Подготовка творческой личности профессионала как социально-педагогическая проблема. // Развитие самостоятельности и творческой активности студентов в учебном процессе. Таганрог, 2005.- С. 73-77. (0,2 п.л.).

38. Скуднова Т.Д. Психолого-педагогическая поддержка личностного развития в сфере профессионального образования социальных педагогов. // Материалы международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века». - Кисловодск, 2006. - С. 197-199. (0,1 п.л.).

39. Скуднова Т.Д. Теория и практика педагогической социализации студентов. // Психолого-педагогические аспекты социализации личности. Таганрог, 2006.- с. 120-142 (1п.л.).

40. Скуднова Т.Д. Аксиологический аспект профессиональной подготовки социальных педагогов. // Модернизация отечественного педагогического образования и проблемы студенчества. Волгодонск, 2006. - с. 41-46 (0,2 п.л.).

41. Скуднова Т.Д. Психолого-педагогическое образование: философско-антропологическая рефлексия.// Материалы II международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века». Кисловодск, 2007. - С. 74-76. (0,1 п.л.).

42. Скуднова Т.Д. Антрополого-акмеологические основы современного педагогического образования. Материалы 1У международной научно-практической конференции «Антропологические основы современного педагогического образования». Ставрополь, 2007 .c.27-32 ( 0,3 п.л.)

43. Скуднова Т.Д. Акмеологический аспект профессиональной подготовки социальных педагогов. Акмеология. Москва. 2007 №4.с. 37-42 ( 0,3 п.л.)

44. Скуднова Т.Д. Психолого-педагогическая поддержка личностного развития в сфере профессионального-педагогического образования. Известия Академии педагогических и социальных наук №12 Москва, 2008- С. 240-246 (0,5 п.л.).

45. Скуднова Т.Д. Философские основы антропологизации современного педагогического образования. «Диалог культур в изменяющейся России: исторический опыт региона и социокультурная реальность» Материалы межгрегиональной науч.практ. конф. . Ставрополь. 24-25 апреля 2008. с.101-103 ( 0,3 п.л.)

46. Скуднова Т.Д Социально-философские основания педагогического образования в России Сборник статей 5 Всероссийской научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность» Пенза, 2009 с. 73-75

47. Скуднова Т.Д. Акмеологические технологии актуализации личностно-профессионального роста. Международная научная конференция «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России». Кисловодск, 2009

48. Скуднова Т.Д. Философские основы антропологизации современного педагогического образования. «Диалог культур в изменяющейся России: исторический опыт региона и социокультурная реальность» Материалы межрегиональной научно-практической конференции, Ставрополь, 2008

49. Скуднова Т.Д. Аксиолого-акмеологическая позиция как стратегическая цель образования студенческой молодежи. . Региональная научно-практическая конференция «Молодежь в современной социокультурной среде региона». Ставрополь, 2009.с. 134-139

50. Скуднова Т.Д. Воспитание активной позиции школьников. Книга для учителя. - Воспитание школьников. 1 глава - М., 1985. - с.8-48. (20% авт.уч.) ,( 2 п.л.)

51. Скуднова Т.Д. Методические рекомендации для оценки педагогической деятельности. Таганрог, 1987. - 10 стр.(2,4 п.л.).

52. Скуднова Т.Д. Основы педмастерства современного педагога. Уч.-метод. пособие Таганрог, 1997. - 29 с. (1,2 п.л.).

53. Скуднова Т.Д. 50 имен из истории отечественной социальной педагогики. Уч. пособие. Таганрог, 2000. - 117 стр. (5,8 п.л).

54. Скуднова Т.Д. Хоруженко К.М. Гуманистические традиции мировой социальной педагогики. Уч. пособие Таганрог, 2001. -176 с. (8,85 п.л.) (75 % авт.уч.).

55. Скуднова Т.Д. Основы педагогической деонтологии. Уч.-метод. пособие. Таганрог, 2002. -51 с. (2,6 п.л.).

56. Скуднова Т.Д. Педагогическая антропология. Уч. пособие. Таганрог, 2002. - 159 с. (10 п.л.).

57. Скуднова Т.Д. Еговцова Е.И. Человековедение. Уч.-метод. пособие. Таганрог, 2004. - 207 с. (13 п.л.) (75% авт.уч.).

58. Скуднова Т.Д. Профессионально-личностное развитие социального педагога. Уч.-метод. пособие. Таганрог, 2006. - 186 с. (9,3 п.л).

59. Скуднова Т.Д. Акме-тренинг профессионально-личностного саморазвития. Таганрог, 2007- 189 с. (9,5 п.л.)

60. Скуднова Т.Д. Акмеология. Аксиология.Антропология. Словарь-справочник современного педагогического образования. Таганрог, 2008 (4 п.л.)

61. Скуднова Т.Д. Развитие акмеологической культуры личности в образовании. Учебно-методическое пособие. Таганрог, 2009, 172 с. (7 п.л.)

Размещено на Allbest.ru