Социализация личности ребенка 3–6–летнего возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учебно-методическое пособие

Социализация личности ребенка 3-6 -летнего возраста

Филимонова С.А.

Санкт - Петербург, 2011

Содержание

Введение

1 часть

1.1 Физиологические особенности детей 3-6-летнего возраста

1.2 Психологические особенности

1.2.1 Когнитивные особенности

1.2.2 Аффективная сфера

1.2.3 Мотивационно-личностная сфера

1.2.4 Особенности Я-концепции

1.2.5 Поведенческие особенности

1.3 Новообразования

2 часть

Программа социализации для 6-летних детей

2.1 Формирование представлений о себе

2.2 Этическое воспитание

2.3 Развитие речи и воображения

2.4 Праздники

Заключение

Список литературы

Введение

психологический детский социализация

Анализ содержания дошкольного образования с позиции ценностных составляющих - наиболее востребованный современный подход в науке и практике. Отечественная дошкольная педагогика видит в нравственном воспитании целенаправленный перманентный процесс формирования активного, действенного отношения к этическим ценностям общества. Кроме того, как отмечается в концепции дошкольного воспитания, одна из главных педагогических задач сегодня - становление базиса личностной культуры. Это значит, что начиная с первых лет жизни ребенок должен приобщаться к непреходящим ценностям, т.е. к тем, что заложены в представлениях об истине, о добре, красоте.

Особенно актуальной для общества является социализация подрастающего поколения, ведь в период детства, отрочества, юности характеризуется сензитивность в освоении окружающего мира, выкристаллизовываются основные структуры личности и зависят от степени педагогизации социальной среды.

Социализация детей, есть сложный непрерывный процесс, протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях, при котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к потребностям общественным (или отвергаются ею). Причем эта адаптация носит не пассивный характер, приводящий к конформизму, а активный, при котором индивид добровольно и творчески выстраивает свою роль в обществе, развивая и совершенствуя при этом человеческую природу на уровне генетической памяти. С другой, общество формирует нормы морали и поведения, педагогически целесообразные формы общежития, отношения между людьми в семье, в школе, в досуговых учреждениях, в иной окружающей человека социальной среде.

Для успешной работы с детьми 3-6-летнего возраста необходимо выработать цель совместной работы, поставить конкретные задачи, показать значимость выполняемой работы и указать на роль каждого члена коллектива в осуществлении поставленных задач, а стало быть, и в выполнении социально значимой деятельности. При такой постановке вопроса в процессе общественно полезной деятельности у детей формируются мотивы социальной отдачи, ощущается причастность к жизни и деятельности семьи, группы сверстников, друзей.

Используются такие средства социализации как:

1. Способы вскармливания и ухода;

2. Язык и речь;

3. Бытовые и гигиенические умения;

4. Продукты материальной культуры;

5. Элементы духовной культуры;

6. Стиль содержания и общения в семье, в группе сверстников;

7. Методы поощрений и наказаний;

8. Приобщение к отношениям в социальных сферах;

9. Санкции (формальные негативные и неформальные негативные). (Материал конспекта лекций.)

Нацеленность на формирование общей культуры, личностных качеств, обеспечивающих социальную успешность в дошкольном 3 - 6 -летнем возрасте, обеспечена в качестве ведущего направления образования с государственных позиций. В приложении к Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. №655 раскрываются федеральные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Документ подтверждает, что социализация является одной из образовательных областей, которая строится с опорой на развитие ценностных отношений детей, формирование у них первоначальных представлений социального характера на включение в систему соответствующих моральных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.

Решение этих образовательных задач осуществляется в ходе педагогического взаимодействия в группе детского сада (возраст 3 - 6 лет) и предусматривает воспитание моделей положительного поведения, хороших привычек, нравственных качеств личности, гуманных чувств и отношений к окружающим, включенных в межличностное взаимодействие со взрослыми, в основные виды деятельности дошкольников, в разнообразные формы работы с детьми.

Очевидно, что значимым вопросом в области социализации дошкольников служит приобщение детей к ценностям общества. Проблема эта важна: необходимость формирования ценностного стержня как морально-нравственной основы будущей личности ни у кого не вызывает сомнения, но и пока недостаточно изучена.

Социальное развитие в контексте приобщения к ценностям - это длительный процесс. Он сложен с точки зрения влияния большого количества факторов и участия в нем многих людей, окружающих ребенка. Тем не менее, воспитательно-образовательная деятельность дошкольного учреждения в данном направлении - необходимое условие как успешной социализации в целом, так и залог ее педагогической обоснованности.

Социализация, базирующаяся на формировании ценностных основ личности детей 3 - 6 летнего возраста, предполагает решение следующих образовательных задач:

1. Вызывать позитивный эмоциональный отклик на проявления социально значимых ценностей;

2. Развивать социально приемлемые эмоциональные реакции, адекватные ситуации проявления или игнорирования общественно направленных ценностей;

3. Способствовать открытому проявлению ценностного отношения к окружающим во взаимодействии с ними;

4. Обогащать активный словарь посредством слов, обозначающих ценности и их антиподы;

5. Воспитывать соответствующее обстоятельствам положительное или отрицательное ценностное отношение (оценку) в воображаемых и реальных ситуациях, основанное на эмпатии (понимании, сочувствии и содействии) как проявлении ценностного отношения к окружающим;

6. Формировать умение проявлять в поведении, выражать в игровых и жизненных ситуациях социально ценные отношения, основанные на уважении к другому человеку и признании его как ценности, на добре, истине, труде, щедрости;

7. Формировать целостную картину мира на основе первичных ценностных представлений;

8. Способствовать гармоничному развитию детской личности на основе социально детерминированных ценностей.

С целью формирования ценностного сознания, представлений и знаний детей 3-6 - летнего возраста о социально направленных ценностях воспитатели проводили организованные и стихийные наблюдения за взрослыми, в ходе которых акцентировали внимание детей на проявлении ценностей во взаимодействии с детьми помощника воспитателя, медицинской сестры, повара, родителей, бабушек и дедушек воспитанников.

Решение познавательных задач также осуществлялось во взаимосвязи с событиями реальной жизни детей, имело наглядные основания и примеры, что способствовало не только развитию ценностного сознания дошкольников, но и установлению ценностных, позитивных, межличностных отношений между детьми и взрослыми.

Социализация или усвоение ребёнком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребёнок овладевает речью, новыми знаниями и умениями, у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер. Социализация детей происходит через организацию постоянно организуемых выставок и экспозиций детских работ, где представлены предметы детского творчества всех возрастов, независимо от их качества. Развитие положительной самооценки, уверенности в своих силах создает чувство защищенности и комфортности, каждый малыш чувствует себя уникальным творцом.

Большой социальный опыт приобретается ребенком в игре, которая обеспечивает ему самореализацию и эмоциональный комфорт. Копируя и воссоздавая в игре мир взаимоотношений взрослых и предметный мир, ребенок осваивает правила этого взаимодействия; приобретает в совместной игре со сверстниками опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.

Как сделать так, чтобы мир для ребёнка стал многозначным, многообразным, добрым и прекрасным, а сам ребёнок здоровым и успешным?

С самого раннего детства ребёнок включается в систему взаимосвязей с другими людьми, он с первых дней своей жизни становится существом социальным. Одним из направлений развития детей 3-6 летнего дошкольного возраста является социально-личностное развитие, то есть формирование отношения ребенка к себе и к окружающему, выработка им социальных мотивов и потребностей, становление его самопознания происходит через развитие в ребенке тех качеств, которые будут ему необходимы в реальной жизни.

Социальное партнерство - это один из способов социализации детей, способствующих безболезненному вводу наших воспитанников в общественную жизнь - «Социум». Наше учреждение работает над решением задач социального развития своих воспитанников через социальное партнерство в нескольких направлениях:

Первое из них - это попытки установить долговременные, постоянные связи с ближайшими социальными партнерами с целью конкретного знакомства наших детей с их возможностями.

Второе направление - это взаимодействие с родителями ДОУ, которые являются не только социальными заказчиками, но и активными социальными партнерами.

Процесс социализации ребенка 3-6 -летнего возраста будет проходить более успешно, если будет:

· установлены позитивные отношения с родителями и общественностью, с целью формирования единого пространства социального развития ребенка;

· построены партнерские отношения нового типа не только между детьми и педагогами, но и между педагогами и родителями на основе дружеского, доверительного отношения;

· расширены педагогические знания родителей по взаимодействию с детьми;

· организована система взаимодействия ГДОУ с социокультурными объектами по расширению воспитательного пространства.

Право ребенка на успешное вхождение в окружающую жизнь - один из основных аспектов воспитания детей. Наше учреждение работает над решением задач социально - личностного развития своих воспитанников и через социальное партнерство с ближайшими учреждениями культуры и образования.

Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением задач по развитию ребенка в конкретной деятельности. Установленное партнерство с этими учреждениями способствует развитию кругозора детей, погружению детей в социальный мир с которым они впоследствии скоро столкнутся и станут его непосредственными участниками.

Актуальность учебно-методического пособия определяется тем, что возможности ребенка для знакомства с социальными ролями и теми организациями, членами которых они будут в ближайшем будущем являться, очень ограничены и поверхностны. Развитие способности ребенка-дошкольника нормально формировать отношения со сверстниками и взрослыми, людьми других национальных и возрастных групп и отражается на умении встраиваться в социум, активно действовать и успешно функционировать, как того и требует заказ общества и государства.

1 часть

1.1 Физиологические особенности детей 3-6-летнего возраста

Для того, чтобы мы могли судить о состоянии здоровья ребенка, помимо того, что он может и умеет, надо знать и данные о росте, весе (массе тела) малыша.

Рост. Отмечается тенденция к равномерности увеличения длины, вплоть до первого физиологического вытяжения (до 4 - 5 лет у мальчиков, до 6 лет - у девочек), происходящего за счет эндокринных сдвигов в организме.

Окружность грудной клетки. У детей от 3 до 6 лет значительно быстро происходит рост конечностей, чем туловища. Это приводит к изменению пропорций тела и смещает центр тяжести немного вниз. И ребенок может двигаться теперь увереннее и быстрее, чем мог раньше.

Центральная нервная система. Головной мозг по размеру и по массе приближается приблизительно к 5 годам к головному мозгу взрослого человека (почти на 90%).

К 3 годам обычно достигается дифференцировка нервных клеток. До 5 лет очень интенсивно развиваются извилины и борозды головного мозга. У ребенка нет уравновешенности нервных процессов, преобладает возбуждение, торможение обычно достигается с трудом. Этим можно объяснить нам непосредственность и искренность ребенка, так же как и холерическую неуравновешенность детей. В связи с этим у дошкольников большая отвлекаемость внимания, им обычно очень трудно сконцентрироваться на решении какой-нибудь задачи.

Из-за незначительной подвижности основных нервных процессов нам дошкольников гораздо легче научить, чем потом переучить.

Зрение. До 5-6 -летнего возраста размеры глазного яблока у ребенка и преломляющая сила глаза невелики. Многие дети склонны к дальнозоркости и с трудом сосредотачиваются на близких предметах. После 4-х лет достигается максимальная острота зрения, и ребенок практически готов к начальному чтению. В 5 лет он уже способен читать крупные буквы, а к 6 годам - более мелкие. Малыш пытается рисовать и писать.

После 3 лет дети обладают развитым цветовым зрением, и по мере взросления ребенка совершенствуется не только восприятие цветов, но и их оттенков.

К концу дошкольного периода окончательно формируется совместное зрение двумя глазами, и ребенок пространственно воспринимает предметы. Слух. В дошкольном возрасте слух у ребенка не отличается от слуха взрослого. Однако чувствительность слухового анализатора может быть снижена из-за постоянного шума, поднимаемого детьми, старающихся перекричать друг друга даже при обычных разговорах. Кроме того, анатомо-физиологические особенности строения уха дошкольника способствуют предрасположению к заболеваниям уха, таким, как отиты, одним из осложнений которых является снижение слуха.

Костная система. К 4 годам у ребенка начинают выпадать «молочные» зубы, помогающие постоянным зубам занять нужное положение и способствующие лучшему пищеварению, а также развитию челюстей.

В скелете дошкольников преобладает хрящевая ткань, в связи с чем ребенок растет. Кости малыша податливы и не могут вынести больших нагрузок, изменяясь под влиянием их, легко меняя свою форму. А нагрузки для ребенка - это длительная ходьба, переноска тяжестей. Малыш не может долго без движения стоять, сидеть в одной и той же позе или сгорбившись, склонившись в одну сторону. Это может привести к различным нарушениям осанки и к другим немаловажным отклонениям (резкому усилению грудного изгиба позвоночника, сутулости, боковому искривлению позвоночника, изменению формы ног, свода стопы), которые с годами могут стать неисправимыми.

Перед школой почти завершается формирование скелета кисти, создавая предпосылки к обучению ребенка.

Мышечная система. В младшем дошкольном возрасте в первую очередь развиваются мышцы плеча, предплечья, и только к 6 годам - мышцы рук. В связи с этим тонкая работа пальцами детям не удается, а обучаться письму можно только после 6 лет, причем такие занятия должны быть кратковременными для избежания утомления еще не окрепших мышц кистей рук.

Двигательная активность. Совершенствование костно-мышечной системы ребенка отражается на его двигательной активности и физических качествах ее. Вначале развивается грубая моторика (общие навыки двигательной активности - бег, прыжки, метание, лазание и т.д.), чуть позже - тонкая моторика (специфические навыки двигательной активности - рисование, аппликация, лепка и т.д.).

Если в 3-4 года у ребенка многие движения резки и угловаты, то к 6 годам они уже становятся более ритмичными и плавными. Улучшается их ловкость, но еще низка выносливость мышечной системы. Из-за этого статическое напряжение мышц кратковременно, и малыш не может сидеть или стоять не меняя позы.

Несмотря на то, что дети до 6 лет без труда осваивают бег, прыжки, метание и даже кувырки, плаванию и катанию на лыжах их необходимо обучать.

Органы дыхания. У детей в дошкольном возрасте продолжается увеличиваться масса легких (к 5 годам в 5 раз) и одновременно совершенствуются функции органов дыхания.

Частота дыхания начинает уменьшаться, в 5 лет составляя 25 в 1 минуту. Увеличенная глубина дыхания приводит к более высокой насыщаемости крови кислородом.

С 4 лет у детей уже довольно хорошо развиты миндалины, и они легко гипертрофируются. В этом возрасте обычно учащаются ангины, и в миндалинах нередко формируется очаг хронической инфекции. Малыши страдают аденоидами, и дыхание их через нос затруднено. Из-за аденоидов ребенок может иметь неправильный прикус.

Сердечно - сосудистая система. Рост и развитие мышц сердца дошкольника увеличивается прямо пропорционально изменению длины тела. К 3 годам масса сердца утраивается, а в 6 лет возрастает уже в 11 раз. В этом возрасте урезается частота сердечных сокращений (пульс) от 105 ударов в минуту у ребенка в 3 года до 100 ударов в минуту у детей 5-летнего возраста.

Артериальное давление у дошкольников ниже, чем в более старшем возрасте. Это объясняется большой шириной сосудистого русла, большой эластичностью сосудов и довольно низкой, по сравнению со взрослыми, нагнетательной способностью сердца.

Систолическое давление у девочек обычно ниже по сравнению с мальчиками на 5 мм ртутного столба.

Органы пищеварения. В начальном этапе пищеварения - размельчении пищи - участвует зубочелюстная система, которая в дошкольном возрасте претерпевает значительные изменения, связанные с заменой молочных зубов на постоянные. Чтобы ребенок хорошо пережевывал пищу, необходимо следить за правильностью формирования прикуса.

Пищеварение в организме ребенка не может происходить без достаточной секреции слюны и пищеварительных соков. Однако у детей 3 - 6-летнего возраста ферментативная активность пищеварительных соков не велика, и помимо этого отмечается повышенная всасываемость стенок кишечника на фоне недоразвитого нервного аппарата, являясь одной из причин различных заболеваний желудочно-кишечного тракта ребенка.

К 4-5 годам масса желудка увеличивается в 6 раз. Время обновления клеток эпителия слизистой оболочки желудка у детей обычно варьируется от 12 до 24 часов. Считается, что у шестилетнего ребенка имеется уже около 10 млн. желудочных желез.

Иммунитет. В 3-6-летнем возрасте иммунная защита организма достигает уже известной зрелости, но отмечается склонность к аллергическим реакциям. Инфекционные заболевания связаны с широким контактом детей и протекает чаще всего доброкачественно.

Обмен веществ. Обмен веществ у ребенка от 3 до 6 лет в 2 - 2,5 раза выше, чем у взрослых. Преобладают процессы ассимиляции (усвоения), обеспечивающие рост и развитие ребенка.

Энергетические расходы детского организма могут быть обеспечены сбалансированным питанием.

Нервная система. Первый период детства (3-5 лет) характеризуется интенсивным развитием нервной системы. Такие исследователи этого возрастного периода как Выготский Л.С., Блонский П.П., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Р. Берне, К. Роджерс, Э. Эриксон и другие отмечают у них быстрое образование условных рефлексов, относительную четкость системы пространственно-временных связей, развитие торможения как физиологической основы сдержанности и самодисциплины. В этот период резко возрастает роль второй сигнальной системы, а отсюда безграничные возможности не только понимать окружающих, но и выражать свои чувства, отношения, желания.

Вывод: от 3 до 6 лет все функции и органы ребенка уже намного отличаются от тех, какими они были при рождении, но, тем не менее, в 6 лет малыш еще не взрослый. И, предъявляя ему свои требования, всем, прежде всего надо исходить из этого.

Прекрасный педагог Виктория Борисовна Титова сказала: «Зерно должно попасть в благодатную почву и его необходимо правильно и грамотно взращивать». Поэтому, чтобы не загубить «ценный росток» нужно знать и соблюдать все физиологические особенности ребенка 3 -6- летнего возраста.

1.2 Психологические особенности

Дошкольный возраст охватывает период от 3 до 6 (7) лет и объединяет коррекционную и частично экспансивную стадии социализации.

Коррекционная стадия социализации 3-5 летнего ребенка - характеризуется предпонятийным интуированным мышлением, стремлением посредством получения ответа на постоянно звучащий из уст ребенка вопрос “почему?”, соответствовать нормам и правилам повеления других(в особенности близких) людей. Это период активного научения ребенка взрослыми при опоре на референтную единицу. Это период зарождения целенаправленной совместной деятельности детей, в процессе которой приобретается опыт руководства другими детьми, а также опыт подчинения.

Для корреляционной стадии социализации (3-5 лет) характерны досуговые общения: мажорный, звездочка, родительский, замкнутый, капризный, а экспансивной стадии: лидер, одаренный, конформный, тревожный, шаловливый.

Рассмотрим экспансивную стадию социализации только для 6-7-летнего ребенка. Она характеризуется его стремлением расширить свой социальный кругозор, а узнаваемое срочно распространить во все поры своего существования. У ребенка формируется самооценка, отношение к себе и, как результат, требования к самому себе. Социализаторская задача взрослых объяснять социальные явления.

1.2.1 Когнитивные особенности

1) Основным фактором и ведущим видом деятельности является игра. В игре дети получают опыт манипулирования предметами мира взрослых людей, знакомятся и усваивают нормы и правила социального поведения. Игра в процессе развития ребенка изменяется по содержанию от предметно-манипуляционной до сюжетно-ролевой.

2) В психике ребенка доминируют процессы, связанные с приобретением им чувственного опыта. К этой категории психических познавательных процессов относятся ощущение и восприятие. Значительно развивается произвольная память, речь, мышление и др.

3) Развитие ощущений и восприятия.

Развитие ощущений обусловлено развитием психофизиологических функций: сенсорных, мнемических, вербальных, тонических и др.

Восприятие. Под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из этих частей в отдельности и затем объединяя их в одно целое.

Развитие и формирование перцептивных действий.

1 этап. Формирование материальных, практических действий с предметами в процессе игры-манипуляции с малознакомыми предметами. Ведущую функцию выполняют руки. Приобретает возможность адекватно воспринимать окружающий его реальный мир.

2 этап. Сенсорные процессы. Адекватно воспринимает предметы реального мира без непосредственного материального контакта с ними. Л.С. Выготский писал: «Именно в интериоризации заключена суть психического развития человека».

3 этап. Становятся скрытыми, свернутыми, сокращенными. Внешние (эффекторные) звенья исчезают, а само восприятие начинает казаться пассивным процессом, не имеющим внешних проявлений, но на самом деле оно остается активным процессом, только полностью выполняется во внутреннем плане, т.е. полностью становится элементом и задачей психической деятельности ребенка.

4) Роль труда в развитии восприятия.

Проявляется в форме общественно-полезного труда, в виде рисования, лепки, занятий музыкой, чтением… Важен постоянный контакт со взрослыми!

5) Особенности детского восприятия.

Ребенок совершает большое количество ошибок при оценке пространственных свойств предметов. Линейный глазомер развит плохо.

Трудность представляет восприятие времени: «завтра», «вчера», «раньше», «позже». Возникают затруднения при восприятии изображений предметов.

6) Развитие памяти.

Существенные изменения происходят в развитии у них высших психических процессов, и в первую очередь в развитии произвольной памяти.

Удлиняется латентный период. К концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а к концу четвертого - то, что было примерно год назад.

7) Амнезия детства. (Впервые описал Фрейд).

Практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом. В ходе исследований он обнаружил, что его пациенты, в общем, не способны вспомнить события первых 3-5 лет своей жизни. Практически полная амнезия первых трех лет жизни происходит из-за подавления сексуальных и агрессивных ощущений, испытываемых маленьким ребенком в отношении своих родителей.

8) Переход от младенческой к взрослой форме организации памяти.

Кроется в закономерностях биологического развития человека.

Когнитивные факторы: развитие речи и начало целенаправленного обучения.

Одновременное развитие памяти, речи и типов мышления создают новые способы организации опыта человека, которые могут быть несовместимы со способом кодирования воспоминаний у маленьких детей.

9) Развитие речи.

Ребенок овладевает точным значением слов, морфологией, синтаксисом, способен к совершенствованию фонетики своей речи. К 6 годам активный словарь составляет 2-3 тысячи слов.

Разнообразна речевая деятельность детей этого возрастного периода, они не только слушают и пересказывают сказки, но и сами пытаются их сочинять, они рассказывают стихи, считалки, пословицы и поговорки. С помощью слова уже трехлетний ребенок способен обозначить предмет, его признак, состояние, действие. Он способен к разного рода обобщениям (треугольник, высокий, дерево и т.п.), понимает временные связи, способен понять поставленную перед ним задачу. Во время игры-театрализации дети, говоря за свои игрушки, ставят мини-спектакли, а к пяти годам ребенок довольно понятно может объяснять условия игры.

10) Развитие мышления.

На основе операции сравнения начинает развиваться индукция и дедукция, которые к 3-3,5 годам достигают уже достаточно высокого уровня развития.

Наглядность, которая проявляется в конкретности мышления. Например, на вопрос «Почему нельзя пить сырую воду?» ребенок отвечает, опираясь на конкретный факт: «Один мальчик пил сырую воду и заболел».

Мышление ребенка формируется в педагогическом процессе и своеобразие развития ребенка заключается не в адаптации, не в индивидуальном приспособлении к условиям существования, а в активном овладении ребенком способами практической и познавательной деятельности, имеющими социальное происхождение. По мнению А.В. Запорожца, овладение подобными способами играет существенную роль в формировании не только сложных видов абстрактного, словесно-логического мышления, но и мышления наглядно-образного, характерного для детей дошкольного возраста.

Мышление ребенка 3-4 лет конкретно, образно и эмоционально, а к 5-6 годам оно дискурсивно (собственно рассуждающее мышление) с зачатками логического рассуждения. И, наконец, именно в этом возрасте развивается воссоздающее и творческое воображение.

11) Развитие представления.

Играет исключительную роль в психической жизни ребенка, когда он достигает возраста 5 - 6 лет. Мыслит наглядно, образами. Память строится на воспроизведении представлений (картин, наглядных образов).

12) Развитие воображения.

Дошкольный возраст - это период зарождающегося воображения. Оно сильнее всего проявляется в играх, и, особенно, когда ребенок вживается в роль. Воображение в этом возрасте ни очень богато и ни очень сильно, однако оно отличается живостью и отсутствием критичности, потому, что представление ребенка о действительности все еще очень ограничено и не связано с ней. Поэтому ребенок легко связывает в своем примитивном воображении нередко несовместимые свойства и качества, вкладывая их в один предмет. Именно эта сторона детского воображения содержит в себе большую опасность развития навыка ко лжи - вначале вполне несознательно и бескорыстно, но при отсутствии достаточного и тактичного контроля со стороны взрослых этот навык может превратиться в корыстное искажение истины.

3-5 летний возраст - это период буйного расцвета воображения первоосновы творчества. Детей этого возраста буквально "сжигает» потребность создавать что-либо из песка и пластилина, в рисунке и музыке, в игре и конструировании. Воображение накладывает отпечаток на психическое и умственное развитие ребенка.

Стадии.

1) 2-4 года. Преобладание репродуктивного воображения, механически воспроизводящего полученные впечатления в виде психических образов.

2) 4-6 лет. Процесс воображения становится произвольным. Характеризуется преднамеренным, осознанным воспроизведением и преобразованием полученных ранее впечатлений. Одним из наиболее ярких примеров являются творческое воображение и мечта.

Воображение начинает выполнять две функции: познавательно-интеллектуальную (связана с приобретением информации об окружающем мире и формированием практических навыков у ребенка) и аффективно-защитную (связана с регуляцией психического состояния маленького человека).

Аффективная функция воображения начинает проявляться в результате образования и осознания ребенком своего «я», психологического отделения себя от других людей в возрасте от 4 до 6 лет. При этом эмоционально-защитная функция воображения заключается в том, что через воображаемую ситуацию у ребенка происходит разрядка возникающего напряжения и символическое разрешение конфликтов, которые ребенком пока не могут быть разрешены на практике. (Пример - «страшилки».)

К 6 годам у многих детей воображение достигает настолько высокого уровня, что они в состоянии «жить» в выдуманном ими мире. Дети с удивительной легкостью создают сюжет для игры и воплощают его на практике.

13) Развитие внимания.

К 5-6 годам идет проявление произвольного внимания. Младшие дошкольники рассматривают картинки 6-8 секунд, а дошкольники старшего возраста сосредотачивают свое внимание на объекте от 12 до 20 секунд. Аналогичная тенденция обнаруживается и в выполняемой детьми деятельности.

Вывод.

Бурное развитие всех познавательных психических процессов. Приобретение чувственного опыта (ощущений и восприятий). Заметнее становятся изменения в развитии высших психических процессов: произвольной памяти, речи, мышления и др.

Развитие восприятия протекает как процесс развития и формирования перцептивных действий, от конкретных манипуляций с предметами до интериоризации (переноса практических действий во внутренний план на психическом уровне).

В 3-4 года происходит переход от младенческой к взрослой организации памяти.

К концу 6 года дети обычно полностью осваивают фонетику языка, их активный словарь составляет 2-3 тысячи слов.

Развивается наглядно-действенное мышление.

Воображение переходит из непроизвольного в произвольное и начинает выполнять две функции: познавательно-интеллектуальную и аффективно-защитную.

Основным фактором развития всех психических познавательных процессов в этом возрасте является игра, которая в процессе развития ребенка изменяется по содержанию от предметно-манипуляционной до сюжетно-ролевой.

1.2.2 Аффективная сфера

1) Особенности эмоциональной сферы.

Возраст познавательных эмоций, связанных с потребностью в познавательной гармонии: стремление нечто понять, проникнуть в сущность явления; чувство удивления или недоумения; чувство ясности или смутности мысли; чувство догадки, близости решения; радость открытия истины.

Развитие креативности: сотворение, действия, деятельность, результатом которой является создание нового продукта (духовных и материальных ценностей); творческие способности.

Период от 2 до 6 лет называют «возрастом аффективности», когда эмоции имеют бурный, но нестойкий характер, что проявляется в ярких, хотя и кратковременных аффектах, в быстром переходе от одного эмоционального состояния к другому. Ребенка легко испугать, рассердить, но с той же легкостью можно и заинтересовать, вызвать удовольствие и радость. Детям свойственна» эмоциональная заражаемость».

2) Развитие эмоций у трехлетнего ребенка.

В 3 года действует под влиянием чувств и желаний. Трудно удержать интерес. Выражение чувств носит непосредственный, яркий характер: плач, крик, визг… Индивидуализм - это закономерное, явление в развитии малыша, который не всегда испытывает чувство стыда за то, что ударил сверстника, отобрал у него игрушку, разрушил постройку.

3) Развитие чувства юмора.

Появляется в конце 3-го года жизни. Происходит в результате возникновения необычной комбинации знакомых ребенку предметов и явлений. Например, ребенок громко смеется, видя наряженную в платье танцующую дрессированную собачку. Из-за маленького жизненного опыта дети не всегда правильно понимают смысл происходящего и часто видят во всем только внешнюю сторону. Например, дети могут смеяться при виде упавшего пожилого человека, оказавшегося в необычном, несколько смешном положении. Необходимо воспитывать сострадание, огорчение, чувство стыда и вины за свой плохой поступок.

4) Моральные чувства.

От 2 до 4 лет формируются моральные переживания и ребенок понимает, что хорошо или плохо, что соответствует или противоречит требованиям окружающих людей.

5) Развитие эмоций у ребенка 4-6 лет.

Развитие эмпатии.

Или сопереживание - это постижение эмоционального состояния, в чувствование в переживания другого человека. Эмпатия характеризуется слабым развитием рефлексивной стороны, замкнутостью в рамках непосредственного эмоционального опыта.

Два вида:

1. гуманистическая (эмпатические переживания, в которых человек эмоционально откликается на неблагополучие или благополучие другого: сорадование, сострадание, сочувствие, жалость;

2. эгоцентрическая (связана с переживаниями не за другого, а за себя). Это страдание, грусть, страх, радость в ответ на печаль другого, печаль в ответ на радость.

Во второй половине дошкольного возраста проявляются оба вида эмпатии.

5-летний ребенок способен воспроизвести переживания других людей, связать их с определенными действиями. Это проявляется и развивается в ролевой игре дошкольников.

Развитие понимания эмоций.

С 4-летнего возраста появляется способность различать истинные и внешние проявления эмоций, а отчетливо формируется к 6 годам, однако он лучше распознает отрицательные эмоции.

Развивается способность осознавать правомочность амбивалентных, противоречивых эмоций, переживаемых одновременно.

В эмоциональной сфере происходит сдвиг основных причин, вызывающих эмоции из области внеперсональных в область межперсональных отношений, и эмоции начинают обусловливаться не только внешними, но и субъективными факторами.

Успешное развитие малыша немыслимо, если у него не создано бодрое, жизнерадостное настроение. Ласка и внимание - вот главные источники, питающие, поддерживающие детскую радость.

6) Формирование высших чувств.

Это эмоциональные процессы, выражающие отношение человека к миру и окружающим его людям, отражающие его морально-нравственную позицию.

Особыми переживаниями окрашены отношения детей к своим родителям: самые чудесные люди, дети хотят во всем на них походить. Главная причина огорчений - разлад в семье.

Возникает чувство ревности.

Чувства гордости и самоуважения становятся более глубокими.

К 7 годам они приобретают характер индивидуальных устойчивых проявлений личности ребенка.

Развиваются эстетические чувства: чувства прекрасного и безобразного, чувство гармонии, ритма. Происходит нравственное развитие ребенка.

Наиболее яркие из интеллектуальных чувств - чувства удивления и любознательности.

Практические чувства - это чувства, вызванные ее успехом и неуспехом, трудностями в осуществлении и завершении.

7) Развитие социальных эмоций.

1 сторона - приобретение их детьми в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в результате чего полученные ребенком социальные ценности, требования, нормы и идеалы, соединяясь с его эмоциональной сферой, становятся органической частью личности.

2 сторона - являясь внутренним достоянием личности, социальные эмоции становятся содержанием побудительных мотивов ее поведения.

8) Эмоциональные нарушения.

1 группа - это дети неуравновешенные, быстровозбудимые. Безудержность эмоций часто бывает причиной дезорганизации их деятельности. Выражаются в громком плаче, отчаянной обиде, вспышках гнева, но отношение к сверстникам в целом доброжелательное.

2 группа - дети преимущественно «легкотормозимые», с устойчивым негативным отношением к общению. Они избегают общения, но издалека все же следят за событиями в группе.

9) Страхи.

С 3 лет количество страхов уменьшается: ребенок способен распознать степень опасности ситуации (лев на картине уже не страшен).

Начинается период символических страхов (страх темноты).

При нормальном эмоциональном развитии ребенка страх и тревога достаточно легко снимаются уговорами и объяснениями взрослого (9, 198 с.).

Вывод.

Основные направления в развитии эмоциональной сферы:

- усложняется содержанием эмоциональной сферы, импрессивная сторона эмоций и чувств;

- формируется общий эмоциональный фон психической жизни ребенка;

- становится иной экспрессивная сторона эмоций и чувств ребенка.

Ребенок усваивает «язык» чувств. Он учится с помощью взглядов, мимики, улыбок, жестов, позы, интонаций голоса выражать свои переживания.

Может словами объяснить свое состояние.

Постепенно овладевает умением сдерживать бурные, резкие выражения чувств и начинает понимать как нужно вести себя в определенной ситуации.

Появляются первые признаки воли.

1.2.3 Мотивационно-личностная сфера

Примерно к 4 годам соподчиненность потребностей и желаний ребенка приобретает более или менее устойчивые формы. Появляются доминирующие установки: у одних престижные (эгоистические), у других, наоборот, - альтруистические, у третьих - направленные на достижение успеха. Разнообразные интересы ребенка также начинают приобретать относительную устойчивость. Вследствие всего начинает складываться индивидуальная мотивационная система (сфера) ребенка.

1) Кризис 3-леток: потребность в признании, уважении.

Симптомы: негативизм, упрямство, непослушание и строптивость. Главное слово ребенка «нет». Оно позволяет ребенку выразить свое несогласие, нежелание, дает ему возможность сопротивляться желанию родителей делать все за него, выразить свое право на самостоятельность, автономию. Если нет самостоятельности, то можно выделить пассивность, забитость, злобу, агрессивность, чувство униженности, беспомощности.

2) Потребность в общении.

В.С. Выготский писал, что кризис протекает в атмосфере перестройки взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей - ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношениями с другими людьми.

Общение со взрослыми.

Ребенок входит в сложный мир людей, как взрослый, так и детский, и пытается отыскать в нем свое место. Он учится ориентироваться в социальных связях, устанавливать дифференцированные отношения с окружающими людьми.

В первые 7 лет жизни ребенка 4 формы его общения с окружающими: ситуативно-личностную, ситуативно-деловую, внеситуативно-познавательную, внеситуативно-личностную (М.И. Лисина, 1986). Взрослый выступает как партнер по взаимодействию, от него требуется не только внимание, но и понимание, сопереживание, уважение.

Общение с детьми.

На 3-м году жизни возникает постоянный интерес к другим детям, потребность в общении с ними. Общение со сверстниками превращается в истинно социальное взаимодействие, которое приводит к созданию маленьких детских сообществ с собственными законами и правилами жизни. Появляются сильные индивидуальные различия коммуникативных способностей. Дети, родители которых чрезмерно авторитарны, пытаются подавлять в игре других детей и третировать более слабых.

3) Мотивация достижения.

1 шаг. В 3 -3,5 года появляется способность выводить самостоятельно достигнутый результат из глобальной атрибуции - собственных возможностей. Развивается мотивация достижения.

2 шаг. Различение трудности задачи и оценка своих возможностей в процессе ее решения. Однако 3-4-летние дети еще не усматривают позитивной связи между трудностью задачи и привлекательностью успеха. Иногда дети могут предсказать результаты своих действий на основе собственного опыта, например, дальность прыжка.

Уровень притязаний.

В 3 года отказ от помощи - это наилучший поведенческий признак существования притязаний у ребенка. Настойчивое требование независимости свидетельствует о том, что собственное действие человека стало частью цели. (Пример, спрыгнуть со ступеньки.)

В 5-6 лет начинают проявляться индивидуальные различия в мотивации достижения. Выражаются в уровне сложности задания, которое дети берутся выполнить. Такие различия определяются поведением родителей: их одобрением, признанием успехов ребенка и стилем воспитания.

Влияние родителей на мотивацию достижения.

Родители с высоким мотивом достижения подталкивают детей к ранней независимости и ставят им высокие требования в достижении. Они поддерживают и усиливают в детях достижение превосходства в решении различных задач.

Негативно влияющие крайности в воспитании.

1) Доминантность и авторитаризм отца (в данном случае у ребенка формируются неуверенность в своих силах и низкий уровень мотива достижения, так как отец сам принимает все решения).

2) Низкие стандарты совершенства и снисходительное отношение к ребенку.

3) Слишком раннее требование самостоятельности от ребенка.

При формировании у ребенка мотива достижения родителям следует выдвигать высокие стандарты совершенства и вводить их в то время, когда ребенок реально может их достичь и показывать искреннее эмоциональное удовольствие от результатов.

Гендерные особенности мотивации достижения.

Это набор ожидаемых образцов поведения (норм) для мужчин и женщин.

К 3 годам ребенок способен к выбору определенных моделей поведения, формированию у него гендерных стереотипов, что в свою очередь влияет на становление определенных мотивов, интересов, ценностей и идеалов. Однако поролевые стереотипы ограничивают и мужчин и женщин в их достижениях, уменьшая использование реального потенциала. У мужчин превалирует мотивация успеха, а у женщин - мотивация избегания неудач.

Общество через своих «агентов» - семью, школу, церковь, СМИ, различные экономические и политические институты - стимулирует и подкрепляет развитие независимости и мотивацию достижения у мальчиков и аффилиативные мотивы у девочек.

4) Игра и развитие мотивационной сферы.

3 - 6 - летний возраст характеризуется как период игр, и игра является основной и ведущей в его развитии деятельностью.

Игра (по З. Фрейду) - это «такая форма деятельности, в которой дети, создавая специальную игровую ситуацию, замещая одни предметы другими, замещая реальные действия сокращенными, воспроизводят основные смыслы человеческой деятельности и усваивают те формы отношений, которые будут реализованы, осуществлены впоследствии. Именно поэтому игра - это ведущая деятельность, она дает возможность ребенку вступить во взаимодействие с такими сторонами жизни, в которые в реальной жизни ребенок вступить не может» (4, с.253).

Все, что является предметом игры, становится значимым для ребенка и надолго задерживает его внимание, является неисчерпаемым источником радости и удовольствия. Неестественно, если ребенок не играет. Это должно вызывать беспокойство, тревогу, как несвойственное дошкольнику проявление.

Игра представляет собой мощное средство для исправления и восстановления некоторых нарушений поведения у детей. Предоставляя детям определенные игрушки или направляя их к игре определенного вида, можно исправить некоторые нарушения поведения, а также развить некоторые способности.

В игре (по Д.Б. Эльконину) происходит ориентация ребенка в смыслах взрослой серьезной человеческой деятельности. В игре перед ребенком выступает система отношений людей друг к другу. Игра сама в себе содержит свою гибель: из нее рождается потребность в настоящей серьезной общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, что становится важной предпосылкой для перехода к учению. Когда возникает такая реальная возможность, игра гибнет». К концу дошкольного возраста ребенок переходит от спонтанного типа обучения к реактивному типу обучения по программе, предложенной взрослым человеком, и очень важно сделать так, чтобы ребенок хотел делать то, что хочет взрослый человек. [4, 253 с.]

5) Развитие у ребенка интересов и любопытства.

Проявляются интересы к творческим видам деятельности - рисованию, лепке, конструированию, пеню, музыке. Интересы неустойчивы и могут варьироваться.

Возраст «почемучек» - любопытство достигает своего апогея и нет предела их любознательности и вопросам.

Способность к фантазированию.

Сексуальное любопытство.

Вывод.

Первичное соподчинение мотивов, возникающее в начале дошкольного периода, развивается в направлении формирования самого механизма соподчинения и усвоения ребенком новых, более высоких мотивов деятельности.

Характерной особенностью является постепенное зарождение истинно мотивационных форм поведения, направленного на достижение. Приблизительно в 5-6 лет можно говорить о начале проявления у детей гендерных и индивидуальных различий в мотивации достижения.

1.2.4 Особенности Я - концепции

От полутора до 3-4 лет ребенок уже осознает свое индивидуальное начало и самого себя как активно действующее существо.

Главный позитивный результат - достижение чувства независимости при еде, при одевании и т.д. Если ребенок сопротивляется требованиям взрослых, то возникают конфликты, которые могут привести к появлению у ребенка чувства неуверенности в собственных силах.

С 4 лет появляются первые представления о том, каким он может стать.

Главная движущая сила - любознательность.

Главной опасностью этого периода Э. Эриксон считал возможность появления у ребенка чувства вины за свою любознательность и активность, которое может подавить чувство инициативы.

Я - концепция как психологическое новообразование становится очевидной в случае:

1) когда самооценка ребенка формируется в результате выявления черт отличия от других людей, нежели с установлением каких-то своих неповторимых особенностей;

2) когда у ребенка возникает способность к рефлексии и он начинает сознавать, как воспринимают его другие люди.

1) Роль речи в формировании Я-концепции.

Формированием чувства собственной индивидуальности служит употребление ребенком местоимения «Я». Обычно в 3 года дети выполняя какие-то действия, описывают его. Например, взбираясь на стул, ребенок говорит: «Я сяду».

Значение собственного имени в Я-концепции ребенка.

Используется как средство самоактуализации, ребенок часто негодует на неточность произношения своего имени и добивается верного обращения.

Реакция ребенка на свое имя является надежным показателем особенностей развития Я-концепции.

2) Формирование половой идентичности Я-образа.

К 3-4 годам ребенок знает о своей принадлежности к определенному полу и ясно различает пол окружающих его людей, хотя дети часто ассоциируют половую принадлежность со случайными внешними признаками - типа одежды, прически.

Неопределенность детских полоролевых предпочтений, и поведенческих «экспериментов», когда ребенок вынужден выбирать между мужским и женским образцом или ролью.

Теория идентификации, имеющая психоаналитическую основу и подчеркивает роль эмоций и подражания. Предполагается, что ребенок бессознательно имитирует поведение представителей своего пола.

Теория половой типизации. Опирается на концепцию социального научения и объясняет половую идентификацию действием подкрепления: родители и другие люди поощряют мальчиков за поведение, которое принято считать мальчишеским, и осуждают их, когда они ведут себя «женственно»;

Девочки же получают положительное подкрепление за фемининное поведение и отрицательное - за маскулинное.

Теория самокатегоризации связана с когнитивными воззрениями и подчеркивает познавательную сторону этого процесса: ребенок сначала усваивает половую идентичность, а затем старается вести себя в соответствии со своей половой принадлежностью.

Дети старше 4 лет хорошо знают, что в зависимости от пола к человеку предъявляются разные требования. Это сказывается в личных сценариях детей, когда они представляют свое будущее.

3) Я-образ и самооценка в играх ребенка.

Игра - сюжетное и ролевое воплощение «перспективного» Я- образа ребенка, поэтому можно сказать, что в игре проявляется его самооценка. Развивается регулятивная функция самооценки.

Происходит соотнесение собственной оценки с общественной и оценкой тех членов коллектива, мнение которых в силу определенных для личности причин является значимым.

4) Я-образ и опыт общения ребенка.

К трем годам многие дети располагают довольно ясными и точными представлениями о своих возможностях. Возникают на основе его индивидуального опыта, характеризуются неустойчивостью и нечеткостью.

К 5-7 годам оценки окружающих принимаются ребенком лишь в определенной мере, преломляясь через призму тех результатов и выводов, которые предсказываются ему его личным опытом.

Важнейшая функция индивидуального опыта ребенка состоит в обеспечении когнитивной части образа самого себя фактическими знаниями о себе, своих способностях и возможностях.

Общение ребенка со взрослыми.

Опыт общения со взрослыми является для ребенка главным источником оценочных воздействий, под влиянием которых у него формируется отношение к реальному миру, самому себе и другим людям.

Основные функции:

- этот опыт общения выдвигает перед ребенком цель осознания, а иногда и вербализации своего индивидуального опыта;

- подсказывает ребенку в некоторых случаях способ решения разных задач в индивидуальном опыте;

- способствует систематизации и обобщению всего накопленного ребенком опыта.

Опыт общения со взрослыми служит для детей средством сравнения себя с эталоном или идеалом, к которому можно лишь стремиться.

Общение ребенка со сверстниками.

Опыт общения со сверстниками является контекстом для сравнения с «подобными себе существами» и служит основой для приобретения основных навыков коллективной жизни.

Это средства взаимного обмена оценочными мнениями, благодаря которым ребенок получает возможность видеть себя глазами сверстников.

Это гармоничное сочетание его индивидуального опыта и тех оценок и знаний о себе, которые ребенок накапливает посредством общения с другими людьми.

Причиной формирования завышенной самооценки у дошкольника может стать общение со взрослым, который постоянно преувеличивает его успехи и достижения. И наоборот.

5) Я-образ и социальные принципы.

Психическое развитие индивида во многом определяется приобщением к социальному опыту, в том числе и в сфере моральных норм.

Основная функция морали - регуляция социального поведения и взаимоотношений людей в соответствии с принятой в обществе системой ценностей. Личность предъявляет к себе соответствующие требования, происходит оценивание себя, и в ситуациях несоответствия налагаются санкции на себя. Происходит социально ориентированная саморегуляция.

...