Специфика современной интеграции образования и науки (социально-философский анализ)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук

Специфика современной интеграции образования и науки (социально-философский анализ)

Общая характеристика работы

Актуальность исследования специфики современной интеграции образования и науки определяется, с одной стороны, объективными социальными процессами, происходящими в глобальном мире, а с другой - внутренним несоответствием друг другу уровней развития систем образования и науки. Мировая экономика сегодня характеризуется все большей интеллектуализацией основных факторов производства. Ведущие развитые страны провозгласили переход к новой фазе развития - экономике, основанной на знаниях, что предполагает системное использование научных достижений в процессах экономического и социального развития общества, требует создания стимулов для распространения и приобретения знаний, совершенствования образования вообще, а особенно высшего.

Актуальность исследования специфики современных интеграционных процессов между образованием и наукой обусловлена серьезными проблемами, которые существуют в данных сферах. Во-первых, отсутствует должная фундаментализация образования; во-вторых, развивается тенденция значительного снижения гуманизации науки и образования; в современных тревожных коэволюционных условиях развития общества отсутствует экологизация науки и образования. Поэтому «мы должны все вместе составить прогноз, прогноз не внутрикорпоративный - по поводу того, как будет развиваться образование, а прогноз - как будет развиваться страна. И в рамках этого прогноза должны определить, что мы должны сделать для ее развития. Абсолютно ясно, что без более тесного сотрудничества системы образования и науки этих задач нам не решить. Это не искусственное объединение, это единственный возможный шаг, и при этом объединение должно быть нацелено на конкретный результат».

Необходимость проведения исследований интеграционных процессов в науке и образовании связана с поиском путей выхода науки и образования из кризисной ситуации, проявляющейся в неадекватности развития ее теоретико-методологической научной составляющей; в несоответствии содержания образования современному уровню развития научных знаний; в разрыве между содержанием образования, реальными образовательными запросами учащихся и развивающимися потребностями общества; в отсутствии теоретической системной концепции современного образования, включающей экологическую и правовую составляющие, адекватные потребностям развития общества; в непризнании философии образования в качестве самостоятельной фундаментальной теории и направления развития науки; в отсутствии теоретико-методологического обоснования технологии образования, системы научной экспертизы и осмысления возникающих новых образовательных технологий, столь необходимых современной практике образования.

Следует отметить, что современное общество столкнулось с рядом серьезных кризисных процессов глобализационного, социального и экологического характера. Как самостоятельные сферы социальной жизнедеятельности, образование и наука становятся все менее самодостаточными и дееспособными. Данные социальные системы должны составлять неразрывный синтез, предполагающий последовательную реализацию комплекса интеграционных проектов и программ. Лучших специалистов готовят там, где обеспечивается тесная взаимосвязь учебного процесса с научно-исследовательской и опытно-конструкторской работой, где существует возможность включиться в деятельность ведущих научных коллективов, проникнуться атмосферой научного поиска, принять участие в разработке крупных проектов. Фундаментальные научные достижения, крупные технические решения, новейшие технологии и разработки, оригинальные инновационные проекты появляются, как правило, в тех исследовательских организациях, где гармонично сочетается опыт старшего поколения с нестандартным подходом к делу молодых.

Интеграционные процессы продолжают оставаться ведущей тенденцией в развитии современной науки, одним из важнейших факторов, обеспечивающих, научно-технический прогресс. От того, насколько глубоко раскрыты теоретические основы процессов интеграции, зависит эффективность и оперативность решения научно-технических и социальных актуальных проблем современности.

Преодоление кризиса в системе образования и науке, на наш взгляд, связано с совершенно новым этапом в осмыслении единства науки, образования и философии. Кризис образования возникает тогда, когда происходит рассогласование между активно развивающейся, совершенствующейся наукой и отстающим от нее по содержанию образованием, в условиях новых революционных открытий в области науки. В таких условиях функционирование образования вне контекста науки невозможно. Изучение интеграционных процессов приобретает особую актуальность в связи с тем, что современное образование по своему содержанию и методам должно стать научным. Меняются образовательная парадигма, цели и средства образовательной деятельности, но наука в системе образования фактически не функционирует. Задачей же образования должно стать не получение готового знания, а приобретение его в результате учебного и научного поиска. Именно поэтому требуется последовательная реализация комплекса интеграционных проектов.

Все вышесказанное обусловливает чрезвычайную актуальность исследования вопросов философского осмысления процессов интеграции образования и науки, ставя ее концептуально первой в приоритетный ряд решаемых философией образования современных проблем. Диссертация направлена на решение следующих аспектов проблемы. Противоречивости и неадекватности уровней развития отечественных систем образования и науки друг другу в условиях глобализационных и информационных процессов современного общества. Системе образования нужна мощная научная составляющая, без которой дальнейшее развитие отечественного образования невозможно. Отсутствии развернутых систематических комплексных исследований проблем интеграции образования и науки на основе методологии философии образования. В настоящее время появилась возможность на базе философии образования осуществить анализ специфики современной интеграции образования и науки, перейти от разрозненных и фрагментарных исследований в данной области к целостной и системной концепции.

Степень разработанности проблемы

Перспектива развития современной отечественной образовательно-научной сферы является одной из приоритетных тем для осмысления и обсуждения в научном сообществе (А.А. Андреев, Т.А. Арташкина, А.А. Грякалов, Я.М. Нейматов, Н.Д. Никандров, В.А. Садовничий; О.Н. Смолин, Я.С. Турбовской и мн. др.) в связи со спецификой и характером современной исторической ситуации.

На формирование общей методологической концепции диссертации большое влияние оказали работы, содержащие идеи и результаты исследования специфики современной образовательной и научной систем, комплексного развития науки и образования в философском контексте. Это труды, где рассматривались:

- философско-методологический и системный аспекты проблемы (Б.С. Гершунский, Н.В. Даниелян, Р.И. Иванова, Н.В. Наливайко, Н.М. Чуринов и др.);

- науковедческий, когнитивный аспекты (В.А. Дмитриенко, Н.А. Князев, Б.О. Майер, Е.В. Ушакова и др.);

- аксиологический и гуманитарный аспекты проблемы (В.И. Замышляев, А.С. Запесоцкий, В.А. Мейдер, О.Д. Олейникова, Н.С. Розов, Т.А. Рубанцова и др.);

- исследование кризисных особенностей современных систем образования и науки (Е.В. Бондаревская, А.М. Гендин, В.И. Кудашов, С.В. Кульневич, Ф.Г. Кумбс, Ф. Майор, Н.В. Наливайко, Я.М. Нейматов, А.И. Панюков, В.И. Паршиков, И. Сабо, Я.С. Турбовской, В.Н. Филиппов, Н.М. Чуринов и др.).

- исследование фундаментальных основ содержания образования (Е.П. Белозерцев, М.Н. Берулава, И.М. Ильинский, В.Л. Иноземцев, В.В. Краевский, Я.М. Нейматов, С.И. Плаксий и др.);

- исследование фундаментальных основ современной научной системы (В.А. Дмитриенко, Н.А. Князев, А.М. Леонов, А.Л. Никифоров, А.И. Панюков, В.С. Степин, Л.С. Сычева и др.)

- специальные работы, посвященные будущему образования, с анализом идущих здесь глобализационных процессов (В.П. Казначеев, В.И. Кудашов, А.Д. Московченко, И.А. Пфаненштиль, Е.В. Ушакова и др.).

Исследование специфики интеграции образования и науки не может быть осуществлено вне анализа исторических традиций, определяющих характер и направленность развития, как образования, так и науки. Специфика отечественной образовательно-научной традиции в отличие от западной анализируется в следующих основных направлениях:

- генезис развития интегративного взаимодействия образования и науки и его диалектического единства (В.Н. Болоцких, А.Н. Джуринский, Н.А. Князев, Е.М. Сергейчик, Л.А. Степашко, В.Г. Торосян, И.В. Черникова);

- исследования традиционного для России единства обучения и воспитания (Е.П. Белозерцев, А.А. Грякалов, А.Н. Джуринский, И.М. Ильинский, Т.С. Косенко, Л.А. Степашко, В.Г. Торосян, Н.М. Чуринов);

- соотношение метафизического и диалектического проектов науки (Т.И. Бармашова, М.С. Быстракова, В.В. Богатов, В.А. Дмитриенко, В.И. Кудашов, А.Л. Никифоров, И.А. Пфаненштиль, В.С. Степин, И.В. Черникова, Н.М. Чуринов и др.);

- соотношение базовых ценностей в классической идее академии (университета) (Е.А. Андриянова, А.Г. Грязнова, Ю.С. Давыдов, Л.В. Денисова, Г.В. Майер, С.И. Плаксий, Н.М. Чуринов и др.).

Несмотря на множество работ, посвященных тем или иным проблемам интеграции образования и науки, как отечественных, так и зарубежных исследователей, до сих пор отсутствует общая социально-философская теория этого взаимодействия. Серьезных исследований в области философии образования как адекватного пути интеграции науки, образования, философии сегодня неоправданно мало, в сравнении с тем, какое глобальное значение в современном отечественном образовании имеет данная тема.

Социально-философское исследование современных процессов интеграции образования и науки на основе методологического арсенала философии образования до настоящего времени проводилось эпизодически. Основанием, повлиявшим на выбор темы диссертации, являются концепции отечественных исследователей (Т.А. Арташкина, Б.С. Гершунский, Б.О. Майер, Н.В. Наливайко, Н.С. Рыбаков, Л.А. Степашко, В.Г. Торосян и др.), которые концептуально обосновали возможность всестороннего изучения процессов научного развития образования на основе методологического аппарата философии образования.

Автор диссертационного исследования считает, что в современной ситуации существует необходимость не только развития самого интеграционного взаимодействия между наукой и образованием, но и философского осмысления специфики данного процесса в новых условиях. Проблема интеграции науки и образования является предметом изучения различных наук, в первую очередь философии в целом и философии образования, в частности. В современных условиях ведущее значение приобретает философский фундамент образования, философия образования как теоретическая концепция современного образования.

Генезис развития философско-образовательного знания, начиная с древнейших времен, показывает, что философия стремилась не только осмыслить существующую систему образования, но и сформулировать новые, более совершенные идеалы и ценности образовательных систем. Существенный вклад внесли фундаментальные труды об образовании Платона, Аристотеля, Августина, идеи гуманистического образования И. Канта, Г. Гегеля, Г. Герберта, проекты новых образовательных систем К. Ясперса, М. Бубера, Дж. Дьюи, В. Дильтея, А. Уайтхеда. Труды классиков теории образования (Г.И. Гессен, П.Ф. Каптерев и мн. др.). Их наследие составляет теоретический фундамент философии образования.

Принципиальное значение для исследования имеют работы российских исследователей в области философии образования: Н.В. Наливайко (теоретико-методологические аспекты); Б.О. Майера (когнитивные аспекты); Л.А. Степашко (педагогические аспекты); Н.С. Рыбакова (философско-социологические аспекты); В.И. Кудашова (диалоговый аспект); Т.А. Рубанцовой, Н.С. Розова (проблемы гуманизации образования); С.В. Камашева (вопросы безопасности отечественного образования) и др.

В своем исследовании мы опирались на работы по следующим конкретным направлениям философии образования:

- методологической функции философии в теории и практике образовательного процесса (Е.П. Белозерцев, Б.С. Гершунский, О.В. Долженко, Р.И. Иванова, В.С. Леднев, А.М. Новиков и др.);

- концептуальные вопросы, уточняющие содержание необходимых понятий области философской методологии (В.П. Ворожцов, Р.И. Иванова, Н.А. Князев, А.Т. Москаленко, А.Л. Никифоров, А.А. Погорадзе, А.А. Чечулин, Н.М. Чуринов, и др.);

- методологических проблем интеграции социальных систем (Н.В. Даниелян, Ю.Л. Егоров, А.Н. Иезуитов, А.Н. Соколов, Е.В. Ушакова и др.),

Формирование концепции интеграции образования и науки в предметном поле социальной философии (в контексте проблем философии образования) потребовало обращения к работам конкретного характера:

- экономического (Ю.В. Ашкеров, Н.Л. Добрецов, А. Некипелов, В.В. Козлов, О.А. Латуха, Ю.В. Левицкий, Б.О. Майер, Г.А. Сапожников, Н.Г. Хохлов и др.),

- структурно-организационного (Л.М. Гохберг, О.Ю. Грезнева, Н.С. Диканский, В.Ф. Ефименко, А.Ж. Жафяров, С.А. Запрягаев, А. Касьян, Г.В. Майер, Т.Н. Петрова, В.А. Садовничий, Г.А. Сапожников и др.),

- социально-правового (А.П. Бердашкевич, Н.И. Булаев, Ю.В. Левицкий, А.К. Черненко и др.)

- глобализационного (М.Г. Делягин, В.И. Кудашов, А.Д. Московченко, И.А. Пфаненштиль, А.Н. Чумаков, А.Д. Урсул и др.).

Анализ работ вышеперечисленных авторов показал, что накопленный теоретический и эмпирический материал, опыт реальной социальной практики в современных условиях информационного общества создали необходимые предпосылки и условия для системной рефлексии и выведения изучаемого процесса интегративного взаимодействия современных систем образования и науки на уровень самостоятельного направления исследований.

В диссертации большое значение отводится вопросам философско-методологического анализа роли и значения знания для решения проблем современных тенденций интеграции образования и науки. Развитие человечества сегодня связано с усилением роли теоретических знаний и информации. Новое состояние общественного развития характеризуется как «постиндустриальное» (Д. Белл), «технологическое» (Дж.П. Грант), «программируемое» (А. Турен), «постбуржуазное» (Дж. Литхайм), «постпотребительское» (Д. Рисмен), «третьей волны», «супериндустриальное» (О. Тоффлер), «посткапиталистическое» (Р. Дарендорф) и др.

Для диссертации в связи с этим стали необходимы работы, где исследуются различные аспекты специфики современных социальных процессов информационного общества:

- философско-методологические представления об информационном обществе (Е.А. Жукова, В.И. Замышляев, В.И. Игнатьев, М. Кастельс, А.М. Леонов, Е. Масуда, Ф. Уэбстер, Н.М. Чуринов);

- концепция знаниевого общества (Н.И. Гендина, Б.О. Майер, Е.В. Ушакова, Н. Штерн);

- знаниеведческие вопросы образования (И.М. Ильинский, Б.О. Майер, О.С. Разумовский, В.А. Садовничий);

- функции научно-образовательного знания в информационном обществе (В.А. Дмитриенко, Б.О. Майер, Н.В. Наливайко);

- безопасность образовательного пространства (В.Н. Белоусов, М.В. Бирюкова, А.Ж. Жафяров, А.С. Запесоцкий, С.В. Камашев, И.В. Плющ, Н.А. Склянова).

Работы этих и других исследователей позволили выявить особенности развития научного и образовательного знаний, механизмы и степень их взаимодействия в современных условиях информационного общества.

Поскольку механизмы действия образования и науки как сложных социальных систем определяются происходящими в системе информационными процессами, диссертантом были проанализированы особенности информатизации как принципа интеграции социальных систем в глобальном мире. В основу этого направления исследования были положены идеи К.Х. Делокарова, В.И. Замышляева, К.К. Колина, В.И. Кудашова, И.В. Мелик-Гайказян, А.Д. Московченко, А.Н. Чумакова, А.Д. Урсула и др.

При выявлении праксиологических аспектов современного взаимодействия образовательной и научной систем, условий и методов этого взаимодействия, диссертантом использовались идеи исследователей, акцентирующих свое внимание на проблемах

- фундаментализации (М.В. Арапов, Н.В. Бордовская, В.П. Борисенков, В.Ф. Ефименко, А.А. Кузнецов, В.В. Краевский, А.И. Субетто, Ю.С. Осипов, В.А. Поляков, В.А. Садовничий);

- гуманизации (В.А. Козырев, В.А. Мейдер, О.Ф. Нескрябина, Н.С. Розов, Т.А. Рубанцова, Л.А. Степашко, Н.Л. Худякова и др.),

- экологизации (А.В. Барковская, А.М. Буровский, Э.В. Гирусов, В.П. Казначеев, В.Д. Калашников, Н.Н. Моисеев, А.Д. Урсул и др.) образования и науки.

Процесс, ведущий к фундаментальности научно-образовательного комплекса, с одной стороны, отражается в становлении глобальной организации образовательно-научного пространства, (эта сторона анализируется целым рядом исследователей: Т.А. Арташкина, А.Г. Грязнова, Ю.П. Дусь и др.), а с другой, - в формировании крепкого научно-образовательного фундамента (работы А.А. Андреева, Л.В. Баевой, Н.В. Даниелян, А.Н. Иезуитова, В.А. Козырева, В.А. Садовничего, А.Н. Соколова, Е.В. Ушаковой и др.).

Следует отметить, что гуманистическое мировоззрение становится сегодня нравственным гарантом деятельности, которая обладает внутренним этическим содержанием и является основой взаимодействия социальных систем. На этом акцентируют свое внимание многие исследователи (М.А. Абрамова, А.А. Грякалов, Г.Д. Лихачев, Н.Л. Худякова, и др.).

Для диссертационной работы стали важными следующие вопросы гуманизации как формы современной интеграции образования и науки:

- гуманизация как процесс отражения идей гуманизма в обществе (Е. Балашов, А.А. Грицанов, В.А. Кувакин, В.А. Мейдер и др.);

- пути и методы гуманизации образования и науки (В.А. Абушенко, В.А. Козырев, В.И. Паршиков, Т.Е. Солодова и др.);

- определяющая роль образования в формировании гуманистического мировоззрения (М.В. Арапов, Н.С. Розов, Т.А. Рубанцова, Л.А. Степашко, и др.);

- гуманитаризация образовательного пространства (Л.В. Баева, А.С. Запесоцкий, Л.С. Сычева, И.В. Фотиева, С.В. Хомутцов и др.).

Не менее значимыми для диссертации явились вопросы экологизации образования и науки, которые рассматривались на работах А.В. Барковской, А.М. Буровского, Э.В. Гирусова, В.П. Казначеева, В.Д. Калашникова, Н.Н. Моисеева и др.

Несмотря на большое количество имеющихся работ, говорить о решении вопросов современных тенденций развития интеграции науки и образования в философском контексте не приходится. Дело в том, что:

- большинство исследователей процессов интеграции образования и науки изучают их с различных позиций (той или иной науки, только с позиции образовательного процесса или, наоборот, - только с позиций научного процесса) что, с одной стороны, обогащает методологическую базу исследований, а с другой - усиливает не сводимость друг к другу результатов познания;

- недостаточно разработана проблематика новой познавательной стратегии философии образования как направления социальной философии для раскрытия сущности, методов и механизмов взаимовлияния образовательной и научной сфер общества в современных условиях;

- интеграция образования и науки не исследуется с позиции методологического аппарата философии образования, что ограничивает осмысления возможностей взаимодействия систем образования и науки в современных условиях, все более осложняющихся происходящими в мире процессами становления информационного и знаниевого обществ;

- несмотря на широкое изучение зарубежными и отечественными авторами конкретных сторон развития и взаимодействия современных сфер образования и науки, последние остаются во многом не исследованными в рамках основных методологических систем социальной философии в целом и философии образования в частности;

- остаются малоизученными особенности условий и методов функционирования и взаимодействия социальных систем образования и науки в эпоху глобализации, что требует методологического анализа исследований процессов фундаментализации, гуманизации и экологизации в отечественной образовательной практике в изменяющемся мире. Основная проблемная ситуация заключается том, что специфика философского анализа интеграции науки и образования требует четких системных представлений о современной философии образования как методологической основе этой интеграции. Отмеченное состояние знания по проблемам философского осмысления процессов интеграции науки и образования обусловило выбор темы данного диссертационного исследования.

Объект исследования - отечественные образование и наука и процессы их интегративного взаимодействия.

Предмет исследования - специфика современной интеграции образования и науки в современных условиях изменяющейся России.

Цель и задачи исследования. Цель исследования заключается в осуществлении социально-философского анализа специфики современной интеграции отечественных систем образования и науки на основе методологии философии образования.

Для реализации поставленной цели и обоснования выдвигаемой концепции нами решаются следующие взаимосвязанные между собой задачи:

- провести философский анализ проблем и противоречий современного развития отечественных систем образования и науки, выявить специфику отечественной образовательно-научной традиции;

- определить сущность философии образования как методологической основы исследования процессов интеграции образования и науки;

- раскрыть сущность и содержание интегративного взаимодействия современных отечественных систем образования и науки;

- провести философский анализ интегрирующей роли знания в современном информационном обществе и определить его специфику для решения проблем интеграции образовательно-научной сферы;

- определить специфику и условия современного взаимодействия научного и образовательного знаний, выявить их функции в современном информационном обществе;

- раскрыть специфику философии образования как интегративного знания и обосновать, что философия образования представляет собой методологическую основу современной теории образования;

- исследовать процесс, ведущий к фундаментальности науки и образования в условиях современной глобализации;

- исследовать процессы гуманизации образования и науки, обосновать, что гуманизация сегодня становится гарантом и основой взаимодействия образования и науки;

- раскрыть сущность и специфику современного состояния проблемы экологизации образования и науки как метода их интеграции.

Методологическая основа диссертационного исследования

Решение поставленных в диссертации проблем осуществляется на основе фундаментальных исследовательских подходов - онтологического, структурно-функционального, системного, гносеологического, аксиологического, праксиологического, а также общенаучных методов и форм познания. Автор диссертации исходит из базового положения о философии, как той области, которая в силу своих мировоззренческих и методологических функций формирует наиболее общие представления и закономерности существования и развития природы, общества и человека. Философия образования, с позиции автора исследования, выступает формой философской концептуализации знаний о процессах интеграции образования и науки. Она показывает, что общие принципы и положения философии применяются для анализа различных сторон и аспектов интеграции образования и науки, которые могут и должны рассматриваться как система, процесс, деятельность, ценность, социальный институт и др. Являясь объектом философского исследования, интеграционные процессы образования и науки конкретны, историчны, социально детерминированы. Анализ их ведется с позиций материалистического понимания истории как общей методологии исследования проблемы. Важным вспомогательным средством в написании диссертации послужили методологические работы отечественных и зарубежных авторов по проблемам функционирования и взаимодействия образования и науки, использованные в качестве источника аргументов и предмета критики. Все исследования в диссертации проводились на основе общефилософского инструментария, обращения к примерам из истории образования, примеров развития образования и науки, к практике организации образовательного и научного процессов, комплексного анализа проблем фундаментализации, гуманизации и экологизации образования и науки.

Из обозначенного общеметодологического подхода вытекает новизна научного поиска, теоретическая и практическая значимость настоящего диссертационного исследования.

Научная новизна исследования и положения, выносимые на защиту

1. Установлено, что специфика современной интеграции образования и науки социально детерминирована характером объективных процессов современной исторической эпохи, являющихся следствием общественного и научно-технического прогресса в новых глобализационных условиях. Обосновано, что специфика интеграции отечественных образования и науки во многом отличается от европейской образовательно-научной традиции, поскольку, во-первых, отечественная система образования и науки складывалась на основании греко-византийских и славянских истоков, а язык науки, обучения - славянский (в отличие от римско-католических истоков и латинского языка как основы западной традиции); во-вторых, функционирование науки и образования строится в России на глубоком внутреннем диалоге двух этих систем (в отличие от монолога и механического объединения частей в целое в западной традиции).

2. Обосновано, что специфика интеграции образования и науки заключается в тесной связи с историческими традициями, задающими направленность и собственно саму специфичность развития и образования, и науки. Показано, что специфику отечественной научной традиции составляет ее фундаментальная диалектическая позиция на основе теории познания как теории отражения, в отличие от западной метафизической позиции на основе теории познания как теории репрезентации. Обосновано, что определяющая специфика и сильная сторона отечественной образовательной традиции заключается во взаимообусловленном традиционном единстве обучения и воспитания (в отличие западного метафизического представления об образовании как обучении, понимающее обучение как обособленную сущность, образовательную технологию).

3. Обосновано, что в современных условиях ведущее значение приобретает философский фундамент образования и остро необходимо философское исследование для разработки теоретической концепции современного образования. Установлено, кризисное состояние научной содержательной стороны образовательной системы связано с тем, что утрачена ее методологическая основа. Доказано, что методологической основой исследования современной специфики интеграции образования и науки является методология философии образования.

4. Доказано, что интегрирующая функция синтеза науки и образования заключается не в поглощении одной сферы другой, а в глубоком, все усиливающемся диалектическом взаимодействии их при сохранении самостоятельности. Обосновано, что основная роль науки в образовании заключается в том, чтобы быть стимулом, движущей силой функционирования и развития образования, а основная роль образования в науке представлена в сохранении и передаче всего созданного наукой, в формировании опыта традиционного познания.

5. Установлено, что специфика интегративного взаимодействия современных систем образования и науки как сложного процесса, включает совокупность экономического, структурно-организационного, социально-правового и глобализационного аспектов. Обосновано, что изменения общественных отношений в сторону господства частной собственности на средства производства повлек кардинальные изменения в системах образования и науки, где и наука, и образование становятся товаром, интегрируются на отношениях купли-продажи, что в итоге приводит к низкому качеству получаемых научно-образовательных знаний, утрированию и нивелированию научно-образовательных ценностей.

6. Показано, что кризис, в котором сегодня находится отечественная наука и образование, является следствием теоретической и практической неосвоенности глобализационных процессов. Обосновано, что решение проблем интеграции отечественных систем образования и науки связано с тем местом в мире, которое Россия сумеет занять в условиях интенсивно развивающихся процессов глобализации, используя преимущества своей диалектической образовательно-научной традиции. Обосновано, что образование в современном мире становится основным интегрирующим фактором и условием развития, как системы науки, так и мирового сообщества в целом.

7. Обосновано, что глобализация определяется через информационные процессы, имеющие как положительную, так и отрицательную специфику своего проявления в современных процессах интеграции образования и науки. С одной стороны, доказано, что знание и информация являются организующим интегрирующим началом социальных систем образования и науки и рассматриваются как главная интеллектуальная основа новейших инновационных технологий в современном информационном обществе. С другой стороны, установлено, что коммуникационные и информационные факторы не только активно влияют на процессы интеграции образования и науки, но и создают опасность развития войн нового поколения (информационных, психологических и пр.), вследствие отсутствия должного контроля за информационными потоками.

8. Установлено, что характер и специфика развития научного знания на современном этапе определяет и специфику функционирования образовательного знания. Обосновано, что углубляющаяся специализация научной деятельности приводит к дисциплинарной перестройке и усложнению научного знания, что существенно меняет облик образовательного знания, формируя множество образовательных парадигм. Показано, что нивелирование системных теорий в современном научном знании приводит к тому, что теоретическая наука перестает быть фундаментальной и влечет за собой отсутствие фундаментальности в образовании.

9. Обосновано, что распространение высоких технологий ведет к качественно новой вовлеченности в технологический процесс современных образовательно-научных знаний, к расстановке акцентов не на бытии, а на процессуальности, необратимости во времени, что предъявляет совершенно новые требования к содержанию и качеству образовательного знания, акцентируя внимание на усилении его научной составляющей.

10. Показано, что невостребованность фундаментальной технической науки и, как следствие, ее нивелирование приводит к кризису системы профессионально-технического образования, а увеличение роли и значимости гуманитарной науки приводит к неадекватному развитию системы гуманитарного профессионального образования. Доказано, что ценностный кризис в обществе приводит к кризису самого гуманитарного знания, проявляющемуся в его разрыве с гуманизмом.

11. Обосновано, что философия образования выступает формой философской концептуализации знаний о процессах интеграции образования и науки; что специфика философии образования как интегративного знания заключается в том, что философия образования представляет собой теоретико-методологическую, мировоззренческую основу современного взаимодействия социальных систем образования и науки, поскольку общие принципы и положения философии образования применяются для анализа различных сторон и аспектов образования и науки, которые могут и должны рассматриваться как система, процесс, деятельность, ценность, социальный институт и др. Являясь объектом философского исследования, интеграционные процессы образования и науки конкретны, историчны, социально детерминированы.

12. Установлено, что процесс, ведущий к фундаментальности научно-образовательного комплекса, с одной стороны, отражается в становлении глобальной организации образовательно-научного пространства, а с другой, - в формировании научно-образовательного фундамента. Обосновано, что фундаментализацию необходимо рассматривать как процесс восстановления методологической основы образовательно-научной сферы. Показано, что в основе образования должны лежать фундаментальные знания, которые открывает современная наука.

13. Обосновано, что гуманизация как процесс отражения идей гуманизма в обществе, применительно к сферам образования и науки - это процесс, определяющий ценности гуманизма в результате их передачи и усвоения в системе образования и в процессе деятельности по производству знаний в системе науки. Доказано, что гуманистическое мировоззрение сегодня становится нравственным гарантом деятельности, которая обладает внутренним этическим содержанием и является основой взаимодействия социальных систем образования и науки.

14. Установлено, что экологизация в современных условиях означает оптимизацию отношений человека и общества с окружающей средой, конкретизируемую в концепции устойчивого развития общества. Обосновано, что проблемы экологизации необходимо решать путем последовательного изменения социальной организации общества в рамках экологического (в том числе нравственного) императива, требующего формирования мировоззрения людей, его поворота к общечеловеческим ценностям. Доказано, что экологизация образования предполагает существенное изменение образования в методологическом и содержательном плане на основе концептуального научного экологического знания.

Теоретическое и практическое значение диссертационного исследования

Теоретическое значение диссертационного исследования состоит в том, что полученные результаты позволяют предложить новый подход формирования концепции интегративного взаимодействия образования и науки в современных глобальных условиях. Проведенный анализ понятий вносит теоретический вклад в теорию и философию образования как раздела социальной философии. Используемый в диссертационном исследовании подход позволяет утверждать, что философия образования представляет собой самостоятельное научное направление в рамках социальной философии и позволяет выявлять фундаментальные системные концептуальные положения для решения гуманитарных, экологических и социальных проблем современного российского общества в целом, образовательной и научной систем - в частности. Онтологические, гносеологические, аксиологические, праксиологические и др. аспекты анализа проблем интеграции отечественных образования и науки позволяют отрефлексировать тенденции развития отечественных образовательной и научной систем в условиях глобализационных процессов.

Научно-практическое значение диссертации состоит в том, что предложенные в диссертации подходы и решения могут быть использованы: как методологическая основа для поиска путей преодоления системного кризиса образования, характеризующего развитие современной России; для построения целостной научной стратегии развития образования и науки в современных условиях; для дальнейшего анализа тенденций и закономерностей развития субъектов и элементов интеграционных процессов образования и науки с целью эффективного управления их развития; в педагогической практике - при чтении таких учебных курсов, как «Философия», «Социальная философия», «Философия науки и образования», «Философия и история образования» и других дисциплин, включающих тематику, относящуюся к процессам интеграции образования и науки.

Апробация диссертационного исследования

Основные положения и выводы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на: региональном совещании и летней аспирантско-докторантской школы «Духовность и безопасность России (Бийск, 7-10 июля 2006); Международном симпозиуме «Философия образования Востока и Запада: развитие диалога» (Новосибирск, 25 - 27 октября 2006); Международной конференции «Реформирование и развитие профессионального образования в России. Формирование специалиста в условиях непрерывного образования (воспитания)» (Новосибирск, октябрь 2006.); заседании Круглого стола «Формирование профессиональной направленности студентов вуза как составляющая процесса подготовки конкурентоспособного специалиста» (5 октября 2007 г.), Новосибирск: НГТУ, 2007; заседании Круглого стола «Философское осмысление инновации в образовании» в рамках Международной научно-практической конференции «Инновации в педагогическом образовании» (24 октября 2007); I международной научной конференции «Инновационное развитие общества в условиях кросс-культурного взаимодействия» (Украина, Сумы, 20-21 февраля, 2008); Международной конференции (Усть-Каменогорск, Казахстан) - 12 марта, 2008; заседании Круглого стола «Философия образования - философия человека» в III Международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современного человека» (Новосибирск, апрель, 2008); VII российско-монгольской научной конференции молодых ученых и студентов (23 апреля 2008). - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008; в рамках Международного философского конгресса (Корея, Сеул) - Август, 2008; Международной конференции «Инновации в образовании» (Новосибирск, НГПУ) 22 октября 2008; Всероссийской научно-практической конференции по программе фундаментальных исследований Президиума РАН «Адаптация народов и культур к изменениям природной среды, социальным и техногенным трансформациям» Адаптационные механизмы и практики в традиционных и трансформирующихся обществах: опыт освоения азиатской России на заседании секции «Исследование ментальных и когнитивных механизмов адаптации человека в условиях изменяющейся России и сфера образования» (27 ноября, 2008) - Новосибирск, ИФПР СО РАН; II международной научной конференции «Iнновацiйний розвиток суспiльства за умов кросс-культурних взаэмодiй» («Инновационное развитие общества в условиях кросс-культурного взаимодействия») - Украина, Сумы, 27-30 апреля 2009 г.; Международной конференции «Насилие в образовании, спорте и искусстве», Прага (Чехия), 6-8 мая 2009 г.

Материалы диссертации использовались в учебном процессе Новосибирского государственного педагогического университета при чтении курсов «Философия», «Социальная философия», «Философия и история образования», «Философия образования».

Кроме того, по теме диссертации опубликовано 53 работы, включая две монографии.

Диссертация обсуждена на совместном заседании кафедры философии и Научно-исследовательского института философии образования Новосибирского государственного педагогического университета.

Структура работы определяется целью и предметом исследования, а также последовательностью решения поставленных задач. Диссертация включает в себя: введение, три главы, девять параграфов, заключение (всего 310 стр.) и библиографический список литературы (425 наименований).

Основное содержание работы

философия образование гуманизация

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, оценивается степень ее разработанности в философско-научных исследованиях; формулируются объект, предмет, цель и задачи исследования; определяются теоретико-методологические основания исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, а также приводятся сведения об апробации результатов диссертационного исследования.

В первой главе «Философский анализ интегративного взаимодействия образования и науки» осмысливается сущность процесса интеграции современных систем образования и науки, выявляется специфика отечественной образовательно-научной традиции, определяется методологическая основа исследования.

В первом параграфе «Специфика современного и традиционного развития образовательной и научной систем» проводится философский анализ проблем и противоречий современного развития отечественных систем образования и науки, выявляется специфика отечественной образовательно-научной традиции.

Отмечается, что специфика интеграции образования и науки напрямую связана с характером той исторической эпохи, в которой происходит формирование и развитие этого процесса. Как отечественное образование, так и наука в последние десятилетия характеризуются снижением ряда показателей качества и недостаточной эффективностью. Кризис современной отечественной образовательно-научной сферы по своей структуре весьма сложное явление, включающее различные аспекты - ценностные, структурно-организационные, содержательно-методологические, внутринаучные. Он усугубляется кризисом мировой образовательно-научной сферы, переходящей к новой системе ценностей информационного общества.

Современный мир находится в процессе становления глобальной организации социокультурного (прежде всего, научно-образовательного) пространства. Процессы глобализации развертываются объективно по мере реализации социально-культурного потенциала каждого общества и предполагают принципиально новую целостность. Возникающая глобальная система сложна и многообразна. В нее вовлекаются народы и государства, стоящие на разных уровнях развития, имеющие свои национальные культуры и традиции, свои религиозные представления и убеждения. Все это ставит много новых проблем, которые человечество еще не осознало и не научилось решать в соответствии с новыми реалиями.

В условиях глобализации, интернационализации педагогического образования и научных знаний особого внимания требует обращение к педагогическому наследию и традициям российского образования, их историческому осмыслению. «Ценность России все больше видится в оригинальном взгляде на мир, нестандартном мироощущении, интеллекте. Так как интеллект можно воспроизводить только при высоком уровне образования и благосостояния, мир будет заинтересован в нормализации жизни в России». В современных условиях важно не потерять принципиальные черты, обусловливающие сохранение России как таковой, вместе с ее стратегическим преимуществом - национальными системами образования и науки.

Отмечается, что специфика интеграции образования и науки напрямую связана с историческими традициями (в том числе региональными), задающими направленность и собственно саму специфичность развития и образования, и науки. Специфика интеграции отечественных образования и науки во многом отличается от европейской образовательно-научной традиции, поскольку, во-первых, отечественная система образования и науки складывалась на основании греко-византийских и славянских истоков, а язык науки, обучения - славянский (в отличие от римско-католических истоков и латинского языка как основы западной традиции); во-вторых, функционирование науки и образования строится в России на глубоком внутреннем диалоге двух этих систем (в отличие от монолога и механического объединения частей в целое в западной традиции). Особо отмечается, что русские мыслители одними из первых наметили диалектическую линию в образовательно-научной традиции.

В новых условиях все острее возникает необходимость воспитания, как приоритетной сферы образовательной деятельности. Ценностные аспекты кризиса обусловливают невозможность создания единого образовательного пространства, ориентированного на гуманистические ценности. Главной задачей образования еще С.И. Гессен считал «приобщение ученика к культурным, в том числе научным достижениям человечества, а также формирование высоконравственной, свободной и ответственной личности».

Определяющая специфика и сильная сторона отечественной образовательной традиции кроется во взаимообусловленном традиционном единстве обучения и воспитания (в отличие западного метафизического представления об образовании как обучении, понимающее обучение как обособленную сущность, образовательную технологию). «В образовательной технологии нет и не может быть речи о воспитании и сочетании воспитания и обучения, поскольку единство воспитания и обучения не технологизируемо. Данное единство подчинено не изобретенным законам технологии, а объективным законам диалектики. Обучать воспитывая и воспитывать обучая - такова стратегическая линия образовательной деятельности, альтернативная стратегической линии, обозначенной понятием «образовательная технология»»

Другая сторона современного кризиса научной составляющей отечественной системы образования просматривается в его структурно-организационных особенностях. Современное образование предполагает построение различных моделей (проектов) образовательной системы. Переходный период в истории России, который она переживает, усугубляет существующую несогласованность подсистем образования. И это построение является делом не только и не столько администраторов образования, сколько всех лиц, заинтересованных в совершенствовании организации образования.

Система образования претерпевает изменения в соответствии с внутренней логикой своего развития, но изменения эти не сравнимы ни по темпам, масштабам, формам, ни по значимости с инновациями, привносимыми обществом извне; иными словами, «социальная гиподинамия» системы образования подвергается все сильнее активному преобразующему воздействию общественных структур. Под влиянием данного воздействия она становится все более подвижной, но присущий ей динамический консерватизм все более усиливает ее способность сопротивления инновациям. То есть, в результате внешнего воздействия система образования, безусловно, перестраивается по внешней форме, но сущность ее зачастую оказывается затронутой лишь в незначительной степени.

В исследовании отмечается, что кризис образования возникает тогда, когда происходит рассогласование между прогрессирующей наукой и отстающим (по содержанию) образованием в условиях новых открытий в области науки. Действительно, в образовании важнейшую роль играет его научное содержание, концептуальная определенность и последовательность, начиная от философско-мировоззренческих, общенаучных вопросов и до конкретных тем. Современная реальность образования - многоликость различных программ, не только выявляющих разные, даже альтернативные характеристики образования, но задающие разные перспективы образованию.

В диссертации показано, что специфику отечественной научной традиции составляет ее фундаментальная диалектическая позиция на основе теории познания как теории отражения, в отличие от западной метафизической позиции на основе теории познания как теории репрезентации. Метафизическая методология односторонне интерпретирует явления образовательно-научной действительности. Для метафизики адекватна такая теория познания действительности, при которой заменителем объективных свойств объекта выступает мыслительная конструкция (модель, схема и т.п.). Схемы-репрезентации представляют собой произвольные изобретения различных авторов, рассчитанные на возможное востребование их в качестве компонента практической образовательно-научной деятельности. Это предполагает описательность в изучении явлений образовательно-научной действительности, отрыв их сущности и существования друг от друга.

Диалектическая методология иначе интерпретирует явления образовательно-научной действительности, с позиции диалектики единого и многого, согласно которой изучаются различные стороны явлений. Для диалектики адекватна теория познания действительности как теория отражения, в которой раскрывается существование сущности явления.

Кризисное состояние содержательной (научной) стороны образовательной системы связано также с тем, что утрачена ее традиционная методологическая основа как не отвечающая современным требованиям. Это лишило ее былой стабильности и уверенности в правильности выбора целей и метода познания истины в исследовании образовательных процессов. Ведущее значение здесь приобретает философско-научный фундамент образования, исключительна важна роль философии образования, которая, осуществляя сопоставление программ, подвергая их критическому анализу, способна находить общие основания образовательной системы. В исследовании подчеркивается, что в устранении кризиса Россия должна проявить свою национальную специфичность, свои исторические глубинные образовательно-научные традиции.

Во втором параграфе «Философия образования как методологическая основа исследования процессов интеграции образования и науки» определяется сущность философии образования как методологической основы исследования процессов интеграции образования и науки. Отмечается, что сегодня существует необходимость не только развития самого интеграционного взаимодействия между наукой и образованием, но и философского осмысления специфики данного процесса в новых условиях. Подчеркивается, что анализ образовательного процесса не может проводиться вне проблем его методологической детерминации. В условиях острого кризиса в системе образования, смены ценностных установок и попыток внедрения новых систем в практику образовательного процесса невозможно внести сколько-нибудь существенный вклад в ее теорию и практику без овладения методологическим арсеналом науки, без четкого понимания роли методологической функции философии в образовательном процессе.