Возможности игротерапии в психокоррекции эмоциональных проблем у детей с нарушениями речи

*** - высокий уровень значимости (р0,001);

** - средний уровень значимости (р0,01)

* - низкий уровень значимости (р0,05)

Гет - гетерономность; Конц - концентричность; Блс - баланс личных свойств; Бавт - баланс автономный; Раб - работоспособность; Стр - стрессовое состояние; Тр1 тревожность (Сирс); Эмот - эмотивность (Изотова).

В результате применения U критерия выявлены различия по уровню эмотивности, гетерономности, концентричности, тревожности между экспериментальной и контрольной группами. Следовательно, принимаем гипотезу Н₁: уровень эмотивности, гетерономности, концентричности, тревожности в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной группе.

Также зафиксированы различия по уровню автономного баланса и работоспособности. Н₁ принимается, так как уровень автономного баланса и работоспособности в контрольной группе ниже, чем в экспериментальной группе.

Во всех остальных случаях применяем гипотезу Н₀: Уровень признака в экспериментальной группе не ниже уровня признака в контрольной группе.

Таблица 2. Оценка значимости различий результатов контрольной и экспериментальной групп (Методика «Дом-дерево-человек»)

Примечание: Нз - незащищенность; Тр - тревожность; Нд - недоверие к себе; Чн - чувство неполноценности; Вр - враждебность; Кн - конфликтность(фрустрированность); То - трудности в общении; Деп - депрессивность.

В экспериментальной группе по методике «Дом-дерево-человек» обнаружены достоверные различия по всем шкалам, но и в контрольной группе также обнаружены достоверные различия по двум шкалам: тревожность и чувство неполноценности. Это может быть вызвано тем, что в этом возрасте завышается самооценка, что помогает осваивать новые виды деятельности без сомнения и страха, эмоциональные процессы становятся более уравновешенными, что дает возможность ребенку отвлечься от непосредственной ситуации, и сиюминутные затруднения, связанные с ней, могут восприниматься не так остро, теряя свою прежнюю значимость.

Для оценки достоверности различий между показателями эмоциональной идентификации, до и после формирующего эксперимента мы использовали непараметрический Т критерий - Вилкоксона.

Оценивались различия между зависимыми выборками: Q₁ и Q_2. Данные сведены в таблице 3.

Таблица 3. Оценка значимости различий результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента

Примечание: Знаком * отмечены статистические значимые уровни. Q₁ -результаты предварительного тестирования испытуемых экспериментальной группы; Q₂ - результаты после формирующего эксперимента испытуемых экспериментальной группы; ВЭ - восприятие экспрессии; ПЭ - понимание эмоций; ИЭ - идентификация эмоций; УВЭ - уровень произвольного выражения эмоций.

высокий уровень значимости (р0,001);

средний уровень значимости (р0,01)

низкий уровень значимости (р0,05)

При применении критерия выявлены достоверные различия в экспериментальной группе по переменным: Восприятие экспрессии Тэмп = 11,5, (р0,01), понимание эмоций Тэмп = 24 (р0,05) и уровнем произвольного выражения эмоций Тэмп = 20 (р0,04) до и после формирующего эксперимента.

Также высокий уровень значимости (р0,001) мы выявили по шкале тревожность (тест «Дом-дерево-человек») это свидетельствует о том, что сдвиг в «типичную» сторону по интенсивности достоверности признака преобладает.

Следовательно, выдвинутая нами гипотеза о том, что игротерапия является эффективным средством психокоррекции эмоциональных проблем у детей с нарушением речи, подтверждается.

Заключение

Психологическая помощь детям с проблемами в развитии является важным звеном в системе их реабилитации.

В основе нашей деятельности лежит уверенность в том, что каждый ребенок имеет право быть таким, какой он есть, и у каждого ребенка достаточно потенциальных сил для того, чтобы развиваться и быть счастливым.

Но чтобы обеспечить полноценное развитие, необходимо пристальное внимание уделять не только развитию интеллектуальной сферы, но и эмоциональному развитию.

Эмоции играют важную роль в жизни детей, помогая воспринимать действительность и реагировать на нее. Чувства господствуют над всеми сторонами жизни дошкольника, придавая им особую окраску и выразительность.

Уровень развития эмоциональной сферы ребенка свидетельствует о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития.

Поэтому взрослые должны стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с ребенком, так как взаимоотношения с другими людьми, их поступки - важнейший источник формирования чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева и других переживаний. Для понимания детских эмоций взрослым необходимо знать их происхождение, а также стремиться помочь ребенку глубже понять те или иные факты действительности и сформировать правильное отношение к ним.

Существенную роль в развитии эмоциональной сферы старших дошкольников могут сыграть целенаправленные занятия. Ценность таких занятий состоит в том, что у детей расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них чаще возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям. Соответствующим образом организованная работа по эмоциональному развитию детей способна не только обогатить эмоциональный опыт ребенка, но и смягчить и даже полностью устранить отмеченные выше проблемы.

Как показала наша работа, игротерапия может быть эффективным средством психокоррекции эмоциональных проблем у детей с нарушениями речи.

Игра способна осуществлять позитивные изменения в эмоциональной сфере личности. Она создает благоприятную обстановку для эмоциональных проявлений, творческой самореализации. В процессе ролевых перевоплощений, выполнения игровых задач ребенок непроизвольно обогащается способами выражения эмоций, адекватного оформления экспрессивных действий.

Именно игровая терапия, где результатом каждого занятия является поддержание положительного образа «Я», может дать ребенку свободу, возможность самому оценить свое поведение, понять собственный творческий потенциал.

Список литературы

1. Аминев Г.А. Инструкция по интерпретации восьмицветового теста на основе математической обработки // Математические методы в инженерной психологии. - Уфа, 1982.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968, С.159.

3. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 2000.

4. Выгодская И.Г. и др. Устранение заикания у дошкольников в игре: Кн. для логопеда / И.Г. Выгодская, Е.Л. Пеллингер, Л.П. Успенская. - М.: Просвещение, 1984. - 175 с., ил.

5. Выготский Л.С. Учение об эмоциях // Собр. соч. - М., 1984. - Т.4. - С. 90 - 318.

6. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академический Проект, 2003. - 256 с.

7. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977.

8. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ. - М.: Айрис - пресс, 2004. - 160 с.

9. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. Изд. 2-е. - Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 288с. («От детского сада к школе»).

10. Дошкольное воспитание №1 2003 г.

11. Дошкольное воспитание №10 2003 г.

12. Дошкольное воспитание № 4 2002 г.

13. Дошкольное воспитание №2 2003 г.

14. Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 2009. 320 с.

15. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника. - М., 1985.

16. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. - 1974. - № 6.

17. Захаров А.И. Как преодолеть отклонения в поведении дошкольников. - М., 2006.

18. Захаров А.И. Как преодолеть страх у детей. - М., 1989.

19. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. - СПб.: «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2004 -192 с.

20. Игры в логопедической работе с детьми. Под ред. канд. пед. наук В.И. Селиверстова. М., «Просвещение», 1974.

21. Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. СПб.: 2009. - 464 с. илл. «Мастера психологии».

22. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия»,2004. - 288 с., 16 л. ил.

23. Калинина Р. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Издательство «Речь», 2002. - 160 с.

24. Калягин В.А. Когда ребенок плохо говорит: Советы психолога. - Спб: КАРО, 2004. - 192 с. (Коррекционная педагогика).

25. Карабанова О.С. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 2007.

26. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие - М.: Генезис, 2003. 208 с., ил.

27. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения: В 2 т. - Т. 1. - М., 1983.

28. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. - М., 2004.

29. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2002. - 592 с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

30. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь,2001.- 220 с.

31. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Под. ред. Т.А.Макаровой. - Просвешение, 1982. - 128 с., ил.

32. Мухина В.С. Детская психология. - М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО ЭКСМО-Пресс, 2009. 352 с. «Мир психологии».

33. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.,1961.

34. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

35. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. - 8-е междунар. изд. - СПб.: Питер, 2002. - 640 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

36. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. - М., 2002.

37. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. - М., 1986.

38. Ребенок в детском саду № 5 2001 г.

39. Ребенок в детском саду № 6 2001 г.

40. Рубинштейн С.Л. Развитие игр // Основы общей психологии. М., 1989.

41. Рубинштейн С.Л. Игра. Природа игры. // Основы общей психологии. - М., 1989.

42. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350с., ил.

43. Соколова Е.В., Гуляева К.Ю. Предупреждение и коррекция поведенческих расстройств у детей: Учебно-методическое пособие: В 2 ч. - Новосибирск: Изд-во НГИ, 2003. Ч.I. - 76 с.

44. Соколова Е.В., Гуляева К.Ю. Предупреждение и коррекция поведенческих расстройств у детей: Учебно-методическое пособие: В 2 ч. - Новосибирск: Изд-во НГИ, 2003. Ч.II. - 78 с.

45. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.

46. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под. ред. Г.А. Урунтаевой, - М.: Просвещение: Владос, 2005. - 291 с.

47. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. - М.: Генезис, 2003. - 176 с.: ил.

48. Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. - М., 2000.

49. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / Серия «Справочники». - Ростов н /Д: «Феникс», 2004. - 384с.

50. Широкова Г.А., Жадько Е.Г. Практикум детского психолога (2-е изд.) / Серия «Психологический практикум». - Ростов н / Д: Феникс, 2012. - 320 с.

51. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1981.

52. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; Под ред. А.Д.Кошелевой. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с., ил.

Размещено на Allbest.ru