Психологические особенности совладающего поведения у работников МЧС
Профессия спасателя МЧС, требования к профессии. Экстремальные ситуации: понятие и классификация. Понятие "совладания с жизненными трудностями". Профессиональное выгорание, основные подходы к изучению. Эмпирическое исследование, сведения об испытуемых.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.02.2013 |
| Размер файла | 126,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Шкала «гибкость» диагностирует уровень сформированности регуляторной гибкости, т.е. способности корректировать и перестраивать систему саморегуляции при изменении внешних и внутренних условий. Данная способность позволяет в постоянно изменяющихся и неконтролируемых условиях (экстремальных) быстро оценивать произошедшие изменения и гибко изменять планы и программы действий и поведения. Актуальность для деятельности в экстремальных условиях очевидна.
Однако данные стили саморегуляции имеют среднюю развитость в выборке спасателей МЧС, а потому нуждаются в дальнейшем развитии и проработке, что может положительно сказаться на общих результатах их профессиональной деятельности.
Высокий уровень развитости стиля саморегуляции поведения в обеих выборках был отмечен по шкале «оценивание результатов» визуальные различия минимальны. Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о развитости и адекватности самооценки, сформированности и устойчивости субъективных критериев оценки результатов. Человек адекватно оценивает как сам факт рассогласования полученных результатов с целью деятельности, так и приведшие к нему причины, гибко адаптируясь к изменению условий. По результатам было выявлено, что и спасатели МЧС, и учителя таковыми регуляторно-личностными свойствами обладают в полной мере, что, возможно, и позволяет им оптимизировать свою деятельность и сделать ее наиболее успешной.
К особенностям стилевой саморегуляции поведения спасателей МЧС мы можем также отнести и среднюю выраженность у них значений шкалы «самостоятельность», которая характеризует регуляторную автономность, в противовес высоким значениям по ней у преподавателей. Этот факт, на наш взгляд, можно объяснить тем, что учителя в своей деятельности осуществляют обучение в условиях академического часа в одиночку, наедине с классом или группой учащихся. В то время как спасатели зачастую работают в группах, бригадах, отрядах, т.к. бывают трудности в осуществлении подобной деятельности в одиночку и необходимо взаимодействие. Также часто спасатели действуют по приказу вышестоящего начальства. Эти условия могут ограничивать самостоятельность действий, их планирования и осуществления.
Все полученные результаты по методике ССПМ и ее основным шкалам органично отражены в единой шкале «общего уровня саморегуляции». Получено, что общий уровень саморегуляции поведения низкий в обеих выборках. Это является проблемным пунктом особенно для спасателей МЧС, т.к. требования к их личностным качествам и поведению в экстремальных ситуациях достаточно высоки. В среднем все стили саморегуляции поведения в выборке спасателей МЧС представлены, но они достаточно слабо развиты. Это говорит о необходимости формирования навыков саморегуляции как профессиональных способностей, относящихся непосредственно к профессиональной компетентности спасателя. Такое формирование может положительно сказаться на результатах деятельности в целом, а также на выборе ими стратегий и моделей преодолевающего поведения. Возможно, дальнейшее развитие уровня саморегуляции позволит снизить асоциальные тенденции преодоления и направить агрессивную энергию в другое, менее деструктивное русло.
Следовательно, эмпирическая гипотеза о различиях в уровне саморегуляции и в индивидуально-типических особенностях личности между выборками спасателей и преподавателей подтверждается частично, т.к. стили саморегуляции различаются, а общий уровень саморегуляции одинаково низок в обеих выборках.
Исходя из анализа результатов, можно говорить о том, что наша теоретическая гипотеза подтверждается. Следовательно, особенности преодолевающего поведения у работников МЧС, связанные как с их профессиональной деятельностью, так и с их индивидуальными психологическими характеристиками, действительно существуют.
Выводы
В результате проведенного нами исследования, поставленные практические задачи были достигнуты в полной мере. Эмпирическое исследование моделей совладающего поведения у работников МЧС и их взаимосвязи с индивидуальными психологическими характеристиками показало, что наша гипотеза подтверждается, и особенности преодолевающего поведения у работников МЧС, связанные как с их профессиональной деятельностью, так и с их индивидуальными психологическими характеристиками, действительно существуют. Для проверки поставленной гипотезы результаты по выборке специалистов МЧС сопоставлялись с результатами по выборке преподавателей ВУЗа и учителей общеобразовательной школы, чтобы выявить особенности преодолевающего поведения в зависимости от специфики профессиональной деятельности респондентов.
К особенностям преодолевающего поведения спасателей МЧС можно отнести и их высокую потребность в социальных контактах, высокую скорость выполнения операций, легкость переключения внимания и незначительное эмоциональное реагирование при неудачах. Все эти индивидуальные психологические характеристики, вероятно, способствуют успешному осуществлению профессиональной деятельности и повышению стрессоустойчивости работников МЧС.
Следует отметить также высокую склонность к риску и мотивацию достижения успеха, что также может положительно влиять на профессиональную деятельность спасателей МЧС, т.к. без оправданного риска и стремления успешно завершить спасательную операцию такая профессиональная деятельность не будет полноценной и действительно «помогающей».
Ключевыми в особенностях совладающего поведения являются модели совладающего поведения и саморегуляция, поэтому в работе им уделено основное внимание. Было получено, что в основном спасатели МЧС используют «здоровое» преодоление [по 25], т.е. стратегии совладания активные и просоциальные. Такое активное преодоление в совокупности с положительным использованием социальных контактов повышает стрессоустойчивость человека, что актуально в профессиональной деятельности спасателей МЧС. Однако, помимо этого, наблюдается высокая выраженность асоциальных стратегий преодолевающего поведения, что, возможно, негативно сказывается на профессиональной деятельности работников МЧС. Агрессивные и жесткие действия по отношению к окружающим, вероятно, можно было бы смягчить или нейтрализовать с помощью саморегулирующего поведения или других личностных особенностей. Но результаты по опроснику ССПМ показали, что общий уровень саморегуляции в выборке работников МЧС развит весьма слабо, что также может негативно сказываться на общем результате деятельности и состоянии личности спасателя.
На наш взгляд, подобное положение является проблемным моментом в рассмотрении вопроса деятельности спасателей МЧС в экстремальных условиях, где должен быть высокий уровень саморегуляции, а асоциальные тенденции просто недопустимы. Эта проблема, по нашему мнению, нуждается в дальнейшем анализе и разработке, итогом может стать программа формирования профессиональной компетентности спасателя МЧС, основным направлением которой должно быть повышение уровня саморегуляции.
Экстремальные ситуации характеризуются внезапностью возникновения и относительной кратковременностью воздействия экстремального фактора. Такие ситуации требуют широкой мобилизации ресурсов для совладания и контроля. Поэтому деятельность в таких условиях должна быть точной и спланированной
Профессиональная деятельность специалистов МЧС зачастую осуществляется в экстремальных ситуациях. Деятельность в таких ситуациях, спасательные работы предъявляют повешенные требования к компетентности специалистов МЧС и к их личностным качествам.
Совладающее поведение, поведение преодоления помогает человеку как можно лучше адаптироваться к требованиям ситуации и тем самым редуцировать ее стрессовое воздействие. Если у человека не сформирован достаточный уровень саморегуляции или совладание произошло неуспешно, то это может привести к различного рода профессиональным деформациям и, в частности, к профессиональному выгоранию.
В основном спасатели МЧС используют «здоровое» преодоление, т.е. стратегии совладания активные и просоциальные. К особенностям преодолевающего поведения спасателей МЧС можно также отнести их высокую потребность в социальных контактах, высокую склонность к риску и мотивацию достижения успеха, высокую скорость выполнения операций, легкость переключения внимания и незначительное эмоциональное реагирование при неудачах. Однако, помимо этого, наблюдается высокая выраженность асоциальных стратегий преодолевающего поведения, что, возможно, негативно сказывается на профессиональной деятельности работников МЧС. Общий уровень саморегуляции в выборке работников МЧС развит весьма слабо, что также может негативно сказываться на общем результате деятельности и состоянии личности спасателя.
Заключение
В ходе выполнения дипломной работы были выполнены поставленные задачи:
1. Проведен теоретический анализ психологической литературы с целью исследования:
а) психологических особенностей деятельности специалистов МЧС (экстремальных ситуаций и экстремальных условий деятельности);
б) стратегий, моделей и навыков совладающего поведения;
в) существующих подходов изучения совладающего поведения;
г) феномена выгорания в профессиональной среде, как частного случая проявления профессиональной деформации.
2. Проведено эмпирическое исследование моделей совладающего поведения у работников МЧС.
3. Проведено эмпирическое исследование взаимосвязи характера совладающего поведения и индивидуальных психологических характеристик работника МЧС.
Таким образом, была достигнута цель исследования, а именно были выявлены особенности совладающего поведения у работников МЧС.
В ходе проведенного эмпирического исследования подтверждена гипотеза о том, что существуют психологические особенности в моделях совладающего поведения работников МЧС, которые определяются их индивидуальными психологическими характеристиками и спецификой профессиональной деятельности.
В отличие от преподавателей, в выборке спасателей МЧС преобладают активные и просоциальные стратегии преодолевающего поведения в сочетании с высокой выраженностью асоциальных тенденций.
Наряду с выявленными тенденциями преодолевающего поведения у работников МЧС был отмечен низкий уровень саморегуляции поведения. На наш взгляд, подобное положение является проблемным моментом в рассмотрении вопроса деятельности спасателей МЧС в экстремальных условиях, где должен быть высокий уровень саморегуляции, а асоциальные тенденции просто недопустимы. Эта проблема, по нашему мнению, нуждается в дальнейшем анализе и разработке, итогом может стать программа формирования профессиональной компетентности спасателя МЧС, основным направлением которой должно быть повышение уровня саморегуляции.
Список использованной литературы
1. Акмеология: Учеб. Пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. - СПб.: Питер, 2003.
2. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал, том 15, №1, 1994. С.3-18.
3. Бойко В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профессиональном общении. СПб, «Сударыня», 2000.
4. Бойко В.В. Правила эмоционального поведения. СПб, «Сударыня», 2001.
5. Бодалев А.А. О человеке в экстремальной ситуации // Мир психологии, №4, 2002. С.127-134.
6. Васильева О.С., Правдина Л.Р. Конструктивное проживание экстремальной ситуации как фактор развития личности // Прикладная психология, №3, 2002. С.38-53.
7. Калмыков С.В., Сагалеев А.С. Актуальность исследования спорта как модели деятельности в экстремальных условиях в контексте дихотомии «Восток-Запад»// Теория и практика физической культуры, №10, 2000.
8. Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. - М: Наука, 1983.
9. Клиническая психология / Под ред. М. Перре, У. Баумана. Питер. СПб, 2002.
10. Кривцова С.А. Правила внутреннего сгорания // Педология, №3, 1999.
11. Куликов Л.В. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учеб. Пособие. - СПб.: Питер, 2004.
12. Лебедев В.И. Экстремальная психология. - М.: АСТ, 2001.
13. Легошин А. Записки спасателя // Спасатель МЧС России, №2 - 4, 2004, http://www.spasatel.ru.
14. Макарова Г.А. Синдром эмоционального выгорания// Психотерапия, №11, 2003.
15. Маринов Б. Проблемы безопасности в горах. - Издательство «Физкультура и спорт», 1981.
16. Марищук В.Л., Евдокимов В.И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. - СПб.: Изд.дом «Сентябрь», 2001.
17. Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): Руководство. - М.: Когито-Центр, 2004.
18. Мотивация поведения: биологический, когнитивный и социальный аспекты / Р. Фрэнкин. - 5е изд. - СПб.: Питер, 2003.
19. Муздыбаев К. Стратегии совладания с жизненными трудностями. Теоретический анализ // Журнал социологии и социальной антропологии, том 1, №2, 1998.
20. Нартова-Бочавер С.К. “Coping behavior” в системе понятий психологии личности // Психологический журнал, том 18, №5, 1997. С.20-30.
21. Орел В.Е. Феномен "выгорания" в зарубежной психологии: эмпирические исследования // Психологический журнал, № 1, 2001.
22. Погорелов А.Г. Развитие и профессиональное становление молодежи в образовательных системах / Труды 7-й Международной научной конференции. Т.3.Москва-Таганрог, 2002.
23. Погорелов А.Г., Погорелова Е.И. Стили реагирования альпинистов различных квалификаций в экстремальной ситуации. В материалах всероссийской конференции: - «Развивающаяся личность в системе высшего образования России» // Изд-во ИУБиП, Ростов-на-Дону, 2002.
24. Практикум по дифференциальной психодиагностики профессиональной пригодности. Учебное пособие / Под общ. ред. В.А. Бодрова. - М.: ПЕР СЭ, 2003.
25. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой. - СПб.: Питер, 2000.
26. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учебное пособие, 2-е издание/ Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой и др. - СПб: Издательство С-Петербургского университета, 2001.
27. Прикладная социальная психология / Под ред. А.Н. Сухова и А.А. Деркача. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1998.
28. Профессиональная пригодность: субъектно-деятельностный подход / Под ред. В.А. Бодрова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.
29. Пряжников Н. С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений. - М.: Изд.центр «Академия», 2001.
30. Психология. Учебник для гуманитарных вузов/ под общей ред. В.Н.Дружинина. - СПб.: Питер, 2001. - (Серия «Учебник нового века»).
31. Психология здоровья: Учебник для вузов/ под ред. Г.С.Никифорова. - СПб.: Питер, 2003. - (Серия «Учебник для вузов»).
32. Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / Сост. А.Е. Тарас, К.В. Сельченок. - М.: АСТ, Мн.: Харвест, 2002.
33. Робертс Г.А. Профилактика выгорания // Обзор современной психиатрии, №1, 1998.
34. Ронгинская Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях// Психологический журнал, том 23 №3, 2002. С.85-95.
35. Русалов В.М. Опросник структуры темперамента. - М.: ИП РАН, «Смысл», 1992.
36. Сварцевич В. Спасатели на минном поле // Аргументы и факты, №39, сентябрь, 2004, http://www.aif.ru.
37. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО «Речь», 2000.
38. Скугаревская М.М. Синдром эмоционального выгорания // Медицинские новости, №7, 2002.
39. Столяренко А.М. Общая и профессиональная психология: Учеб. пособие для средних профессиональных учебных заведений. - М.: ЮНИТА-ДАНА, 2003.
40. Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика: Учеб. Пособие для вузов. - М.: ЮНИТА-ДАНА, 2002.
41. Трунов Д.Г. «Синдром сгорания»: позитивный подход к проблеме // Журнал практического психолога, № 8, 1998.
42. Трунов Д.Г. Ещё раз о «синдроме сгорания»: экзистенциальный подход // Журнал практической психологии и психоанализа, №4, декабрь 2001.
43. Федеральный закон РФ от 14.07.1995 г. «Об аварийно-спасательных службах и статусе спасателей».
44. Чеканова А. Горный спасатель - почётная профессия // Радиогазета, 2005, http://www.radio.cz/ru
45. Шойгу Ю.С. Учимся жить в новой реальности // Спасатель МЧС России, №5, 2004, http://www.spasatel.ru.
46. Шойгу Ю.С. Чрезвычайная психология // Всероссийская психологическая газета, №2, 2004. С.4-6.
47. Электронная версия учебника спасателя коллектива авторов (Шойгу С.К., Кудинов С.М., Неживой А.Ф., Ножевой С.А., под общей редакцией Воробьева Ю.Л.), изданного МЧС России в 1997 г., http://www.tcmp.nm.ru.
Приложение А
Шкалы «Опросника структуры темперамента В.М. Русалова»
1. Предметная эргичность (ЭР). Включает вопросы об уровне потребности в освоении предметного мира, стремлении к умственному и физическому труду.
2. Социальная эргичность (СЭР). Содержит вопросы об уровне потребности в социальных контактах, о стремлении к лидерству.
3. Пластичность (П). Содержит вопросы о степени легкости или трудности переключения с одного предмета на другой.
4. Социальная пластичность (СП). Содержит вопросы, направленные на выяснение степени легкости или трудности переключения в процессе общения от одного человека к другому, склонности к разнообразию коммуникативных программ.
5. Темп или скорость (Т). Включает вопросы о быстроте моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности.
6. Социальный темп (СТ). Включает вопросы. Направленные на выявление скоростных характеристик речедвигательных актов в процессе общения.
7. Эмоциональность (ЭМ). Включает вопросы, оценивающие эмоциональность, чувствительность к неудачам в работе.
8. Социальная эмоциональность (СЭМ). Включает вопросы, касающиеся эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере.
9. «К» - контрольная шкала (шкала социальной желательности ответов) включает вопросы на откровенность и искренность высказываний.
Приложение Б
Шкалы опросника «Стиль саморегуляции поведения»
Шкала «Планирование» (Пл) характеризует индивидуальные особенности выдвижения и удержания целей, сформированность у человека осознанного планирования деятельности.
Шкала «Моделирование» (М) позволяет диагностировать индивидуальную развитость представлений о внешних и внутренних значимых условиях, степень их осознанности, детализированности и адекватности.
Шкала «Программирование» (Пр) диагностирует индивидуальную развитость осознанного программирования человеком своих действий. Высокие показатели по этой шкале говорят о сформировавшейся у человека потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, о детализированности и развернутости разрабатываемых программ. Программы разрабатываются самостоятельно, они гибко изменяются в новых обстоятельствах и устойчивы в ситуации помех. При несоответствии полученных результатов целям производится коррекция программы действий до получения приемлемого для человека результата.
Шкала «Оценивание результатов» (Ор) характеризует индивидуальную развитость и адекватность оценки испытуемым себя и результатов своей деятельности и поведения.
Шкала «Гибкость» (Г) диагностирует уровень сформированности регуляторной гибкости, то есть способности перестраивать, вносить коррекции в систему саморегуляции при изменении внешних и внутренних условий.
Шкала «Самостоятельность» (С) характеризует развитость регуляторной автономности.
Опросник в целом работает как единая шкала «Общий уровень саморегуляции» (ОУ), которая оценивает общий уровень сформированности индивидуальной системы осознанной саморегуляции произвольной активности человека.
Приложение В
Таблица 1 Сводные данные по опроснику SACS (Хобфолла) и методике Т.Элерса (спасатели МЧС)
|
№ п/п |
SACS (Хобфолл) |
Элерс |
|||||||||
|
АД |
СК |
СП |
ОД |
ИД |
И |
МД |
Асоц. |
Агр. |
|||
|
1 |
18 |
23 |
22 |
23 |
12 |
19 |
17 |
18 |
13 |
21 |
|
|
2 |
15 |
24 |
27 |
20 |
15 |
12 |
16 |
16 |
13 |
27 |
|
|
3 |
19 |
28 |
26 |
22 |
12 |
14 |
14 |
14 |
19 |
23 |
|
|
4 |
18 |
29 |
26 |
22 |
12 |
19 |
22 |
20 |
27 |
15 |
|
|
5 |
23 |
28 |
25 |
26 |
8 |
20 |
24 |
23 |
22 |
23 |
|
|
6 |
18 |
23 |
24 |
19 |
19 |
12 |
21 |
26 |
28 |
28 |
|
|
7 |
20 |
26 |
22 |
24 |
10 |
18 |
21 |
20 |
18 |
22 |
|
|
8 |
16 |
23 |
25 |
25 |
7 |
9 |
13 |
18 |
16 |
23 |
|
|
9 |
23 |
21 |
21 |
22 |
8 |
16 |
20 |
20 |
13 |
18 |
|
|
10 |
21 |
24 |
27 |
24 |
15 |
18 |
23 |
16 |
19 |
22 |
|
|
11 |
12 |
29 |
30 |
24 |
14 |
16 |
23 |
15 |
20 |
25 |
|
|
12 |
19 |
24 |
23 |
18 |
11 |
15 |
18 |
22 |
24 |
18 |
|
|
13 |
13 |
25 |
23 |
26 |
17 |
19 |
26 |
16 |
25 |
17 |
|
|
14 |
21 |
25 |
23 |
20 |
7 |
20 |
23 |
26 |
20 |
27 |
|
|
15 |
19 |
24 |
22 |
20 |
11 |
12 |
16 |
21 |
19 |
25 |
|
|
16 |
12 |
25 |
20 |
22 |
12 |
12 |
22 |
16 |
20 |
28 |
|
|
17 |
22 |
24 |
21 |
20 |
11 |
15 |
21 |
16 |
19 |
27 |
|
|
18 |
18 |
21 |
22 |
22 |
8 |
19 |
23 |
20 |
19 |
21 |
|
|
19 |
21 |
23 |
20 |
23 |
11 |
14 |
18 |
21 |
16 |
23 |
|
|
20 |
12 |
26 |
19 |
26 |
9 |
20 |
17 |
24 |
21 |
27 |
|
|
21 |
13 |
24 |
24 |
25 |
12 |
18 |
21 |
16 |
25 |
29 |
|
|
22 |
19 |
23 |
27 |
24 |
10 |
15 |
18 |
18 |
16 |
18 |
|
|
23 |
17 |
21 |
23 |
20 |
10 |
12 |
23 |
24 |
24 |
18 |
|
|
24 |
13 |
25 |
22 |
18 |
12 |
20 |
19 |
23 |
19 |
24 |
|
|
25 |
25 |
27 |
20 |
19 |
15 |
15 |
19 |
26 |
22 |
25 |
|
|
26 |
22 |
24 |
27 |
21 |
14 |
17 |
22 |
18 |
21 |
23 |
|
|
27 |
23 |
26 |
25 |
23 |
10 |
12 |
20 |
16 |
16 |
28 |
|
|
28 |
13 |
18 |
19 |
20 |
16 |
19 |
16 |
21 |
20 |
23 |
|
|
29 |
16 |
24 |
22 |
26 |
13 |
16 |
18 |
23 |
24 |
21 |
|
|
30 |
19 |
21 |
25 |
23 |
12 |
17 |
21 |
26 |
25 |
25 |
|
|
31 |
12 |
21 |
25 |
25 |
12 |
15 |
22 |
23 |
23 |
24 |
Приложение Г
Таблица 2 Сводные данные по опроснику SACS (Хобфолла) и методике Т.Элерса (преподаватели)
|
№ п/п |
SACS (Хобфолл) |
Элерс |
|||||||||
|
АД |
СК |
СП |
ОД |
ИД |
И |
МД |
Асоц. |
Агр. |
|||
|
1 |
8 |
17 |
14 |
20 |
14 |
17 |
18 |
8 |
11 |
24 |
|
|
2 |
6 |
24 |
18 |
23 |
11 |
11 |
19 |
12 |
16 |
18 |
|
|
3 |
5 |
20 |
24 |
20 |
14 |
18 |
19 |
12 |
13 |
19 |
|
|
4 |
3 |
20 |
25 |
21 |
11 |
16 |
25 |
13 |
13 |
23 |
|
|
5 |
8 |
16 |
15 |
21 |
13 |
12 |
18 |
9 |
12 |
21 |
|
|
6 |
7 |
22 |
14 |
23 |
15 |
16 |
20 |
8 |
11 |
21 |
|
|
7 |
9 |
18 |
20 |
20 |
13 |
17 |
24 |
8 |
16 |
27 |
|
|
8 |
5 |
20 |
16 |
19 |
14 |
17 |
19 |
12 |
12 |
26 |
|
|
9 |
6 |
21 |
18 |
18 |
11 |
13 |
18 |
10 |
13 |
28 |
|
|
10 |
7 |
21 |
18 |
20 |
12 |
15 |
25 |
9 |
13 |
20 |
|
|
11 |
9 |
16 |
21 |
22 |
14 |
16 |
25 |
12 |
13 |
22 |
|
|
12 |
8 |
17 |
15 |
18 |
10 |
18 |
20 |
8 |
11 |
22 |
|
|
13 |
6 |
20 |
18 |
19 |
10 |
11 |
22 |
13 |
10 |
23 |
|
|
14 |
6 |
15 |
21 |
21 |
9 |
17 |
22 |
12 |
12 |
18 |
|
|
15 |
9 |
23 |
15 |
20 |
14 |
13 |
20 |
11 |
12 |
24 |
|
|
16 |
4 |
19 |
16 |
20 |
13 |
14 |
23 |
7 |
8 |
28 |
|
|
17 |
6 |
17 |
22 |
18 |
16 |
16 |
19 |
10 |
9 |
16 |
|
|
18 |
8 |
24 |
21 |
23 |
13 |
16 |
18 |
9 |
9 |
28 |
|
|
19 |
8 |
22 |
19 |
20 |
11 |
12 |
24 |
9 |
13 |
25 |
|
|
20 |
6 |
16 |
17 |
23 |
15 |
14 |
24 |
10 |
12 |
26 |
|
|
21 |
5 |
18 |
17 |
21 |
15 |
15 |
23 |
13 |
12 |
25 |
|
|
22 |
7 |
15 |
21 |
24 |
16 |
14 |
25 |
8 |
9 |
23 |
|
|
23 |
9 |
21 |
20 |
18 |
10 |
17 |
27 |
12 |
12 |
24 |
|
|
24 |
8 |
16 |
15 |
19 |
11 |
11 |
25 |
9 |
10 |
17 |
|
|
25 |
9 |
17 |
17 |
19 |
9 |
11 |
19 |
12 |
15 |
27 |
|
|
26 |
5 |
21 |
14 |
23 |
10 |
14 |
24 |
12 |
16 |
16 |
|
|
27 |
4 |
17 |
22 |
20 |
10 |
16 |
20 |
13 |
13 |
19 |
|
|
28 |
8 |
20 |
18 |
20 |
12 |
17 |
23 |
7 |
11 |
23 |
|
|
29 |
8 |
22 |
19 |
21 |
14 |
12 |
20 |
11 |
13 |
28 |
|
|
30 |
6 |
18 |
14 |
18 |
10 |
15 |
18 |
10 |
10 |
22 |
Приложение Д
Таблица 3 Результаты по методике «Опросник структуры темперамента В.М. Русалова» (спасатели МЧС)
|
№ п/п |
Шкалы опросника |
|||||||||
|
ЭР |
СЭР |
П |
СП |
Т |
СТ |
ЭМ |
СЭМ |
К |
||
|
1 |
6 |
6 |
13 |
6 |
7 |
5 |
6 |
6 |
5 |
|
|
2 |
12 |
10 |
12 |
6 |
10 |
9 |
0 |
2 |
6 |
|
|
3 |
7 |
10 |
8 |
7 |
11 |
9 |
0 |
2 |
6 |
|
|
4 |
6 |
9 |
9 |
8 |
10 |
11 |
6 |
6 |
3 |
|
|
5 |
10 |
9 |
9 |
7 |
7 |
5 |
5 |
4 |
4 |
|
|
6 |
11 |
9 |
6 |
5 |
12 |
11 |
6 |
7 |
2 |
|
|
7 |
6 |
7 |
5 |
5 |
10 |
4 |
1 |
4 |
3 |
|
|
8 |
8 |
8 |
8 |
8 |
11 |
7 |
1 |
1 |
5 |
|
|
9 |
6 |
6 |
6 |
4 |
7 |
6 |
1 |
2 |
6 |
|
|
10 |
10 |
11 |
9 |
5 |
7 |
7 |
4 |
4 |
6 |
|
|
11 |
11 |
10 |
12 |
10 |
12 |
9 |
5 |
6 |
1 |
|
|
12 |
7 |
9 |
8 |
7 |
9 |
7 |
6 |
6 |
4 |
|
|
13 |
8 |
7 |
6 |
8 |
10 |
7 |
5 |
4 |
6 |
|
|
14 |
7 |
10 |
9 |
4 |
10 |
6 |
5 |
7 |
6 |
|
|
15 |
6 |
8 |
8 |
5 |
8 |
10 |
2 |
5 |
6 |
|
|
16 |
12 |
10 |
10 |
6 |
11 |
10 |
1 |
2 |
2 |
|
|
17 |
11 |
9 |
12 |
7 |
12 |
11 |
2 |
1 |
3 |
|
|
18 |
6 |
10 |
9 |
6 |
10 |
10 |
1 |
2 |
2 |
|
|
19 |
10 |
9 |
10 |
8 |
12 |
8 |
5 |
4 |
1 |
|
|
20 |
12 |
9 |
9 |
7 |
11 |
9 |
3 |
3 |
5 |
|
|
21 |
11 |
7 |
8 |
10 |
9 |
9 |
2 |
6 |
4 |
|
|
22 |
7 |
8 |
12 |
8 |
11 |
11 |
4 |
6 |
2 |
|
|
23 |
10 |
10 |
8 |
5 |
12 |
10 |
0 |
2 |
6 |
|
|
24 |
6 |
10 |
6 |
6 |
8 |
8 |
2 |
4 |
3 |
|
|
25 |
7 |
11 |
8 |
6 |
10 |
9 |
2 |
2 |
2 |
|
|
26 |
8 |
9 |
8 |
10 |
7 |
9 |
1 |
4 |
1 |
|
|
27 |
11 |
7 |
10 |
7 |
11 |
10 |
3 |
5 |
4 |
|
|
28 |
11 |
6 |
12 |
5 |
10 |
9 |
5 |
6 |
6 |
|
|
29 |
10 |
11 |
6 |
10 |
12 |
11 |
0 |
2 |
4 |
|
|
30 |
12 |
10 |
11 |
9 |
9 |
7 |
0 |
3 |
1 |
|
|
31 |
10 |
11 |
9 |
9 |
12 |
7 |
1 |
3 |
4 |
|
|
32 |
9 |
8 |
9 |
6 |
9 |
6 |
3 |
4 |
2 |
Приложение Е
Таблица 4 Результаты по методике «Опросник структуры темперамента В.М. Русалова» (преподаватели)
|
№ п/п |
Шкалы опросника |
|||||||||
|
ЭР |
СЭР |
П |
СП |
Т |
СТ |
ЭМ |
СЭМ |
К |
||
|
1 |
12 |
8 |
5 |
6 |
9 |
6 |
8 |
5 |
2 |
|
|
2 |
8 |
6 |
10 |
9 |
12 |
11 |
10 |
8 |
1 |
|
|
3 |
12 |
9 |
6 |
7 |
7 |
7 |
12 |
11 |
4 |
|
|
4 |
10 |
9 |
12 |
4 |
11 |
8 |
9 |
10 |
3 |
|
|
5 |
9 |
9 |
6 |
8 |
10 |
10 |
11 |
12 |
1 |
|
|
6 |
8 |
8 |
10 |
10 |
11 |
11 |
8 |
6 |
1 |
|
|
7 |
10 |
7 |
8 |
9 |
9 |
9 |
8 |
11 |
3 |
|
|
8 |
8 |
9 |
9 |
8 |
12 |
11 |
10 |
10 |
2 |
|
|
9 |
12 |
8 |
8 |
7 |
8 |
9 |
8 |
6 |
4 |
|
|
10 |
9 |
10 |
6 |
6 |
8 |
9 |
12 |
9 |
3 |
|
|
11 |
8 |
8 |
6 |
12 |
9 |
8 |
9 |
8 |
1 |
|
|
12 |
8 |
6 |
10 |
8 |
8 |
10 |
9 |
9 |
1 |
|
|
13 |
9 |
9 |
7 |
10 |
10 |
12 |
11 |
12 |
1 |
|
|
14 |
11 |
9 |
9 |
9 |
12 |
12 |
10 |
11 |
4 |
|
|
15 |
10 |
10 |
8 |
10 |
12 |
8 |
9 |
10 |
4 |
|
|
16 |
12 |
9 |
8 |
9 |
10 |
7 |
8 |
9 |
3 |
|
|
17 |
8 |
8 |
9 |
10 |
7 |
7 |
8 |
8 |
2 |
|
|
18 |
7 |
9 |
9 |
9 |
9 |
10 |
7 |
8 |
2 |
|
|
19 |
8 |
11 |
10 |
8 |
9 |
9 |
10 |
9 |
2 |
|
|
20 |
11 |
6 |
6 |
10 |
11 |
10 |
10 |
10 |
2 |
|
|
21 |
11 |
6 |
9 |
6 |
11 |
11 |
10 |
11 |
1 |
|
|
22 |
10 |
7 |
7 |
6 |
8 |
7 |
9 |
10 |
4 |
|
|
23 |
8 |
8 |
10 |
7 |
10 |
9 |
12 |
10 |
5 |
|
|
24 |
9 |
10 |
8 |
8 |
8 |
10 |
8 |
11 |
3 |
|
|
25 |
12 |
9 |
10 |
12 |
10 |
7 |
8 |
7 |
2 |
|
|
26 |
12 |
11 |
12 |
11 |
10 |
12 |
12 |
11 |
2 |
|
|
27 |
8 |
9 |
10 |
12 |
12 |
6 |
9 |
9 |
1 |
|
|
28 |
10 |
6 |
11 |
10 |
11 |
9 |
10 |
9 |
2 |
|
|
29 |
8 |
6 |
9 |
9 |
8 |
11 |
8 |
10 |
3 |
|
|
30 |
7 |
8 |
8 |
11 |
7 |
9 |
9 |
7 |
5 |
Приложение Ж
Таблица 5 Результаты по методике «Стиль саморегуляции поведения» (спасатели МЧС)
|
№ п/п |
Шкалы опросника |
|||||||
|
Пл |
М |
Пр |
ОР |
Г |
С |
ОУ |
||
|
1 |
3 |
3 |
4 |
4 |
8 |
7 |
17 |
|
|
2 |
6 |
8 |
7 |
9 |
8 |
6 |
29 |
|
|
3 |
6 |
8 |
5 |
6 |
7 |
6 |
24 |
|
|
4 |
6 |
7 |
6 |
6 |
8 |
4 |
26 |
|
|
5 |
7 |
6 |
6 |
6 |
7 |
5 |
25 |
|
|
6 |
7 |
5 |
8 |
7 |
9 |
8 |
28 |
|
|
7 |
9 |
7 |
6 |
8 |
8 |
8 |
31 |
|
|
8 |
6 |
4 |
6 |
5 |
8 |
4 |
24 |
|
|
9 |
7 |
4 |
4 |
6 |
5 |
4 |
20 |
|
|
10 |
6 |
7 |
6 |
8 |
8 |
2 |
26 |
|
|
11 |
7 |
6 |
6 |
8 |
8 |
6 |
27 |
|
|
12 |
6 |
5 |
3 |
5 |
6 |
8 |
22 |
|
|
13 |
5 |
7 |
7 |
6 |
8 |
6 |
23 |
|
|
14 |
5 |
4 |
4 |
6 |
5 |
5 |
20 |
|
|
15 |
6 |
6 |
3 |
4 |
7 |
7 |
23 |
|
|
16 |
8 |
8 |
4 |
9 |
8 |
6 |
30 |
|
|
17 |
6 |
5 |
3 |
6 |
7 |
5 |
37 |
|
|
18 |
6 |
6 |
4 |
8 |
8 |
6 |
17 |
|
|
19 |
7 |
7 |
3 |
9 |
8 |
4 |
27 |
|
|
20 |
6 |
5 |
7 |
9 |
5 |
6 |
24 |
|
|
21 |
9 |
8 |
6 |
6 |
7 |
7 |
20 |
|
|
22 |
5 |
8 |
5 |
6 |
8 |
5 |
27 |
|
|
23 |
7 |
6 |
4 |
6 |
6 |
4 |
23 |
|
|
24 |
5 |
6 |
6 |
7 |
8 |
6 |
22 |
|
|
25 |
5 |
8 |
6 |
5 |
6 |
5 |
27 |
|
|
26 |
6 |
7 |
3 |
8 |
8 |
7 |
19 |
|
|
27 |
9 |
7 |
7 |
7 |
8 |
6 |
25 |
|
|
28 |
7 |
5 |
4 |
8 |
5 |
4 |
23 |
|
Подобные документы
Понятие и разновидности совладающего поведения. Особенности совладающего поведения в семье. Понятие и причины супружеской измены. Измена как психологическая травма. Эмпирическое исследование совладающего поведения женщины в ситуации измены мужа.
дипломная работа [117,1 K], добавлен 24.09.2012Исследование понятия физиологического и психологического стресса. Анализ теории совладающего поведения. Копинг-механизмы и механизмы психологических защит: отличительные особенности. Изучение классификации адаптивности и дезадаптивности копинг-стратегий.
курсовая работа [32,0 K], добавлен 03.06.2015Основные подходы к проблеме профилактики "выгорания". Исследование уровня эмоционального выгорания социальных работников Неклиновского ЦСО и изучение влияния стажа работы на выгорание. Формы и методы профилактики синдрома профессионального выгорания.
дипломная работа [297,4 K], добавлен 17.05.2014Понятие синдрома "профессиональное выгорание", основные подходы к его определению. Исследование факторов, детерминирующих возникновение профессионального выгорания у педагогов. Взаимосвязь профессионального выгорания и типа саморегуляции деятельности.
курсовая работа [60,8 K], добавлен 24.08.2011Подходы к изучению ответственности и совладающего поведения в отечественной и зарубежной психологии. Изучение жизненных проблем подростков. Исследование взаимосвязи проблемной отягощенностью, стратегиями совладания и видом ответственности личности.
курсовая работа [423,3 K], добавлен 29.11.2012Понятие профессиональной пригодности, основные факторы выбора профессии. Основные требования подростков к своей будущей специальности. Психологические приёмы молодежи при выборе профессии, виды профессионального отбора. Цель жизни человека и личности.
контрольная работа [24,2 K], добавлен 16.01.2011Понятие креативности, основные подходы к ее изучению. Личностная и социальная креативность. Стратегии поведения в конфликтной ситуации. Психологические особенности подросткового возраста. Влияние креативности подростков на урегулирование конфликтов.
дипломная работа [323,4 K], добавлен 17.09.2011Эмоциональное выгорание как негативный эффект в развитии личности. Профессиональное развитие личности, его негативные эффекты. Проявление синдрома эмоционального выгорания у предпринимателей. Психологические особенности предпринимательской деятельности.
курсовая работа [60,2 K], добавлен 24.12.2014Понятие о синдроме профессионального выгорания, его основные признаки и симптомы. Методика тестирования продавцов-консультантов ОАО "МегаФон Ритейл" г. Владивосток. Анализ теста на профессиональное выгорание по В.В. Бойко, проведенного среди продавцов.
курсовая работа [41,3 K], добавлен 02.12.2012Синдром "эмоционального выгорания" как проявление профессиональной деформации: динамика и психологическая симптоматика. Особенности синдрома эмоционального выгорания у медицинских работников со стажем работы более пяти лет. Подходы к решению проблемы.
дипломная работа [649,8 K], добавлен 21.06.2013Влияние образа трудной жизненной ситуации, сформированного в детском возрасте, на дальнейшее восприятие и поведение человека. Субъективность фактора трудной ситуации, психологические методы преодоления сложившихся концептов и стереотипов мышления.
курсовая работа [28,1 K], добавлен 01.12.2013Понятие, признаки, история возникновения синдрома эмоционального выгорания. Профессия и выгорание; особенности проблем медицинских работников. Изучение влияния данного синдрома на психологическое состояние медперсонала и атмосферу внутри коллектива.
курсовая работа [49,6 K], добавлен 09.04.2014Характеристика профессий, требования к свойствам личности. Особенности представлений о профессии в студенческом возрасте. Организация и результаты исследования взаимосвязи мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессии у студентов.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 16.01.2015Психологические особенности подростков с риском суицида. Проблема самоубийства, его факторы и профилактика. Эмпирическое исследование проблемы суицидального поведения подростков, анализ уровня сформированности суицидальных намерений у испытуемых.
курсовая работа [54,2 K], добавлен 28.05.2014Рассмотрение особенностей копинг-стратегий у иностранных студентов, прибывших в Москву для получения образования, выявить возможные трудности и проблемы. Раскрытие специфики совладающего поведения при помощи глубинного интервью с иностранными студентами.
дипломная работа [66,1 K], добавлен 30.01.2016Понятие профессии, ее истоки. Особенности старшего школьного возраста и профессиональное самоопределение как процесс. Развитие профориентации в зарубежных странах и отечественный опыт. Психологическое сопровождение старшеклассников при выборе профессии.
дипломная работа [943,3 K], добавлен 06.06.2012Теоретические основы профориентационной работы. Сущность профессионального самоопределения. Факторы выбора профессии. Некоторые подходы к типологизации личности в профессиональной среде. Понятие профессии. Психологическая классификация профессий.
дипломная работа [77,0 K], добавлен 24.04.2007Понятие профессии и высшего образования. Мотивация учебной деятельности учащихся. Юность как время выбора профессии. Эмпирическое исследование основных мотивов приобретения молодёжью высшего образования. Основные варианты жизненного пути молодёжи.
курсовая работа [65,6 K], добавлен 17.05.2010Определение профессионального самоопределения, особенности и этапы протекания данного процесса у школьников. Понятие престижности профессии. Экспериментальное изучение влияния престижности профессии на профессиональное самоопределение школьников.
курсовая работа [43,6 K], добавлен 12.10.2011Общие проблемы формирования мировоззрения личности. Направленность личности и проблема профессионального самоопределения молодого человека. Эмпирическое исследование профориентационных предпочтений у подростков с различными акцентуациями характера.
дипломная работа [179,7 K], добавлен 25.11.2008
