Психолого-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Личностно-психологические особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

1.2 Нарушение процессов эмоционального развития в дошкольном возрасте

1.3 Социально-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста

Выводы по первой главе

ГЛАВА ІІ. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ РЕБЕНКА В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Исследование эмоционального состояния старшего дошкольника

2.2 Рекомендации воспитателям и родителям по формированию позитивного эмоционального состояние ребенка

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Новый XXI век обозначился новыми открытиями, достижениями в области технологизации, науки и медицины, а также и новыми проблемами исследований. Педагогика, психология и социальная работа, также идут в ногу с новыми открытиями, активно разрабатывая и применяя на практике психокоррекционные тренинги

Психическое и физическое здоровье детей занимает не последнее место среди глобальных проблем человечества.

Все больше изучаются внутренние факторы, которые влияют на психическое здоровье детей. Поиск и создание благоприятного климата, для развития детской психики, выступает главным условием воспитания ребенка.

Реализовать собственный потенциал, способность регулировать поведением, справляться жизненными стрессами, способность планировать жизнедеятельность, продуктивно работать и реализовывать планы. Весь этот потенциал включает в себя психическое, эмоциональное здоровье.

Многие годы, система дошкольного воспитания и обучения, ориентированна на интеллектуальное развитие ребенка. Формированию эмоциональной сферы, часто уделялось недостаточно внимание. А ведь только единство функционирование, двух систем -- эмоциональной и интеллектуальной сферы, главное условие успешного выполнения функций жизнедеятельности человека.

Данная ситуация обусловила выбор темы нашего исследования: «Психолого-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста».

В работе рассматриваются вопросы эмоционального развития ребенка в онтогенезе, причины и виды эмоциональных нарушений, формирование гармоничной эмоциональной сферы дошкольников, где изучаются методы диагностики, и средства благополучного развития, эмоциональной сферы детей старшого дошкольного возраста.

Цель - изучить возможности психологической помощи в формировании позитивного эмоционального состояния ребенка.

Объект - процесс эмоционального развития дошкольника.

Предмет - cоциально-педагогическая работа по формированию позитивного эмоционального состояния старшего дошкольника

С учетом цели, исследования объекта и предмета были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и выделить основные нарушения в эмоциональном состоянии дошкольника.

2. Исследовать эмоциональное состояние старших дошкольников.

3. Разработать рекомендации воспитателям и родителям по формированию позитивного эмоционального состояния ребенка.

Проблема опытно-экспериментального исследования состоит в теоретическом исследовании литературы по вопросам развития эмоциональной детей дошкольного возраста, и практическом исследовании особенностей развития и возможных нарушений эмоциональной сферы дошкольников.

Гипотеза исследования предполагает, что уровень развития эмоциональной сферы старшего дошкольника зависит от общего психического состояния.

Методы исследования:

1. Теоретический метод: анализ психологической литературы по проблеме исследования;

2. Эмпирические методы:

§ Проективная методика «Кактус»;

§ Проективная методика «Несуществующее животное»;

§ Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

§ Тест руки Вагнера (Hand Test) (по Б. Бриклен, Э.Пиотровский, Э.Вагнером)

Теоретическая база исследования: психологические словари, научные пособия, первоисточники, труды отечественных и зарубежных ученых посвящены проблематики нашего исследования. Аверин В.А., доктор психологических наук, посвятил свои труды изучению психики ребенка и процессу его формирования. Волкова Н.В. и Божович Л.И. обратили внимание на важность воспитательных моментов и влияние среды воспитания и обучения, на формирование личности в дошкольном возрасте.

Выготский Л.С.. Труды советского психолога стали энциклопедией психолога и настольной книгой педагога. Выготский Л.С в своих работах, охватил все моменты формирования личности и воспитательных нюансов периода дошкольного детства.

Изард К.Э. определил важность эмоций в жизни человека, и влияние эмоциональной сферы на становление и развитие личности.

Экспериментальная база исследования: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение, детский сад «Ромашка», Новосибирской области, Чистоозерного района село Новопокровка.

Теоретическая и практическая значимость нашей дипломной работы заключается в подробной методологической проработке темы исследования. Данные работы могут использоваться психологами и воспитателями в процессе работы с детьми и консультирования их родителей. Полученные теоретические положения могут применяться в учебном процессе высших учебных заведений при преподавании курсов с практической, социальной психологии.

Дипломная работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Также содержит 7 таблиц, 3 схем, 5 рисунков. Список литературы содержит 57 источника.

Общий объем дипломной работы 80 листов.

ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Личностно-психологические особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

эмоциональный ребенок дошкольный

Психологическая деятельность по исследованию эмоциональной сферы человека, положило свое начало почти два столетия назад.

Первое определение эмоциональных явлений принадлежит Вильгельму Вундту, которой является основоположником интроспективной психологии.

В 1858 году, В. Вундт предложил сенсуалистическую теорию, в основе которой лежит идея зависимости эмоции с простейшими психическими процессами и ощущениями.

На основе эмпирических данных, В. Вундт определил двухкомпонентную структуру эмоциональных процессов. Выделил шесть главных компонентов чувственного процесса и предложил три основных измерения эмоций:

1) удовольствие-неудовольствие;

2) возбуждение-успокоение;

3) направление-разрешение [57].

В подтверждение и дополнение сенсуалистической теории В.Вундта, отечественные психологи, С.Л. Рубинштейн, Г.Ш. Шингаров, П.М. Якобсон, В.Н. Мясищев, В.К. Вилюнас, Я.М. Веккер, Г.А.Фортунатов, выделяют аспекты эмоциональной сферы человека, утверждая, что эмоции - это особая форма отношения к предметам и явлениям действительности [40].

С.Л. Рубинштейн, Г.Ш. Шингаров, выделяют аспект переживания, согласно которому, специфичность эмоций заключается в переживании и отношений к событиям. Психические процессы, не только познавательные, но и эффективные, эмоционально-волевые. Эмоции выражают отношения, отражают значение для жизнедеятельности тех или иных явлений. Чувства выражают состояние субъекта и отношение к объекту.

Существует и другая точка зрения на определения основы эмоциональной сферы, в основе которой - эмоции и чувства, являются формой активного отношения человека к окружающему миру.

П.М. Якобсон утверждал, что человек активно воздействует с внешней средой, познает ее, в то же время субъективно переживает своё отношение к предметам и явлениям реального мира [56].

По мнению, Л.М. Веккер, эмоциональные процессы - это непосредственное отражение человека к действительности.

Л.М. Веккер предложил двухкомпетентную формулу эмоций:

1) когнитивный компонент - это психическое отображение объекта эмоции, осуществляемое интеллектом;

2) субъективный компонент - это отображение состояния субъекта-носителя психики [3].

Таким образом, эмоции - это субъективная оценка и отображение отношения субъекта к объекту.

Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме ощущений и переживаний, отношений человека в процессе жизнедеятельности человека, и являются неотъемлемой частью эмоциональной сферы человека.

Настроение, аффекты, стрессы, чувства, включены во все психические процессы и состояния человека, и относятся к категории эмоций человека. Любые проявления их активности сопровождаются эмоциональными переживаниями.

Какова же эмоциональная сфера ребенка дошкольного возраста? Как зависят эмоциональные проявления от возраста?

Для описания эмоциональной сферы ребенка дошкольного возраста, просмотрим онтогенез ее развития.

Первые отрицательные переживания, связанные с физиологическими причинами ребенок испытывает сразу после рождения. Отрицательные эмоции выражаются в крике, плаче, что выполняют защитную функцию, или говорят о потребностях малыша.

Положительные эмоции выражаются при взаимодействии со взрослым, который обеспечивает уход, наполняет жизнь младенца разнообразными впечатлениями и проявляет к нему любовь и заботу.

В первый года жизни, дети чувствительны к эмоциональному отношению и вниманию со стороны взрослых. Эмоциональные проявления очень глубоки, переживания разнообразны [1].

Частые запреты, эмоциональная сухость общения приводят к замкнутости, неуверенности, тревожности. Внимание, чуткость и забота, поможет воспитать любознательного, активного, жизнерадостного ребенка.

Эмоциональное развитие ребенка происходит постепенно, в процессе жизнедеятельности, и включения в различные виды познавательной активности - игры, учения, труда.

Непрерывное формирование эмоционального опыта ребенка, глубины переживаний и интереса, определяет степень направленности формирующейся личности.

Младшие дошкольники отличаются высокой эмоциональной впечатлительностью. Они тяготятся ко всему новому, необычному. Монотонные, длительные занятия резко снижают познавательный интерес. В этом возрасте развивается отношение к учению и способность сознательно регулировать поведение в деятельности, чтобы выполнить требования, преодолеть трудности и достичь поставленной цели [4].

Дошкольный период, самый короткий и самый важный в развитии ребенка. Личностное, эмоциональное развитие имеет стремительный характер развития, и закладываю фундамент для дальнейшего роста. Еще вчера, ребенок просил помощи в самом не сложном задании, а сегодня проявляет характер и требует самостоятельного выполнения. Он учится понимать не только свои чувства, но и переживания окружающих людей, посредством мимики, жестов.

Ребенок, уже с 4-5 лет, обладает богатым и разнообразным эмоциональным миром. У него глубокие переживания, и искренние чувства, связаны с отношениями в близком кругу людей. Поэтому именно от родителей требуется умение говорить с детьми, слышать их, понимать язык их жестов и эмоций, терпеливо, доступно, объяснять суть происходящих явлений, значения слов и поступков [6].

Ребенок определяет и различает понятия «красивый - некрасивый», «хороший - плохой», «добро - зло», «правда - обман», что говорит, о активном формировании нравственно-этических чувств. Также, источником развития нравственных чувств является практическое овладение нормами поведения. Сравнения себя с положительными литературными героями, способствует развитию симпатии, чувства сопереживания и положительных эмоций ребенка.

Эмоции играют, не главную, но определённую роль в реализации мотивированных действий, познавательных интересов, альтруистических побуждений.

Не только, интеллектуальные эмоции, играют значительную роль в развитии личности человека. Существует, такое понятие, как нравственные эмоции, которые выполняют функцию пускового механизма для развития высших социальных чувств: гуманности, справедливости, альтруистичности, отзывчивости [13].

Систематическая, социально-педагогическая работа, по формированию, эмоционально-психологического климата в группе, важная задача воспитателей и педагогов, так как способствует развитию нравственных эмоций.

Формирование нравственных чувств, происходит в процессе усвоения социальных ценностей, выполнения социальных требований, осознание норм и идеалов.

Эффективность процесса воспитания и обучения зависит от уровня эмоционального развития и нравственных, эстетических и интеллектуальных чувств. Дошкольное воспитание и обучение - фундамент будущей гармоничной личности ребёнка, период наиболее сенситивный для развития всех сторон личности - выводы многих известных педагогов и психологов. Но этот потенциал ребенка, не в силах проявится самим собой, а требует воспитательного воздействия [11].

Эмоциональное отношение ребенка к обучению, влияет на уровень интеллектуального развития, умственную и творческую активность.

К началу учебного периода (школьного возраста), ребёнок имеет богатым эмоциональный опыт. Чувства и эмоции имеют непосредственный характер. Легко проникается настроением окружающих его людей.

При взаимодействии с ребенком, очень важно установить теплый эмоциональный контакт, доверительные отношения, тогда ребенок будет охотно выполнять требования и предложения воспитателя, учителя

Правильно подобранные и организованные, занятия и дидактические игры, заставляют концентрировать внимание, активизировать способности мозга к анализу, обобщению, сравнению, таким образом, способствует развитию интеллектуальные эмоции [14].

Эмоции, которые являются неотъемлемой составляющей мыслительной деятельности:

1. удивление, при встрече с новым, неизвестным.

2. любопытство и любознательность.

3. уверенность и сомнения.

4. радость и огорчение от решения задач и др.

Следовательно, внутреннее эмоциональное отношение ребёнка к окружающей действительности развивается в ходе практического взаимодействия.

Эмоции выполняют ориентирующую и регулирующую функции в деятельности, в которой они формируются. С помощью эмоционального воображения, пытается просмотреть варианты решения и предугадать результат, прежде, чем приступить к выполнению задачи [18].

Схема 1.1. Психологическая структура волевого акта

Достигая шестилетнего возраста, ребенок владеет умение передавать тонкие оттенки чувств, с помощью взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций голоса дошкольник может. А также владеет контролем эмоций, умеет сдержать слезы, скрыть страх.

Но разнообразие методов выражение чувств зависит от окружающего общества, которому подражает ребенок.

Все эмоциональные проявления ребенка, именно в этом возрасте, становятся четкими и обоснованно мотивированными.

Настроение сопровождается на всех этапах волевого акта человека. Российский ученый, доктор психологических наук, Маклаков А.Г., выделил 5 основных этапов волевого акта [32].

На схеме 1.1., представлена последовательность волевого акта взрослого человека.

У ребенка дошкольного возраста, сильными эмоциями, четкими гранями настроения сопровождает каждый этап принятие решения.

В угнетенном состоянии, подавленном настроении, способность к волевому усилию, снижается [15].

Структура волевого акта у дошкольников имеет следующие компоненты (схема 1.2.)

Схема 1.2. Структура волевого акта дошкольников

Виды мотивов, оказывающих влияние на эмоциональное проявление и развитие разнообразных чувств:

1. мотивы, связанные с желанием подражать взрослым;

2. мотивы игровые, связанные с интересом к самому процессу игры;

3. мотивы установления и сохранения положительных; взаимоотношений с взрослыми и другими детьми;

4. мотивы самолюбия, самоутверждения;

5. соревновательные мотивы;

6. общественные мотивы - желание принести им пользу.

Все действия, которые вызывают положительные эмоции, мотивируют ребенка все к новым познавательным шагам, самостоятельного поиска решению различных вопросов. Отрицательные, наоборот, уменьшают степень мотивации [14].

Эмоции взаимосвязанные со всеми компоненты познавательного процесса:

1) ощущением;

2) памятью;

3) мышление;

4) воображением;

5) восприятием.

Через процесс ощущения, вызываются приятые и неприятные эмоции. Благодаря эмоциональной памяти события, детали запоминаются лучше. У кого развита эмоциональная память, при вспоминании определенных событий, могут вызываться чувства, пережитые в прошлом.

События или предметы не вызвавшие эмоции, эмоционально нейтральные, быстро забываются, вспомнить подробности чего бывает невозможным.

Связь эмоций с мышлением проявляется в его качестве, быстроте, оригинальности, как следствие, активное развитие воображения.

Появление новых интересов, желаний и потребностей, как результат эмоционального развития дошкольника. С развитием нравственных чувств, эмоциональные проявления теряют ситуативность, становятся более глубокими и обоснованными [16].

В эти годы активно развивается воображение как результат эмоций и мышления, что в дальнейшем будет способствовать творческому решению поставленных задач.

Постепенно дошкольник учится анализировать и предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своего поведения. Переживает радость при выполнении поставленных целей, и огорчается, возмущается, когда его планы что-то нарушает [17].

В период 6-7 лет, развивается чувство долга. Ребенок принимает условия, и видит необходимость и обязательность выполнения поставленных задач, стремится придерживаться правил поведения. Развивается самооценка и повышаются требования к себе.

Интеллектуальные чувства - удивление, сомнение, желание познать новое, в дошкольном возрасте, связано с развитием познавательной деятельности.

У шестилетнего ребенка особенности чувств очень многообразны, его переполняют различные переживания, которые возникают через непосредственное взаимодействие с окружающим миром.

За один день он может пережить радость и гнев, проявлять агрессию и сострадание, страх, переживание, стыд, интерес, этот список, может продолжаться, очень долго. Шестилетний ребенок - зависим от эмоций. Эмоции формируют личность ребенка [19].

Эмоциональные проявления могут утомить ребенка до полного изнеможения. Избыток эмоций могут надушить, внимание, поведение и отнять спокойный сон. Ребенок нуждается в отдыхе от своих собственных чувств.

С умственным развитием шестилетнего ребенка, несмотря на всю лабильность эмоций, и чувств ребенка, разум способен регулировать поведение. Он выделяет себя среди других людей, когда он выбирает свою позицию поведения. Это может быть принятие правил поведения, понимание необходимости вести себя так, а не иначе, или наоборот, проявлять эгоизм и корить. Но даже при таком расположении поведения, не следует винить ребенка, так как он отражает результат влияния взрослых, на него самого и окружающих обстоятельств. В этот период жизни формулируется отношение ребенка к людям и жизни [15].

Подведем небольшой итог, выделяя особенности эмоционального развития в дошкольном возрасте:

1) ребенок активно осваивает и придерживается социальных форм выражения чувств;

2) эмоции теперь выражают, не только удовлетворенность и неудовлетворенность потребностей, а имеют целую гамму проявлений, как результат деятельности ребенка;

3) формируется эмоциональное предвосхищение, как ожидание оценки результатов познавательной деятельности;

4) чувства имеют глубокий характер и становятся произвольными, осознанными, обобщенными,

5) развиваются интеллектуальные чувства, связано с развитием познавательной деятельности, удивление, сомнение, желание познать новое, в дошкольном возрасте.

6) закладывается фундамент к развитию нравственно-этических чувств. Формулируется мнение, определяется вкус к тем или иным вещам;

7) формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.

1.2 Нарушение процессов эмоционального развития в дошкольном возрасте

Эмоциональное развитие ребенка - это не механическая совокупность волевых и интеллектуальных качеств, а сложная система регуляции поведения и мотивов действия. Развитие мотивов тесно связано с развитием эмоций [16].

Широкий круг знаний и умений, высокий уровень социальной адаптации и развития эмоциональной сферы - результат гармоничного развития детей дошкольного возраста.

Благополучие эмоциональной сферы, способствует:

1. формированию способов и приёмов овладения деятельностью;

2. качественному, эффективному обучению;

3. становлению любой творческой деятельности ребёнка;

4. развитию креативного мышления;

5. формированию собственного мнения;

6. развитие самостоятельности во взглядах;

7. способности осознавать и контролировать эмоции и поведение;

8. развитие адекватной самооценки;

9. формирование самоконтроля;

10. ориентацию на успех в достижении целей [19].

У детей 3-6 лет, среднего и старшего дошкольного возраста, игра, и все виды развивающей деятельности, влияет на развитие мышление, коммуникативную и эмоциональную сферу. Нельзя упустить этот сенситивный период, в противном случае, это нанесет ущерб дальнейшему развитию ребенка.

По мнению, Л.С. Выготского: «Эмоциональное развитие детей - одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребенка. Собственно-эмоциональное развитие - это ряд взаимосвязанных направлений, каждое из которых имеет свои определенные способы воздействия на эмоциональную сферу и соответственно механизмы включения эмоций» [12., с.97].

Собственно эмоциональное развитие включает:

1. развитие эмоционального реагирования;

2. развитие эмоциональной экспрессии;

3. развитие эмпатии;

4. формирование представлений о многообразии человеческих эмоций;

5. формирование словаря эмоциональной лексики [12 ].

Всегда актуальной темой, в детском саду, и домашнем воспитании являются вопросы эмоционального самочувствия детей, так как эмоциональная сфера относится к одному из важных условий развития личности.

Психическую жизнь ребенка, имеет высокий эмоциональный характер, и формирует эмоциональное мироощущение - это выражение субъективного переживания, интенсивность и глубина, зрелости эмоций в целом.

Для психического здоровья детей необходимо поддержание душевного равновесия.

Нарушение эмоционального баланса положительных и отрицательных эмоций способствует развитию эмоциональных расстройств, что приводит к нарушению коммуникативных способностей и отклонению в развитии личности [20].

Проанализировав психологическую литературу, а именно следующих авторов, Костерина Н.В. (Психология индивидуальности (эмоции)), А.И.Герцена (Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде), Чистякова М.И. (Психогимнастика). Нарушения в развитии эмоциональной сферы дошкольника, позволило классифицировать по группам:

1) расстройства настроения;

2) расстройства поведения;

3) нарушения психомоторики.

Классификация нарушения в развитии эмоциональной сферы дошкольника (группы, виды и состояния) внесены в таблицу 1.1.

Таблица 1.1.

Нарушения развития эмоциональной сферы дошкольника

№п/п	Группы	Виды	Состояния
1	Расстройства настроения	Усилением эмоциональности и ее понижением	Эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром, страхи.
		Понижение эмоциональности	Апатия, эмоциональная тупость, паратимии
2	Расстройства поведения	Гипперактивность
		Агрессивное поведение	Нормативно-инструментальная агрессия, пассивно - агрессивное поведение, инфантильная агрессивность, защитная агрессия, демонстративная агрессия, целенаправленная враждебная агрессия
3	Нарушениям психомоторики	Амимия
		Гипомимия
		Маловыразительнаяпантомимика

Предложим краткое объяснение видам и состояниям психики при нарушении эмоциональной сферы.

Эйфория - при нарушении настроения, приподнятое настроение, не связанное с внешними обстоятельствами. Поведение - импульсивное, капризное, нетерпеливое.

Дисфория - при расстройстве настроения. Поведение - агрессивное, раздражительное, угрюмо-недовольное, тоскливое, неуступчивое.

Депрессия - аффективное состояние, характеризующееся пассивным поведением. Настроение - мрачное, пессимистичное, общий отрицательный эмоциональный фон.

Тревожный синдром - состояние беспричинной обеспокоенности. Поведение: суетливое, непоседливое. Ребенок, характеризируется как неуверенный, скованный, напряженный.

Страх возникающий при эмоциональном нарушении имеет беспричинный характер и глубокие переживания. Ребенок выглядит замкнутым, робким, испуганным.

Апатия - состояние безразличности, безынициативное, потеря интереса ко всему происходящему. Настроение апатичного ребенка, можно описать как пассивное, вялое, равнодушное.

Эмоциональная тупость (аффективная тупость, эмоциональное обеднение) - психическое расстройство при котором эмоциональные реакции характеризируются слабостью, холодностью. Поведение равнодушное и безучастное.

Паратимии, или неадекватность эмоций - расстройство настроения, вследствие которой переживание одного чувства внешне сопровождается эмоциями противоположной валентности. Например, смех при печальном известии [38].

Для детей, страдающих шизофренией, характерны паратимии и эмоциональная тупость.

Гиперактивность и агрессивное поведение относится к расстройствам поведения.

К агрессивному поведению относится целенаправленно враждебную агрессию, защитная агрессию, инфантильная агрессия, нормативно-инструментальную агрессию, пассивно - агрессивное поведение, демонстративную агрессию.

Гиперактивность проявляется в общем двигательном беспокойстве, импульсивности, неусидчивости, эмоциональной лабильности. Настроение гиперактивного ребенка имеет изменчивый характер, он непоседлив, у него быстро меняется настроение. Нарушена концентрация внимания [52].

Агрессия воспринимается как норма поведения при общении со сверстниками, у ребенка с нарушением поведения, и классифицируется к нормативно - инструментальной агрессии.

Поведение вызывающе, недружелюбное, драчливое, неусидчивое, требует подчинения окружающих, не признает за собой вины.

Дети с пассивно-агрессивным поведением проявляют бесконечные капризы, упрямятся, стремятся подчинить окружающих.

Ребенок с инфантильной агрессивностью проявляет непослушание, капризничает, бесконечно требует выполнения желаний, оскорбление окружающих доставляет ему удовольствие.

Если при расстройстве поведения, у ребенка, единственная защитная реакция - агрессия, и невозможность выразить другое эмоциональное проявление, тогда мы рассматриваем - защитную агрессию.

Демонстративная агрессия - провокационное поведение, причинение вреда с целью привлечь к себе внимание окружающих. Возможно использование косвенную форму вербальной агрессии, что проявляется в различных высказываниях, жалоб, крике. Также, использование физической агрессии, прямой или косвенной формы, которая носит непроизвольный, импульсивный характер.

Целенаправленно-враждебная агрессия - это вид детской агрессивности проявляется в желании нанести вред окружающим людям и предметам.

Беспричинное нанесение боли, и унижение сверстников, в процессе которого, ребенок с нарушением эмоциональной сферы, получает удовольствие, эти действия становится самоцелью [51].

Прямая физическая агрессия, при этом действии отличаются особой жестокостью и хладнокровностью. Нравственные чувства, такие как, раскаяния, сочувствие, эмпатия, сопереживание совершенно отсутствуют.

У детей, при нарушении эмоциональной сферы, могут наблюдаться изменения особенностей двигательных реакций. Разновидность их проявлений, дает четкое их отнесение к определенной группе.

При амимии отсутствует выразительность лицевой мускулатуры, часто причина этой особенности наблюдается при заболеваниях центральной или периферической нервной системы.

В следствии поражение подкорковых центров, при различных формах слабоумия, депрессивных синдромах, наблюдается гипомимия - понижение выразительности мимики, лицо имеет маскообразный вид [20].

К основным причинам эмоциональных нарушений развития ребенка, относят следующие факторы:

1. Физиологические причины:

§ внутриутробное развитие;

§ родовые травмы;

§ наследственность.

2. Индивидуальные особенности личности:

§ характер;

§ темперамент.

2. Социальные причины:

§ развод родителей, смена жизненных обстоятельств;

§ смена места жительства;

§ хронические заболевания, обострение болезни;

§ деструктивные формы воспитания (постоянное наказание или чрезмерное наказание, насилие);

§ агрессивное отношение к ребенку со стороны сверстников и родителей.

§ Предметная среда (игрушки вызывающие агрессию). Пистолеты, различные агрессивные герои с современных мультфильмов, ведут к подражанию агрессивного поведения.

§ Информационное пресыщение через средства массовой коммуникации. Просмотр телевизора часто заменяет общение со взрослыми, игры со сверстниками, что ведет к слабому развитию коммуникативных способностей [41].

Часто информационное пресыщение становится причинной нарушение речи, потерей интереса к занятиям, слабой концентрации внимания. Воображение и мышление характеризуется стереотипностью. Снижаются альтруистические чувства, проявляется эмоциональная холодность, часто отсутствует сопереживания. Поведение имеет безынициативный, импульсивный, ситуативный характер.

Дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития эмоциональной сферы, по этому очень важно, уделить должное внимание, этой стороне развития детской психики. Так как в этом возрасте, закладывается фундамент, отношения ребенка к миру и людям, формируется его мировоззрение и базовое доверие.

1.3 Социально-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста

Целенаправленная, систематическая и последовательная социально-педагогическая работа с дошкольниками обеспечивает эмоциональное развитие детей.

На основе законов функционирования психики, и единства деятельности организма человека, о котором писали известные отечественные психологи Л. С. Выгодский, А. В. Запорожец, П. К. Анохин. А также, учитывая аспекты теории о педагогической стимуляции, автор которой З. И. Равкин [12].

Первый закон функционирования психики, гласит, о том, что, влияя на один компонент психики, мы изменяем систему ее функционирования. Например, в роботе по коррекции эмоциональной сферы, допустимо использование таких психических функций, как речь, ощущение, движение [3].

Идея, о том, что предметы, личностно значимые для ребенка, могут стать стимулом, побуждающий деятельность личности, лежит в основе теории педагогического стимулирования.

Эмоциональные процессы у детей имеют изменчивый характер, и зависят от условий внешней среды.

В социально-педагогической работе, с целью развития эмоциональной сферы ребенка, применяют игры с эмоционально-сенсорными и эмоционально-экспрессивными характеристиками [6].

Такой выбор методов, обусловленный важностью игровой деятельности в развитии детей дошкольного возраста.

В игровой деятельности ребенок выражает субъективное отношение, развивается самостоятельность во взглядах и действиях.

Отечественные педагоги и психологи, И. П. Воропаева Л. П. Стрелкова А. В. Запорожец, В. С. Мухина, отмечают, что, при развитии, эмоциональной сферы ребенка, необходимо учитывая психологическое влияние:

1) эмоциональных реакций;

2) эмоциональной дифференциации;

3) эмоциональной идентификации;

4) эмоциональное обособление [35].

На основе этих психологических явлений, выделяют четыре основных направления, при развитии эмоциональной сферы дошкольников, в социально-педагогической работе:

1. Развитие опыта эмоционального реагирования.

2. Развитие эмоциональной экспрессии (индивидуальное выражение эмоций)

3. Развитие представлений об эмоциях.

4. Овладение словесными обозначениями эмоций. Активизация словаря эмоциональной лексики [36].

При выборе методов психологического влияния на дошкольников, необходимо учитывать сложность заданий, последовательность и возраст детей.

В младшем дошкольном возрасте психологическая работа направлена на развитие кратких эмоциональных реакций и специфику отдельных эмоциональных переживаний, эмоциональная дифференциация.

В среднем дошкольном возрасте в программу развития эмоциональной сферы, добавляется, развитие эмоциональной идентификации, что побуждает ребенка к целенаправленным действиям, и желанию помощь, развивается эмпатичность личности.

В старшем дошкольном возрасте коррекционная программ включает все четыре компонента социально-педагогической работы по развитию эмоциональной сферы дошкольника [47].

Активное мимическое и пантомимическое выражение эмоций, имеет психопрофилактический характер, активная разрядка, помогают предотвращать развитие эмоциональных нарушений.

В процессе занятий психогимнастикой, важно обратить внимание на настроение ребенка, и эмоции, который вызывает ребенок, от общения с ним. Благодаря, сценкам, ролевым играм, можно корректировать отношения в детском коллективе. Например, ребенку - изгою, можно помощь стать полноценным членом группы, помочь обрести друзей, повысить желание к общей деятельности [21].

Психокорекционная работа по снижению эмоционального напряжения, имеет несколько направлений: психогимнастика, музыкотерапии, аутогенная тренировка, элементы танцевальной терапии, проективного рисунка.

В таблице 1.2, рассмотрим основные методы и цели эмоциональной коррекции с детьми дошкольного возраста.

Таблица 1.2

Методы и цели эмоциональной коррекции с детьми дошкольного возраста

№п/п	Направление	Цель
1	Работа с пиктограммами	Умение распознавать различные эмоции
2	Музыкотерапия	Умение распознавать различные эмоциональные состояния
3	Рисуночная терапия, игра в клякс	Снятие нервного напряжения через социально безопасные действия; демонстрация сюжетов рисунков эмоционально уравновешивает детей
4	психогимнастика	Выработка умения выражать эмоции адекватно ситуации, сопоставлять различные черты характера.Развитие произвольности поведенияВыработка умения и воспитание доброжелательности и сочувствия

Коррекционно-развивающая программа с эмоциональной сферой старших дошкольников имеет тренинговую (групповую) форму.

Эти методы положительно воздействует на работоспособность учащихся и стимулирует их учебную деятельность, помогают достигать учащимся самостоятельности, уверенности в своих силах, успехов в учебной деятельности, вызывают интерес к учебе.

Применяя, данные методы, в учебной деятельности, способствует психологической разгрузки, повышению уровня сплоченности детского коллектива [47].

Социально-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы дошкольника, должна придерживается следующих принципов:

1) Принцип системность организации психики ребенка. Учитывается взаимозависимость эмоциональной и интеллектуальной сферы, что влияет на развитие мышления, ощущения, воображения.

2) Возрастной принцип. Учитывая возрастные особенности ребенка.

3) Системность и последовательность педагогической работы.

4) Принцип индивидуального своеобразия эмоций ребенка [54].

Рассмотрим направления и предложим краткую характеристику социально - педагогической работе по эмоциональному развитию дошкольников.

Развитие эмоционального реагирования как механизма эмоциональной регуляции действий, который способствует развитию социализации, поведенческой адаптации, интеллектуализации эмоций, становления эмоционально-чувственного опыта.

Дошкольный возраст сенситивный для развития эмоциональной отзывчивости, выразительности экспрессивных действий детей, что влияет на восприятии окружающего мира, общение

В дошкольном возрасте, необходимо повышать опыт адекватного эмоционального реагирования, способность к яркому выражению эмоций. Так как, многие нарушения в данной сфере, обусловлены неблагополучием эмоциональных откликов [51].

А. В. Запорожец, Я. З. Неверович, Л. А. Венгер при роботе в этом направлении выдели, пришли к выводам:

1) Успешное развитие эмоционального реагирования зависит от интеллектуального, мнемонического, эмоционального компонента сенсорной сферы.

2) Эмоциональная и сенсорная сферы оказывают друг на друга взаимное влияние.

3) Эмоциональное реагирование зависит от разнообразий ощущений [3].

Разнообразные влияния на сенсорную сферу личности, обогащает сенсорный опыт детей, вызывая эмоциональные реакции, которые при психологическом управлении становятся индивидуализированными.

Целью комплекса эмоционально-сенсорных игр, является развитие эмоционального реагирования через воздействие на сенсорную сферу ребенка.

Эти развивающие игры не требуют большой подготовки и высокого уровня игрового поведения, проявления самостоятельности, умение играть роль и удерживания сюжетной линии.

Эмоциональные реакции возникают непроизвольно, без влияния социальных правил, в чем заключается ценность эмоционально-сенсорных игр.

Часто, эмоционально-сенсорные игры, используют как упражнение в психологическом тренинге, стимулирующие эмоциональные поведения у детей [21].

Сенсорные стимулы, как основной компонент эмоционально-сенсорных игр, следует включать в данной последовательности.

1. Расширение диапазона сенсорного воздействия, представлено на схеме1.3.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема 1.3. Расширение диапазона сенсорного воздействия в процесс эмоционально-сенсорных игр

При подаче сенсорной информации на разных этапах игры необходимо обеспечивать самостоятельность детей в выборе интенсивности сенсорной информации. То есть, дети, по желанию, могут повторить понравившееся сенсорное воздействие или отменить.

2. Сенсорную информацию, при ее подачи, допускается изменение сложности, интенсивности и добавление различных сочетаний.

Эмоционально-сенсорных игр, не имеют четких правил, все зависит от контингента детей, от их готовности восприятия. Открытый характер игр, позволяет психологам дополнять и разнообразить их, с учетом специфики группы детей, их индивидуальных особенностей [19].

Социально-педагогическая работа по развитию эмоциональной экспрессии.

Развитие эмоциональной экспрессии, цель данной психологической работы состоит в развитии умения адекватно, и понятно для окружающих, выражать свои эмоции и чувства [13].

Развитие эмоциональной выразительности идет по двум линиям:

1) линия развития выразительности;

2) линии развития эмоциональности.

Развитие выразительности движений связано с мышечной, двигательной активностью (мимики мышц лица, жестов в танце).

Эмоциональная выразительность - способность выражать свои эмоции и чувства.

Эмоциональная выразительность проявляется:

1) развитие мимики,

2) развитие пластичности, выразительности движений

3) многообразие жестов,

4) темперамента, энергетики человека.

Согласно теории выразительности, эмоции имеют моторную и экспрессивную сторону.

К моторным компонентам относят:

1) мимику (выражение лица),

2) пантомимику (движения тела),

3) жесты (движения рук),

4) речевую интонацию (интонация голоса).

С целью развитию эмоциональной экспрессии используют комплекс эмоционально-экспрессивных игр [13].

Игры, этой направленности, имеют способность провоцировать появление разнообразных эмоций. Благодаря чему, дети длительное время занимаются интересными и полезными заданиями. Ролевые игры и воображаемые ситуации, имеют особое позитивное влияние.

При проведении эмоционально-экспрессивных игр, важно учитывать правила организации (таблица 1.3.)

Таблица 1.3.

Правила организации эмоционально-экспрессивных игр

№п/п	Правило	Объяснение
1	Учитывать специфику моторики каждой эмоции	В контекст игры должно включаться содержание, побуждающее детей демонстрировать различные эмоциональные состояния - радость, грусть, страх, удивление и т. д.
2	Учитывать последовательность этапов усложнения игр	Этапы последовательности игр:1)игры, предполагающие повторение действий по образцу;1)игры, предполагающие завершение действий, начатых взрослыми;2)игры, побуждающие к самостоятельным импровизациям с реальными и воображаемыми предметами.
3	Последовательно вводить составляющие экспрессивной стороны эмоций	Придерживаться принципа, от легкого к сложному. В игру постепенно подключать новые стимулы, мотивируя новые действия.

Придерживание этих правил способствует:

1) расширению вариантов экспрессивного выражения эмоций и форм эмоционального реагирования;

2) становлению индивидуальности ребенка;

3) эмоциональной чуткости;

4) гибкости, пластичности.

Содержание развивающей игры, выполнение правил ее последовательности, целенаправленное развитие экспрессивного выражения эмоций, усовершенствует такие формы эмоционального реагирования, как эмоциональная дифференциация, идентификация и обособление.

Объяснение данных понятий, и путь их достижения, представлено в таблице 1.4.

Таблица 1.4

Развитие форм эмоционального реагирования

№п/п.	Форма эмоционального реагирования	Интерпретация	Путь достижения
1.	Эмоциональная дифференциация	Способность человека, при эмоциональном взаимодействии с окружающими не смешивать собственные чувства, мысли и эмоции.	Включение в игру стимулов, побуждающих детей к демонстрации различных эмоциональных состояний - злость, грусть, радость, страх, удивление. При этом моделируя ситуацию.
2.	Эмоциональная идентификация	Адаптивный психический процесс уподобления эмоций и чувств, другого человека к себе.	Включение в игру образов для вхождения в него, повторение движений, с целью передачи эмоционального состояния.
3.	Эмоциональное обособление	Способность с помощью эмоций и интонаций подчеркнуть отношение к ситуации, предмету, действиям.	В эмоционально-экспрессивные игры включаются упражнения для развития творческой активности, поддержки самостоятельности, демонстрируя поведения в ролевых играх

В развитии ребенка старшего дошкольного возраста, особое внимание уделяется гармоничной сбалансированности всех составляющих эмоциональной экспрессии: эмоциональной дифференциации, идентификации и обособления [23].

Главной основой этих игр составляют самые разные произведения детской художественной литературы, рассказы, сочиненные, юмористические истории:

1) В. Даль. «Старик-годовик».

2) А. Ремизов. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос».

3) К. Ушинский. «Слепая лошадь».

4) Н. Носов. «Бобик в гостях у Барбоса».

5) К. Паустовский. «Теплый хлеб».

6) X. К. Андерсен. «Гадкий утенок», «Дюймовочка».

7) А. Линдгрен. «Принцесса, не желавшая играть в куклы».

8) С. Топелиус. «Три ржаных колоса» [19].

Роль педагога, в процессе достижения поставленных целей, состоит в следующем:

1) привлекать детей к выбору игрушек, места провождения, декорации;

2) дать возможность детям самостоятельно выбирать вид игры и подобрать атрибуты, для организации и поведения ролевых игр;

3) использовать вербальные и невербальные возможности детей с помощью жестов, мимики и т. д. (например, игра «Сурдопереводчики»);

4) мотивировать детей к творческим, самостоятельным действиям;

5) поощрять успехи ребенка в эмоциональной выразительности, творческих результатах [38].

Подытожим, социально-педагогическую роль, в работе данной проблематики, развитии эмоциональной сферы ребенка, функции заключаются в следующем:

1) определение задач, форм, методов социально-педагогической работы

2) организации комплекса мероприятий по воспитанию и развитию ребенка;

3) учет медико-психологические особенностей ребенка, определяет методы психологического воздействия и количество психической нагрузки на ребенка

4) стимуляция интереса в самостоятельном решении затруднительных вопросов деятельности ребенка.

5) выполнение роли посредника между ребенком, семьей, социальных служб, и административных органов

6) принятие мер по социальной, помощи, реализации прав детей;

7) содействие при создании обстановки психологического комфорта и безопасности.

Выводы по первой главе

Многие отечественные и зарубежные ученые отдавали должное внимание изучению проблемы эмоционального развития ребенка.

В.Вундт, немецкий ученый, психолог, в сенсуалистической теории, описал двухкомпонентную структуру и три основных измерения эмоций: 1) удовольствие-неудовольствие; 2) возбуждение-успокоение; 3) направление-разрешение.

Отечественные психологи, С.Л. Рубинштейн, Г.Ш. Шингаров, П.М. Якобсон, В.Н. Мясищев, В.К. Вилюнас, Я.М. Веккер, Г.А.Фортунатов, выделяют аспекты эмоциональной сферы человека, утверждая, что эмоции - это особая форма отношения к предметам и явлениям действительности.

Проанализировав работы психологов, посвященные проблематики развития эмоциональной человека, мы пришли к следующему заключению:

Эмоции - это субъективная оценка и отображение отношения субъекта к объекту.

Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме ощущений и переживаний, отношений человека в процессе жизнедеятельности человека, и являются неотъемлемой частью эмоциональной сферы человека

Эмоции и чувства неотъемлемая часть эмоциональной сферы человека.

Как протекает развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста? Каковы возможные нарушения и их проявления? Каковы методы коррекционной программы в данном возрасте?

Эти вопросы мы рассматривали, в первой главе нашей дипломной работы. Кратко подытожим результаты данной работы.

Эмоциональное развитие ребенка происходит постепенно, в процессе жизнедеятельности, и включения в различные виды познавательной активности - игры, учения, труда.

Ребенок, старшего дошкольного возраста, обладает богатым и разнообразным эмоциональным миром. У него глубокие переживания, и искренние чувства, связаны с отношениями в близком кругу людей.

Появление новых интересов, желаний и потребностей - это результат эмоционального развития дошкольника. С развитием нравственных чувств, эмоциональные проявления теряют ситуативность, становятся более глубокими и обоснованными.

Развиваются интеллектуальные чувства - удивление, сомнение, желание познать новое.

Все компоненты познавательного процесса, пронизанные эмоциями. Ощущения вызывают приятые и неприятные эмоции. События эмоционально окрашенные, лучше запоминаются, и наоборот, предметы и явлениям нейтральной эмоциональности быстро забываются. Эмоции влияют на качество мышления, его быстроту и оригинальность.

В период 6-7 лет, развивается чувство долга. Ребенок принимает условия, и видит необходимость и обязательность выполнения поставленных задач, стремится придерживаться правил поведения. Развивается самооценка и повышаются требования к себе.

Нарушение эмоционального баланса положительных и отрицательных эмоций способствует развитию эмоциональных расстройств, что приводит к нарушению коммуникативных способностей и отклонению в развитии личности.

Классификация эмоциональных расстройств:

1) расстройства настроения;

2) расстройства поведения;

3) нарушения психомоторики.

Причинам эмоциональных нарушений:

1. Физиологические причины:

2. Индивидуальные особенности личности:

2. Социальные причины:

Целенаправленная, систематическая и последовательная социально-педагогическая работа с дошкольниками обеспечивает эмоциональное развитие детей.

Выделяют четыре основных направления, в социально-педагогической работе, развития эмоциональной сферы дошкольников:

1. Развитие опыта эмоционального реагирования.

2. Развитие эмоциональной экспрессии (индивидуальное выражение эмоций)

3. Развитие представлений об эмоциях.

4. Овладение словесными обозначениями эмоций. Активизация словаря эмоциональной лексики.

В социально-педагогической работе, с целью развития эмоциональной сферы ребенка, применяют игры с эмоционально-сенсорными и эмоционально-экспрессивными характеристиками.

Придерживание правил и принципов работы способствует:

1. расширению вариантов экспрессивного выражения эмоций и форм эмоционального реагирования;

2. становлению индивидуальности ребенка;

3. эмоциональной чуткости;

4. гибкости, пластичности;

5. развитие эмоциональной лексики, способность выразить чувства.

Разнообразные влияния на сенсорную сферу личности, обогащает сенсорный опыт детей, вызывая эмоциональные реакции, которые при психологическом управлении становятся индивидуализированными, как результат развития эмоциональной сферы ребенка.

ГЛАВА ІІ. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ РЕБЕНКА В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Исследование эмоционального состояния старшего дошкольника

Исследование проводилось в период с 26.04.2012 по 11.05.2012 на базе Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения, детский сад «Ромашка», Новосибирской области, Чистоозерного района село Новопокровка.

В диагностической работе принимали участие 20 детей в возрасте от 5 - 7 лет.

В течение двух недель проводилась экспериментальное исследование, с целью диагностики эмоционального состояния старшего дошкольника.

В ходе эксперимента мы применили психодиагностические методы, в частности, метод наблюдения за деятельностью детей, провели ряд сенсорных игр для установления контакта с детьми.

Методики для диагностики эмоционального состояния:

1. Проективная методика «Кактус»;

2. Проективная методика «Несуществующее животное»;

3. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

4. Тест руки Вагнера (Hand Test) (по Б. Бриклен, Э.Пиотровский, Э.Вагнером)

Работа проводилась несколько этапов:

І этап. На первом этапе мы знакомились с детьми, устанавливали эмоциональный контакт, преодолевали негативизм, страх и стеснения ребенка в общении с новым взрослым человеком, смягчаем эмоциональный дискомфорт, нейтрализуем страхи.

Знакомство с детьми мы провели в виде совместной игровой деятельности.

Чтобы завоевать доверие ребенка, наладить с ним контакт, без которого невозможно проведение диагностических мероприятий, мы предлагаем проводить сенсорные игры. Сенсорные игры дают возможность ребенку в новой ситуации прожить чувственные ощущения: зрительные, слуховые, тактильные, двигательные, обонятельные, вкусовые.

Ролевая игра дошкольников основывается на взаимоотношениях со сверстниками, родителями, воспитателями, а также на отношениях литературных, в процессе чтения сказки, занятий сказкотерапии и т.д.

В ролевой игре дети развивают свою творческую фантазию, самостоятельно тренируются в плане освоения социальных форм поведения, учатся обращать внимание на реальных и символических участников игры, приобретают ценный опыт, важного для дальнейшего личностного развития. В ролевой игре ребенок учится принимать и следовать правилам поведения [41].

Реквизитами игры стали различные кубики, различные предметы учебного и развлекательного характера: указка, книги, скакалка, мел, материалы для покраски.

Рисование, раскраска предоставляет детям возможность выразить чувства в социально принятой манере.

Рисование, живопись красками или лепка являются безопасными способами разрядки напряжения.

Подсознательные конфликты и внутренние переживания легче высказываются за помощью зрительных образов, чем в разговоре во время вербальной психотерапии. Невербальные формы коммуникации могут дать основания для интерпретаций и диагностической работы в процессе терапии. Творческая продукция через ее реальности не может отрицаться ребенком. Содержание и стиль художественной работы предоставляют психологу и педагогу огромную информацию, кроме того, сама ребенок может внести вклад в интерпретацию своих собственных произведений.

Метод арт-терапии позволяет работать с мыслями и чувствами, которые кажутся непреодолимыми. Иногда невербальный средство оказывается единственным инструментом, который раскрывает и проясняет интенсивные чувства и убеждения.

...