Цветовая оптика в средней школе

В начале ХХ века появились более экономичные пустотные лампы с металлической (из осмия) зигзагообразной нитью. (Не плохо бы иметь на всех учеников по книге Пёрышкина и Чемакина, поскольку в процессе рассказа удобно обращаться к рисункам, помещенным в этой книге.) Большим недостатком пустотных ламп является испарение материала нити при накале, из-за чего срок их службы сильно сокращался. Кроме того, испарившийся материал (уголь или металл) оседал на стеклянном баллоне и затемнял его.

В 1906 году Лодыгин изобрёл лампу с нитью накала из вольфрама. Вольфрам -- тугоплавкий металл. Чтобы уменьшить быстрое испарение вольфрама, баллон лампочки стали наполнять инертными газами, например аргоном (с примесью азота), криптоном. Для уменьшения тепловых потерь лампы вольфрамовую нить стали свивать в спираль и даже в двойную спираль. (Показать картинку из учебника физики для 8-ого класса с изображением двойной спирали электрической лампы, поскольку пытливые дети обязательно об этом спросят.)

При таком устройстве витки спирали обогревают друг друга и вокруг каждой из них создаётся слой неподвижного раскалённого газа.

Рассказать, что сейчас используются лампы везде и в связи с этим они бывают различных форм. Если нет возможности показать даже картинку, необходимо сводить детей в Политехнический музей.

У нас, в основном используются лампы от 15 до 200 Вт. Но для специальных целей лампы накаливания изготовляют очень больших мощностей. Так мощность каждой из ламп для звёзд на кремлёвских башнях в Москве -- 5000 Вт, а ламп для глубинных съёмок или для сверхмощных прожекторов и маяков -- до 135 000 Вт. Лампы такой большой мощности требуется охлаждать вентиляторами.

Даже в усовершенствованных лампах накаливания при таком охлаждении только 3-4% электроэнергии превращается в свет, а остальное расходуется на тепло. Домашние лампочки высвечивают и того меньше -- 1-2 % энергии, получаемой из сети.

В люминесцентных лампах высвечивается в 5-7 раз больше энергии именно поэтому такие лампы нашли столь широкое применение в быту и в учреждениях, но они постоянным мельканием утомляют глаза, что приводит к ухудшению зрения вплоть до его полной потери. В конечном итоге экономия электроэнергии не употреблении ламп накаливания обходится стране гораздо дороже -- на лечение глазных болезней и не только глазных. Постоянно мелькающий свет вызывает отключение, ухудшение памяти, провоцирует и снижает порог защиты от эпилептических припадков.

Принцип работы люминесцентной лампы состоит в следующем. При подаче напряжения на лампу, газ в ней начинает светится, выделяя большое количество ультрафиолета, который мы плохо видим. На прошлом занятии я показывал вам, как ярко светятся люминофоры при облучении их ультрафиолетовой лампой. Именно люминофорами покрыта лампа, что придаёт ей белый цвет. При включении лампы плохо видимый ультрафиолет переизлучается в хорошо видимые лучи.

3 занятие.

Цель урока: Дать понятие силуэта, рассказать историю образования этого понятия, рассказать о применении теневой проекции, дать понятия о проекции в параллельных лучах, в коническом сегменте лучей, в цилиндрическом сегменте лучей.

План-конспект: Издавна люди заметили, что предметы отбрасывают тень. Так же им было известно, форма предмета и тени имеет сходные черты, но имеет и отличия. В XVIII веке министр финансов Силуэт, отличавшийся прижимистым нравом, советовал французской знати не тратить огромных денег на создание дорогостоящих картин. Поэтому теневые изображения, например человека, называли “по Силуэту”, а затем -- силуэтами.

-- Может ли тень быть расположена перед вами если вы стоите лицом к единственному источнику света в комнате? Может ли она находится справа? Слева? Где она будет находится?

-- За спиной.

-- Правильно, за спиной.

А теперь рассмотрите внимательно рисунок.

Рис. 34

Может ли такое быть?

Что неправильно?

Как исправить?

Может ли быть тень ( при освещении лампочкой) меньше предмета?

-- Нет.

-- Правильно, не может. Почему?

Если ученики не могут ответить, объяснить.

-- Если источник света далёк, как, например, Солнце, то лучи от него идут практически параллельно, поэтому тень в точности равна сечению предмета плоскостью, перпендикулярной солнечным лучам. (Показать опыт с рассечением картошки).

Показать и объяснить опыты с получением тени от различных источников: маленькой лампочки накаливания (образование тени в лучах, образующих конический угол), источника света, который с помощью линзы даёт параллельный пучок лучей (построение проекции в параллельных лучах), построение тени от лампы дневного света (построение тени в лучах, образующих цилиндрический угол).

-- Как начертить тень предмета, как сделать построение тени?

Если ученики не отвечают, следует их навести на мысль:

-- Как распространяются лучи ?

Если же они и на это ответить не могут, то необходимо объяснить, что свет распространяется прямолинейно, почему мы и можем чертить проекцию, соединяя прямыми по линейке края источника и предмета.

В последнем случае это необходимо после объяснения дать под запись.

Тень будет лежать на пересечении прямых, проведённых от граничных точек источника к граничным точкам предметами поверхности, на которую падает тень.

Показать после этого опыт “Цыплёнок в яйце”. Попросить детей объяснить этот опыт на основа уже полученных знаний.

Суть опыта состоит в том, что сзади на экран попадает два световых потока от двух источников, которые, отбрасывают тень от двух картонных фигурок таким образом, что они проецируются в одно место. При этом создаётся впечатление наблюдения цыплёнка в яйце.

Установка вся закрыта экраном и зрителю не видна.

В 20-е годы этот опыт показывали шарлатаны. В то время уже были широко распространены рентгеновские аппараты и имелись почти у любого врача. Шарлатан, в начале освещал яйцо одним осветителем и получал простую тень от яйца, затем говорил, что включает рентгеновский аппарат, а сам включал второй осветитель с фигуркой цыплёнка , которая была спроецирована на тень яйца. Таким образом, получалась иллюзия находящегося в яйце цыплёнка. На самом деле для рентгеновского аппарата скорлупа не прозрачна.

Если во время этого рассказа класс оказался не в состоянии описать установку, то следует снять экран и показать её детям, попутно всё объясняя.

В конце занятия провести повторение -- закрепление структуры нашей памяти. Это удобно сделать на тесте восприятия зрительных единиц, несколько модифицированном. Так представить несколько таблиц, приведённых ниже детям с пояснением: “Прочитайте.” на созерцание каждой таблицы отводится 15-30 сек. Затем таблица убирается из поля зрения, а учащиеся должны сказать не только сколько слов было и как они были расположены, но и что это были за слова. Таблицы демонстрировать в приведённом здесь порядке.

Таблица № 26 “5 слов”.

Черепаха дерево интеграл ключ амфибрахий

Таблица №27 “ 7 слов”.

курица сковорода паровоз Электрификация духи лира ансамбль

Таблица № 28 “9 связанных одной темой слов”

корабль парус якорь чайка кубрик вахта бот палуба матрос

Таблица № 29 “20 связанных слов”.

На дощатой террасе под аккомпанемент виолончели и контрабаса Акулина Саввична потчевала коллежского асессора Фаддея Аполлоновича винегретом, ветчиной и другими яствами.

Таблица № 30 “Текст из 83 слов”

Детальный анализ профессии сталевара показал, что в этой работе успех в значительной степени зависит от тонкости восприятия цветовых оттенков, яркости, накала и точности запоминания некоторых цветовых стандартов, соответствующим различным температурам мартеновской печи в различные периоды плавки. Каждое, даже совершенно незначительное изменение в цветовом тоне и яркости металла незамедлительно улавливается опытным сталеваром и в соответствии с этим уже принимаются определённые меры. Подобно этому опытный текстильщик различает десятки только чёрных или каких нибудь других цветов, когда обычный человек, не занятый соответствующе профессией, на это не способен.

Данным тестом показывается, что объём человеческой памяти соответствует числу Мокли -- 72. В первых случаях дети полностью называют и слова, и порядок их расположения. При увеличении числа слов теряется в ответах учеников вначале порядок воспроизведённых слов, потом точность их воспроизведения, и наконец, смысл информации.

Проведение теста имеет своей целью показать закон восприятия и человеческой памяти в отсутствии специальной тренировки.

4 занятие.

Цель занятия: рассказать о солнечном и лунном затмении, объяснить, что эти процессы возможны только при прямолинейном распространении света, показать действие камеры-обскуры, заставить объяснить, почему получается перевёрнутое изображение.

Приборы и принадлежности: камера-обскура (желательно сделанная самими на уроках труда из двух спичечных коробков), теллурий, если есть в школе, если же его нет, то можно обойтись лампой с матовым абажуром, глобусом и не большим мячом -- моделью Луны.

Занятие повторяет и расширяет сведения, данные в природоведении по поводу затмений, объясняет возникновение затмений на основе физических моделей.

План-конспект: -- Как вы думаете, распространяется свет?

-- Прямо, по всем направлениям.

-- Всегда ли ? Везде ли ?

-- Всегда.

-- Чаще всего именно так и бывает, но не всегда.

-- Посмотрите на стакан с водой и на ложку в нём -- она кажется либо сломанной, либо надломленной в зависимости от того, с какой стороны смотреть.

-- А я вижу надломленной! А я -- сломанной!

Показать на оптической шайбе преломление в стеклянной призме.

--Такое поведение лучей на границе двух сред называется преломлением.

-- Но для преломления необходимо наличие двух сред. А в однородной среде свет распространяется прямолинейно.

-- А тень бы могла быть, если бы лучи распространялись не прямо, а кто куда захочет?

-- Наверно, нет.

--Правильно, не могла бы быть. Один луч пошёл бы прямо, а другой бы обогнул и за предметом тени бы не получилось.

Примером того, что тень бывает не только на Земле, но и в космическом пространстве являются лунные и солнечные затмения. Это указывает, что , по крайней мере в ближнем космосе закон прямолинейного распространения света верен.

Показать как Земля входит в тень Луны на теллурии или моделируя процессы с помощью осветителя, глобуса и мяча.

-- А теперь достали ваши камеры-обскуры. Получите изображение окна. Какое оно?

-- Перевёрнутое.

-- Почему? Кто догадается -- пятёрку ставлю.

-- ?

-- Как у нас свет распространяется ?

-- Прямолинейно в однородной среде.

-- А почему же у нас картинка тогда перевернулась ?

-- Наверно свет идёт, как захочет. Отверстие маленькое ему надо сгибаться, он и переворачивается.

Если реакции в классе нет, то спросить: луч от верхней части окна должен пройти сквозь отверстие ?

-- Да.

-- Начертите это в своих тетрадях.

-- Куда попадёт этот луч? Выше или ниже отверстия ?

-- Ниже.

-- Теперь чертите луч от нижней части окна. Куда он пришёл?

-- Он пришёл наверх.

-- Правильно. Наверх. Так что же получилось ? Верх оказался внизу, а низ оказался вверху.

--Так что зря мы подумали, что свет распространяется везде, как он захочет.

-- У всех получился опыт с камерой ?

-- Нет у меня нет изображения совсем.

-- А маленькая дырочка есть ?

-- Да. Есть.

-- Свет проходит в неё? Видно его на другой стороне ?

-- Да. только он везде одинаковый. Ну это дело поправимое. У твоей камеры мала дырочка. Мы её расширим.

-- А теперь у всех есть четкое изображение?

-- Изображение есть, только нечёткое. А много света проходит ?

-- Да.

-- Тогда у тебя другая беда -- отверстие очень велико. Надо его заклеить и сделать поменьше.

Показать на доске, что при широком отверстии лучи перекрываются и изображение размывается.

При помощи камеры-обскуры можно получить изображение целого пейзажа, при чём цветность сохраняется. Таким образом в старину рисовали картины. Художник находился в таком ящике, только больших размеров и рисовал по изображению картину.

Однако и сегодня можно найти ей применение -- поставить в фотоаппарат вместо объектива. При этом можно фотографировать даже очень большие объекты на небольших расстояниях.

Провести тест на гибкость мышления для анализа частичного восприятия графических самолов. В среде детей третьего класса часто вызывает затруднение прочтение книг не полностью пропечатавшиеся или незнакомые слова. Данный тест даст некоторую тренировку для отождествления этих слов.

Глокая куздра штеко будланула бокра и кудрячит бокрёнка.

Швыдкая чурла незденько сигла по донку и одвырло чуряла с чурятами.

После прочтения этих фраз попросить назвать каждый член предложения и привести эквивалент в русском языке.

Тогда встречая в тексте незнакомое слово, ученик сможет быстро определить, хотя бы в грамматическом плане, что это слово может обозначать. Это увеличит скорость чтения, что является одной из целей цветовой оптики, развивающей интеллект ребёнка.

5 занятие.

Цель урока: сформировать методом индукции закон отражения, войти в тесный эмоциональный контакт с классом, научить двигаться в классе и ставить опыты, например с зеркалом, не шумя и не мешая друг к другу.

Приборы и принадлежности: два больших зеркала (передвижных), одно небольшое (из набора волновой ванны), транспортир, две свечи, кусок оконного стекла, штатив с муфтой, чёрный ящик или дипломат, осветитель.

План-конспект. Тема занятия учащимся не известна.

Вынести чёрный ящик и спросить: “Что в нём?”

В ящике находится то, что верх и низ оставляет на своих местах, а право и лево меняет местами.

Если дети не догадались, то надо сказать: “Вот вторая подсказка: про то, что находится в ящике Корней Иванович Чуковский писал:

Мудрец в нём видел мудреца,

Глупец -- глупца,

Баран -- барана,

Овцу в нём видела овца

И обезьяну -- обезьяна,

Но подвели к нему Петю Барабатова

И увидал он в нём неряху лохматого.

Если дети и во второй раз не догадаются, тогда показать им зеркало в качестве ответа. Если догадаются -- показать в качестве подтверждения, что они догадались правильно. Должны догадаться.

-- Всё ли точно изображает плоское зеркало?

-- Да.

-- Подумайте: даже в загадке было сказано, что право и лево меняет местами.

-- Вызвать двух учеников. Одного поставить перед зеркалом, обращенным к классу, второго -- около этого зеркала лицом к классу.

Попросить поднять учеников правую руку. Обратить внимание класса на то, что изображение поднимает левую. Если поменять поднятые руки, то и изображение их поменяет.

-- Неграмотное отражение -- не знает, где право, где лево. Кого видим в зеркале?

-- Себя.

-- Себя ли? Посмотрите: у вас родинка на правой щеке, а у “вас-в-зеркале” -- на левой. Вы поднимаете левую руку, а “вы-в-зеркале”-- правую. Поэтому вы видите не себя, а своё отражение.

-- Всегда ли можно увидеть своё отражение?

-- Нет.

Если класс не реагирует, то следует вызвать ученика и поставить не прямо перед зеркалом, а несколько в стороне. Он не должен видеть своего отражения, о чем сообщает всему классу. Кроме того, поставить большое зеркало перед классом.

-- Средний ряд, видите себя?

-- Да.

-- Ряд у окна, видите себя?

-- Нет.

-- А кого вы видите? (Вызвать кого-нибудь).

-- Ряд у стены.

-- На ряду у стены, кого вы видите?

-- Ряд у окна.

Это значит, что лучи света идут одним и тем же путём, то есть лучи света обладают свойством обратимости. Эту фразу они должны записать.

-- Если у вас одно большое зеркало, то сколько собственных изображений вы можете увидеть?

-- Одно.

-- А если у вас два зеркала, сколько отражений вы можете увидеть?

-- Тогда два.

-- Посмотрите.

Показать два зеркала, чтобы угол между отражающими поверхностями был больше 120 градусов. (По возможности сделать, чтобы это было видно классу. Если же по каким-либо причинам это сделать невозможно, то уделить внимание проговариванию каждого опыта.) Вызвать ученика.

-- Сколько отражений?

--Два.

Поставить зеркала так, чтобы они образовали угол 120 градусов.

-- А теперь что-нибудь изменилось?

-- Да, я вижу 3 изображения.

Постепенно сдвинуть зеркала до прямого угла. Сразу появятся 4 отражения. Обратить внимание класса на количество изображений, а кроме того на то, что среднее отражение является дважды перевёрнутым, то есть прямым. Указать, что это значит, что так нас видят окружающие.

Продемонстрировать увеличение количества отражений при уменьшении угла между отражающими поверхностями зеркал. Это необходимо записать:

-- Я сдвигаю зеркала. Что происходит с количеством отражений?

-- Увеличивается.

-- Запишите: ”При уменьшении угла между зеркалами, количество отражений увеличивается.” Домашнее задание: ”Нарисовать отражения в двух зеркалах при различных углах между ними. Измерить с помощью транспортира углы между зеркалами. Подписать под рисунками. Нарисовать случай получения одного, двух, трёх, четырёх и пяти изображений.” Если кому-то тяжело нарисовать собственное отражение, то нарисуйте схематически (только с соблюдением правил отражения, чтоб это было видно) или рисуйте несимметричный предмет.

-- А если мы поставим зеркала параллельно, а сами встанем между ними, сколько раз мы себя увидим?

Если класс не отвечает вызвать ученика и попросить встать между параллельными зеркалами.

-- Сколько собственных изображений ты видишь?

-- Много.

-- Скажи всем, что ты там видишь?

-- Длинный коридор из зеркал.

-- Он имеет конец ?

-- Нет.

-- Значит, что он бесконечный и отражений так много, что и сосчитать нельзя, можно ещё сказать -- отражений в зеркале сколько угодно. Такое количество отражений называется бесконечностью. А скажите, какой угол между параллельными зеркалами ? (Должны догадаться, что угол между зеркалами равен 0. Желательно поощрить отвечающего. Если учитель ведёт и природоведение или математику, то можно поощрить отметкой).

-- Угол между зеркалами, когда они параллельны равен 0.

-- Молодец ! Запишем: “Когда зеркала параллельны и угол между ними равен 0, изображений получается сколько угодно или бесконечное множество.”

-- А теперь скажите в тёмной комнате, когда вы смотритесь в зеркало необходимо осветить вас или зеркало, чтобы было лучше видно?

-- Зеркало.

-- Разве зеркало вы хотите лучше увидеть ? Нет. Поэтому надо осветить себя, чтобы изображение было лучше видно.

6 занятие.

Цель занятия: научить логически мыслить, видеть описание физических явлений в литературе (на уровне узнавания) на примере сказки “Королевство кривых зеркал” и развивать способность отличать реальные физические процессы от метафор и вымысла автора.

Приборы и принадлежности: сферические зеркала, лампа накаливания (маленькая), кривое зеркало из комнаты смеха, набор никелированной или хромированной посуды, отражатель от фонарика или автомобильной фары.

План-конспект: Мы знаем, что изображение в зеркале хоть и не является вашим двойником, но очень похоже на вас, только правое и левое поменялись местами. Но ваше изображение такого же роста, как и вы. Но всегда ли так бывает? Можно ли себя увидеть больше или меньше, чем вы есть на самом деле ?

-- Да. (Если молчат или неуверенно говорят, то следует показать демонстрационные рефлекторы и выпуклое зеркало.)

Предложить подойти рассмотреть изображение обратить внимание их на то, что в выпуклом зеркале предметы всегда меньше, чем на самом деле, изображение находится за зеркалом, как в плоских зеркалах, а поле зрение самое большое из всех зеркал. Это надо показать на опыте.

Взять одинакового диаметра плоское и выпуклое зеркало. Один человек уходит за дверь в рекреацию -- только не напротив двери, а другой пытается поймать изображение товарища удалившегося на 4-5 метров, держа карманное зеркальце на вытянутой руке. Не получается. А с выпуклым -- получается.

Дать теперь вогнутое зеркало. С этим зеркалом тоже получается, но изображение перевёрнутое. Таким образом, поле зрения в кривых зеркалах больше, чем в плоском зеркале.

Выставить перед классом демонстрационный рефлектор.

-- Вы ведите себя уменьшенными и перевёрнутыми. Обратите внимание: вы все видите себя. А на прошлом занятии как было ? На прошлом занятии как было ? Средний ряд в плоском зеркале себя видел ?

-- Да.

--А ряд у окна себя видел?

-- А кого видел ряд у окна ?

-- Ряд у стены.

-- А ряд у стены кого видел?

-- Ряд у окна.

Если перед нами сферическое зеркало, то мы можем ввести понятие фокуса. Расположим на рисунке зеркало боком. Как будет выглядеть зеркало с боку? (Если это вызывает затруднения, повернуть к классу зеркало боком. И показать, как оно выглядит сбоку.)



Рис. 35

Теперь вспомним, как на прошлом занятии резали картошку. Представим теперь, что мы зеркало разрезали подобным образом. Оно будет выглядеть как дуга, часть круга на рисунке и часть сферы в объёме. (Смотри рисунок №35).

Слева изображено вогнутое зеркало, а справа -- выпуклое зеркало. Для вогнутого зеркала показано расположение фокуса и двойного фокуса. Как видно из рисунка, двойной фокус располагается в центре окружности, которая обозначает местоположение дуги зеркала. Со стороны зеркала окружность выделена штриховкой, всё остальное -- простой тонкой линией. Проведём прямую ОА, где А -- центр дуги.

Расположим светящуюся лампочку на расстоянии большем ОА от зеркала. Изображение получится уменьшенным, действительным, перевёрнутым.

-- А что такое действительное изображение?

-- Это изображение, которое мы можем получить на каком-нибудь предмете или в задымлённом воздухе, как, например сейчас. А теперь запишем характеристики изображения. И так изображение получилось действительное, уменьшенное, перевёрнутое. К этой записи начертите в тетрадях рисунок (такой как был нарисован выше, только без изображения выпуклого зеркала) и поставлена прямой ОА точку Л -- положение лампочки.

Рис. 36

На рисунке показано изображение, получаемое с помощью вогнутого зеркала. Следует свести глаза таким образом, чтобы рисунки совместились. Но так как они не полностью идентичны возникает ощущение, что лампочка висит над плоскостью рисунка. В случае, когда наблюдающий глаза разводит достигается обратный эффект: лампочка углубляется в рисунок.

Если же глаза сводить, а рисунки поменять местами, то лампочка углубится в рисунок. Таким образом можно использовать стереоскопическое свойство нашего зрения для демонстрации объектов, лежащих не в одной плоскости.

Аналогичные рисунки можно создать для всех случаев положения предмета и зеркала любой конфигурации.

Показать, обратить особое внимание и подчеркнуть, что изображение получилось перед зеркалом, (как показано на рисунке 22) в то время как в плоском и вогнутом зеркалах изображение всегда за зеркалом.

-- Теперь поместим лампочку точно в точку О. Что стало с изображением ? Опишите его.

Предложить кому-нибудь ответить.

-- Изображение стало больше, чем раньше, таким же как лампочка перевёрнутым...

-- Действительным или мнимым ?

Если в ответ -- молчание, следует спросить, как проверить это.

-- Можно снова запылить или задымить воздух и посмотреть получается изображение или нет.

-- Правильно, так и проверим.

Показать, что изображение действительно получилось в воздухе.

-- Если мы действительно получили изображение в воздухе, оно является мнимым или действительным?

-- Действительным.

-- Так и запишем: “Изображение стало действительным, перевёрнутым, равным по величине объекту.” Начертите тот же рисунок, только теперь точку Л поставьте в точке О. Ещё приблизим лампу к зеркалу, таким образом, что она окажется между точкой О и половиной отрезка ОА. Как мы уже знаем, половина этого отрезка называется фокусным расстоянием зеркала. Тогда скажите мне, чему будет равно ОА, если половинка его -- равна фокусному расстоянию зеркала ?

-- Двум фокусным расстояниям.

-- Правильно. Давайте посмотрим, какое у нас получится изображение, если мы поместим лампочку между фокусным расстоянием и двойным фокусным расстоянием.

Поставить лампочку в указанное место и показать.

-- Скажите, изображение изменилось?

-- Да.

-- Скажите, каким оно стало.

-- Увеличенным, перевёрнутым, а про действительное мы не знаем -- воздух ещё не запылили.

Запылить или задымить воздух и показать, что изображение действительное.

-- И так запишем: “Изображение получилось действительным, перевёрнутым, увеличенным.” А теперь поставьте на вашем третьем рисунке точку Л между точкой О и F.

-- Давайте теперь поставим лампу в фокус зеркала, на середине отрезка ОА. Получилось у нас изображение ?

-- Нет.

-- На самом деле оно существует, но на бесконечности. Но поскольку мы не можем находится от зеркала на бесконечном расстоянии, то изображения мы не получим. А что вы всё- таки видите?

-- Зеркало всё светится.

-- Правильно. А теперь посмотрите на стену -- на ней вы видите световое пятно. Выпуклыми зеркалами пользуются, например в прожекторах, в автомобильных фарах. При этом лампочку надо поместить в фокус зеркала.

Пустить по рядам рефлектор от автомобильной фары.

-- Но оказывается все лучи имеют замечательное свойство -- обратимость. Если лучи из фокуса зеркала уходят на бесконечность, то лучи из бесконечности соберутся в фокусе. Но в реальной жизни не бывает тел, удалённых на бесконечность, зато есть источники света, расположенные очень далеко. И от очень далёких предметов лучи соберутся почти в фокусе. Однако, это “почти” так мало, что его заметить практически невозможно. Поэтому лучи от Солнца собираются в фокусе зеркала. Как мы помним, свет обладает тепловым действием, что и даёт возможность выжигать с помощью такого зеркала.

В солнечный день надо обязательно показать, как тонкая полоска не очень белой бумаги воспламеняется.

-- Вот в чём состоит удивительное свойство фокуса зеркала. А теперь мы проведём ещё один опыт. Поместим лампочку ближе фокуса зеркала. Посмотрите, как изменилось изображение.

Вызвать кого-нибудь из учеников, чтобы он дал определение видимым изображениям.

-- Изображение не перевёрнутое, увеличенное... (задымляет воздух) недействительное -- изображения нет.

-- Правильно, запишем: “Изображение мнимое, увеличенное прямое” Нарисуйте четвертый и пятый рисунок. Около четвёртого рисунка запишите, что изображение находится на бесконечности. Поэтому мы не знаем, как оно выглядит.

-- Оказывается, что для того , чтобы узнать, действительное изображение или мнимое, достаточно внимательно посмотреть на вогнутое зеркало. Кто увидит, разницу, тому сразу пятёрку ставлю.

Если никто не попытается сказать или скажет не правильно, то показать самому.

-- Посмотрите, все изображения в плоских и выпуклых зеркалах являются мнимыми и находятся за зеркалом и их ни в воздухе ни на предмете получить нельзя, а в вогнутом зеркале изображение действительное и его можно получить и в воздухе и на предмете. Оно как бы выскочило из зеркала и стало реальным. Когда вы его чётко видите, то смотрите не за зеркало и не на зеркало, а перед зеркалом.

-- А теперь скажите, был ли кто-нибудь из вас в комнате смеха?

-- Да! (Шум в классе).

-- Какие там зеркала?

-- Кривые.

-- Они выпуклые или вогнутые?

-- Разные.

-- В самом деле, любое кривое зеркало можно разбить на только выпуклые и только вогнутые осколки.

А теперь составим зеркало. Теперь мы уже можем сказать, какое изображение даст каждый осколок-- вот почем все изображения в кривых зеркалах такие кривые. Это кривое изображение будет похоже на вас?

-- ?

-- Каждый маленький осколок дает изображение либо увеличенное, либо уменьшенное, либо прямое, либо перевёрнутое, но всегда ваше. А в большом зеркале что изменится ?

-- Ничего.

-- Значит будет похоже?

-- Да.

-- А может ли оно быть похоже не на вас, а на вашего соседа, если его в этой комнате нет ?

-- Нет.

-- А вот в королевстве кривых зеркал зеркала могли давать различные изображения. Можно ли в зеркале увидеть толстого человека, если перед ним стоит худой?

-- Да.

-- Почему?

-- Потому что кривое зеркало может увеличивать и уменьшать изображение различных участков тела.

-- Старого, если стоит молодой ?

-- Нет. Вид старого может как угодно искорёжится, но морщины.

-- Можно ли увидеть седого человека в зеркале, если смотрится не седой?

-- Нет. Если волосы темные, то и любое зеркало покажет их темными, если его не покрасить.

-- Если зеркало покрасить, мы никакого вообще отражения не увидим. А можно ли увидеть в кривом зеркале оборванного человека, если перед ним стоит человек, одетый в парадный костюм.

-- Нет не может.

Если предварительно дети читали по внеклассному чтению “Королевство кривых зеркал”, то можно задать следующие вопросы и задания:

-- Назовите сами несоответствия встретившиеся в этой книге.

-- В других произведениях по нашей сегодняшней теме.

-- Назовите эти книги, кинофильмы, картины.

В конце столь насыщенного урока полезно провести тест на изменение скорости реакции детей, что может являться критерием усталости класса после урока.

Проведение теста: Испытуемым предлагаются таблицы , состоящие из 4 квадратов, каждый из которых имеет сторону 5 см. Вместе квадраты составляют один большой квадрат. Квадраты нумеруются произвольным образом.

Испытуемые должны ставить точки по команде в квадраты, в начале в первый, затем во второй и так далее. Точки надо ставить с наибольшей быстротой, на которую способен испытуемый. На каждый квадрат отводится 10 секунд. на переход --5-8 секунд. Затем надо сосчитать точки в первом и четвёртом квадратах.

Если точек оказалось в сумме:

а) 80 скорость подвижности нервных процессов высокая;

б) 50-80 то подвижность нервных процессов соответствует норме;

в) 50 -- низкая.

Если скорость реакции высокая, то на следующем занятии рекомендуется при работе с таблицами Шульте рекомендуется отводить время 20- 25 сек на таблицу.

Данный тест говорит о реактивности класса. Если в классе большой разброс между скоростями реакций детей, это говорит о неорганизованности, разобщённости; если все ученики находятся в одной категории , то это может служить мотивом к изменению темпа урока в ту, либо в другую сторону в зависимости от результатов. Если количество точек от первого к четвёртому квадрату уменьшается, то имеет место слабость нервной системы.

Рекомендуется этот тест проводить дважды -- в начале и в конце урока. Разница в результатах информативна: если Скорость реакции больше , чем на 5% вначале урока -- имеет место утомление или скука --уменьшить скорость подачи материала. ; если разница меньше 3% -- норма; если скорость реакции в конце урока больше, чем в начале -- может иметь место отсутствие “развязки” урока (нет логического и эмоционального конца).

В случае, когда при неоднократной проверке выявляется скорость реакции в начале урока ниже, чем в конце в старших классах, то можно продлить время занятий. У малышей с временем занятий следует обходится более осторожно, требуется консультация школьного психолога.

Единичный такой результат может свидетельствовать, что два предыдущих урока были малонасыщены информацией и впечатлениями.

7 занятие.

Цель занятия: дать понятие о линзах, качественное бытовое использование линз, тренировка поля зрения на таблицах Шульте(без теории).

Приборы и принадлежности: лабораторные линзы (раздаточный материал), источник света, прямоугольный кусок стекла, круглый кусок стекла или чашка Петри).

План-конспект:

-- На прошлом уроке мы разбирали сферические зеркала. Вы видели замечательное свойство вогнутых зеркал: они собирают свет в одну точку, если он поступает от далёкого предмета. Такой фокус оказывается можно проделать и со стеклом.

Показать, как собирающая линза собирает лучи Солнца в одну точку.

-- Но это не просто кусок стекла. С обыкновенным куском стекла такой фокус не получается.

Взять обыкновенный кусок стекла и показать, что ничего подобного не получается.

-- Так в чём же дело ?

-- Он не круглый.

-- Вот я беру круглый кусок стекла (или чашку Петри), но у меня ничего не получается. Значит дело всё-таки не в этом. А в чём ?

Если реакции класса нет, то навести их на мысль, покачав линзу на столе, предварительно положив на стол выпуклой стороной.

-- Стекло не плоское!

-- Правильно! Посмотрите: у обыкновенного оконного стекла грани параллельны, а у этого -- нет.

-- Что такое параллельность ?

-- Это когда две плоские поверхности находятся друг от друга на одинаковом расстоянии, чтоб никакая их часть не была ни ближе, ни дальше от другой.

-- А поверхность линзы какую форму имеет ? На кусочек какой фигуры похоже ?

-- На кусочек шара.

-- Молодец! На кусочек шарика. Такая поверхность называется сферической. Так же будет называться поверхность, похожая на вдавленный от шарика след. Давайте запишем: “Стекло, ограниченное двумя сферическими поверхностями называется линзой.”

Посмотрите на рисунок №37, каких форм бывают линзы.



Рис. № 37

Линзы широко используются в технике, быту. Например, очки, фотоаппараты, бинокли, диапроэкторы, подзорные трубы содержат линзы. Часто линзы используются для получения изображения, однако могут использоваться и для перераспределения света.

Показать распределение лучей в собирающей и рассеивающей линзе в задымлённом или запылённом воздухе(или на оптической шайбе.)

Схематично показать на доске ход параллельного пучка лучей после преломления в этих линзах.

-- Как вы думаете, почему после преломления в одной линзе лучи сразу разошлись, а в другой -- в начале собрались в точку , а затем разошлись?

Если класс молчит, следует раздать линзы на руки.

-- Выясните от чего зависит.

Дети должны ответить, что это зависит от формы линзы.

Получите изображение (Солнца или лампы, смотря по погоде).

-- С одной линзой удаётся, а с другой -- нет.

-- Что за линза, с которой удаётся получить изображение?

-- Это та, которая лучи сначала собирает.

-- Правильно. Такая линза называется собирающей. Но скажите мне, какую она имеет форму ?

-- С двух сторон выпуклая.

-- Так запишем, что собирающими линзами называются линзы, изготовленные из стекла, у которых середина толще краёв. Линзы, изготовленные из стекла, у которых края толще середины называют рассеивающими. Варианты форм собирающих линз изображены на рисунке №23 светло-серым цветом, а рассеивающих --тёмно-серым цветом.

-- Обратите внимание, от лампы вы получили изображение лампы, а от Солнца -- только точку. В чём тут дело ? Тому, кто догадается ставлю пятёрку.

Ученики должны догадаться, что точка, полученная от солнца и есть его изображение.

-- От лампы изображение вы получили. Опишите его, ведь все изображения мы описываем аналогичным образом.

-- Оно действительное, уменьшенное, перевёрнутое.

-- Правильно. Как вы думаете, можно ли от лампы получить изображение, большее, чем вы получили сейчас?

-- Да.

-- Как это сделать? (Если нет реакции в классе, задать наводящий вопрос.) Что мы делали, чтобы получить изображение, равное по величине источнику в зеркале?

-- Помещали его в двойной фокус.

-- Правильно. А как найти положение двойного фокуса?

-- Не знаю.

-- А как найти тогда положение фокуса линзы?

-- Надо найти точку в которой собираются лучи от Солнца.

-- Так, а если знаем положение фокуса, можем найти положение двойного фокуса ? Как ? По отношению к линзе на каком расстоянии оно будет находиться ?

-- На двойном. Вот теперь бери переносной экран , располагай его на расстоянии двойного фокусного для данной линзы и перемещай всё вместе относительно лампы, чтобы получилось изображение. Где оно у тебя получилось ?

-- Оно получилось тоже на расстоянии двойного фокуса. Вот в чём замечательность двойного фокуса. Отметьте это: изображения в собирающей (выпуклой) линзе получаются, как в вогнутом зеркале, а в рассеивающей линзе -- как в выпуклом зеркале.

Показать все возможные получающиеся изображения.

-- Теперь скажите, может ли быть изображение прямым и действительным одновременно ?

-- Нет.

-- А перевёрнутым и мнимым ?

-- Тоже нет.

-- Если у нас изображение действительное, уменьшенное , перевёрнутое, с какой линзой мы имеем дело ?

-- С собирающей.

-- А если изображения получить на стене не удаётся, как такая линза называется ?

-- Рассеивающей.

-- Значит ли это, что никаких изображений такая линза не даёт ?

-- Нет не значит.

-- Назовите мне эти изображения.

-- Такие изображения называются мнимыми.

-- Вернёмся к собирающей линзе. Если мы через такую линзу посмотрим на предмет, располагая его ближе фокусного расстояния, что мы увидим ?

-- Большой предмет!

-- Разве от того , что мы посмотрели на предмет через увеличительное стекло , сам предмет увеличился ?

-- Нет, он остался таким, как был.

-- А что тогда изменилось ?

-- Изображение предмета.

-- Правильно, изображение предмета.

-- В самом начале урока вы получали изображение от светящегося предмета, удалённого от линзы на большое расстояние.

Таким же образом работает наш глаз. И изображение предмета получается на задней стенке глаза, называемой сетчаткой , на которой располагаются светочувствительные клетки, которые и воспринимают образующееся изображение. Посмотрите: глаз большой или маленький , по сравнению с расстояниями до предметов, которые вы рассматриваете ?

-- Маленький.

-- Если предметы находятся на расстоянии существенно больше размеров до экрана, роль которого в глазу выполняет сетчатка, то что можно сказать о месте, куда фокусируются лучи ? На каком расстоянии от линзы они фокусируются ?

-- Они должны фокусироваться почти в фокусе линзы. То есть диаметр глаза и есть его фокусное расстояние. А предметы, чтобы их рассмотреть мы помещаем разве на расстоянии диаметра глаза, чтобы их рассмотреть?

-- Нет.

-- Это значит, что все предметы находятся за двойным фокусом глаза. Ещё раз получите изображение от удалённого источника света. А теперь немного приблизьте или отодвиньте линзу от экрана. Изображение сохранилось, но стало нечетким, размытым. Таким же образам нечётко видит предметы человек, страдающий близорукостью или дальнозоркостью.

-- А что это такое ?

-- Это заболевания глаз, при которых человек видит плохо либо предметы, расположенные вдалеке (при близорукости), либо расположенные в близи (при дальнозоркости).

Чтобы уменьшить риск в основном этих, а так же некоторых других заболеваний глаз, не обходимо тренировать глаза. Одной из таких тренировок является работа с таблицами Шульте. Они представляют собой квадратные таблицы со стороной 20-30 см, в которых расположены в беспорядке цифры от 1 до 25, как показано в таблице № 31.

Работа с таблицами Шульте: Надо фиксировать взглядом среднюю клетку, боковым зрением находя все остальные. Возможны три варианта работы с таблицами.

а) Находить все числа по порядку . Такой вариант предлагается начинающим тренировки.

б) Находить все числа в обратном порядке.

в) Находить все числа в беспорядке по команде товарища.

Таблицу следует держать на расстоянии 25-35 см от лица, не дальше, иначе тренировка периферического поля зрения будет не эффективной. Для тренировки необходимо ежедневно работать с таблицами по 10-15 минут. Время работы с одной таблицей -- 20-25 сек, если есть необходимость, то дольше. Однако следует пытаться быстрее находить числа. К концу недели время должно уменьшится до 10-15 сек. Ещё одним домашним упражнением , помогающим не тратить понапрасну нервные силы является упражнение, заключающееся в писании с закрытыми глазами или просто не глядя за движениями пишущей руки. Это особенно актуально в третьем классе, где многие дети теряют зрение из-за того , что пишут “носом”. Это упражнение можно проводить в любом возрасте. Следует его проводить как можно чаще. При правильно выработанных навыках письма зрение улучшается, а почерк становится каллиграфическим.

Таблица № 31 “Таблица Шульте”

1	24	13	18	5
19	7	11	23	20
12	25	2	16	8
17	3	21	15	22
6	9	10	14	4

8 занятие.

Цель занятия: Познакомить детей с возможностями нашего зрения: чувствительность к частоте мельканий, цветовая чувствительность, яркостная чувствительность, пространственно-частотные механизмы восприятия, зрение двумя глазами.

Приборы: электродвигатель с фиксируемой частотой вращения или центробежная установка, диск, демонстрирующий смешение цветов на круге Ньютона, круг, демонстрирующий относительность цветового зрения ахроматический круг, стробоскоп, пространственные решетки.

-- Как вы думаете, зачем нам нужны глаза?

-- Чтобы видеть!

-- Можно ли обойтись без глаз?

-- Можно, но очень сложно.

-- Но удобно ли жить без глаз ?

-- Нет.

-- Почему ?

-- Не видишь, куда идёшь, не видно, где что находится.

(Если класс артистический, то можно попросить какого-нибудь ученика сыграть сценку “Слепой”).

-- Действительно, без глаз очень тяжело. Ведь 90 % информации, поступающей в мозг посредством всех органов чувств, поступает к нам с помощью глаз. Можем ли мы, например, так быстро, как глазами прочитать страницу текста на ощупь (есть специальные печатные машинки, печатающие для слепых тиснёный текст)?

-- Нет, такое невозможно -- пока почувствуешь, какая у тебя под рукой буква,-- сколько времени пройдёт.

Но оказывается, что свойства своих глаз мы используем не полностью.

Мы все медленно читаем. В первом классе вас научили узнавать буквы, складывать из них слога и слова. Но и сейчас вы , в основном читаете по слогам. Оказывается, что можно научиться узнавать целые слова , как буквы. Так читают взрослые. Так можно пойти дальше и узнавать целые строчки, абзацы и страницы, как одну букву. Так учат читать по системе Андреева и многие люди достигают потрясающих результатов. И наш курс помогает перейти к занятиям по этой методике. Некоторые упражнения мы берём оттуда. Как же можно тренировать глаз ?

Вот одно из упражнений.

Надо в ниже приведённой таблице № 22 найти 115 букв к. Испытуемый об этом, разумеется не знает.

Таблица № 32

к и п к и к к к в к м к в н к п ф к к к в и к л к х к х к в е к ч к к м к п х и к х и и к к в к ц к й к х н к и н к к к н х к в к п л к х ц к к п ы к ц к й к х к в к н к к и и к х к к к к х к с к п к е п к в к л д й в к й и н к н к н к п к д л к к л к и к к д к и к е к й н к п р к ц к ц к м к к п п к к с к е к п к в к к в ф г л и к к л к л к х к к л д к к в к ц к и к к а к й к к к к п к ц н к н к к к х к и к в к в к в х к к й к и м к н п к н к и к д к н й л б к ю к а ю к х к

Если в этой таблице вы насчитали букв к :

1155 -- отличная внимательность;

11515 -- хорошая внимательность;

11525 -- удовлетворительная внимательность;

11540 -- вы сегодня не внимательны, попробуйте ещё раз.

Спросить, кто из учеников выполнял домашнее задание с таблицами Шульте. Среди учеников, хорошо справившемся с этим заданием их должно быть большинство. Это будет являться наглядной демонстрацией полезности данных упражнений. Раздать карточки с различными вариантами этого теста -- пускай тренируются дома.

Спросить у хорошо выполнивших упражнения, сколько раз они возвращались и пересчитывали. Возвратов (регрессий) должно быть меньше, чем в группе с учениками не очень хорошо справившихся с заданием.

-- Скажите, какой самый яркий цвет ?

-- Красный! Жёлтый ! Зелёный ! Розовый! Оранжевый!

-- Действительно оранжевый дольше всех цветов мы можем различать в тумане. Но если взять пространственную решётку-- экран, на котором нанесены черные и какие-нибудь цветные полосы, то окажется, что быстрее всего при удалении этих таблиц сольются красные полосы, а дольше всего будут сохранятся фиолетовые.

Продемонстрировать это.

Но это не все свойства глаза. мы считаем, что что-то увидеть можно только присмотревшись. Некоторые исследователи считают, что глаз может реагировать лишь на действия, совершаемые шесть раз в секунду, но это не так. Все вы ходили в кинотеатр и могли видеть, как при медленном повороте камеры (особенно это хорошо заметно в научно- популярных фильмах) как какой-нибудь предмет не плавно движется к краю экрана, а толчками. Это значит, что мы в состоянии различать изменения, происходящие, по крайней мере, с частотой 24 Гц. Частота в герцах означает, сколько раз в секунду что-то меняется. Вы все дома смотрите телевизор и можете проделать такой опыт: в тёмной комнате быстро повернуть глаза в сторону, покрутить глазами -- очень полезно, тренирует глазодвигательные мышцы. И тогда вы увидите, что экран падает на полосу, как например солнце, когда быстро отведёшь глаза в сторону, а распадается на множество кадров, то есть мигает. Экран телевизора действительно мигает с частотой 50 Гц, то есть 50 раз в секунду, а мы всё равно это видим.

Когда вы станете постарше, я вас научу, как в домашних условиях померить максимальную частоту мельканий, какую вы только сможете увидеть.

Вы можете попытаться увидеть мелькание стробоскопа (стробоскоп для этого надо использовать с удвоителем частоты, поскольку порог чувствительности мельканий составляет порядка 550 Гц.

Однако мы нормально смотрим кинофильм с частотой 24 Гц. Причиной тому является привычка и умение нашего глаза и мозга обрабатывать информацию.

Вот посмотрите: я вам покажу эффект кино или стробоскопический эффект. Осветить стробоскопом вращающийся диск и показать, как он “останавливается” в света стробоскопа, не переставая вращаться.

И это ещё не все способности глаза.

Вы когда-нибудь задумывались над тем, почему вы хорошо видите и в солнечный полдень и тёмной ночью, когда всё небо затянули низкие облака.

Способностью видеть в столь разных условиях освещения мы обязаны особому свойству глаза -- световой адаптации.

Оказывается, что пределы видения наших глаз удивительно широки. Яркость, при которой мы можем видеть может изменяться в 10 000 000 000 000 000 раз, вы себе такого числа и представить не можете. Мы уже изучали, что свет состоит из мельчайших порций энергии -- фотонов. Так вот натренированный глаз может видеть несколько таких порций энергии. А тренировка глаза очень проста -- надо посидеть в совершенно тёмной комнате около часа.

Кроме того, мы можем видеть и не ослепнуть при яркости в 100 000 Солнц. Поэтому носить тёмные очки, если глаза не больные ВРЕДНО ! Их можно испортить. Полезно даже делать такое упражнение: посмотреть на Солнце 15-20 секунд, поморгать 1-2 минуты и снова посмотреть и так около10 минут ежедневно. И вам не грозят никакие инфекционные болезни глаз. Так вы сможете сохранить зрение до глубокой старости. Но каждому органу нужны витамины и особые продукты для поддержания их нормальной жизнедеятельности. Глаза любят виноградный сок и виноград, свежую морковь и яблоки, дрожжи и всё, что делается с помощью дрожжей.

Вы сейчас удивитесь, но самый главный совет: не забывайте правильно моргать. Глаз должен быть закрыт не менее двадцатой части всего времени бодрствования. Если это не соблюдается, развиваются различные болезни. Не вредят глазам слёзы, но особо увлекаться слезливым настроением тоже не стоит. И наконец, традиционные советы -- не читайте в темноте, не читайте лёжа, потому что глаз деформируется, попросту говоря, несколько сминается, а поскольку, когда вы читаете, глазные мышцы находятся в напряжении, то они фиксируют глаз в таком положении. Это процесс медленный, но потом вы не сможете подобрать очки, потому что глаз “сминается” сложным образом, а линзы делаются, в основном, сферические.

Но вернёмся к свойствам глаза. Оказывается , что в темноте и на свету мы видим не одинаково. Посмотрите на эту карточку на ней изображены два квадрата. (Рисунок №4 приложения) Один из квадратов красный, а другой -- синий.

-- Какой из квадратов самый светлый ?

-- Красный !

-- Правильно, а теперь какой (закрыть шторы)

-- Теперь светлее синий.

Показать фонарь с различными фильтрами. (Шторы задёрнуты, в классе полумрак.)

-- Вот я поочерёдно вставляю различные фильтры. С каким из них удобно читать?

-- С жёлтым.

-- А похуже?

-- С красным, а с фиолетовым совсем плохо.

А ведь пропускают эти фильтры приблизительно равные количества энергии , но мы разные лучи видим по разному. Одни лучше, другие -- хуже. Лучше всего мы видим жёлто-зелёные лучи, а красные и фиолетовые -- хуже всего. В нашем опыте мы лучше видели красные лучи, чем фиолетовые, так как лампа даёт красных лучей гораздо больше, чем фиолетовых. Почему это происходит, мы узнаем несколько позже.

Сейчас люди придумали множество приборов в помощь зрению. Но не всегда они помогают. Самый распространённый вариант -- очки. Одни носят -- и ничего плохого не происходит, а другие -- теряют зрение, выписывают более сильные очки, и видят ещё хуже.

Всё чаще мы не смотрим, потому, что нам уже кто-то сказал или мы прочитали, что для наблюдения какого-нибудь явления надо использовать оптический прибор. Он увеличивает возможности нашего глаза, но всегда помните, что это такой же костыль, как палка у хромого. В начале всё пытайтесь увидеть без приборов, а уже потом их используйте, если они вам будут нужны.

Вот послушайте рассказ “Жалоба глаза”.

Джанни Родари “Жалоба глаза”.

Довелось мне однажды подслушать как жаловался глаз.

-- Увы! -- говорил он.-- Несчастный я! Вот уже несколько столетий, как стало мне совсем тяжело жить. Я всегда видел, что Солнце вращается вокруг Земли. Но появился вдруг этот Коперник, появился этот Галилей и доказали, что я ошибался, потому что Земля вертится вокруг Солнца. Смотрел я в воду и видел, что оно чистая и прозрачная. Но появился этот голландец Левенгук, изобрёл микроскоп и заявил, что в капле воды больше живых существ, чем в зоопарке. Смотрю я ночью на небо, вон туда, наверх. Оно чёрное, какие тут могут быть сомнения. У меня ведь прекрасное зрение. Но похоже, я заблуждался и на этот счёт. Подводят меня к телескопу, направленному туда же, высоко в небо, и я вдруг вижу там миллионы звёзд. Так что теперь уже бесспорно доказано, что я всё вижу не верно. Должно быть, мне лучше уйти на пенсию.

Молодец! Только кто же будет смотреть в микроскопы и телескопы?

Чтобы лучше видеть надо быть любопытным и на всё смотреть, но и не мучить глаза. К глазам лучше вообще ни прикасаться. Так можно занести инфекцию, а от того, что вы дотронетесь, лучше видеть не будете.

Берегите глаза и тогда вы, как опытный текстильщик или портной будете в состоянии различить 20 оттенков чёрного или какого-нибудь другого цвета. А может быть кто-нибудь из вас как студентка Штутгартского университета сможете различить выражение лица и его мелкие детали у человека, находящегося от неё на расстоянии почти 2 км.

-- Как вы думаете, Почему нос один, рот-- один, а глаз двое?

-- Чтобы лучше видеть, чтоб замена была, если с одним из глаз что-нибудь случится, потому что глаз важнее носа -- он даёт нам много информации.

-- А ещё?

-- ?

-- Оказывается мы можем с помощью двух глаз точно оценивать расстояние. Посмотрите на карандаш, держа его не очень далеко от глаз -- вы хорошо видите, что он объёмный.

Теперь держите карандаш на том же месте, но смотрите на него одним глазом. Вы видите на фоне каких предметов он находится. Теперь откройте этот глаз и закройте другой. Теперь он как будто сместился на фоне далёких предметов, хотя вы его не двигали. Просто вблизи от глаз сказывается стереоскопическое свойство нашего зрения, как показано на рисунке №38.

...