Психолого-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

Также, вы можете вместе придумать сказку, используйте алгоритм ее составления:

1. Придумайте героя, так чтобы он был похож на ребенка. Пол, возраст, характер. Не обязательно это должен быть человек, это может быть животное.

2. Начните вместе описывать жизнь героя в сказочной стране. Снова так, чтобы ребенок нашел сходство со своей жизнью.

3. Далее придумайте проблемную ситуацию для героя, ту которая в действительности волнует ребенка.

4. Герой должен найти вывод со сложившейся ситуации. Направляйте ход событий в сказке, пусть герой встречает объекты, людей, животных, которые помогут ему понять, осознать, решить проблему. Пусть он встретит «мудрого наставника», к которому прислушается.

5. Герой выходит с трудной ситуации, находит верный путь.

Таким способом, общаясь с ребенком, полезно проводя с ним время, вы можете решить множество задач:

1. Ребенок учится смотреть на себя со стороны

2. Усваивает нравственный урок

3. Воспитываются добрые чувства

4. Происходит развитие речи, расширяется словарный запас

5. Развиваются навыки развитие связной, логичной речи

6. Учатся строить диалоги, задавать вопросы.

7. Сказка учит сравнивать, сопоставлять

8. Учит ребенка выбирать и отстаивать свою позицию.

9. Развивают навыки выражения чувств, отношений.

Чтение сказки совмещайте с играми на песочнице или разыграть сценку, или кукольный театр. Занимайтесь рисованием с ребенком. Разнообразьте время провождение с ребенком, используйте все методы психотерапевтической сказки, и результат не заставит вас долго ждать. Ребенок порадует гармоничным, эмоционально благополучным развитием.

Выводы по второй главе

В экспериментально-диагностической работе мы применили психодиагностические методики, с целью диагностики эмоционального состояния старших дошкольников.

Знакомства с детьми, установления эмоционального контакта, проведение сенсорных игр, положило начало первого этапа экспериментально-диагностической работы.

Проведение диагностической работы, интерпретация и анализ результатов, а также разработка рекомендаций родителям и воспитателям по формированию эмоционального благополучия дошкольника, являются главными задачами опытно-экспериментального исследования.

Мы подобрали методики для диагностики эмоционального состояния:

1. Проективная методика «Кактус»;

2. Проективная методика «Несуществующее животное»;

3. Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки);

4. Тест руки Вагнера (Hand Test) (по Б. Бриклен, Э.Пиотровский, Э.Вагнером)

Проанализировав результаты экспериментального исследования, мы составили портрет эмоционального благополучия старшего дошкольника.

В возрасте 5-7 лет, ребенок пуглив, боится ситуации, где он может испытать неудачу. Испытывает тревогу при оценке его поступков. Заниженная самооценка и неуверенность в себе стаёт на пути налаживание контактов со сверстниками, и при общении с ними.

Настроение крайне не стабильное, чрезмерная радость, может перейти в большое огорчение через малейшую неудачу.

По результатам графической методики «Кактус», и проективной методики «Несуществующее животное», всем детям свойственна, агрессия как защитная реакция. В силу несформированности детской психики, низкий уровень развития эмоциональной сферы, не позволяет детям адекватному выходу негативных эмоций, что ведет к нарушению коммуникативного процесса.

Степень агрессивности, неудовлетворенной потребности в общении, тревожность, беспокойство, озабоченность, выраженная количеством, расположению и характеру острых углов в рисунке, независимо от их связи с той или другой деталью изображения, что было замечено в 25%, 5 детей

Детям свойственно импульсивность поведения и чрезмерная осторожность, в силу боязни наказания. Дети тяготятся к защите со стороны родителей. У 7 детей (35%) нарисованы очень выразительные глаза, большие или без зрачков, особенно подчеркнуты прорисовке радужки, что символизирует человеческий страх, тревогу, неуверенность в своих действиях и их результатах.

Дети, которые характеризируются замкнутостью, преобладает негативное настроение, склонны размышлений, это дети которые имеют негативный эмоциональный опыт. Частые ситуации, в которых они испытывали неудачу и постоянно расстраивались.

После проведения опытно-экспериментального исследования, и анализа результатов, мы разработали следующие рекомендации родителям и воспитателям по формированию эмоционального благополучия старшего дошкольника.

1. В домашних условиях необходимо проводить коррекционно-развивающие игры. Игра вызывает волнение, азарт, радость и еще целую гамму чувств. Самые важные изменения в психической сфере ребенка происходят именно в игре.

2. Занятия психогимнастикой, психологический метод воздействия, через обучение двигательным навыкам, в определенных ситуациях. Имеет благоприятное воздействие на эмоционально-личностную и познавательную сферу ребенка. Психогимнастические упражнения будут выполняться непринужденно и с интересом, что разнообразит время провождение с ребенком, сделает его веселым и полезным.

Занятие сказкотерапией, психогимнастикой, развивающими играми, арт-терапией, совместно с играми на песочнице или розыгрышем сценки, или кукольного театра. Использование данных коррекционных методов, в домашних условиях, в игре с ребенком, благополучно влияет на развитие эмоциональной сферы.

ВЫВОДЫ

В нашей дипломной работе, мы осуществили теоретическое обобщение и экспериментальное исследование проблемы эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. Проанализировали психологическую литературу с данной проблематики. Дали подробную характеристику этапам развития эмоциональной сферы ребенка. Обозначили причины и особенности проявление нарушений эмоционального развития ребенка.

Разработали рекомендации по профилактике и психокоррекции эмоциональной сферы старшего дошкольника.

По результатам проведенного опытно-экспериментального исследования можно констатировать следующее:

1. Эмоциональное развитие ребенка происходит постепенно, в процессе жизнедеятельности, и включения в различные виды познавательной активности - игры, учения, труда.

Непрерывное формирование эмоционального опыта ребенка, глубины переживаний и интереса, определяет степень направленности формирующейся личности.

Дошкольный возраст - сензитивный период, для эмоционального развития ребенка, что закладывает фундамент для дальнейшего личностного роста.

2. Эмоции выполняют ориентирующую и регулирующую функции в деятельности, в которой они формируются. С помощью эмоционального воображения, пытается просмотреть варианты решения и предугадать результат, прежде, чем приступить к выполнению задачи.

Достигая шестилетнего возраста, ребенок владеет умение передавать тонкие оттенки чувств, с помощью взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций голоса дошкольник может. А также владеет контролем эмоций, умеет сдержать слезы, скрыть страх. Развиваются социальные и интеллектуальные, нравственно-эстетические чувства.

4. Эмоции взаимосвязанные со всеми компоненты познавательного процесса, ощущением, мышлением, воображением, памятью, восприятием, и определяют их качественные характеристики.

5. О благополучном развитии эмоциональной сферы, свидетельствует:

ь формирование способов и приёмов овладения деятельностью;

ь качественное и эффективное обучение и творческая деятельность;

ь развитие креативного мышления;

ь формирование собственного мнения;

ь развитие самостоятельности во взглядах;

ь способность осознавать и контролировать эмоции и поведение;

ь адекватная самооценка;

ь формирование самоконтроля;

ь ориентацию на успех в достижении целей.

6. Нарушение эмоционального баланса положительных и отрицательных эмоций способствует развитию эмоциональных расстройств, что приводит к нарушению коммуникативных способностей и отклонению в развитии личности. Нарушения проявляются в расстройствах поведения, настроения и психоморики (см. таб.1.1.)

7. К основным причинам эмоциональных нарушений развития ребенка, относят следующие факторы: физиологические, индивидуальные особенности личности и социальные причины.

8. Частые запреты, эмоциональная сухость общения приводят к замкнутости, неуверенности, тревожности. Внимание, чуткость и забота, поможет воспитать любознательного, активного, жизнерадостного ребенка.

9. Проанализировав результаты опытно-экспериментального исследования, мы составили характеристику эмоциональной сферы старшего дошкольника.

10. В возрасте 5-7 лет, ребенок пуглив, боится ситуации, где он может испытать неудачу. Испытывает тревогу при оценке его поступков. Заниженная самооценка и неуверенность в себе стаёт на пути налаживание контактов со сверстниками, и при общении с ними. Настроение крайне не стабильное, чрезмерная радость, может перейти в большое огорчение через малейшую неудачу. Детям свойственна, агрессия как защитная реакция. Степень агрессивности, неудовлетворенной потребности в общении, тревожность, беспокойство, озабоченность характерна дошкольникам в силу несформированности детской психики. Детям свойственно импульсивность поведения и чрезмерная осторожность, в силу боязни наказания. Дети, которые характеризируются замкнутостью, преобладает негативное настроение, склонны размышлений, это дети которые имеют негативный эмоциональный опыт.

11. Разработаны рекомендации родителям и воспитателям по формированию эмоционального благополучия старшего дошкольника. Которые состоят в подробном объяснении психологических методов развития эмоциональной сферы ребенка в процессе игры, в домашних условиях, в процессе время препровождении с ребенком. А именно включения занятий сказкотерапией, психогимнастикой, развивающими играми, арт-терапией, совместно с играми на песочнице или розыгрышем сценки, или кукольного театра.

СПИСОК ИССПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособ. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб, 1998. - 379 с.

2. Аромштам. М. Маленькие колокольчики или музыка будущих первоклассников.//Дошкольное образование.- 2006. -№ 8-55-57с.

3. Векгер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. -М.: Смысл, 1998. - 685 с.

4. Белкин А.С.Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.- 192 с.

5. Битянова М. P., Азарова Т.В. Афанасьева Е.И. Васильєва Н.Л. Работа психолога в начальной школе. - М.: Ваклер, 2000. - 224 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2000. - 456 с.

7. Бордовская., Н.В. Реан, А.А.Педагогика. Учебник для вузов ѕ СПб: Издательство " Питер", 2000. - 304 с.

8. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М.: Просвещение, 2001. - 256 с.

9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.

10. Выготский А.С. Психология искусства. - М., 1965.-256с.

11. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Психология развития. СПб - М. - Харьков - Минск, 2001, 126с.

12. Выготский Л.С.Психология развития человека. -- М.:Изд-во;Смысл, 2005. -- 136с.

13. Гаспарова Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание. - 2001 - № 10.

14. Головань Н.А. Возрастные особенности детей шестилетнего возраста и их диагностика / / Обучение и воспитание шестилетних первоклассников. - К.: Образование, 1990. - С.52-67

15. Данилина Т.А. В мире детских эмоций. - М.: Айрис-пресс, 2007.- 160с.

16. Довгая Н., Перелыгина О. Об особенностях развития эмоциональной сферы. // Ребёнок в детском саду. - 2005 - №5

17. Заброцкий М. Основы возрастной психологии. Учебное пособие - Богдан, 2008г. -704с.

18. Изард К.Э. Психология эмоций./ Перев. С англ. -СПб.: Питер, 1999.-324с.

19. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка. - М.: «Академия», 2004.- 288с.

20. Каменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии. М., 2005.- 216

21. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Знание, 1992. - 214 с.

22. Коробко С. Л. Олейник В.Ф. Индивидуальные различия детей шестилетнего возраста и их учет в учебно-воспитательной работе // Подготовка студентов к работе с учащимися 8-летнего возраста. - К.: Знання, 2001. - С.124-135.

23. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников.- М., 2003-176с.

24. Крайг Г. Психология развития - СПб Питер Ком. - 2000.-992с.

25. Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие.- Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002.- 92 с.

26. Куликова Т.А.Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 232 с.

27. Кураев Г.А., Пожарская Е.Н. Возрастная психология. Курс лекций Ростов-на-Дону. - 2002 - с.146

28. Линдсли Д.Б. Эмоции. / / Экспериментальная психология.- М., 1960.-128с.

29. Лисина М. И, О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни // Вопр. психологии. - 2000. - №5. - С.45-49.

30. Макарова Л.Л., Синельников В.М. Общая психология. - К., 2005. -200с.

31. Максименко В.Д., Соловиенко В.А. Общая психология. -К.,2000. - 256с.

32. Маклаков А. Г. М15 Общая психология. -- СПб.: Питер, 2001. -- 592 с.

33. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. - М.: Рипол, 1997. - 212 с.

34. Милнер П. Физиологическая психология.- М.: Мир, 1973.- 246с.

35. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов. - 9-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 456 с.

36. Общая психология: Учебник / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинская, С. В. Огороднийчук и др. - К.: Лыбидь, 2005. - 464с.

37. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 480 с.

38. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под редакцией Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М., 2000. - 186 с.

39. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: 2 кн. Процесс воспитания - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 256с.

40. ПрохоровА.О., ВелиеваС.В. Психологические состояния детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 2003. №3 с.56 - 67.

41. Рояк А.А. Эмоциональное благополучие ребенка, в группе детского сада // Дошкольное воспитание. - 2007 - № 36-41с.

42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946.-258с.

43. Семаго Н.Я. Технология психологического обследования ребенка старшего дошкольного возраста // Журнал практического психолога, 1999. - № 4. - С.45-49.

44. Социальная педагогика:Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000. - 210с.

45. Теплов Б.М. Психология индивидуальных различий / избр.труды 2 т. - М., 1985. - 415с.

46. Урунтаева Г.А. Детская психология.- М.: Академия, 2006.- 366с.

47. Учебная деятельность младших школьников: Диагностика и коррекция неблагополучий / Под ред. Ю.З. Гидьбуха - К.: А.П. Н, 1993. - 184 с.

48. Фирсов, М.В. Технология социальной работы: учеб.пособие для вузов / М.В Фирсов. - М.: Академический Проект, 2007.-432 с.

49. Целуйко, В.М. Настольная книга для родителей о воспитании счастливых детей / под ред. В.М. Целуйко. - Екатеринбург: У-Фактория; М.; АСТ МОСКВА: Хранитель, 2008. - 430 с.

50. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

51. Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.-304с.

52. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Просвещение, 1960. - 225с.

53. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1974.

54. Ежкова Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. - К.: ВЛАДОС., 2010.- 315с.

55. Подзорова Е. Л. Исследование особенностей эмоционально-образного предвосхищения в дошкольном возрасте при решении познавательных заданий // Психологическая наука и образование. 2007. №5. - C. 182-192

56. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. - М.- Воронеж, НПО Модэк 1998г. 304 с.

57. Ярошевский М. Г. Петровский А. В., Психология. -- М.: Академия, 2002. -- 512 с.

Размещено на Allbest.ru