Цветовая оптика в средней школе

Человек, правильно различающий цвета, знающий их свойства или просто внимательно относящийся к себе и окружению никогда не потерпит дисгармонии, а следовательно, будет почти исключён риск заболеть от созерцания неправильных сочетаний цветов. Действенность цвета на состояния человека становится понятной при сравнении информации, получаемой с помощью зрения (90%) и с помощью тактильных ощущений (прикосновения, ощупывания) (1-3%).

Заслуги Тибетской медицины в таких областях, как иглоукалывание акумптура достаточно освещены в средствах массовой информации и печати. На сколько же сильно должно быть воздействие правильно подобранных цветов! Примерами в мировой культуре могут служить мандалы -- площадки или таблички с определёнными разноцветными геометрическими фигурами.

Очень важна чистота цвета. Доказано, например, что зелёный свет , максимально приближенный к монохроматическому, вызывает гораздо меньшее утомление зрительного нерва, чем зелёный, полученный смешиванием жёлтого и синего. Отсутствие лишних напряжений в зрительном нерве ведёт к отсутствию напряжений и в нервной системе. Это ведёт спокойствию и хорошей возбудимости на определённые раздражители, которая является ответом на необходимый отдых между двумя возбуждениями . Наличие же постоянного внутреннего напряжения притупляет чувствительность и не даёт отдыха. Вследствие этого человек становится нервным, агрессивным, озлобленным, с плохой реакцией, а также подверженный стрессам и несчастным случаям.

г) концепция цветового воспитания.

Желательно совершенно исключить серые, блёклые, цвета и ограничить применение чёрных и коричневых, если все перечисленные цвета не являются цветами естественного происхождения. Так, например, деревянный шкаф, покрытый морилкой будет иметь естественный коричневый цвет (если морилка подобрана правильно), а вот пластиковый, сделанный под дерево будет вызывать едва осознанное раздражение. Поэтому окраску пластикового шкафа лучше выбрать близкой к монохроматическим цветам, лучше холодных тонов, чтобы скомпенсировать хоть в какой-то мере красное свечение ламп накаливания. Вообще лучше пользоваться естественным дневным светом. Если же необходимо, то для дополнительного освещения лучше пользоваться лампами накаливания -- они дают непрерывный спектр излучения. Кроме того колебания выделяемой лампой накаливания мощности при сетевом переменном токе не столь велики, как в лампах дневного света. Последние вообще необходимо запретить использовать при переменном токе. Постоянное мелькание утомляет глаза и ведёт к потере зрения.

Вышеизложенные правила и составляют концепцию цветового воспитания. В создавшейся ситуации следовать ей полезно для здоровья не только детей, но и взрослых.

Когда ребёнок достигнет трёхлетнего возраста, рекомендуется проводить занятия -- игры. Можно знакомить ребёнка со смешиванием красок на примере разноцветных соков и вод. Желательно подобрать их расцветку так, чтобы при получении неприятной окраски смесь была бы менее приятна на вкус. Получая цвет ребёнок непременно должен проговаривать, как он называется.

В первые годы жизни описанный метод самый сильный, хотя, безусловно, есть ещё много способов обучения ребёнка названиям “цветов”.

Сила этого метода заключается в том, что у детей около трёхлетнего возраста зрение уже сформировано, языковых навыков вполне достаточно, а вкусовые и обонятельные ощущения ещё очень сильны. Это и поможет сформировать устойчивый условный рефлекс как на запоминание “цветов”, так и на внимательное отношение к пище.

Наряду с “практическими работами” полезно научить ребёнка названиям хотя бы 10-12 цветов. такое количество он должен знать уже спустя полгода с начала обучения. Начинать же обучение надо сразу, как ребёнок начал говорить, чтобы одновременно с такими словами, как “мама”, “папа”, “баба”, “дай”, “на” ребёнок уже знал некоторые цвета. К трёхлетнему возрасту он должен знать хотя бы 20-25 названий.

Зачастую встречается, что даже взрослые плохо знают названия цветов. В этнографических исследованиях принят следующий критерий определения значимости и различаемости цвета среди некоторой группы населения -- существование слова для названия этого цвета. Из русских источников полутора вековой давности к нам доходят такие цвета, которые могут вызвать лишь удивление и недоумение. Были в ходу цвета такие как палевый, медовый, лисий, электрик, леди смокинг -- курящая леди (бело-розовый с серовато лиловым неровного фона), цвет адского пламени (красно-пурпурный с серовато-лиловым), паслёновый (не очень яркий приторного оттенка жёлто-оранжевый с серо-коричневым налётом) цвет бедра испуганной нимфы (телесный с добавлением бело-розового в равных количествах).

Возможности наши удивительно широки -- мы можем различить около 200 оттенков только чистого спектра и более 1 000 000 вариаций смешанных цветов. Остаётся только удивляться тому, как мало мы используем из возможности, данные нам природой. В этом отношении наши предки были умнее.

д) дианетика и “Цветовая оптика”

Цветовое воспитание полезно проводить и с точки зрения современной науки душевного здоровья -- дианетики. Эта наука занимается проблемами здоровых людей по данным официальном медицины. Для учителя знать об этой науке необходимо, если учесть, что 90% всех болезней и недомоганий происходит за счёт психики. Дианетика помогает избавится людям от своих болей и болезненных эмоций, которые уже не имеют под собой физиологической основы. Нередко бывает, что эти болезненные эмоции перекрывают людям возможность нормально слышать, видеть и чувствовать. Память таких людей представляется в черно-белом нечётком свете, часто отсутствует звуковое сопровождение, тактильные ощущения вспоминаемых событий. На сколько они беднее людей с нормальной памятью! Но если человека не научить видеть, слышать, чувствовать, то его память будет не на много богаче памяти человека, отягощённого болезненными эмоциями. Ощущения беднее -- меньше единиц памяти задействовано. Если случится перекрытие памяти болезненными эмоциями, то у бедной памяти в доступном арсенале окажется меньше фактов, чем у богатой. Во-первых, это затрудняет работу с таким пациентом, во-вторых, может сказаться на результате -- не от всех болезненных эмоций мы можем освободить человека.

Учитывая, что дианетика в состоянии сделать жизнь любого человека полнее, насыщеннее, счастливее в конечном итоге, учитывая, что всё человечество состоит из отдельных людей, и наконец, учитывая, что в подавляющем большинстве случаев появления болей и болезненных эмоций одних людей виноваты другие люди, действующие на основе своих болей и болезненных эмоций , понимаем, что эта наука в состоянии подвинуть сознании подвинуть сознание человечества на новый, более высокий уровень.

е) способствование “Цветовой оптики” гуманитаризации образования.

Сейчас наметилась тенденция гуманитаризации образования. В связи с этим пересматривают курсы, учебные программы, создают гуманитарные классы. При этом наблюдается в школах неправильное понимание этого процесса. Часто часы в гуманитарных классах сокращаются даже по сравнению с базовым уровнем. Между тем количество часов должно быть, если не таким, как в физико-математических классах, то во всяком случае больше, чем в базовых параллелях. Но даже в таких классах наблюдается несоответствие количества изучаемого материала количеству часов отводимых на его изучение. В связи с этим напрашивается вывод о пересмотре и переустройстве существующих программ, в частности по физике, так как при существующей несокращённой программе не хватает во всех классах часов на решение задач.

А гуманитарные классы, у которых сокращён естественнонаучный цикл, не оправдывают своего отделения, так как успеваемость в таких классах ниже чем в технических даже по гуманитарным предметам.

В 1988 году филологическим факультетом МПГУ им. Ленина было проведёно тестирование в гуманитарном и физико-математическом классах школы №59 с целью выявления широты кругозора учеников. Тестирование включало в себя задания по типу: назвать три башни московского Кремля, назвать три произведения Пушкина и так далее. В ходе исследования гуманитарные классы дали на десятки процентов меньше правильных ответов, чем физико-математические. Подобный расклад можно ожидать как на основе анализа проведения самого теста так и распределения функций коры головного мозга по полушариям. (Смотри таблицу 19).

Тест в представленном виде выявляет способность к структурному мышлению, которое в силу специфики предмета сильнее развито среди людей, имеющих физическое образование.

Таблица № 19 “Распределение функций человеческого мозга по полушариям”.

Функции левого полушария.	Функции правого полушария.
Речь и изучение иностранного языка.	Музыка.
Чтение.	Светоощущение.
Письмо.	Слух, вкус.
Логическое мышление.	Образное мышление.
Хорошее настроение.	Мрачное настроение.
Приветливость.	Агрессивность.
Жизнерадостность.	Сосредоточенность на неприятном и ужасном.
Счёт.	Художественные способности.
Правосторонние двигательные функции.	Левосторонние двигательные функции.
Юмор.	Сатирическое отношение к действительности.
Экстраординарная чувствительность.	Интуиция, творческая деятельность.
Управление психическими процессами.	Эмоциональное восприятие окружающей действительности.
Устремлённость в будущее.	Сосредоточенность на настоящем и прошедшем.
Формулирование задачи.	Обоняние.
Оценка последовательности событий.	Оценка продолжительности событий.
	Зрение.
	Ориентирование в пространстве.

Сравнивая функции двух полушарий, приходим к выводу, что среди гуманитариев чаще будет встречаться правополушарный тип реагирования. Если набрать класс из одних гуманитариев, то общая настроенность на неприятное и ужасное будет притуплять стимул к общению между собой, учению, радости жизни.

Но есть данные, в которых функции правого полушария не столь жёстко и однозначно связываются с отрицательными эмоциями. Чаще всего, вероятно, эти эмоции возникают при попытке “левополушарников” заставить заниматься как “правополушарников”. При этом полушарие, имеющее от природы ведущие функции тормозится, не получает должной информации, а более пассивное испытывает перегрузку и в следствии этого тоже тормозится. Это ещё раз доказывает, что “против природы не попрёшь”. По законам природы правополушарников и левополушарников должно быть приблизительно одинаковое количество, однако это не так. По данным болгарского учёного Тодора Дичева это соотношение, соответственно, 1:9 в Болгарии, России и странах Запада. (Это также делает невозможным создание гуманитарных классов. В современной средне образовательной школе в параллели 80 --90 учеников. 10% от этого количества -- 8-9 учеников не допустимо выделять в отдельный класс.) Дичев связывает такое положение с технократическим кризисом стран западного мира и наших стран. Чем больше население страны оторвано от природы, чем хуже экология и здоровье населения, на прямую связанное с первой причиной, тем проще выжить эгоцентричным, экстравертивным и неглубоким “левополушарникам”. А вследствие лёгкого отношения к природе проблемы не решаются, а лишь усугубляются. Прогнозируется, что при снижении числа правополушарников менее 10% следует ожидать глобальной экологической катастрофы. В прочем, если бы подобный перевес был бы на стороне правополушарников катастрофы также не избежать.

Правополушарники познают Мир эмоционально , чувственно, поэтому они более непосредственны, ближе к природе, и катастрофа была бы иного рода.

Цветовая оптика не претендуя на большее количество времени в курсе средней школы, но не будет доставлять ни одной из подгрупп неприятных эмоций, тем не менее в состоянии сформировать тип реакций головного мозга, характерных для правополушарников у тех лиц, которые имеют к этому склонность. Тем самым Цветовая оптика способствует нормализации процентного отношения право- и левополушарников, что является еще одним стабилизирующим общество фактором.

В разных странах преподавание физики проходит разными методами, углублением в различные области, с различной расстановкой акцентов. Это отражено в таблице № 20.

Таблица № 20 “Характерные особенности преподавания физики в различных странах.”

Страны	Особенности преподавания.
Болгария	Уделялось внимание тождественности образования образованием в СССР*.
ГДР, ПНР	Широко используются тесты для отбора в различные специализированные школы.
Франция	Тенденция к математизации физики, что иногда идёт в ущерб формированию физических принципов.
США	Сокращение практических занятий, мол времени уделяется применению физических знаний на практике.
США и Франция	Больше времени уделяется изучению биографии учёных., собственным фронтальным экспериментам. значительная часть денег отводится на так называемые ученические исследования, целью которых может являться проверка автомобиля.
ФРГ	Особое внимание уделяется изучению различных теорий.
Швеция	Подавляющая компьютеризация.
Япония	широкое использование пре- и пост тестов., знакомство с научными методами исследования, расширение приёмов самостоятельной познавательной деятельности учащихся.
СССР	Выделяется повышением воспитательной роли физики, значимостью мировоззренческих вопросов, политехнизацией образования, установлению меж предметных связей.

* -- Данные по диссертации Левандовской 1988 года.

К сожалению в нашей стране, как и в странах бывшего социалистического лагеря, наблюдается глубокий кризис экономики, обусловленный политикой западных стран. Это имеет своё отражение и в кризисе образования. Лучше всего из него выходит Венгрия -- там образовательный ценз очень высок. Он впитал лучшие традиции, полученные от России и национальные традиции. А Россия, находясь в глубоком кризисе, переходит на систему образования абсолютно чуждую национальным корням, кроме того, имеющие низкие показатели в Мире -- систему естественнонаучного образования США. И не последней причиной падения познавательного уровня детей на территории России является выше приведённая. Одним из следствий перекраивания программы на американский манер является неоправданное уменьшение учебных часов под предлогом гуманитаризации образования. Раньше в СССР была 35 часовая учебная неделя у старшеклассников при 240 учебных дней в году. Теперь же в старших классах общеобразовательных школ -- 32 часа при 180 учебных днях.

Не велики достижения и “свободного” образования. “Известий” от 15 сентября 1995 года приводят следующие факты.

1) Ученикам предоставляется право выбирать один курс в год по естественнонаучному циклу предметов: математике, физике, химии, биологии. При этом предлагаемый курс гораздо меньше, чем такие разделы, как алгебра, геометрия, тригонометрия. Таким образом можно говорить о полном отсутствии систематических знаний и умений по естественнонаучному циклу предметов.

2) Учитель не имеет прав вслух произнести оценку ученику, так как все чаще неудовлетворительной оценки ученик может подать на учителя в суд за оскорбление личности.

3) Проведённый опрос среди американских и тайваньских школьников показал, что американцы гораздо увереннее своих восточных сверстников как в оценке своих знаний, так как и в том, что их система образования лучшая в Мире. На самооценку молодых американцев не повлияли только что проведённые тесты по естественным наукам. Тесты показали, что американцы с ними справились на 37-42%, в то время как их тайваньские сверстники -- на 80-90%. Между тем, правительство США давно уже бьёт тревогу по поводу слабой заинтересованности детей в изучении естественных дисциплин.

Поданным Храмова интеллектуальный коэффициент среднего жителя США низок. Так если средний IQ американца принять за 100%, то средний IQ канадца составит 104%, а японца -- 107-110%. (Россия в тестировании не участвовала). Факты говорят сами за себя.

Любопытно отметить, что наряду с самым высоким интеллектуальным коэффициентом в Японии отмечается самая высокая продолжительность жизни. Одновременно с этим Япония -- единственная страна, где оптика изучается с первого класса. Там 10% учебного времени в начальной школе отведено естествознанию, в которое как раз и входит оптика. В наших школах вводится природоведение, но элементов оптики оно, к сожалению не содержит. В Японии доля естествознания от первого к третьему классу увеличивается от 8 до 13,3%, а у нас природоведение 8,3% составляет 8,3% и в начальной школе практически не меняется.

Оптика в Японии изучается в 1-ом, 3-ем, 5-ом классах.

В первом классе в программу входят такие темы: образование теней от различных предметов; зависимость размеров и формы тени от величины и положения различных предметов.

В третьем классе дети изучают отражение света плоским зеркалом, собирающие линзы. В пятом внимание уделяется прямолинейному распространению света, также объясняется тепловое действие света на основе применения зеркал и линз.

Любопытен повозрастной учёт психологии при обучении японских детей (смотри таблицу 11).

Таблица № 21 “Повозрастной учёт психологии в японских школах при изучении оптики.”

Возраст, лет	Тип воспитания мировосприятия	Изучение оптики на различных ступенях школы.
5-7	субъективное восприятие	Младшая школа. Оптика изучается.
7-9	переход к объективному мышлению	Младшая школа. Оптика изучается.
10-12	Объективное мышление	Младшая средняя школа. Оптики нет.
12-16	Переход к универсальному мышлению	Старшая средняя школа. Оптики нет.
>16	Универсальное мышление	Продолжение изучения оптики.

Вследствие национальных традиций, универсальное мышление в наших школах формируется с первого класса. Тому примером может служить опыт , в котором предлагались разрозненные киноматериалы обучающего фильма со звуковым сопровождением и без него учащимся различных классов с целью выявить способность детей к чувственному синтезу и анализу. А это уже характеристика творческого мышления, которое стоит на ступень развития выше, чем просто универсальное мышление.

В процентном соотношении учеников различных классов показано количество зарегистрированных гипотез о том ,что они видели:

III класс -- 41,6%

IV класс -- 54,2%

IX класс -- 67,1%.

Хотя приведены данные 1967 года, структура творческого мышления школьников не могла радикально измениться в последнее время, хотя и несколько уменьшилась из-за чрезмерного использования средствами массовой информации акцентирующих внимание элементов, что неблагоприятно сказывается на наблюдательных навыков школьников.

Учитывая особенности психологического развития школьников на территории России, нет нужды по примеру Японии разбивать изучение оптики -- это может привести к уничтожению такого важного фактора познания как врабатывание, что в свою очередь негативно скажется на познавательном процессе.

Однако даже в старших классах в Японии отводится большее количество времени, чем у нас: двойственная природа света -- 5,1%; атом и ядро* -- 7,4% времени на изучение физики.

* -- эта тема приводится здесь потому, что часть её -- “Излучение и спектры” относится к области цветовой оптики.

Безусловно важно, сколько часов отводится на изучение темы, но не менее важно, как эта тема преподаётся. В Японии уроки, особенно в начальных классах, часто бывают подвижными, например дети играют сценки по оптике.

Японскую школу отличают от многих других отсутствие перегруженности математикой (что очень ценно при 46 учебных часах в неделю и 240 учебных днях в году), воспитание любви к природе, стремления к эстетическому совершенствованию.

К сожалению у нас этого пока нет, нередко даже уроки физики перегружены математикой.

Но обиднее, что теряем свои достижения. СССР всегда славился пoлитехнизацией образования, мировоззренческими вопросами физики. Это единственный предмет, где учащимся давались понятия о физической картине Мира, философские понятия о бесконечности пространства, различном ходе процессов в различных системах отсчёта. Часов на физику при всех её глобальных функциях всегда отводилось мало. Сейчас же и этот минимум урезается.

I. Оптика при сокращении пострадала сильнее всего, как видно из приведённых ниже параметров программ.

1) В базовой программе РАО световым явлениям отводится 10 учебных часов в восьмом классе (5 недель) и 20 часов (5 недель) -- в одиннадцатом.

2) Балашов предлагает курс физики для гуманитарных классов, рассчитанный на 5 лет, но по 2 часа в неделю. При такой расчасовке невозможно нормально дать даже базовый курс. На всю оптику отводится 9 часов. Естественно не хватает времени на цветовое зрение и глаз. И эта программа предлагается гуманитариям, у которых восприятие мира происходит в основном через зрительный анализатор посредством образов!

3) Создатели программы “Физика. Химия” отводят 11 часов непосредственно на “Свет” и 6 часов световые явления в атомной физике. Полностью опускается понятие о хроматографии -- современном физико-химическом методе анализа веществ. Н выделяется ни часа на цветовую химию -- основанную на определении конкретных веществ по характерному окрашиванию.

4) В программе для 7-9 классов при 2 часах в неделю в 7-ом и 8-ом классах и 3 часах -- в 9-ом отведено 33 часа на оптику, что в большой степени содействует развитию детей, с подобной программой имеет смысл ввести также и цветовую оптику.

5) Предлагается также программа для 8-9-ых классов при сетке: 2 часа в 8-ом и 3 часа в 9-ом классе, в результате чего под оптику отводится менее восьми часов. Из вышесказанного понятно, что пользы от этой программы будет мало. Никакой раздел физики, дать серьёзно за 8 часов. Это -- профанация! Если эту тему авторы хотели предложить для ознакомления, то 8 часов для ознакомления слишком много.

6) В программе для VII-IX и X-XI классов занятия проходят до X-ого класса по 3 часа в неделю, в X -- 5 часов в неделю, а в XI -- 4 часа. Программа рассчитана на слушателей курса естествознания. На оптику вместе с электромагнитными волнами отводится 30 часов, что не плохо, но идеалом не является, поскольку в общеобразовательной школе столько отводится только в одиннадцатом классе.

Таким образом, сейчас нет ни одной программы, отвечающей физиолого-психологическим требованиям развивающего изучения оптики, о разделе цветовой оптики можно сказать, что оно попросту отсутствует.

II. В программе для старших профессиональных школ встречаем ещё больший разброс в количестве часов, отводимых на оптику.

1) Программа для VIII-XI классов. На оптику в этой программе отводится 16 часов в 11-ом, кроме того, 4 лабораторных работы. Это хорошая обычная программа, но для развивающего курса времени недостаточно.

2) В программе курса физики для IX-XI классов общеобразовательной школы Громова С. В. предполагается учить физике 2 часа в неделю, а в X-XI -- по три часа. Этого не хватает даже для базового курса. Какая тут может быть физическая специализация ?! Оптики в этой , с позволения сказать программе нет вообще ! Эта программа создана для слепых ? Тогда это должно быть отражено в названии. К несчастью она не единственная программа, в которой не планируется изучать оптику.

3) Существует ещё без оптики программа Андреева.

4) есть программа Орлова “Физика и астрономия” для VIII-XI классов. В учебном плане предусмотрено в VIII классе в первом полугодии 3 урока в неделю, а во втором -- 5, в девятом классе -- 5, в десятом- одиннадцатом по 6 уроков в неделю. В итоге (у астрономов!) 20 часов отведено теме “Световые явления” во всех классах. Недостаточно.

5) Предлагается программа авторского коллектива Быкова и Бутикова под редакцией Кондратьева с использованием персональных компьютеров. Согласно расписанию в девятом классе 5 часов в неделю, а в 10-11 6 часов в неделю. При этом в восьмом классе на оптику отводится 36 часов, а в 11 -- 24 часа. Эта программа более других удовлетворяет требованиям цветовой оптики.

6) Предлагалась также программа Мякишева и Синякова с сеткой (12+12) на 10-11 класс при 6 обязательных и 6 дополнительных часах в неделю. В одиннадцатом классе 235 часов отводится теме “Колебания и волны. Оптика.”, из которых оптике выделено 83 часа. Но при существующей сетке это занимает времени 7 недель, что при перегрузке детей не обеспечивает физиолого-психологическое время на полноценное изучение оптики. Кроме того, о цветовом зрении не говорится вообще, а о глазе -- 1 час, что совершенно недостаточно. Основное время уделяется геометрической оптике (50 часов), а на цветовое зрение и цветовые явления времени не остаётся. При подобной сетке часов курс в ускоренные темпы способен привить на долгие годы ненависть к физике. Развивающим курсом предложенный не является.

7) Создан вновь не лучший аналог базового курса Яворского, Ивановой, Тихомировой, где оптике уделяется лишь 10 часов.

Таким образом ни одна, будь то программа базового курса или программа для старших профессиональных школ, не соответствует психолого-физиологическим принципам изучения как оптики вообще, так и цветовой оптики в частности. В приведённых выше программах практически не уделяется внимание развитию интеллекта, духовной и эмоциональной сферы учащихся.

В ряде программ [I:2,6; II:2] обнаружено несоответствие принципу политехничности. Характерные области взаимодействия предметов не освещаются. Это говорит о непригодности этих программ для полноценного развития школьников.

Среди факультативных курсов по оптике рассмотрен “Факультативный курс физики ” А. В. Пёрышкина и В. П. Чемакина и “Физика и человек” посвящённый гуманитаризации факультативных курсов. Самым лучшим на сегодняшний день является курс Пёрышкина и Чемакина, хотя он несколько устарел. Он отвечает главному принципу факультативности -- рассматриваются в большинстве своём вопросы, не входящие в школьную программу. Работа Чандаевой, хотя и содержит интересные сведения, в основном, не выходит за рамки школьного учебника. Оптика вообще обделена вниманием. Больше всего методических разработок приходится на долю механики. Даже у Чандаевой занимает 144 страницы, а оптика -- 27 страниц.

На основе анализа методической литературы по физике, физиологии, психологии при изучении темы “Оптические явления “ и анализа опыта работы учителей я пришел к выводу о необходимости разработки факультативного курса по теме “Цветовая оптика в средней школе. Программа факультативных курсов.”

Положительными сторонами нового курса будут :

а) красочность;

б) наглядность;

в) доступность опытов даже для маленьких детей;

г) повышение интеллекта;

д) заинтересованность в учебном процессе;

е) межпредметные связи, политехничность;

ж) духовное эстетическое воспитание;

з) расширение поля зрения;

и) подготовка к быстрому чтению по системе Андреева.

Трудностью нового курса является:

а) дефицит преданных делу учителей;

б) наличие оборудования для спецпрактикума;

в) инерция общественно-педагогического мнения.

Согласно [Веклич] длительность спецпрактикума должна составлять полтора года по физиолого-психологическим нормативам. Поскольку угасание интереса нельзя допустить, то занятия должны проводится хотя бы дважды в неделю. Это составляет 135 часов. Однако, это -- идеал, поэтому предлагается этот спецпрактикум разбить на три -- в младшей, средней и старшей школе, соответственно.

Проведение занятий желательно сделать непохожими на уроки. Этому способствует обилие красочных опытов, которые сами по себе являются сильными безусловными раздражителями. Ещё одним средством является обилие технических средств обучения и голос рассказчика, который должен на ряду с техническими и физическими терминами использовать и художественные образы. Наиболее полно полезность подобных методов иллюстрируется в схеме: физический образ должен быть наиболее ярким, окрашенным эмоционально для полноценного запоминания. Как мы лучше слышим при хорошем освещении, так мы лучше видим, если это подкрепляется образным языком рассказчика. Здесь это слово наиболее уместно, чем “учитель” и “преподаватель”. Мы должны рассказать детям физическую сказку о прекрасном и многообразном мире зрительных ощущений.

Необходимо также учитывать психологию восприятия. так из 10- 20 слов мы сознательно слушаем 5-6. Поэтому без нужды не стоит произносить предложения более 11 слов. Более этого количества слов резко снижает восприятия смысла предложения. В связи с этим можно провести с детьми маленький тест; дать прочитать на специально сделанных плакатах надписи, а потом попросить воспроизвести. При этом необходимо дать указание: “Прочитайте”, не “Запоминайте”. Опыт показывает, что из 5 слов запоминается все

из 10 -- 4-5,

из 25 -- 4-8 ,

что близко к числу 72 -- числу Мокли.

В классических художественных произведениях возникает синтез между названием и сущностью (картины “Не ждали”, “Владимирка”).

Гениально решил проблему лишней информации в фильме “Броненосец Потёмкин” автор титров Третьяков (смотри таблицу № 22)

Таблица № 22 “Синтез надписи и изображения.”

Изображение	Надпись
Один...	Против всех
Все...	Против одного
Один...	За всех
Все...	За одного

Это достижение полезно использовать и на обыкновенных уроках, а тем более на факультативе, где время ограничено административным почасовым планом. согласно утверждению Ивлевой, чтобы добиться максимального эффекта в обучении детей и при этом экономить время первоклассникам надо подробно показывать объект, детально поясняя при этом; третьеклассников -- направить, чтобы видели существенное; подростки пусть учатся видеть сами.

С использованием этого правила разработаны варианты занятий для трёх ступеней (смотри ниже).

К сожалению, многие учителя вместо дополнения одного материала другим, часто дублируют словами то, что можно увидеть. Этим снижается ценность информации, получаемой с помощью зрительного анализатора и обедняет урок. Далее дети не учатся видеть, а ждут наводки, подсказки. На таких уроках, как и на некоторых фильмах, особенно созданных совместно с Гостелерадио СССР (а теперь Радио России), можно закрыть глаза и ничего не потерять, но и не приобрести. (Так с целью экономии создавались одновременно и фильм, и спектакль или и спектакль, и радиопостановка.) Особенно тяжело слушать урок, когда учитель читает, да ещё практически без интонации. Если же необходимо что- либо прочесть, то лучше использовать тетрадь, нежели книгу. Говорящий по сравнению считающим оперирует не только словарно-грамматическими средствами воздействия, но и в состоянии использовать и внешние экспрессивные методы (интонацию, жесты, ударение, тембр голоса). Но если человек читает, то далеко не все из вышеперечисленных методов удаётся использовать, вследствие чего теряется контакт с аудиторией. Речь читающего литературна, но не жива, не разговорна, приглажена. Не случайно указом Петра Великого выступавшим в думском собрании боярам и купцам было велено говорить, а не читать свиток “дабы дурь была видна”. (Контакт с этим человеком был сильнее и что-либо скрыть труднее).

В процессе изучения материала для факультативного курса появилась идея деления программы на три ступени. Например, в связи с важностью и необходимостью даваемого материала, логично самые основы вынести в первую ступень обучения.

С учётом вышеуказанных требований была разработана первая ступень обучения цветовой оптике, которую логично начинать во втором полугодии третьего класса, приблизительно в феврале. До этого в курсе природоведения дети должны изучить тему “Глаз” и взаимосвязь его с остальными анализаторами. Тогда факультатив будет являться естественным продолжением темы “Глаз”.

Программа первой ступени соответствует расширенному и дополненному в области цветовой оптике курсу природоведения.

Первая ступень призвана заинтересовать, пробудить любопытство, призывает внимательнее вглядываться в Мир, систематизирует жизненный опыт детей, сообщая основы и закладывая фундамент программы.

На первой ступени в связи с главной мыслью всей программы, эксперименты должны быть простые и красочные, возможные к реализации в домашних условиях, например, “Цыплёнок в яйце”.

Предполагается сформировать качественные понятия таких явлений как радуга, “падающие звёзды”, фосфоресценцию, флюоресценцию на качественном уровне. В начале каждого занятия предполагается давать упражнения по тренировке глаза, расширению поля зрения, тренировке опознавания зрительных образов, тренировка чувственного и синтезированного реагирования на определённые различные раздражители: символ, форму, цвет, цветной символ и так далее.

Таблица № 23 “Факультативный курс первой ступени.”

№ занятия	Тема занятия	Количество часов
1	Свет и зрение. Тепловые источники света. Скорость света. Действия света.	1
2	Люминесцентные источники света. Искусственное освещение. Отражённый свет.	1
3	Прямолинейное распространение света. Силуэт. Правила рисования тени. Проекция. Свойства тени. Тень и полутень. “Цыплёнок в яйце.”	1
4	Солнечное затмение. Лунное затмение. Камера-обскура.	1
5	Закон отражения. Плоское зеркало. Загадки, поговорки. Собственные наблюдения.	1
6	Кривое зеркало. Зеркальные иллюзии. Комната смеха. Сказочное и реальное в “Королевстве кривых зеркал”	1
7	Линзы. Собирание солнечных лучей в точку. Получение изображения от ламп. Увеличение и уменьшение предметов. Очки.	1
8	Свойства глаза. Тренировка глаз. Рассказ Джанни Родари “Жалоба глаза”. Зачем нам 2 глаза?	1
9	Цвета простые и составные. Радуга и её цвета. Цветная вертушка.	1
10	Гармония цвета.	1
И т	о г о	10

Цель курса:

заинтересовать возможностями нашего зрения,

научить бережно относится к собственным глазам

научить смотреть и видеть,

расширить поле зрения

научить различать не только цвета, но и их свойства, действие, сочетаемость между собой

научить языку простейших символов

узнать класс

а) с помощью наблюдения

б) с помощью тестов на

-- скорость реакции

-- скорость чтения (провести самому или воспользоваться результатами проверки администрации)

-- проверку памяти словесной, зрительной, к числам, структуре

-- вариативность мышления

-- внимание

-- чувственное восприятие

1 занятие

Цель занятия: 1. Начать знакомство с классом с теста на зрительную память.

2. Навести на мысль о важности иметь глаза (90% информации, получаемой посредством органом чувств), о том, как свет распространяется.

Рассказать о действии света.

Рассказать о скорости света.

Дать понятие о тепловых источниках света.

Приборы и принадлежности: оптическая скамья, глобус, затемнение в классе, лампа накаливания мощностью 100 Вт.

План-конспект: Предложить следующую таблицу классу на 20-25 секунд:

Таблица № 24 “Элементы формирования зрительной памяти 1”.

Ученики должны правильно расставить все фигуры по местам после того как им покажет точно такую же таблицу , но пустую. Поэтому рационально делать подобные таблицы с матерчатой обивкой, чтобы было удобно снимать и одевать карточки с символами, прикрепляемые булавками.

Похвалить тех, кто быстрее и правильнее даст ответ.

-- Вы сейчас совершили очень сложное действие: УВИДЕЛИ и ЗАПОМНИЛИ расположение геометрических фигур. Вы это сделали, как делали всегда, но оказывается можно видеть, когда смотришь куда больше, и запоминать больше не особо напрягаясь. Но этому вначале надо научится. Цель наших занятий в том и состоит, чтобы научится смотреть и запоминать. Но не зная свойств тех предметов и явлений на которые мы смотрим, нам многому не научится. Поэтому учится смотреть и запоминать мы будем с помощью науки о явлениях неживой природы -- физики, точнее её части -- оптики. Но вы скажете: “Ведь мы же живые!” Но ведь нам будут помогать и другие науки -- биология, медицина, психология и так далее, которые занимаются человеком: его развитием, восприятием, настроением. Часть из них вы начнёте изучать в старших классах, часть -- только в институте, если захотите ими подробно заниматься. Сейчас же мы знакомимся с ними.

И так, главной на наших занятиях будет цветовая оптика. Что такое цветовая -- понятно, что же такое -- оптика?

Оптикой называется учение о свете и световых явлениях. Значит мы будем заниматься цветным светом.

Мы живём в мире разнообразных световых явлений. Многие из них, например такие , как вечерние зори, когда всё небо и облака над горизонтом как будто полыхают в огне; радуга, простирающаяся от горизонта до горизонта, или полярные сияния ,наблюдающиеся в полярных широтах весьма красочны. Тем, кто не знаком с причинами их возникновения, эти световые явления кажутся необъяснимыми и загадочными. например мы непосредственно не можем видеть своего лица, но в плоском зеркале отлично видим его, но это лишь зеркальное изображение. Как оно получается? А вот пример более сложного явления. Мы видим окружающие нас предметы многоцветными при освещении Солнцем или яркими лампами, но с наступлением сумерек или при ослаблении света цветность предметов блёкнет. Откуда берётся цветность и почему она изменяется?

На возникающие вопросы взрослые не всегда отвечают. Поэтому этот курс особенно полезен “почемучкам”. Они получат ответы не только на эти вопросы, но и на свои собственные.

Сведения об окружающем нас мире мы получаем благодаря органам чувств. 90% этих сведений (информации) мы получаем с помощью зрения, а их носителем является свет. Свет существует независимо от того , обладает мы зрением или нет, потому что источники света существуют не зависимо от нашего сознания. Свет представляет собой поток частиц, которые мы называем фотонами. Они отличаются от частиц, из которых созданы предметы и существуют только в движении. Скорость их движения в воздухе очень велика -- 300 000 км/сек самая большая скорость в природе

Именно эти частицы, попадая в глаз вызывают световые ощущения. Иногда можно услышать: “Появился свет” , когда вечером на дороге фары проезжего автомобиля осветят придорожные предметы, хотя самого автомобиля может и не быть видно. Так происходит потому, что частицы из фар автомобиля попадают в начале на придорожные предметы, а за тем в глаз.

Таким способом мы узнаём о расположении предметов в пространстве.

Но кроме информации свет переносит энергию -- поднесите руку к горящей электрической лампочке -- она горячая и на некотором расстоянии от неё чувствуется тепло. Теперь выключим лампочку, но она ещё горячая, однако тепла стала давать меньше -- едва чувствуется. Свет взаимодействует с веществом -- плёнка в фотоаппаратах засвечивается, бельё выцветает, предметы нагреваются. В листьях образуется зелёное вещество -- хлорофилл.

Источниками света называются тела, от которых исходит свет.

-- Какие вы знаете источники света?

-- Солнце, лампочка, звёзды, полярные сияния, светлячки...

-- Оказывается, что некоторые тела светятся, потому, что они очень горячие, у других тел температура не велика и тепла они не дают. К тепловым источникам света относят лампочку, Солнце, звёзды, электронагреватели. Звёзды от нас находятся очень далеко, поэтому мы видим их такими маленькими но многие из них больше и ярче Солнца. У таких звёзд и температура поверхности больше, чем у Солнца.

Но не все тела, излучающие свет раскалены. Некоторые светят отражённым светом. На земной поверхности все тела светят отражённым солнечным светом. В ясные дни солнечный свет, проходя через земную атмосферу, частично рассеивается молекулами атмосферных газов. Поэтому мы видим небесный свод, который является гигантским источником отражённого света. Луна тоже светится отражённым светом. Для космонавтов на Луне Земля является гораздо более лучшим источником света, чем Луна для нас. Так происходит потому, что Земля больше Луны, а кроме того лучше отражает свет.

Температура тела, светящегося отражённым светом вовсе не обязательно должна быть высокой.

Показать опыт с освещением глобуса светом оптической скамьи. Опыт следует проводить в затемнённом помещении. Удобно поместить освещаемый глобус на фоне чёрного бархата. Предложить всем желающим подойти и потрогать осветитель и глобус. Первый окажется горячим, а второй -- комнатной температуры, но отраженным светом будет освещать весь класс.

Первое занятие проводится, когда класс мало знаком или не знаком вообще преподавателю. Кроме того, материал введения мало располагает к диалогу. Поэтому возможен практически монологичный рассказ, однако занятие следует по возможности оживлять.

Домашнее задание: тренироваться с запоминанием элементов в таблице. Если не получается, надо уменьшать число элементов до тех пор, пока не начнёт получатся. Постепенно увеличивать число элементов, тренируясь и довести его до 7.

2 занятие.

Цель занятия: 1. Дать понятие люминесценции, показать опыты по люминесценции, провести повторный тест на расширение поля зрения (смотри таблицу), задать детям вопрос: ”Зачем искусственное освещение?”-- а затем подробно его разобрать в классе, провести графический тест на выявление лидера в классе, провести тест на выявление психологического состояния учеников “Рисуем несуществующее животное” (в конце курса полезно провести проверочный данному тест “Рисуем дом”.

Приборы и принадлежности: кофемолка электрическая, кусковой сахар, люминофоры, УФ лампа, картинки, слайды, фотографии различных источников света или, возможно, экскурсия в Политехнический музей.

В начале урока снова предложить таблицу с другим расположением элементов. Должно получиться лучше, чем в прошлый раз. Тех, у кого не получается спросить, делали ли они эти упражнения дома. Сказать, что без труда ничего не получится.

-- Если не трудится, то товарищи вас обгонят -- они будут уметь смотреть, а вы -- нет, они будут уметь запоминать, а вы -- нет. Так и обгонят вас в развитии.

Таблица №25 “Элементы формирования зрительной памяти 2”.

Вы заметили, что в этом тесте представлены не буквы, а значки. С незапамятных времён человек пытается изобразить свои мысли на скале, пергаментах и других предметах. Любопытно отметить, что символы, наносимые в различных частях света сходны. Это значит, что каждый предмет на нас воздействует своим, неповторимым образом в силу особенностей своей формы, размеров, цвета. Но символ имеет только форму и интересно заметить, что не которые безличные символы одним людям приятны, а другим -- нет.

На этом построены многие тесты. Например вам предлагается следующий.

Даны 4 фигуры:

Рис. 33

Надо из них выбрать самую привлекательную для вас, затем самую привлекательную (или наименее противную) из оставшихся и так до конца.

Цель теста: выявить лидера в классе, познакомить с графическими символами, воспитание эстетического восприятия.

Интерпретация результатов: 1 вариант -- выбор круга на первое место -- обходительность, уступчивость, ориентация на социальное, характер благоприятствует занятию юридическими науками, рекомендуется работа с людьми.

2 вариант: выбор квадрата на первое место выявляет добросовестность, добропорядочность, исполнительность, некоторую ограниченность рекомендуется заниматься делами, требующими терпения, усидчивости, ответственности не рекомендуется руководящая работа.

3 вариант: выбор на первое место треугольника -- лидерство, руководящие позиции, напористость, интеллект, некоторая оторванность от жизни, неуживчивость. Рекомендуется занимать руководящие должности.

4 вариант: выбор на первое место зигзага -- неординарность, интеллект, неадекватное, творческое мышление, взрывной темперамент, неуправляемость. Рекомендуется заниматься наукой, искусством.

Существует множество графических тестов, одним из которых следует ознакомить класс, на пример комплексный тест на уверенность, и неуверенность, подвижность, спокойствие.

Если возникают сложности в контакте с не которыми учениками или некоторые ученики производят впечатление неблагополучных, рекомендуется провести тесты “Рисуем несуществующее животное” или “Рисуем дерево” методика проведения подобных тестов подробно описана в соответствующей литературе.

И так на прошлом занятии мы говорили о источниках света и выяснили, что те бывают тепловыми и не тепловыми.

Среди нетепловых источников света мы изучали лишь источники отражённого света. Однако существуют источники люминесцентного освещения. Люминесценцией называют явления излучения света не зависящие от теплового состояния тел.

К проявлению люминесценции относят свечение стрелок часов, покрытых специальными веществами. Если к порошку сернистого цинка прибавить немного меди то после облучения солнечным светом он будет светится зеленовато-голубым цветом в течении нескольких часов, если же вместо меди добавить ничтожное количество радиоактивного вещества, то зеленовато-голубоватое свечение сохранится в течении нескольких месяцев.

Возбудителем люминесценции может служить не только удар, но и механическое воздействие, в частности удар. Например, в темноте можно видеть свечение сахара при раскалывании. Однако, ввиду необходимого глубокого затемнения для наблюдения свечения сахара при механическом воздействии этот опыт рекомендуется проводить лишь в помещениях с хорошим затемнением и с применением электрической кофемолки -- так достигается наиболее сильный эффект, обучающее действие которого сильнее вследствие продолжительности опыта и сопровождающего шумового оформления. Яркая люминесценция возникает при облучении люминофоров потоком электронов, которое наблюдается в кинескопах телевизоров во время просмотра телевизионных передач. При сильном охлаждении вещества люминесценция усиливается. Даже такие обыкновенные вещества, такие, как хлеб, яичная скорлупа, парафин, творог и многие другие, при температуре -180 (в жидком воздухе долго светятся в темноте.

Жидкости тоже люминесцируют, но свечение их происходит только во время облучения. Освещённый раствор хвойного экстракта светится зелёным светом, керосин -- синевато-голубым, одеколон -- синевато-зелёным, а спиртовой раствор хлорофилла -- красным. Люминесценция возникает и во время химических реакций. В теплые тихие летние ночи можно увидеть на лесной полянке светящийся гниющий пень. В нём светятся бактерии, вызывающие гниение дерева. Так же светятся гниющие рыбы, мясо и др.

В лесной траве встречаются светлячки -- маленькие жучки. Н их спинах есть особое пятнышко, вещество которого светится. В морях и океанах светится вода, причина этого -- бесчисленные маленькие рачки. Весьма интересное свечение наблюдается у некоторых глубоководных морских рыб. У них около рта и под глазами светится живая ткань.

В промышленности выпускаются специально изготовленные стеклянные трубки, наполненные разрежённым газом. Если на эти трубки подать большое напряжение, то они светятся по причине газового разряда. По этому их называют газоразрядными. Цвет свечения в них зависит от степени разряжения и природы газа. У азота свечение, например, сине-голубоватого цвета, у неона -- оранжево-красного, у гелия -- желтовато-розового, у аргона -- синевато-зелёного, а у смеси паров ртути с аргоном -- голубовато-синего.

Кроме того в быту применяются люминесцентные лампы или лампы дневного света, однако пользоваться лучше для освещения ламами накаливания. Люминесцентные лампы, как и экраны телевизоров мелькают, что вредно отражается на глазах, кроме того они излучают радиацию, что также не добавляет нам здоровья. Поэтому пользоваться люминесцентными лампами и долго сидеть у экрана телевизора ВРЕДНО!

(После каждого литературного примера необходимо показывать соответствующие опыты. Гораздо эффективнее показывать свечение люминофоров с ультрафиолетовой лампой.) В последнем случае стоит показать газоразрядные трубки в действии. Однако если с умом использовать газоразрядные трубки, это может быть красиво, но злоупотреблять не следует по двум причинам -- первая -- утомление; вторая -- постоянное выделение и подчёркивание ведёт к отсутствию естественной внимательности.

Теперь поговорим об искусственном освещении.

-- Как вы думаете, на сколько давно человечество использует искусственное освещение?

-- Давно, как появились первые лампочки.

-- Разве? А до этого люди сидели по вашему в темноте?

-- Нет.

-- А чем же освещали люди свои жилища? Керосиновыми лампами.

-- А до этого?

-- Факелами, свечками, огнём.

-- Правильно. Раньше, в древние времена, когда и человека с трудом можно было назвать человеком, наши предки жили в пещере и освещали свои жилища кострами. Женщины тогда были хранительницами очага и следили, чтобы костёр не погас. Поскольку огонь добывать научились не сразу. А без огня ни пищу приготовить, ни обогреться, ни обсушиться, да и долгими зимними вечерами без огня было холодно и скучно -- никакой работой нельзя было заняться -- потому что было темно.

Но со временем человек научился добывать огонь, но пользоваться для освещения кострами не очень удобно -- для костра надо было собирать топливо, заботится, чтобы оно не намокло, да и за самим костром нужен был глаз да глаз -- то сильно разгорится и подожжёт что-нибудь, то погаснет и долго надо было тереть сухие веточки, чтобы его снова разжечь.

Затем, с течением времени продолжали освещать помещения с помощью пламени, например, факела, лучины, масляного светильника, свечи, керосиновой лампы, газовой горелки. Но любое пламя имеет существенный недостаток -- оно колеблется и мигает, что вредно отражается на глазах.

Лишь в 70-х годах прошлого столетия русский электротехник Н. П. Яблочков изобрёл лампу с электрической дугой. Называлась она свеча Яблочкова. В 1878 году ими были освещены некоторые улицы и площади Парижа. А в 1979 появились установки с дуговыми лампами Яблочкова в Петербурге и Москве. Это сейчас у вас дома лампочки, в которых светится разогретая током спираль, а раньше освещали дуговой лампой, в которой светился воздух с мелкими частицами сажи между концами двух проводов, который разогревался током, который проходил по нему. Светящийся воздух имел форму дуги. Поэтому и первые лампы назывались дуговыми. (Показать дуговую лампу или электрическую дугу через тёмное стекло.) Дуговая лампа имеет тот же недостаток, что и пламенные источники света -- её свет колеблется, хоть и не так сильно, как, например, у свечи, а кроме того стержни тоже горят, поэтому их нужно периодически подворачивать, чтобы лампа не погасла.

Эти лампы, хоть и давали много света, но брали очень много энергии.

В 1870 году другой русский электротехник А. Н. Лодыгин изобрёл не пламенный источник искусственного освещения -- электрическую лампу накаливания. Лампа Лодыгина состояла из стеклянного баллона, в который помещался тонкий угольный стерженёк, укреплённый между двумя медными проводниками. Угольный стерженёк при работе лампы раскалялся и становился источником света, но быстро перегорал -- через 30-40 минут. Выкачав из баллона лампы воздух Лодыгин несколько продлил срок службы своей лампы.

В 1879 году американский изобретатель Эдисон нашёл способ получения угольных нитей, которые он использовал в устройстве электрической лампы. Им также был пре6дложен удобный способ включения электрической лампы в электросеть с помощью винтового цоколя и патрона, тем самым Эдисон способствовал быстрому распространению электрического освещения.

...