Социализация личности ребенка 3–6–летнего возраста

Вывод.

В раннем детстве у ребенка параллельно с познанием окружающего мира продолжается познание самого себя. В этом процессе самосознание выполняет центральную и регулирующую функцию.

Ребенок способен оценить себя, осознавая в той или иной степени соответствие собственных качеств и действий определенным ожиданиям или требованиям окружающих.

Я-концепция ребенка продолжает формироваться через его взаимодействие с окружающими, например с родственниками, со сверстниками.

Основным условием для успешного развития Я - концепции ребенка на этом этапе личностного развития является удовлетворение его потребности в позитивном внимании.

В развитии Я-концепции дошкольника первичное осознание себя ребенком становится сложной и относительно устойчивой системой его самовоспитания.

Развитыми личностными новообразованиями ребенка являются ранние проявления у него эмпатии и самоконтроля, которые в свою очередь во многом определяют морально-нравственную ориентацию и поведение ребенка на данном этапе его возрастного развития.

1.2.5 Поведенческие особенности

До 4-5 лет ведущей в поведении ребенка остается предметная деятельность, основным содержанием которой является познание свойств объектов и совершенствование навыков обращения с ними.

Интенсивно развивается речь, становящаяся к 5 годам основным средством общения как со взрослыми, так и с детьми.

После 5 лет ведущей деятельностью ребенка выступает сюжетно-ролевая игра, основным назначением которой является воспроизведение и интериоризация важнейших конвенциональных ролей взрослых данной культуры и отработка навыков формального и неформального общения.

Основной механизм - подражание в форме «идентификации».

Содержанием становится осуществляемое ребенком в сюжетно-ролевой игре моделирование поведения обобщенного общественного взрослого.

Функцией подражания является создание «биодинамической ткани движения», входящей в качестве одной из составных частей в структуру культурно обусловленных значений объектов социальных ролей и норм.

1) Развитие моторных умений и физической активности.

Навыки взаимодействия ребенка с объектами окружающего мира определяются, прежде всего, уровнем его владения своим собственным телом, степенью включенности в социальное взаимодействие и уровнем собственной активности, инициативы и любознательности.

Моторная ловкость и разнообразие действий, производимых с объектами, зависит от темпераментных особенностей ребенка и от разрешающего поведения социума. В развитии моторных навыков у ребенка имеются индивидуальные различия, однако в то же время и имеется некоторый «предел» этого развития, выше которого поднимаются не многие дети.

2) Развитие «схемы тела».

«Схема тела» как психическая структура продолжает формироваться и совершенствоваться. Наряду с сюжетно-ролевыми играми и играми по правилам, дети могут заниматься бессмысленными, на взгляд взрослых, занятиями: подолгу плескаться водой, бросать камешки в цель, пробовать на вкус растения. Во время этих игр дети получают новые ощущения, в результате чего совершенствуется их моторика, движения становятся более координированными.

Возрастные нормы.

Трехлетний малыш при ходьбе и беге ставит ноги уже, гораздо ближе друг к другу, предметы берет одной рукой, он лучше удерживает равновесие, передвигается более плавно и ловко.

Четырехлетние дети могут уже менять ритм бега, прыгать. Они демонстрируют большую выносливость и координацию движений. Могут рисовать карандашом простые формы и фигуры; рисуют красками; делают из кубиков постройки. Могут одевать и снимать с себя простую одежду и элементарно обслуживать себя за столом.

В пять лет дети могут уже ходить по гимнастическому бревну, ловко скачут, стоят на одной ноге, могут застегивать пуговицы и молнии, самостоятельно одеваются и раздеваются. Некоторые умеют завязывать шнурки.

В шесть лет некоторые дети уже настолько моторно ловки, что начинают осваивать профессиональные виды деятельности - играть на музыкальных инструментах, плавать, танцевать, кататься на коньках.

Именно познавательный интерес и сформированность определенных психических структур делает детей в возрасте приблизительно 5 лет «почемучками».

3) Развитие социального поведения.

С 3-4 лет доля и значение контактов ребенка с другими детьми начинает постепенно возрастать, и к концу дошкольного возраста эти контакты начинают играть ведущую роль в организации поведения ребенка.

4) Поведение детей в обществе сверстников.

Трехлетние дети общаются в основном со взрослыми. Им требуется оценка взрослыми их результатов деятельности. Обращение ребенка к сверстникам носят очень редкий и кратковременный характер. Дети активно сопротивляются вмешательству других детей в их игру. Контакты между ними, как правило, конфликтные, и в основном - из-за игрушек.

После 4 лет количество контактов со сверстниками и совместных игр быстро возрастает. С развитием языка у ребенка формируется способность к целеполаганию, а также способность к оценке личностных качеств других людей и чувствительность к ним. Личностные свойства ребенка начинают выступать в качестве существенного фактора, регулирующего взаимоотношения между детьми, а одним из важнейших объектов для оценки становится поступок личности.

Возраст 3-7 лет - это начальный период образования личности. Важна оценка личных качеств ребенка. Дети создают свой собственный мир, свою собственную субкультуру, в которой, конечно, воспроизводят типичные роли и отношения между взрослыми.

Образуется детский «секретный мир».

5) Развитие игровой деятельности.

Дети старше 5 лет объединяются в группы на основе игровой деятельности, которая является ведущим видом деятельности ребенка.

Специфика:

- основной единицей игры является роль;

- в игре мотив и цель деятельности совпадают, т.е. интересным является сам процесс;

- игра разворачивается в мнимой, воображаемой ситуации. При этом младшие дошкольники просто играют в роль, старшие же договариваются о ролях и их распределении, разворачивают сюжет по конкретному плану, воссоздавая события в определенной, строгой последовательности;

- игра воспроизводит именно сферу деятельности, а не отдельное событие.

6) Состав группы.

Детские игровые объединения имеют непостоянный состав, который определяется, как правило, содержанием игры.

В 5 лет формируются микрогруппы по 4-6 человек, в основном одного пола, и только 8% из них - смешанные.

Наиболее предпочтительной для успешного формирования ребенка как субъекта общения и деятельности является разновозрастная группа, где он может наблюдать и осуществлять не только горизонтальные, но и вертикальные отношения между детьми.

7) Статус.

Факторами признания ребенка среди сверстников в дошкольном возрасте являются:

- его успешность в индивидуальной и совместной деятельности;

- особенности личностного поведения ребенка;

- оценка его успешности взрослыми.

8) Развитие ребенка как субъекта.

Активно овладевает языком, что способствует деятельности осознанию ребенком себя как субъекта деятельности и общения, как некоторой независимой, отдельной сущности, которая может выступать в качестве источника произвольно вызываемых изменений в доступном ребенку окружении. Это впервые осознанное и остро переживаемое чувство самости, иллюзия всемогущества, зарождение самосознания, появлении чувства «Я» как системного новообразования («кризис 3-летнего возраста»).

Дети в этом возрасте начинают стремиться все делать самостоятельно и по-своему, могут проявлять при этом завидное упорство и неприятную несговорчивость. Из послушных детей, с которыми было легко ладить, они превращаются в «капризных» и «упрямых» «непослушаек».

9) Развитие самоконтроля.

Самоконтроль - это способность сдерживать и подавлять примитивные побуждения и эмоции и подчинять их отдаленным или более высоким и достойным целям.

Язык как средство организации произвольных действий.

Овладевая языком, ребенок получает не только средство для эффективного общения с окружающими, но и средство для эффективного управления своим поведением. С помощью языка он может сформулировать цель своих действий, спланировать их последовательность, а также соотнести содержание и цель действий с соответствующими нравственными категориями, которые также образованы посредством языка.

Ребенок оказывается в состоянии уже сам себе отдавать команды для того, чтобы направить свои действия или воздержаться от выполнения каких-то из них. Именно это он и делает, когда, протягивая руку к запретному предмету, сам говорит себе «нельзя» и убирает руку.

Усвоение конвенциональных норм.

Конвенциональные нормы - это совокупность общепринятых в данной общности правил и требований, играющих роль важнейшего средства регуляции поведения ее членов, характера их взаимоотношения, взаимодействия и общения.

Конвенциональные нормы усваиваются путем поощрения или порицания соответствующих действий ребенка взрослыми, расположением которых он дорожит.

Недостаточность самоконтроля у дошкольников обусловлена:

- тем, что у них еще слабо развито основанное на использовании языка понятийное, дискурсивное (рассуждающее) мышление, и, следовательно, они не могут еще предвидеть всех возможных последствий своего поведения и осознанно соотнести с ними свои действия;

- недостаточность развития самоконтроля детей в этом возрасте связана с тем, что они как раз находятся в том возрасте, когда только еще начинают усваивать основы нравственного поведения.

Половые различия.

Уже в дошкольном возрасте проявляются различия в поведении мальчиков и девочек. Кросскультурные исследования показывают, что независимо от культуры общества девочки в возрасте 3 - 6 лет кажутся более эмоционально теплыми и зависимыми и более заботливыми, особенно в 7 - 11 лет.

Для мальчиков характерна большая доминантность и значительно большая агрессивность.

Вывод.

Развитие поведения ребенка в этом возрасте можно разделить на 2 этапа. Приблизительно до 4 лет это преимущественно предметная деятельность ребенка, содержанием которой является познание физических свойств предметного мира и совершенствование своей моторики.

После 4 лет ведущей деятельностью ребенка постепенно становится сюжетно-ролевая игра, в процессе которой дети осваивают основные конвенциональные роли.

Овладение языком позволяет ребенку не только эффективно общаться с окружающими, но и произвольно управлять своим поведением.

Общение детей постепенно качественно изменяется: если до 3 лет дети преимущественно общаются со взрослыми и игнорируют других детей, то после 3 лет количество контактов с детьми быстро возрастает и к 5 - 6 годам эти контакты завершаются образованием групп - детских игровых объединений с непостоянным, преимущественно однополым составом. В деятельности и общении детей становятся все более заметными индивидуальные и половые различия.

К. Бюлер называл возраст от 3до 6 лет -« возрастом сказок». Это наиболее любимый ребенком литературный жанр.

Ш. Бюлер специально изучала роль сказки в развитии ребенка. По ее мнению, герои сказок просты и типичны, они лишены всякой индивидуальности. Часто они даже не имеют имен. Их характеристика исчерпывается двумя - тремя качествами, понятными детскому восприятию. Но эти характеристики доводятся до абсолютной степени: небывалая доброта, храбрость, находчивость. При этом герои сказок делают все то, что делают обыкновенные люди: едят, пьют, работают, женятся и т.п. Все это способствует лучшему пониманию сказки ребенком».

Всякая сказка - это рассказ об отношениях между людьми, сказка вводит в круг таких отношений, которых ребенок в реальной жизни может не замечать. Действительно, то, чем мы поглощены, мы не замечаем. Надо выйти из ситуации, чтобы посмотреть на нее со стороны.

Язык сказки доступен ребенку. Сказка проста и в то же время загадочна. «В некотором царстве, в некотором государстве…» или «В те далекие времена, когда животные умели разговаривать…», и ребенок уже покидает реальный мир и уносится в мир своих фантазий, стимулируемых сказкой. Сказка способствует развитию воображения, а это необходимо для решения ребенком его собственных проблем.

Сказка очень близка ребенку эмоционально, по мироощущению, так как ребенок ближе к миру животных, чем к миру взрослых.

В дошкольном возрасте начинается интенсивное умственное развитие. Ребенок хочет все знать и обо всем спрашивает. Это возраст вопросов. По характеру вопросов и способу восприятия ответов можно определить уровень развития мышления ребенка и всей его умственной деятельности.

Интерес ребенка в этом возрасте к окружающей среде выражается очень интересным фактором - это возраст «полных карманов»: ребенок собирает все, что ему нравится. В этом заключается стремление ребенка ближе узнать все, что его окружает, чтобы иметь это «под рукой».

При недостаточном или же чрезмерном внимании и наблюдении со стороны взрослых эта невинная особенность поведения ребенка может вызвать обвинение его в «краже» и, таким образом, незаметно для самих взрослых стать фактором, направляющим его именно к таким поступкам. В этом возрасте детям еще не совсем ясен вопрос о личной собственности и поэтому они часто склонны брать себе то, что им нравится. В таких случаях взрослые должны поступать очень тактично и внимательно. Не осматривая явно и не перерывая карманы ребенка, они должны следить за тем, что в них находится. При любом подозрении надо спокойно и без насилия узнать, откуда это появилось и, если необходимо, убедить ребенка вернуть эту вещь.

Актуализация способностей. Развитие ребенка 3-5 лет теснейшим образом связано с актуализацией его способностей к рисованию, лепке, конструированию, пению, музицированию, танцу, занятиям аппликацией, вышивкой и т.п., то есть с актуализацией личностных особенностей, привлекающих внимание других, обеспечивающих высокие достижения в той или иной деятельности, успех. Таким образом, проявляется стремление ребенка к самоутверждению, потребность в признании его "Я" и поддержке.

Познавательные способности. Трех - пяти летний возраст сензитивен для формирования познавательных способностей. В психологии этот период детства часто называют возрастом "почему?" в связи с бесконечным потоком вопросов. Взрослые, удовлетворяющие эту потребность ребенка, формируют познавательные способности, не удовлетворяющие, напротив, притупляют, а те взрослые, которые создают условия для творческого поиска и самостоятельного ответа ребенка на им же заданный вопрос, делают нечто большее, они стимулируют познавательную активность детей.

Формы элементарного труда интересны и важны потому, что между ребенком и взрослым устанавливаются своеобразные отношения: это отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей. Все эти отношения, возникая в дошкольном возрасте, в дальнейшем продолжают развиваться.

Вывод.

Мы проанализировали сензитивные периоды актуализации сущностных сил детей 3-5 летнего возраста и видим, что существуют сензитивные (чувствительные) периоды возрастного развития ребенка, когда они выявляют качественное своеобразие отдельных этапов развития и указывают на огромные возможности детства.

Сензитивные периоды обусловлены физиологическими, психологическими и социальными факторами, воздействующими на индивида не изолировано, а в связке, при непременном преобладании одного из них.

В связи с сензитивными периодами правомерно говорить о возрастных предпосылках способностей, имея в виду эти обусловленные возрастом повышенные возможности развития. Предпосылки развития способностей, специальные для отдельных детских возрастов, это та почва, на которой вырастают индивидуальные способности.

Формирование индивидуальных способностей происходит в ходе возрастного развития, и многое зависит от того, что же будет взято, развито из тех свойств, которые выступают в различные периоды детства, черты какого именно возраста и в какой степени скажутся на чертах интеллекта. Именно в ходе возрастного развития происходит становление индивидуальных различий по способностям.

Разумеется, эти возрастные особенности ни есть некий абсолют, и, тем более, они не передаются исключительно из поколения в поколение. Это лишь ориентиры, в существенной степени, зависящие от социальной среды, а то, что не приобретено в сензитивном периоде развития человека будет почти безвозвратно утеряно.

Наблюдения показали, что к трем годам заметно проявляются интеллектуальные чувства, такие как любознательность, восхищение от прикосновения к необычному, радость открытия и разочарование при неуспехе. Появляются чувства симпатии к взрослым и сверстникам, перерастающее в эмпатию. К 4-5 годам чувство долга сопровождает каждое действие ребенка по поводу, которого он взял перед кем-либо обязательства, а в отдельных случаях для достижения цели он способен проявить завидную настойчивость. К шести годам у ребенка четко очерчены чувства товарищества или эгоизма, аккуратности или безалаберности, выдержки или распущенности, сдержанности или резкости, замкнутости или открытости, смелости или трусости и т.п. Причем, заложенные генетически те или иные черты характера человека, в зависимости от социальной среды, расцветают или увядают именно в возрасте 3-5 лет, пожалуй самом ответственном возрастном периоде "очеловечивания" индивида.

Необходимо знать, что в период от 3 до 5 лет интенсивно развивается нервная система, образуются условные рефлексы, проявляется четкость системы пространственно-временных связей, развитие торможения, когда наблюдается сдержанность и самодисциплина. В этот период резко возрастает роль второй сигнальной системы, а отсюда безграничные возможности не только понимать окружающих, но и выражать свои чувства, отношения, желания.

Трех - пятилетний возраст оптимален также для изучения иностранных языков и сензитивен для формирования познавательных способностей. В психологии этот период детства часто называют возрастом "почему?" в связи с бесконечным потоком вопросов. Взрослые, удовлетворяющие эту потребность ребенка, формируют познавательные способности, не удовлетворяющие, напротив, притупляют, а те взрослые, которые создают условия для творческого поиска и самостоятельного ответа ребенка на им же заданный вопрос, делают нечто большее, они стимулируют познавательную активность детей.

Этот возраст, как никакой другой, благоприятен также для формирования основополагающих черт характера.

Обозначенные выше психофизиологические особенности делают детей 3-5 лет необычайно восприимчивыми к творческим видам художественной и технической деятельности : изобразительному искусству, музыке, драме, хореографии, конструированию и моделированию.

Итак, за пять лет жизни ребенок приобретает определенный социальный опыт. У него сформировано свое представление об окружающем мире, выработан свой стиль общения. Каждый ребенок наделен определенными свойствами и качествами характера. Он, в известной степени, уже личность, ибо знает где живет, какое место занимает среди других, особенно в семье и в среде сверстников. Он строит планы и вполне способен отвечать за свои поступки. Мотив "я должен» начинает преобладать над мотивом "я хочу». Иными словами, к шести годам ребенок начинает нащупывать свою нишу в социальной пространственно-временной среде.

Иначе говоря, первый период детства сензитивен для творческого развития ребенка. Ведь 3-6 - летний ребенок приобретает определенный социальный опыт. У него сформировано свое представление об окружающем мире, выработан свой стиль общения. Каждый ребенок наделен определенными свойствами и качествами характера. Он, в известной степени, уже личность, ибо знает где живет, какое место занимает среди других, особенно в семье и в среде сверстников. Он строит планы и вполне способен отвечать за свои поступки. Мотив "я должен» начинает преобладать над мотивом "я хочу». Иными словами, к шести годам ребенок начинает нащупывать свою нишу в социальной пространственно-временной среде.

1.3 Новообразования

Из новообразований кризиса 3 лет возникает тенденция к самостоятельной деятельности, в то же время похожей на деятельность взрослого - ведь взрослые выступают для ребенка как образцы, и ребенок хочет действовать, как они. Тенденция жить общей жизнью со взрослым проходит через все детство, ребенок, отделяясь от взрослого, устанавливает с ним более глубокие отношения, подчеркивал Д.Б. Эльконин.

По тому, на кого направлен кризис ребенка 3-х лет, можно судить о его привязанностях. Как правило, в центре событий оказывается мать. И главная ответственность за правильный выход из этого кризиса возлагается на нее. Необходимо помнить, что малыш страдает от кризиса сам. Но кризис 3-х лет - это важный этап в психическом развитии ребенка, знаменующий переход на новую ступеньку детства. Поэтому, если вы увидели, что очень резко изменился ребенок, и не в лучшую сторону, надо постараться выработать правильную линию своего поведения, стать более гибкими в воспитательных мероприятиях, расширять права и обязанности малыша и в пределах разумного дать вкусить ему самостоятельность, чтобы насладиться ею. Знайте, что ребенок не просто не соглашается с вами, он испытывает ваш характер и находит в нем слабые места, чтобы воздействовать на них при отстаивании своей независимости. Он по несколько раз в день перепроверяет вас - действительно ли то, что вы запрещаете ему, запрещено, а может быть - можно. И если есть хоть малейшая возможность «можно», то ребенок добивается своего не у вас, так у папы, у бабушек, дедушек. Не сердитесь за это на него. А лучше сбалансируйте правильно поощрения и наказания, ласку и строгость, не забывая при этом, что «эгоизм» ребенка наивный. Ведь это мы, а не кто иной приучили его к тому, что любое его желание - как приказ. И вдруг - что-то почему-то нельзя, что-то запрещено, в чем-то отказывают ему. Мы изменили систему требований, а почему - ребенку трудно понять.

И он в отместку твердит вам «нет». Не обижайтесь за это на него. Ведь это ваше обычное слово, когда вы воспитываете его. А он, считая себя самостоятельным, подражает вам. Поэтому, когда желания малыша намного превосходят реальные возможности, найдите выход в ролевой игре, которая с 3-х лет становится ведущей деятельностью ребенка.

К примеру, Ваш ребенок не хочет кушать, хотя голодный. Вы не упрашивайте его. Накройте стол и посадите на стульчик мишку. Изобразите, что будто мишка пришел обедать и очень просит малыша, как взрослого, попробовать, не слишком ли горячий суп, и, если можно, покормить его. Ребенок, как большой, садится рядом с игрушкой и незаметно для себя, играя, вместе с мишкой съедает полностью обед.

В 3 года самоутверждению ребенка льстит, если вы звоните лично ему по телефону, шлете письма из другого города, просите его совета или делаете ему какие-нибудь «взрослые» подарки типа шариковой ручки для письма.

Для нормального развития малыша желательно во время кризиса 3-х лет, чтобы ребенок ощущал, что все взрослые в доме знают, что рядом с ними не малыш, а равный им товарищ их и друг.

Кризис личности 3 лет: капризный, непослушный, стремится все повторять за взрослыми, самостоятельный; ведущий тип деятельности - ролевая игра.

Социальная ситуация развития происходит в социуме, в контексте семьи, детского сада, дошкольных учреждений.

Изменяется место в системе отношений.

Ребенок не является центром общения (нельзя рвать цветы на клумбе…).

От ребенка требуют больше, чем раньше, он общается с другими людьми.

Появляется способность идентификации (как Илья Муромец…)

Происходит усвоение норм поведения и общения.

Ребенок понимает, что он индивидуальность.

Появляется интерес к телесному изучению.

Ведущая деятельность - игра.

Кризис трех лет характеризуется следующими симптомами.

1. Негативизм - это непросто непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление все делать наоборот, вопреки просьбам и требованиям старших. Ребенок может не сделать что-то только потому, что его об этом попросили. Часто такое стремление наносит ущерб и собственным интересам ребенка. При яркой форме негативизма ребенок отрицает все то, что говорит ему взрослый.

2. Упрямство - ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого очень хочется в данный момент, а потому, что он это потребовал. Ребенок как бы проверяет, может ли он, что то требовать и выполнят ли это требование. Упрямство следует отличать от настойчивости. Раньше ребенок был под властью аффектов, сиюминутных желаний и настойчиво этого добивался, он был, как бы очарован предметом и его к нему «тянуло», а степень настойчивости выражалась в силе, с которой ребенок стремился к предмету, в концентрации внимания на этом предмете. Мотивом же упрямства является то, что ребенок связан только своим первоначальным решением и ни за что не хочет от него отступать.

3. Строптивость - это центральный симптом для «кризиса 3-х лет». От негативизма строптивость отличается тем, что она безлична. Негативизм всегда направлен против взрослого, который в данный момент побуждает к тому или иному действию, а строптивость направлена против норм поведения, установленных для ребенка.

4. Своеволие - ребенок все хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности там, где ему не хватает умений.

5. Обесценивание ребенком личности близких. Малыш может начать обзывать мать и отца бранными словами, которые раньше никогда не употреблял. Он вдруг резко меняет отношение к своим игрушкам, замахивается на них, будто они живые, отказывается играть с ними.

6. Деспотизм или ревность. У ребенка появляется желание проявлять деспотическую власть по отношению к окружающим.

Кризис проявляется как бунт против авторитарного воспитания: это как бы протест ребенка, требующего самостоятельности, переросшего те формы и нормы опеки, которые сложились в раннем возрасте. Кризис 3х лет это сложный, но нормальный период в жизни любого ребенка. Ребенок овладевает новыми, более взрослыми формами поведения, и мы должны с пониманием и заботой относиться к маленькому человеку, который познает самого себя. Ребенок должен быть уверен в том, что, как бы он себя не вел, его всегда будут любить и никогда не бросят. Нужно относится к этому с определенной долей юмора и благоразумием, тогда ребенок поймет, что самостоятельность требует большего, чем просто чистое отрицание.

Что могут сделать родители:

· Не придавайте большего значения упрямству и капризности. Примите к сведению приступ, но не очень волнуйтесь за ребенка.

· Во время кризиса оставайтесь рядом, дайте ему почувствовать, что вы его понимаете.

· Можно дать ребенку «обратную инструкцию». Если это говорится с добротой и усмешкой, такой прием воспитания только укрепляет родительский авторитет и приводит к положительным результатам.

· Не пытайтесь в это время что-либо внушать своему ребенку - это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки еще сильнее его взбудоражат.

· Будьте с ребенком настойчивы. Если вы сказали «нет», оставайтесь и дальше при этом мнении. Ребенок начинает усваивать ключевые слова «надо» и «нельзя». Запретов должно быть мало, но они должны быть твердыми. Усугубляет кризис трех лет отсутствие единых, последовательных требований со стороны взрослых.

· При оценке поведения ребенка взрослый должен фиксировать его внимание не только, как он поступил - хорошо или плохо, но и на том, какие последствия это имеет для других людей.

· Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ у ребенка происходит в общественном месте. Чаще всего помогает только одно - взять его за руку и увести.

· Истеричность и капризность требует зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: «Посмотрите, какая плохая девочка, ай-ай-ай».-ребенку только этого и нужно.

· Постарайтесь схитрить или отвлечь ребенка, он успокоится.

В 3-7 летнем возрасте ведущим типом является сюжетно-ролевое общение, ролевая система.

Мышление - от наглядно-действенного меняется на наглядно-образное, а к концу периода происходит переход к словесному.

У дошкольника нет логики мышления.

Период сензитивен для 3 - 4, 5 лет, когда в программу включают самостоятельность (наведение порядка), гибкость (что-то выбрать из еды: овсяную или гречневую кашу), пытливость, автономность.

Возникают попытки объяснить явления и процессы, возраст «почемучек».

Развитие, формирование, социализация - в норме.

Сензитивность связана с изменением психических функций. Сензитивный период совпадает с обучением, воспитанием, формированием, проявляется скачкообразность.

Психологические новообразования 6-7 -летнего возраста.

Произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных понятий. Всех, кроме интеллекта. Интеллект еще не знает самого себя.

Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.

Мы имеем три линии развития:

1.) Формирование произвольного поведения;

2.) Овладение средствами и эталонами познавательной деятельности;

3.) Переход от эгоцентризма к децентрации.

К этим 3 линиям, которые были проанализированы Д.Б. Элькониным, следует добавить мотивационную готовность к школьному обучению. Как было показано Л.И. Божович, ребенок стремится к функции ученика. Так, например, во время «игры в школу» дети младших возрастов берут на себя функцию учителя, старшие дошкольники предпочитают роли учеников, так как эта роль кажется им особенно значимой.

Все эти достижения свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство.

К 7 годам речь является основным средством общения и предметом сознательного изучения (развитие речи и русский язык).

Происходит обучение чтению и письму, развитию звуковой культуры речи.

Рост словарного запаса.

Усваиваются формы грамматического языка.

Восприятие утрачивает свой аффективный характер.

Происходит развитие психических функций (восприятие, внимание, память, эмоциональная сфера, развитие мотивационной сферы, развитие самосознания). Благодаря кризису 7 лет происходит переход на следующую ступень. Кризис наступает, когда появляются изменения в поведении ребенка (несобранный, конфликтный, рассеянный, ребенок становится трудновоспитуемым), проявляется становление своего Я, претендует на «самость», требует уважения, наблюдается самолюбовь, самореализация, мотивы рождаются с потребностями, возникает интерес, стимул. Обострение кризиса проявляется в середине периода. (Лекционный материал).

Основная симптоматика кризиса 7 лет:

1) потеря непосредственности. Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка;

2) манерничание; ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает (уже душа закрыта);

3) симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания: ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

В основе этих симптомов лежит обобщение переживаний. У ребенка возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь небезразлична для внешней, она на нее влияет. Возникновение внутренней жизни - чрезвычайно важный факт, теперь ориентация поведения будет осуществляться внутри этой внутренней жизни.

Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу.

Вывод.

Социализация -- самое широкое понятие среди процессов, характеризующих образование личности. Она предполагает не только сознательное усвоение ребенком готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку (совместно со взрослыми и сверстниками) собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни.

Значимость процесса социализации в том, что ребенок 3 -6 летнего возраста включается в сложный мир человеческих социальных связей. Сущностью его жизни становятся не сами по себе воздействия окружающей среды (природной, культурной, социальной), а первые опыты сотрудничества со взрослыми, осознание изменений, которые происходят как с предметом его деятельности, так и с ним самим. Бесспорно, ребенок представляется взрослым традиционно как объект социализации, на которого направлены все заботы, чтобы он занял достойное место в обществе. Но ребенок в той или иной степени (насколько он в этом плане воспитан) всегда проявляет позицию субъекта своей жизнедеятельности.

У ребенка в процессе социализации складывается определенная модель мира, система социальных представлений и обобщенных образов (например, образ Родины, образ хорошей семьи, образ счастливой жизни). Поэтому, социальные идеи и образы не просто усваиваются им на когнитивном уровне, а присваиваются и превращаются в содержание его личности.

Отношение ребенка к другим людям начинается с диады «ребенок - взрослый» и постепенно в процессе социализации и воспитания накапливается опыт отношений в диаде «ребенок - ребенок». Отношение к себе как субъекту социальной жизни появляется позже отношения к другим. В процессе социального взаимодействия, социального сравнения себя с другими на межличностном и межгрупповом уровне у ребенка складывается позитивная социальная идентичность.

В воспитании детей большое место занимают «прямые» упражнения, то есть совершенно открытая демонстрация ребенку той или иной поведенческой ситуации и тщательная, многократная тренировка показанного действия. Методом прямого упражнения малыша учат пить из чашки, держать ложку, надевать одежду. Этот же метод используется для приучения первоклассника к школе: его упражняют в правильной посадке за учебным столом, в умении располагать письменные принадлежности и книги на рабочем месте, держать ручку, вставать, приветствуя учителя, тихо садиться на свое место.

Профессиональному воспитателю, работающему с группой детей-сверстников и понимающему сложности ребенка в поисках идентичности, следует помнить, что для успешного взросления каждому ребенку нужно пережить ситуацию, где бы он стал примером для других. Не может в учебе, значит, может в труде или спорте, в пении или танцах, в улыбчивости или щедрости. Чем разнообразнее деятельность детей, которую организует воспитатель, тем больше у каждого из них возможностей, хоть в чем-то стать примером для товарищей.

В процессе социализации и социальной адаптации ребёнок обретает свою индивидуальность, формируются его личностные качества. Если рассматривать социализацию, как процесс самостоятельного выстраивания ребёнком своего социального опыта, то выделим значимые компоненты, такие как когнитивный, эмоциональный, поведенческий, позитивно-оценочный или ценностный.

Когнитивный компонент содержит информацию, которую ребенок получает из разных источников, в различной степени осознает и структурирует, используя для объяснения событий и явлений.

Эмоциональный компонент социальных представлений выражает эмоциональное отношение ребенка к тем или иным явлениям социальной действительности, к людям или к самому себе как члену социума.

Действенный (поведенческий) компонент социальных представлений детей проявляет их мотивационную сущность, желание или нежелание действовать в смысловой «рамке» данного представления. Этот компонент опосредует поведение ребенка и указывает на то, что социальные представления -- это не столько система знаний об обществе, сколько система смыслов.

Позиционно-оценочный компонент выражается через проявление рефлексивной позиции личности, её активности, готовности к самоопределению, самопониманию.

В процессе социализации, в этом возрасте у детей происходит дальнейшее развитие саморегуляции поведения в соответствии с нормами и правилами. Дети все больше ориентируются на них и на свои этические представления. Поэтому их поведение становится менее зависимым от отношения к людям (например, некоторые 6-летние дети могут справедливо распределить роли, поделиться игрушками, оказать помощь в ситуации взаимодействия со сверстниками, которым они не симпатизируют) и от собственных желаний и интересов (например, дети могут добросовестно выполнять обязанности дежурного, когда другие играют в интересную игру, поделиться единственной конфетой с другом, отказаться от своей привлекательной роли в пользу другого и т.п.). При этом дошкольники подготовительной группы не только ориентируются на нормы и правила, свои этические представления, но уже могут активно отстаивать их как перед сверстниками, так и перед взрослыми. Эмоциональное и интеллектуальное развитие детей способствует более верному пониманию ими этического смысла ситуации, и следовательно их поведение в большей степени становится социально одобряемым.

В процессе социализации ребенок осваивает и активно воспроизводит общественный социальный опыт, приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, развивает способность общаться и взаимодействовать, ориентироваться в системах социальных норм и правил. Все это невозможно без целенаправленного вмешательства воспитания, которое не просто функционирует как составная часть социализации, а системой своих методов по существу обеспечивает целенаправленный механизм социализации.

2 часть. Программа социализации для 6 -летних детей

Название программы: «Хочу все знать!» (40 занятий на учебный год).

Цель программы.

Формирование системы «Я» как системы представлений о себе самом, складывающаяся на основе его взаимодействий со взрослыми и окружающим миром и включающая в себя единство следующих образов:

1) образ физического «Я» - тело и его функции;

2) образ социального «Я» - взаимодействие и восприятие ребенка окружающими;

3) образ реального «Я» - познание себя в сравнении с другими;

4) образ идеального «Я» - способности, качества личности, отвечающие ее стремлениям.

Основные задачи программы:

1) закладывание основ физического, психического, нравственного здоровья детей;

2) формирование первоначальных основ знаний из различных областей наук о человеке: анатомии, психологии, физиологии, психогигиены;

3) знакомство с проблемой появления человека на свет и с элементарным строением своего организма в доступной, занимательной форме с учетом индивидуальных, возрастных психологических особенностей детей;

4) развитие у детей потребности к познанию и совершенствованию себя и окружающего мира;

5) воспитание у ребенка заботы о своем организме, желания быть всегда здоровым; овладение практическими навыками ухода за телом;

6) осуществление педагогом коррекционных мер по гармонизации психического, физического и нравственного здоровья ребенка;

7) воспитание у ребенка самоуважения, чувства социальной значимости, самоутверждения в своей неповторимости, индивидуальности в глазах сверстников и взрослых;

8) способствует формированию и проявлению у ребенка и воспитателя психологического механизма - рефлексии, многосторонней деятельности, направленной на самопознание, самообразование и самоанализ своих поступков.

Программа разрабатывалась на основе научно-методических материалов и технологий: Е.А. Алябьевой, И.В. Дубровиной, Р.В. Овчаровой, Л.Ф. Обуховой, В.В. Петрусинского, А.А. Реан, К. Рудестама, Л.М. Семенюка, Титова Б.А., Титовой В.Б.

2.1 Формирование представлений о себе

Задачи:

1. Знакомство с проблемой появления человека на свет и с элементарным строением своего организма в доступной, занимательной форме с учетом индивидуальных, возрастных психологических особенностей детей;

2. Развитие чувства собственного достоинства, стремление совершать хорошие поступки;

3. Снижение эмоционального напряжения, обидчивости при помощи игровых ситуаций: «Ласковое слово», «Добрые ребята», «Похвали меня»…;

4. Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое: «Угадай настроение», «Рассмеши нас», «Что я хочу?;

5. Обучение эффективным способам общения при помощи театрализации сказок, смешных ситуаций…;

6. Коррекция поведения с помощью ролевых игр;

7. Формирование у детей моральных представлений на примере увлекательных рассказов Н. Носова «Живая шляпа», «Мишкина каша»…;

1 занятие.

Тема: «Откуда я появился?».

Цели:

- формировать представление о том, что появление человека на свет - самое удивительное Чудо на земле и что все дети на свете появляются благодаря любви своих родителей;

- раскрыть в доступной форме смысл таких понятий, как любовь, материнство;

- способствовать отражению новой познавательной информации в разнообразных видах продуктивной деятельности ребенка: рисовании, лепке, игре;

- поощрять непринужденность общения детей друг с другом и со взрослым;

- воспитывать у детей чувство любви, благодарности к родителям и гордость за них.

2 занятие.

Тема: «Кто я: мальчик или девочка?» (занятие проводится по частям: сначала с мальчиками, потом с девочками).

Цели:

- уточнить знания детей о своей половой принадлежности, признаках сходства с родителями и родственниками;

- познакомить детей с «семейным» деревом;

- поддерживать устойчивый интерес к познанию себя, совершенствовать речевую активность детей;

- способствовать воспитанию у девочек чувства женственности, а у мальчиков - чувства мужественности.

3 занятие.

Тема: «Главные силачи человека».

Цели:

- познакомить с принципом работы мышц, упражнять в конструктивном творчестве;

- научить правилам укрепления мышц;

- способствовать игровому моделированию ситуации по оказанию первой помощи;

- воспитывать желание заботиться о своем организме.

4 занятие.

Тема: «Больница» (ролевая игра).

Цели:

- проигрывание ситуаций: «Растяжение мышц», «Перелом ноги»;

- познакомить детей с правилами поведения в данных ситуациях и практическими приемами оказания помощи.

5 занятие.

Тема: «Моя внутренняя кухня» (игровое занятие).

Цели:

- сформировать у детей представление о наличии в человеке внутренней «кухни» - системы органов пищеварения, каждый из которых выполняет свою работу;

- оказывать помощь детям в открытии новых связей, зависимостей и закономерностей в изучаемых явлениях;

- способствовать применению знаний на практике;

- стимулировать познавательно-творческую активность ребенка;

- обеспечить благоприятную атмосферу в процессе деятельности.

6 занятие.

Тема: «Новые жильцы необыкновенной страны».

Цели:

- дать детям элементарные знания о нервной системе человека: нервных клетках, спинном и головном мозге и их функциях;

- активизировать речь при сравнении клеток организма и нахождении ими признаков сходства и различия;

Развивать способность пластического перевоплощения;

- способствовать проживанию нового познавательного материала с помощью игрового моделирования жизненных ситуаций.

7 занятие.

Тема: «Поликлиника» (сюжетно-ролевая игра).

Цели:

- расширить представление детей о медицинских профессиях: терапевт, хирург, лор, рентгенолог - в процессе обыгрывания ситуации «У больного - ангина»;

- формировать в игре эмоционально-познавательное общение детей друг с другом и со взрослыми;

- учить выразительно исполнять роли, быть активными участниками создания игровой обстановки;

- развивать способность творческого перевоплощения;

- воспитывать интерес к медицинским профессиям, желание заботиться о своем здоровье.

8 занятие.

Тема: «Мой необыкновенный фотоаппарат».

Цели:

- уточнить знания детей о назначении органов зрения;

- способствовать осознанию положительных эмоций, переживаемых в результате разрешения проблемных ситуаций;

- развивать зрительные, сенсорные восприятия;

- содействовать деятельному общению детей;

- воспитывать желание заботиться о здоровье «волшебного фотоаппарата» человека - глазе.

9 занятие.

Тема: «Наши умные помощники».

Цели:

-уточнить знания детей о пяти «разведчиках» человека (глаза, уши, нос, язык, руки) и их функциях;

- способствовать осознанию детьми необходимости каждого органа чувств в отдельности и всех вместе при восприятии окружающего мира;

- упражнять в различении вкуса, цвета, форм, запаха;

- совершенствовать лексическую и грамматическую культуру ребенка.

10 занятие.

Тема: «Что ты знаешь о себе?» (итоговое игровое занятие).

Цели:

- систематизировать знания детей о внешних и внутренних органах, их функциях;

- развивать речевую активность детей при составлении творческих рассказов о человеке;

- учить корректному поведению по отношению друг к другу;

- с помощью игровой мотивации, пантомимической, речевой выразительности удовлетворять потребность детей: свобода выбора деятельности, игра, движение, общение;

- способствовать поддержанию положительного эмоционального настроения [6].

2.2 Этическое воспитание

Задачи социально-нравственного развития:

- Развивать самосознание (знать Ф.И.О., дату рождения, страну, адрес, родной язык) детей и расширять сведения о семье (знать имена и отчества родителей, профессию, место работ, членов семьи). Помочь осознать свой статус в семье, оценить значимость семьи в своей жизни (в сравнении с детским домом);

- Развивать контроль за собственными действиями, способность реально оценивать свои и чужие поступки;

- Развивать чувство собственного достоинства, стремление совершать хорошие поступки;

- Развивать понимание о связи и зависимости людей в труде и жизни;

- Развивать готовность детей к статусу первоклассника;

- Научить проявлять некоторую критичность к своим поступкам, испытывать смущение, неудобство при нарушении правил общения;

- Научить видеть связь между своими поступками и чувствами взрослых;

- Научить не уходить без разрешения взрослого, не прерывать разговор, чутко относиться к оценке взрослого;

- Научить сдерживать негативные побуждения, избегать конфликтов;

- Научить понимать и пользоваться моральными оценками: добрый, смелый, честный, заботливый;

- Сформировать представление о разных способах поведения по отношению к старшим (помочь, попросить прощения);

- Сформировать отношение к противоположному полу, понятие о дружбе и любви, о сострадании к детям, отличающимся от нас.

1 занятие.

Тема: «Кто я такой» + посещение детской библиотеки - игра-конкурс: «Что я знаю и умею, что хочу знать и уметь».

Цели:

- развивать самосознание детей: знать полное имя, отчество, фамилию, адрес, телефон, страну, родной язык и сведения о родителях (фамилию, имя, отчество и место работы);

- помочь осознать свой статус в семье, оценить значимость семьи в своей жизни в сравнении с детским домом;

- выявить знания и умения детей, их склонностей и интересов.

2 занятие.

Тема: «Красота лица и души» + музыкальный концерт «Таланты нашей группы».

Цели:

- развить у детей умение анализировать свои действия и поступки, соотносить их с общепринятыми нормами поведения;

- развить умение и навык всматриваться в человеческие лица, адекватно оценивать мимику;

- сформировать представление о качествах личности: добрый, вежливый, правдивый, трудолюбивый, смелый, отзывчивый, заботливый;

- формировать и развивать у ребенка художественные потребности, фантазии, эстетический вкус.

3 занятие.

Тема: «Мой родной язык» + посещение краеведческого музея.

Цели:

- развить осознанное отношение к красоте и звучности русского языка, познакомить со словом «вульгаризм»;

- вызвать желание отказаться от грубых и бранных слов в собственной речи;

- научить проявлять некоторую критичность к своим поступкам, испытывать смущение, неудобство при нарушении правил общения;

- познакомить с историей, традициями, архитектурой родного города.

4 занятие.

Тема: «Какой я без взрослых» +экскурсия в библиотеку на спектакль «Когда я в доме хозяин».

Цели:

- развивать умение анализировать свои поступки, сравнивать их с общепринятыми;

- воспитывать чувство юмора, терпимое отношение к чужим поступкам и критическое к своим;

- развить понимание необходимости правил и их выполнения;

- формировать чувства ответственности за дом и семью.

5 занятие.

Тема: «Учусь мечтать» + посещение бассейна детского сада.

Цели:

- подвести детей к пониманию того, что добрые мечты делают человека красивее, что они сбываются, если ты приложишь усилия, что по-настоящему добрый человек и в мечтах помнит о других людях;

- отработать навыки правильного поведения в коллективе, развивать умения пользоваться предметами личной гигиены.

6 занятие.

Тема: «Привычки хорошие и плохие» + сюжетно-ролевая игра «В гостях у Винни-Пуха» в музыкальном зале.

Цели:

- продолжить формировать у детей понятие о толковом словаре, раскрыть значение слова «привычка»;

- развить способности к анализу и сравнению, способность к самооценке;

- прививать ребенку этические нормы поведения.

7 занятие.

Тема: «Почему люди трудятся вместе?» + посещение дома творчества - выставка поделок «Игрушки из леса».

Цели:

- подвести детей к понятию коллективный труд, к выводу о его ценности, значимости, к сознанию, что труд может принести радость, удовольствие;

- привести в действие правила культурного человека при просмотре диафильма «Золушка».

8 занятие.

Тема: «Легко ли человеку, если он один?» + посещение ЗПКиО - конкурс «Юный художник».

Цели:

- развить понимание о связи и зависимости людей в жизни, способность замечать эмоциональное состояние окружающих, «читать» его на картинах, в иллюстрациях;

- формировать у ребенка художественные потребности.

9 занятие.

Тема: «Давай помиримся» + посещение музыкальной школы - «Музыкальные загадки».

Цели:

- научить сдерживать негативные побуждения, избегать конфликтов, находить слова для оценки поведения;

- развить чувство юмора;

- формировать интерес к музыке и желание заниматься на музыкальных инструментах.

10 занятие.

Тема: «Легко ли быть справедливым?»

Цели:

- научить высказывать свое мнение о выполнении правил поведения; научить «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации в жизни; уметь высказать свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния сверстников;

- формировать умение находить определения для оценки поведения реальных людей, сравнивая его с поведением героев сказок и мультфильмов.

11 занятие.

Тема: «Достаточно ли мы воспитаны?» + экскурсия в начальную школу - «Знакомство с компьютером».

Цели:

-научить детей пользоваться моральными сценками;

- развить самоконтроль, самооценку;

- вызвать желание радоваться успеху сверстников;

- формировать у детей интерес к учению.

12 занятие.

Тема: «Скоро в школу!»

Цели:

- сформировать понятие готовности к поступлению и обучению в школе, обсудить критерии готовности, развить способность к самооценке;

- развить готовность детей к статусу первоклассника;

- подготовить детей к переходу в новый коллектив, поупражнять в различных формах знакомства [8].

2.3 Развитие речи и воображения

Задачи путешествий:

- Развивать любознательность и потребность в приобретении новых знаний. Стимулировать желание самостоятельно получать знания об окружающем, участвовать в познавательных беседах;

...