Психолого-педагогическая работа по развитию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста

Арт-тепария в групповой форме помогает укрепить взаимоотношения в детском коллективе. Элементы совпадения в художественном творчестве членов группы позволяют:

1. ускорить развитие эмпатии и положительных чувств

2. способствовать возникновению чувства внутреннего контроля и порядка;

3. развить внимание к своим чувствам, и чувствам окружающих ребенка людей, при взаимодействии с ними;

4. усиливает ощущение собственной личностной ценности [13].

ІІ этапом экспериментальной работы с дошкольниками стала диагностическая работа с помощью проективных методик - тест «Рисунок несуществующего животного» и графический тест «Кактус» - позволяют выявить внутреннее состояние ребенка, его благополучие или неблагополучие эмоциональной сферы.

Именно эти проективные методики нами были выбраны неслучайно. Ведь, рисование, как и игра - это не только отражение в сознании детей окружающей действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Поэтому через рисунки можно лучше понять интересы детей, их глубокие, не всегда раскрыты переживания.

Рисование предоставляет естественную возможность для развития воображения, гибкости и пластичности мышления. Действительно, дети, которые любят рисовать, отличаются большей фантазией, непосредственностью в выражении чувств, эмоций, гибкостью мышления. Они легко могут представить себя на месте того или иного человека или персонажа, скопировать его поведение, выразить свое отношение к нему, поскольку это же происходит каждый раз в процессе рисования.

Последнее как раз и позволяет использовать рисование в терапевтических целях. Рисование имеет терапевтическое действие. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми ужасающими, неприятными и травмирующими образами.

Рисование, таким образом, выступает как способ понимания своих возможностей и окружающей действительности, моделирование взаимоотношений и выражения эмоций, в том числе и негативных.

Анализируя детские рисунки, можно понять внутренний мир ребенка. При рисовании мы предлагали использовать цветные карандаши. Так преимущество серых тонов и доминирование черного цвета в рисунках подчеркивает отсутствие жизнерадостности, сниженное настроение, переживание, с которыми не может справиться ребенок. Наоборот, яркие, светлые и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки при рисовании красками, рисования показывают уверенность и решимость. Повышенная возбудимость и особенно гиперактивность находят свое выражение в неустойчивости линий изображения. При заторможенности, озабоченности, тревожности рисунок детей не имеет сюжетных линий, не раскрывается идея.

Перед тем как начать процесс рисования детям предлагалось закрыть глаза и представить поляну, на которой растут деревья, цветы, и среди тех цветов - растет кактус. Кактус нужно буду хорошо разглядеть, есть ли на нем иголочки, которые они, как кактус себя чувствует, ему всего достаточно, солнца, тепла. Затем дети открывают глаза, и берутся за кисточки и рисуют то, что отразило их воображение.

Данная установка зависела от темы рисунка, который нужно было нарисовать детям.

Для интерпретации детского рисунка используем таблицу 2.1.

Таблица 2.1.

Интерпретация результатов методики «Кактус»

№п/п	Психологические особенности	Проявление на рисунке
1	Агрессивность	Наличие игл, особенно их большое количество. Сильно торчат, длинные, близко расположенные друг к другу иглы отражают высокую степень агрессивности.
2	Импульсивность	Сильное давление линий, их прерывистый характер
3	Эгоцентризм, стремление к лидерству	Расположение рисунка в центре листа
4	Неуверенность в себе, зависимость	Маленький рисунок, расположенный внизу листа.
5	Демонстративность, открытость	Рисунок необычной формы с наличием выступающих отростков в кактусе,
6	Скрытность, осторожность	Расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса
7	Оптимизм	Использование ярких цветов в рисунке, с различной декорацией, украшениями кактуса
8	Тревожность	Прорисовка штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.
9	Женственность	Мягкие линии и формы, украшений, цветов
10	Экстравертированность	Наличие на рисунке множество кактусов или цветов
11	Интровертированность	Изображен одиночный кактус
12	Стремление к домашней защите, чувство привязанности к семьи	Изображение домашнего кактуса, цветочного горшка
13	Чувство одиночества	Изображение дикорастущего, пустынного кактуса

Методика «Несуществующее животное» построена на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики доминирующей руки, что выполняет рисунок. Эта методика относится к экспрессивным вида проективных методик.

По мнению Сеченова, какое-либо представление, что возникает в психике человека, заканчивается движением. И если это движение не осуществляется, то на соответствующих мышцах является концентрация напряжения энергии. Кроме того, тенденция движения имеет место расположение, в данном случае это расположение рисунка на листе бумаги. Если рисунок расположен слева - это относится к прошлому, сверху и справа - будущее и активизирует деятельность. Рисунок расположен по центру - направленность на себя. вверху - высокая самооценка и стремление признание со стороны окружающих; внизу - неуверенность в себе, низкая самооценка, равнодушие к мнению окружающих.

Детям дали инструкцию: придумайте и нарисовать несуществующее животное и дайте ей название.

При рисовании наблюдали за ребенком и отмечали: последовательность рисования, вытирания деталей, спонтанные комментарии. После рисования в собеседовании попросить рассказать маленькую историю о животном.

Анализ частей фигуры несуществующего животного:

1. Голова. Голова повернута вправо - тенденция к планомерности, деятельности, активности, анфас - эгоцентризм.

2. Органы чувств и акцент на них - соответствующая значимость относительно этих органов:

§ Уши - заинтересованность информации.

§ Рот и язык (без зубов) - речевая активность.

§ Зубы - вербальная агрессия.

§ Глаза - страхи.

§ Зрачки - демонстративность.

§ Рога, когти, щетина (острые углы) - агрессия.

§ Волосы, шерсть - чувственность.

3. Ноги, лапы рассматриваются в соотношении ко всей фигуры. Маленькие - импульсивность; большие - целеустремленность, активность.

4. Крыло, щупальца, панцирь - стремление распространить свое влияние на людей.

5. Хвост - диагностирует самооценку:

§ Хвост повернут направо - отношение к своим действиям и поступкам;

§ Хвост, расположен с левой стороны - стремление к размышлениям;

§ Хвост направлен вверх - позитивное отношение к себе; вниз - недовольство.

Давление линий - тревога. Закрашивания линиями сверху вниз - защита от лиц, что является социально выше.

Во время выполнения ребенком задач, мы помечали у себя в протоколе такие моменты:

1) аспекты, касающиеся времени:

а) интервал времени с момента предоставления нами инструкции к моменту, когда ребенок приступит к рисованию;

б) продолжительность любой паузы, которая возникала в процессе рисования (соотнося ее с выполнением той или иной детали);

в) общее время, который был затраченное ребенком с того момента, когда ей была дана инструкция, и до того, когда она сообщила, что полностью закончила рисунок;

2) все комментирования (по возможности дословно), сказанные по инициативе ребенка в процессе рисования сравнивались с последовательностью деталей;

3) любую эмоцию (даже самую незначительную) дошкольника в процессе выполнения задания. Затем нужно связать это эмоциональное выражение с изобразительной деталью.

Процесс рисования часто вызывает у ребенка сильные эмоции, которые нужно фиксировать в протоколе.

После того, как ребенок выполнит задание, мы предлагали ответить на ряд вопросов, которые касались данного рисунка.

Это в свою очередь создает доброжелательную атмосферу для того, чтобы ребенок, описывая и комментируя свой рисунок, мог отразить свои чувства, отношения, потребности и т.д., а также это дает нам возможность объяснить аспекты рисунка.

С помощью данных проективных методик, мы пытались выяснить:

1) самооценку личности ребенка;

2) чувство незащищенности;

3) тревожность;

4) неуверенность в себе;

5) состояние эмоциональной сферы;

6) способность выражать эмоции, чувства.

7) наличие конфликтной ситуации в жизни ребенка;

8) трудности в общении и установлении контактов;

9) получение данных, которые касаются сферы взаимоотношений ребенка с окружающим миром в целом и с конкретными людьми своевременности;

10) индивидуальных особенностей личности ребенка;

11) внутренне семейные отношения;

12) отношение ребенка к своему состоянию.

Начало ІІІ этапа положил тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки), который предназначен для диагностики эмоциональной и личностной сферы ребенка.

Тревожность рассматривается как эмоциональное отношение к определенной ситуации.

Повышенный уровень тревожности - результат недостаточной эмоциональной адаптированности ребенка к социальным ситуациям.

Уровень тревожности свидетельствует о внутреннем отношении ребенка к определенным ситуациям, дает информацию о взаимоотношениях ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и детском саду.

Материал теста состоит из 14 картинок, на которых изображены различные жизненные ситуации.

Картинки мы предъявляли детям в строго заданном порядке друг за другом. При этом давали инструкцию к каждой картинке. Например, к картинке, на которой изображен ребенок с матерью и малышом, давалась такая инструкция: «Как ты считаешь, какое будет у ребенка лицо грустное или веселое? Он играет со своей мамой и меньшим братиком (сестренкой)». Дополнительных вопросов ребенку не задавалось. Данные теста заносились в протокол и затем подсчитывался индекс тревожности ребенка (ИТ), что равно процентному отношению числа эмоционально-негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков.

По нашему мнению, тест тревожности Р.Теммл, Г. Дорки и В. Амен, очень разносторонний, помогает выяснить отношение ребенка к тем или иным обстоятельства, понять общее настроение ребенка и узнать в каких обстоятельствах она находится на данном жизненном этапе, на сколько эмоционально переживает ту или иную ситуацию.

Следующей диагностической методикой был избран тест «Руки» (по Б. Бриклен, Э.Пиотровский, Э.Вагнером) (Приложение А).

Тест предназначен для определения уровня развития эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка. Его эмоциональное отношение к взрослым и детям. Общее психическое настроение в процессе игровой, учебной деятельности.

Идея теста принадлежит главному автору Э. Вагнеру. В основе теста положение о том, что движение рук, выполнение функций рук, связанно с развитием головного мозга.

Диагностика проходит следующим образом, ребенку предоставляется карточка с изображением кисти руки, так как будто она выполняла какое-то действие в ходе ситуации.

Ребенку предлагается инструкция: «Внимательно посмотри на рисунок, как ты думаешь, что делала рука этого человека?»

Когда ребенок затрудняется с ответом, нужно задавать наводящие вопросы: на что способна эта рука? Какой этот человек злой или добрый? Что он делает?

Для тестирования понадобится стимульный материал, который состоит из 9 картинок с изображением кисти руки, и 10-й пустой лист, что того чтобы ребенок сам представил, и по возможности нарисовал руку, которую хотел бы видеть.

Карточки нужно предоставлять в четкой определенной последовательности, но держать изображение можно в любом положении. Если на какой либо картинке ребенок не хочет отвечать, и чувствуется сопротивление, необходимо перейти к следующему изображению. Количество вариантов ответов не ограничивается. Ребенок может рассказывать историю, ситуацию в которой участвует данная рука.

Применение методики рисуночной фрустрации, теста Розенцвейга - заключительный этап в экспериментальном исследовании эмоционального состояния старшего дошкольника.

Цель методики - диагностировать эмоциональную реакцию на неудачу и способ выхода из затруднительной ситуации.

Методика предоставляет возможность исследовать эмоциональное настроение, чувство напряженности, беспокойства, отношение к препятствиям на пути в желаемому.

Также тест Розенцвейга, выполняет функцию коррекционной методики, в ходе диагностики психолог играет роль наставника, обучая ребенка позитивным методам решения затруднительных вопросов.

Стимульный материал методики состоит из 15 схематических контурных рисунков, на котором изображены люди в процессе разговора при определенной ситуации (Приложение Б)

Тематические ситуации:

1) Ситуации «препятствия». На пути к желаемым действиям или объектам становится препятствие в виде запретов.

2) Ситуации «обвинения». Субъект выступает виновником затруднительной ситуации.

Предполагается, что ответы достовернее при ситуации, когда нужно отвечать за другого субъекта. Мнение высказывается легче, проявляются типичные реакции и поведение в конфликтных ситуациях.

Тест проводится индивидуально, все ответы фиксировать в протоколе.

Ребенку объясняется задание. Говорим, что сейчас будет смотреть картинки, на них разные ситуации, там люди говорят друг с другом. Представь, если бы ты был на его месте, что бы ты ответил.

Будь серьезный, подумай и быстрее отвечай.

На подготовительном этапе мы составили план исследования по срокам, провели анализ научных, методических, литературных пособий и документов по проблематике эмоциональной сферы старших дошкольников.

Диагностика с помощью упомянутых выше методов позволило выявить наличие у детей состояние эмоциональной сферы, определенного уровня тревоги, отношение ребенка к окружающим.

Выявить уровень развития эмпатии, способность контролировать и выражать свои эмоции. Диагностировали уровень самооценки, уверенности в себе, эмоциональную готовность к неудачам. Диагностировали детско-родительские отношения, уровень доверия и привязанности.

Также, целью экспериментального исследования стало выявление возможных нарушений эмоциональной сферы, которое проявляется в невозможности высказать свое мнение и чувства к определенным субъектам, ситуациям. Нахождение ребенка в эмоциональной подавленности, фрустрации, неуверенности, тревожности, ожидание неудачи, что проявляется в трудности налаживания контактов и общения со сверстниками и взрослыми.

Перейдем к интерпретации и анализу проективных методов.

Анализ рисунков мы начали с общих закономерностей, которые не касались содержания изображаемого, - формальных показателей. К ним мы отнесли давление на карандаш, размер рисунков, расположение рисунка на листе, использование цветов, дополнительные особенности.

Судя по таким особенностям рисунка можно узнать уровень тревожности, общей активности или пассивности детей. Только по совокупности проявлений и признаков можно сделать вывод по диагностической методике.

Ведущее место в интерпретации рисунков занимает анализ содержания нарисованного и символов, которые могут быть представлены в рисунке. Речь идет о те элементы, которые имеют двойной смысл - один очевидный, а другой скрытый, требующий расшифровки. Это обычные предметы, что на рисунке приобретают совсем иное значение, которое отличается от действительного в реальной жизни.

Для достижения достоверности результатов, интерпретация отдельных фрагментов должна производиться с учетом их взаимосвязи с общей конфигурацией рисунка. Интерпретация должна проводиться корректно и с максимально полной информации о ребенке.

Обработка детских рисунков на тему «Кактус» позволила выявить такие психологические особенности.

Анализируя формальные показатели результатов тестирования, установлено, что сила нажима на карандаш, присутствует в большинстве рисунков (более 80%, 16 рисунков).

Если не брать во внимание остальные критерии, то данный показатель, говорит о серьезном отношении ребенка к процессу тестирования.

Для 45% (9) детей характерно изображение рисунке в центре листка, что говорит об эгоцентричной направленности личности. стремление к лидерству и открытость. И наоборот, маленький рисунок, изображенный в низу листка, свидетельствует об неуверенности в себе, интровертированности и зависимости ребенка, с высоким уровнем тревожности, такие характеристики имеют 15% (3) рисунков.

Агрессивность, тревожность, импульсивность, скрытость свидетельствуют внутренние штриховки, прерывистых линий, темных цветов и большое количество иголочек 15% (3)

20% детей (4 чел.) нарисовали домашние кактусы, это свидетельствует о стремлении к домашнему уюту, к защите со стороны взрослых, ребенок чувствует себя частичкой домашнего уюта.

15% (3) имеют демонстративный, оптимистичный и открытый характер, им легче от других детей налаживать контакты, они дружелюбны и стремятся к лидерству.

Относительно использования цвета, то наиболее распространенным является зеленый, так как он ассоциируется с цветом цветка и является базовым в рисунках 100% (20) детей. Но следует указать на наличие темных линий, контуров, штрихов, что были замечены 10% (2). Вообще, в рисунках преобладает использование темных тонов, что может указывать на страх, повышенный уровень тревожности, депрессии. Повышенная эмоциональная напряженность свидетельствует о выборе цвета, который является чрезмерно ярким и отличается резкой контрастность, что достигается с помощью использованных цветовых сочетаний, преобладание ярко-красного или темно-красного цветов. Как правило, это сигнализирует о повышенный уровень тревоги.

Неопрятное штриховки, с нарастающей амплитудой движений, что иногда выходит за контур рисунка - 10% (2), являются типичными для проявлений страха, ситуативного повышение уровня тревоги.

При анализе графической методики «Кактус» мы обращали внимание на элементы рисунка, которые нас больше всего интересовали. Полученные данные мы изобразили с помощью диаграммы (рис.2.1). От общего количества детей (20) мы вычислили в процентном соотношении основные элементы рисунков, которые наиболее отличались от других показателей.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.2.1. Процентное соотношение показателей результата графической методики «Кактус»

30%, 6 детей, нарисовали большое количество иголочек на кактусе.

15%, или 3 детей, рисунки имеют множество штриховок, и наличие дополнительных деталей - это свидетельствует о трудности самовыражения ребенка в отношениях с близкими людьми, о присутствии агрессивности, и повышенную тревожность. У этих детей возникает страх не соответствовать требованиям родителей, и при общении с одногодками.

При обсуждении рисунка с детьми, мы получили дополнительную информацию, как о внутреннем, эмоциональном состоянии дошкольника, так и об отношении его с семьей и сверстниками.

5 из 20 детей нарисовали домашний кактус, и очень эмоционально о нем рассказывали о том, как хорошо ему дома, что за ним заботятся, он расцветает, потому что он мамин. Дети спокойно чувствуют себя дома, они чувствуют родительскую заботу.

Дети 10% (3) которые рассказывали о диком кактусе, говорили, что ему жарко и поблизости нет никого, на все другие вопросы отвечали неохотно: «Не знаю». Эти дети отличаются дружелюбным поведением в коллективе, замкнутостью, ориентированны на негативную оценку.

Интерпретация детского рисунка «Несуществующее животное» позволила нам выявить некоторые особенности психического состояния детей:

1) Общее эмоциональное состояние, настроение;

2) Уровень самооценки;

3) Отношение к окружающим;

4) Уверенность ребенка в своих силах;

5) Тревожность, беспокойство, озабоченность;

6) Качества характера, стремление к лидерству.

Полученные результаты мы перевели в процентные соотношения, и изобразили на диаграмме, рисунок 2.2.

Рис. 2.2. Результаты проективной методики «Несуществующее животное»

Интерпретация размера изображенного животного обычно базируется на пространственной метафоре "больший размер - больше силы, больше энергии". Чем больше рисунок, тем более энергичный, уверенности в себе.

В соответствии малый размер говорит о неуверенности, замкнутость, что было характерно для 14% , 3 детей.

В 21%, 4 детей, преобладает негативное настроение, они грустны, размышление направлены на прошлые впечатления.

Степень агрессивности, неудовлетворенной потребности в общении, тревожность, беспокойство, озабоченность, выраженная количеством, расположению и характеру острых углов в рисунке, независимо от их связи с той или другой деталью изображения, что было замечено в 25% (5) детей.

Тематически животные делятся на угрожающих и нейтральных особей.

Внешний вид животного, важен для диагностики прямой и защитной агрессии. По внешнему виду можно судить о том, нарисовано оно страшным, злым или совсем не страшным, безвредным; запугивает оно или холодно убивает; нападает и съедает или пугает. Любые очевидные проявления нападения, нарисованные, но не объявлены такими - это проявление агрессии, причем именно собственной, а не защитной агрессии.

Агрессию интерпретируют гигантские размеры животного. Сам рисунок может быть небольшим, но в рассказе ребенок сообщает, что его животное "выше многоэтажного дома". Присвоение животному больших размеров может быть "простым и немаскированными исполнением желания быть большим", именно к таким характеристикам относятся рисунки

У 8 детей (40%) нарисованы очень выразительные глаза, большие или без зрачков, особенно подчеркнуты прорисовке радужки, что символизирует человеческий страх, тревогу, неуверенность в своих действиях и их результатах, ожидание негативной оценки от близких ему людей.

Результаты полученных данных по тесту тревожности (Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен) поддаются количественному анализу. На основе данных протоколов, в которые заносятся ответы на вопрос, вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), что равно процентному отношению числа эмоционально негативного выбора (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ = (х ч 14)Ч 100%,

где ИТ - индекс тревожности

Х - число негативно эмоциональных выборов.

Данные протокола сносятся в таблицу (таблица 2.2), в которой вычисляется индекс тревожности.

Таблица 2.2

Индекс тревожности ребенка

Количество негативных проявлений	Частота	Относительная частота (%)	Индекс тревожности на одного ребенка (%)
1	3	7	7
2	3	7	14
4	6	13	28
5	6	13	36
6	7	16	43
7	10	20	50
10	10	20	71

В графе количество негативных проявлений представлено общее число выбора картинок с негативным эмоциональным изображением (грустные лица). В колонке частота - количество детей, которые выбрали одинаковое число негативных картинок. Относительная частота является отношением частоты данного значения к объему выборки. Она вычисляется по формуле:

Относительная частота = (частота ч количество детей) Ч 100%

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2.3. Индекс тревожности детей

Корреляция индекса тревожности мы изобразили с помощью графика (Рис. 2.3). На основе полученных данных, мы подсчитали уровень тревожности детей. Данные изображены на диаграмме 2.4.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2.4. Результаты диагностики уровня тревожности по тесту (Р.Теммл, М.Дорки, В.Амен)

Таким образом, из 20 старших дошкольников, принимавших участие в тестировании, обнаружено, у 9 детей (45%) высокий уровень тревоги, в 8 (40%) - средний уровень тревоги и только у 3 школьников (15%) - низкий уровень тревоги.

У детей с повышенным уровнем тревожности наблюдается нарушения в коммуникативной сфере, они не могут налаживать отношения, при малейших неудачах плачут и жалуются, не способны выразить свои чувства и желания, эмоции крайне не стабильные, мгновенно переходят от большой радости к горькому плачу. Ищут поддержки, похвалы и помощи со стороны, не решаются на самостоятельный выбор, мнение не устойчивое.

Дети со средним уровнем тревожности, имеют склонность к агрессивному поведению как защитной реакции, они винят других в своих неудачах. Проявляют самостоятельность, инициативность в общении и играх с детьми, пытаются занимать лидирующие позиции, но очень конфликтны, дети такое поведение воспринимают как не дружелюбность.

Результаты полученных данных по тесту "Руки" (по Б. Бриклен, С. Пиотровский, Е. Вагнеру) поддаются количественному и качественному анализу. На основе данных протоколов, в которые заносятся ответа на вопрос, вычисляется процент агрессивности и провоцирующее ее поведение, отношение ребенка к окружающим.

При обработке результатов теста, ответы классифицируются по 11 категориям:

1) Агрессия;

2) Страх;

3) Эмоциональность и коммуникация зависимость;

4) Демонстративность, и желание указывать;

5) Желание нанести вред;

6) Активная безличность и пассивная безличность.

Интерпретирую данные исследования, мы отметили склонность детей к агрессивности, свойственной зависимости.

Демонстративность и общее напряжение ведет к конфликтности в детском коллективе и эмоционально негативном отношению к окружающим.

Если ребенок длительно время будет испытывать тревогу, как негативное эмоциональное ощущение происходящего, проявляющейся в ожидании неудачи и наказания. Со временем, может перейти в тревожность, как личностную особенность, что имеет негативное влияние на коммуникативную, когнитивную, эмоциональную и волевую сферу личности.

Агрессивность и импульсивность, зависимость и заниженная самооценка, нерешительность, апатия, лживость, в основе этих психических явлений лежит завышенная тревожность человека.

Дети с повышенным уровнем тревожности относятся к группам риска по неврозам, нарушением социальной адаптации, и эмоциональным нарушениям личности.

На рисунке 2.5. отметим частоту встречающихся данных характеристик.

К категории «Агрессия» - рука воспринимается как доминирующая, что наносит повреждения, активно захватывающая любой предмет, что делает агрессивное действие (рука, что дает пощечину, что давит насекомое, готовая нанести удар и т.п.).

Категория «Страх» - рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится защитить кого-либо от физических воздействий. Может наносить повреждения самой себе. В эту категорию также включаются ответы, содержащие тенденции к отрицанию агрессии (не злая рука; сжатый кулак, но не для удара; поднята в страхе рука; рука, и т.п.).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2.5. Психологические особенности и состояние встречаемое у детей 5-7лет, по результатам теста "Руки" (по Б. Бриклен, С. Пиотровский, Е. Вагнеру)

Категория «Зависимость» - рука выражает подчинения другим лицам: участвует в коммуникативном действия в позиции "снизу", успех которого зависит от доброжелательного отношения к другому человеку:

1) человек что-то просит;

2) солдат отдает честь офицеру;

3) ученик поднял руку для ответа;

4) рука, подающая милостыню;

5) человек останавливает попутную машину и т.п.

Категория «Увечья, нанесение повреждения» - рука больная, неспособна к каким действиям (раненая рука, рука больного или умирающего, сломанный палец и т.п.).

«Демонстративность» - рука различными способами выставляет себя на показ, участвует в явно демонстративное действия (показывает кольцо, любуется маникюром, показывает тени на стене, танцует, играет на музыкальном инструменте и т.п.).

К категории «Активная безличность». Рука участвует в действии, не связанном с коммуникацией, однако рука меняет свое физическое местоположение, прилагает усилия.

К категории «Напряжение» относятся ответы, в которых рука тратит определенную энергию, но практически ничего не достигает. Энергия уходит на то, чтобы удержать свои чувства или поддержать себя в сложных ситуациях. Для этих ответов характерные переживания тревоги, напряжения, дискомфорта. Примеры: "рука дрожит", "сжатый в гневе кулак", "сжимает руки, чтобы сдержать себя", "напрягает руку", "сжимает пальцы, чтобы не наговорить плохих слов", "сжатый кулак в состоянии тревоги", "стремится удержать", "нервно сжимает руки", "сдерживает волнение", "человек сильно сконцентрировался, решает что-то", "неприятно смотреть на эту руку", "нервно стучит пальцами по столу" и т. д.

В связи с тем, что в данный возрастной период, старшие дошкольники, происходит активное развитие эмоциональной сферы ребенка, становление личностных характеристик, по этому отнесение ответов к той или иной категории проводится только после уточняющих вопросов, которые объяснят ситуации, в которой происходит действие, связанное с изображением руки.

Также при интерпретации ответов имеет значение не абстрактное их количество, а их количество по отношению к ответов других типов. Ситуация, когда ребенок не может ответить или ему необходимо вернуть карту, для того чтобы дать хотя бы один ответ, может отображать обеднение зрительного образа или, вероятно, слабость зрительной памяти. Это также должно учитываться при интерпретации результатов.

Большое количество одинаковых ответов по различным изображениям можно интерпретировать как повышенную инертность мыслительной деятельности ребенка. Однако подобная характеристика должна подтверждаться результатами других диагностических исследований.

Первый принцип интерпретации результатов Теста «Руки» заключается в том, что ответы человека, которые зависят от особенностей его восприятия стимульного материала, отражают психосоциальный мир, в котором он живет (реальный или воображаемый). Изображение рук срабатывают как своего рода экран, на который отвечает, проектирует свои потребности, мотивы, страхи, конфликты.

Вопрос о том, какие страхи или желание, очевидно, проявятся во внешнем поведении, которые останутся нереализованными возможностями, сложный, неоднозначный и не допускает прямолинейных интерпретаций. Это обусловлено сложной структурой взаимосвязи личностных переменных и общими ограничениями проективных тестов.

При интерпретации результатов мы придерживаемся принципов "Hand-теста", который заключается в том, что все тенденции, которые оказываются взаимосвязаны и обусловливают друг друга. Этот принцип вводит понятие соотношение ответов разных категорий и предусматривает перевод абсолютного количества ответов каждой категории в проценты. Таким образом, при интерпретации результатов имеет значение не столько количество ответов определенного типа, сколько его соотношение с количеством ответов других типов. Так, два-три агрессивных ответы "Agg" на фоне полного отсутствия ответов, отражающих дружеские отношения и желание сотрудничать"(Aff", "Com", "Dep"), свидетельствуют о большей враждебности, чем большое количество агрессивных ответов в сочетании с большим количеством доброжелательных.

Итак, учитывая все принципы интерпретации, мы получили следующие данные. У всех детей мы диагностировали проявления агрессии в поведении. Их объединяет отсутствие стремления считаться с мнением и желаниями других людей, учитывать чувства, права и намерения других в своем поведении. Они имеют готовность к открытому агрессивному поведению, и нежелание приспосабливаться к социального окружения.

35% детей имеют состояние повышенной тревожности и ожидания агрессии извне, что сочетается с повышенной тревожностью, и заниженной самооценкой, в таком случае, агрессия выступает, как реакция самозащиты.

У 40% детей, ответы отражают потребность в поддержке и помощи со стороны близких людей. Человек, который дает такие ответы, считает, что другие люди должны тратить на него время, уделять ему внимание, нести ответственность за его действия, как правило, сопровождается сильным чувством обиды за свое подчиненное положение. Имеют высокое чувство социальной ответственности. Характеристика этих детей компонует в себя страх, и не меньшую долю агрессивности, как ответная реакция на невыполнение их желаний.

80% детей имеют непреодолимое желание быть в центре событий и "тянуть одеяло на себя". Имеют высокую потребность же в проявлении. Часто это сопровождается с самоуверенностью, высокий уровень требований на успех. Высокой агрессивностью и желанием наносить вред. На этот процент детей приходится 55% случаев с повышенным напряжением. Дети находятся в постоянном тонусе, и их энергия имеет деструктивный выход. Характеризуются не умением налаживать отношения в коллективе, конфликтные, эгоцентричны.

Проанализировав данные экспериментального исследования, позволило нам составить портрет эмоционального благополучия старшего дошкольника.

В возрасте 5-7 лет, ребенок пуглив, боится ситуации, где он может испытать неудачу. Испытывает тревогу при оценке его поступков. Заниженная самооценка и неуверенность в себе стает на пути налаживание контактов со сверстниками, и при общении с ними.

Настроение крайне не стабильное, чрезмерная радость, может перейти в большое огорчение через маленькую неудачу.

В рисунках детей преобладают черные, фиолетовые, коричневые, серые, темно-синие тона, а также прерывистые линии. Символизируют высокий уровень тревожности и эмоциональную нестабильность.

По результатам графической методики «Кактус», и проективной методики «Несуществующее животное», всем детям свойственна, агрессия как защитная реакция. В силу несформированности детской психики, низкий уровень развития эмоциональной сферы, не позволяет детям адекватному выходу негативных эмоций, что ведет к нарушению коммуникативного процесса.

Степень агрессивности, неудовлетворенной потребности в общении, тревожность, беспокойство, озабоченность, выраженная количеством, расположению и характеру острых углов в рисунке, независимо от их связи с той или другой деталью изображения, что было замечено в 25%, 5 детей

Детям свойственно импульсивность поведения и чрезмерная осторожность, в силу боязни наказания. Дети тяготятся к защите со стороны родителей. У 7 детей (35%) нарисованы очень выразительные глаза, большие или без зрачков, особенно подчеркнуты прорисовке радужки, что символизирует человеческий страх, тревогу, неуверенность в своих действиях и их результатах.

Дети, которые характеризируются замкнутостью, преобладает негативное настроение, склонны размышлений, это дети которые имеют негативный эмоциональный опыт. Частые ситуации, в которых они испытывали неудачу и постоянно расстраивались.

2.2 Рекомендации воспитателям и родителям по формированию позитивного эмоционального состояния ребенка

Эмоциональное развитие происходит непрерывно, дома, в саду, в игре, в общении. Для гармоничного развития ребенка, важно чтобы родители принимали наибольшее участие. Занятия в домашней атмосфере, в кругу близких людей, будет иметь, большой, терапевтический эффект.

Родителям необходимо быть внимательным к своему ребенку. Ведь устранение, каких-либо нарушений эмоционального развития, зависит от правильно диагностированной ее причины. Для этого нужно присмотреться к поведению ребенка, выяснить, что его раздражает и почему, в каких ситуациях. Возможно в родительском воспитании слишком много запретов, что сковывает ребенка, не позволяет сделать свой выбор, в итоге развивается, неуверенность, заниженная самооценка, нарушения социальной адаптации.

Помните, что ничего так не возвышает ребенка как удача, успех в деятельности и похвала, что придает силы и уверенности. Положительного эмоционального поглаживания не может быть мало. Поощряя ребенка, тем самым, повышая его самооценку, самоуважение, воспитывается уверенность в своих силах, умениях и результате.

Ребенок должен научиться проявлять свои чувства, и уметь их объяснить. Родители будут подавлять негативные проявления, такие как плач, крик, гнев, обиду, будут стеснять ребенка, в дальнейшем это выльется в закомплексованности, закрытости, а доверительные отношения между родителями и ребенком, будет практически невозможно восстановить. Так как именно в дошкольном возрасте развивается эмоциональное отношение между ребенком и семьей [4].

Игра, доставляет, наиболее эмоциональное насыщение, которое требует, определенного настроя, затраты силы и энергии.

В игре, отражаются привычные способы эмоционального реагирования, и формируются новые формы поведения, обогащается эмоциональный опыт ребенка.

В игре развивается эмоциональная сфера ребенка, насыщается все новыми переживаниями. Игра вызывает волнение, азарт, радость и еще целую гамму чувств. Это говорит о том, что самые важные изменения в психической сфере ребенка происходят именно в игре.

Игра занимает центральное место среди методов коррекции эмоциональных трудностей ребенка.

Игра может служить методом диагностики эмоционального благополучия ребенка. Жесткое, агрессивное отношение к игрушкам, необъяснимое желание причинять им вред. Может наблюдаться иная картина. Ребенок может быть очень привязан к определенным вещам [8].

Данные особенности поведения, говорят о нарушениях развития эмоциональной сферы и требуются специального психологическое воздействие. Если не обратить должного внимания, это может привести к недостаткам умственного развития и развития личности в целом.

С целью развития и коррекции эмоциональной сферы ребенка, в процессе игры, нужно выполнять коррекционные упражнения, предназначены для детей среднего и старшего дошкольного возраста, такие как:

1. «Колечко»;

2. «Танец пяти движений» (методика Габриеле Рот, для детей с 5 лет);

3. Этюд «Согласованные действия»;

4. «Огонь-лед»;

5. «Пылесос и пылинки»

6. «Тренируем эмоции» (приложение В)

Данные упражнения просты в организации, не нуждаются в специальной подготовке, для ребенка увлекательны и полезны

Весело и полезно можно провести игру «Колечко». Для ее провождения нужно, чтобы в комнате было больше трех человек, в их руках спрятать колечко, можно другой предмет, они должны изображать на лице разные эмоции, по их выражению ребенок должен угадать, у кого спрятан предмет.

Методику «Танец пяти движений» по Габриэле Рот, доставляет детям огромное удовольствие. Для организации игры, необходимо подобрать звуки:

1. «Рефлексия»:

§ "Течение воды".

§ "Переход через чащу".

§ "Полет бабочек".

§ "Покой".

§ "Звуки леса"

2. Лирическая, плавная музыка,

Ребенок, соответственно музыки, ее темпу, должен попытаться выполнять танцевальные движения. Мягкие, плавные движения и округлые при переходе, при спокойной музыке. При импульсивной музыке - резкие, четкие повороты. При звуках природы - стараться стоять без движения и прислушиваться к тончайшим звукам. После выполнения упражнений, важно выяснить, какие упражнения ему понравилось выполнять, какие не хотел бы повторить? С ответов ребенка, можно сделать выводы о его психическом состоянии, внутреннем настроении [2].

Но судить однозначно, выбор ребенка, не будет правильно. Если ребенку понравилось выполнять движения резкие, быстрые, это может говорить о его агрессивности, или активности. Медленные, плавные движения - об спокойном состоянии, или об усталости. Верный ответ можно получить только при сравнении поведения ребенка в других играх. Но без сомнения, родитель почувствует внутренний фон своего чада.

Этюд "Согласованные действия". В ходе данных упражнений предлагается выполнять действие в паре. Эту игру можно использовать при налаживании отношений с ребенком, если вдруг он в обиде или боится, стесняется кого-то из близких людей. В правилах упражнения, предлагается выполнять парные действия:

1. парный танец;

2. гребля в лодке пилка дров;

3. перетягивание каната;

4. передача хрустального стакана;

5. перемотка ниток.

Такие игры, как «Огонь и лед», «Штанга», где при названии какого либо предмета или движения, ребенок копирует, подражает поведение. Можно самим придумать множество слов, играя, следить за эмоциями ребенка, чтобы он не потерял интерес, дабы вернутся к этим упражнениям, по прохождению некоторого времени.

Родителям рекомендуется составить план домашнего развивающего кружка, привлекая сверстников, маленьких друзей ребенка. В групповой форме будут прорабатываться много психологических вопросов, таких как, дружелюбность, взаимопомощь, коммуникабельность, самостоятельность, инициативность, лидерство, и развитие личности ребенка [5].

Любимая игра, многих деток, «Пылинки». Включается музыка, детки-пылинки весело танцуют и садятся на пол. Когда, музыка грает громче, пылесос (человек который дотрагивается до ребенка) включается и собираются пылинки. Эта игра способствует мышечной активизации и расслаблению, снятию напряжения, развитию позитивных эмоций.

Упражнение «Тренируем эмоции», имеет цель закрепить навыки осознанного проявления эмоций, благодаря имитации разных эмоциональных проявлений и состояний.

1. В ходе игры, ребенка просят продемонстрировать различные эмоциональные состояния:

2. Как хмурится осенняя тучка? Как злая волшебница?

3. Как улыбается кот? Как хитрая лиса?

4. Как злятся два барана на мосту? Как злится ребенок, у которого отняли игрушки?

5. Как боится заяц?

6. Как устал папа после работы? Как устала золушка?

Занятия коррекционного вида можно проводить каждый день, вводя все новые упражнения. По просьбе ребенка, повторять игры, которые выполнялись раньше, и включая новые, с новым уровнем сложности.

Еще в раннем детском возрасте, родители должны замечать избирательное отношение к определенным видам занятий, в какие игры любит играть, какими делами любит заниматься: танцевать, мастерить что-то, спортивными играми увлекается или что-то исследовать постоянно. За успехи в деятельности ребенка нужно поощрять, и неудачах, помогать, тогда вы будете главным советчиком, помощником. Такие действия родителей будут укреплять его веру и силы в свои возможности.

Подобные игры, в занятиях с психологом называются, психогимнастика (пример игр, приложение Г).

Психогимнастика - психологический метод воздействия, через обучение двигательным навыкам, в определенных ситуациях. Имеет благоприятное воздействие на эмоционально-личностную и познавательную сферу ребенка.

В домашних условиях психогимнастические упражнения будут выполняться легко и не принужденно, что разнообразит ваше время провождение с ребенком, сделает его веселым и полезным.

Психогимнастика способствует:

1. обучению техники выразительных движений и в воспитании высших чувств и эмоций;

2. тренировка психомоторных функций;

3. коррекции поведения с помощью ролевых игр;

4. формированию моральных представлений;

5. понижение уровня эмоционального напряжения.

Психогимнастика помогает ребенку понять, что между поведением, чувствами и мыслями есть связь. Дети изучают эмоции, учатся их выражать и контролировать [14].

Таблица 2.3

Виды и цели психогимнастических занятий

№п/п	Виды занятий	Цели
1	Мимические и пантомимические упражнения	Изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием приятных и неприятных ощущений и чувств. радость, удивление, интерес, гнев, гордость, застенчивость, уверенность. Дети знакомятся с элементами мимической и пантомимической выразительностью.
2	Игры и упражнения на выражение отдельных черт характера и эмоций	Изображение социальных чувств: жадность, доброта, честность. Подражая моделям поведения персонажей с такими чертами характера. Происходит закрепление и расширение полученного ранее социального опыта.
3	Игры и упражнения направленные на естественное воплощение в образ.	Коррекция настроения и развитие отдельных черт характера, путем моделирования стандартных ситуаций
4	Психомышечная тренировка	Снятие мышечного и эмоционального напряжения.

Для гармоничного развития ребенка, как позитивные, так и негативные чувства, должны выражаться одинаково естественно. Многие родители, стремятся подавлять проявление отрицательных эмоций. Например, такие проявления как гнев, обида, огорчение, раздражение, плач, недовольство. Это часто наказывается, многие родители, пытаются стыдить ребенка за это. Здесь, говорится не об одобрении этих проявлений, а о важности понять суть, причину данного поведения. Ведь, негативная окраска в эмоциональности ребенка сигнализирует о неблагополучии внешней или внутренней среды ребенка. Необходимо проанализировать собственную линию поведения с ребенком [15].

Доверительный контакт, сопереживание, сочувствие, объяснения, при необходимости, будет правильной реакцией родителя в подобных ситуациях. А в благодарность родителям, за понимание, ребенок вырастит уверенным в своих способностях, открытым для общения, коммуникабельным и искренним по отношению к окружающим.

Правдивость в обещаниях, искренность по отношению к детям, это верное поведение, которое укрепляет веру детей, в дальнейшем, базовое доверие к миру.

Базовое доверие - неосознанное позитивное, при гармоничном развитии ребенка, отношение ко всему миру, формируется через отношения с родителями.

Нравственно-этические ценности развиваются при откровенном общении с родителями, когда ребенок не боится рассказывать о своих проступках, неудачах, переживаниях.

Отсутствие физических наказаний воспитывает чувство доверия, благодарности к взрослым, развивается способность к сочувствию, эмпатия, понимание настроения, эмоционального состояния, чувств и переживаний близкого человека. Таким образом, создается гуманистическая направленность в воспитании личности, а ее основы, закладываются в дошкольном возрасте.

При постоянном физическом наказании, угрозах, запретах, повышение голоса на ребенка и ограничение его в желаниях, у несформировавшийся психики ребенка развивается хроническое угнетенное и нервозное состояние, чувство вены и страха, неуверенности присутствует даже при безопасной обстановке.

Родительское внимание к настроению ребенка, к отношениям со сверстниками, к удачам и проблемам в деятельности, ощущается ребенком. Они чувствуют свою значимость и важность сферы эмоционального отношения к другим людям [19].

Эмоциональность ребенка тесно связанна, с нравственно-этическими понятиями, так как эмоции определяют поведение.

Родители эталон, пример поведения, отношения с ними формируют дальнейшее отношение к людям.

Взрослый должен соответствовать своим требованиям, подавая пример поведения для ребенка.

Непосредственность и искренность, спонтанность и быстрая, яркость и эмоциональность, смена настроения, восприимчивость к чувствам и состояния окружающих, характерна выражению чувств и желаний, в данном возрасте.

При длительном нахождении ребенка в напряженных обстоятельствах, или если он воспитывается в семье, где за все наказывают, ругают нервозность, в следствии неуверенность может закрепиться как свойство личности уже взрослого человека.

Просмотр мультфильма пусть станет для ребенка настоящим уроком, где он учится думать, анализировать. Спрашивайте его мнение о поступках героев, его мнение о том, что чувствует его любимый персонаж. Так мозг ребенка будет качественно работать, анализировать, обобщать, делать выводы, это станет естественной работой мышления ребенка [21].

Результат систематической работы с ребенком будет его гармоничное развитие эмоциональной и личностной сферы. Коррекционная работа домашнего кружка способствует:

1. снижение напряжения и тревожности;

2. установления эмоционального контакта, доверительных отношений;

3. умение выражать эмоции;

4. восприятие и понимание чувств, эмоций, настроения окружающих людей;

5. развитие сочувствия, сострадания, происходит гуманистическое;

6. развитие личности ребенка: дружелюбность, эмпатия, взаимопомощь;

7. развитие коммуникабельности;

8. инициативность и самостоятельность;

9. развитие лидерских качеств личности;

10. умение выражать свои эмоциональные состояния.

В условиях семьи закладывается первоначальный эмоционально-нравственный опыты, определяется ее уровень и содержание:

1. убеждения и идеалы,

2. оценки и ценностные ориентации,

3. отношение к окружающим людям и к деятельности.

В игре ребенок самоутверждается, испытывает гордость, реализирует творческие возможности.

Эмоциональный опыт имеет значительное влияние на развитие собственно эмоциональной сферы ребенка. Пережитые событий вызвавшие негативные переживания долго, или на всю жизнь откладываются в памяти ребенка. Среда воспитания, ее психологическая атмосфера, оставляют значительный отпечаток на развитии общей эмоциональной сфере и психике ребенка.

Развитие эмоционального опыта может быть ограниченным неполным составом семьи, отсутствие одного из родителей, или отсутствие братьев и сестер, друзей сверстников. Недостаточная практика общения и участия в жизни пожилых людей, дедушек, бабушек, о которых необходимо заботиться. В ходе быстрого течения жизни, событий, времени, на данное обстоятельство, мало обращается внимание, но это является основным фактором развития эмоционального опыта [23].

При семейном воспитании эмоциональной отзывчивости, как говорится, эмоциональной теплоты и гармоничности ребенка очень важно помнить, что при отрицательных отношения в семье, частых скандалах наносится вред работоспособности, настроению, психическому состоянию ребенка. Ребенок становится тревожным, робким, эмоционально возбудимым, нарушаются взаимоотношения со сверстниками.

Часто родители хотят воспитать идеальные качества в ребенке, предполагая, что это определенные умения, например, математические способности, качества которые связанны с интеллектуальным развитием: внимательность, хорошая память, самостоятельность, усидчивость. Реже уделяется внимание самому отношению ребенка к определенной деятельности. Какие эмоции, чувства, настроение у него при выполнении, часто навязанной деятельности?

Родителям необходимо интересоваться, пока желаниями ребенка старшего дошкольного возраста. В дальнейшей жизни, эти желания, перейдут в увлечения, хобби, и возможно станут целью жизни.

Негативный эмоциональный опыт от деятельности, может повлечь за собой страх, неуверенность и безынициативность, перед начинанием новых дел. Став взрослым человеком, может находиться в постоянном поиске себя, и той деятельности, где может обрести успех.

Наверное, многие родители слышали о сказкотерапии, о применении этого психологического метода на практике психолога. Но, не обязательно, вести ребенка к психологу по данному вопросу. Можно, самому дома попробовать себя в этой роли [26].

Сказкотерапия способствует решению многих задач:

1. Воспитание и образование;

2. Установлению доверительных отношений с взрослыми и детьми;

3. Способствует развитию личности;

4. Стабилизирует эмоциональное состояние;

5. Благотворно влияет на поведение ребенка.

Вместе с ребенком вы будете учиться расшифровать смыслы легенд и притч и другие произведения народной мудрости, тем самым развивать кругозор ребенка.

В сказке дети учатся отношениям между людьми.

Эмоциональность сказки, ее гармоничное содержание, передается по ощущениям ребенку. Сказка влияет на развитие внутреннего мира.

Сказкотерапия помогает выявить проблему, создать благоприятную атмосферу, улучшить эмоциональное состояние, снять негативное психическое напряжение.

В процессе чтения сказки, у детей наблюдается эмоциональное оживление, проявляют интерес к героям, они сопереживают им, и ожидают благополучного завершения событий.

Сказка - способ восприятия внешнего мира и познание морали [37].

Вы можете читать ребенку сказку, по ходу чтения задавать вопросы. А почему этот герой поступил так? Как на его месте сделал ты? За кого ты переживаешь? Почему? Таким методом активного слушания сказки, ребенок больше запоминает, развивает мыслительную деятельность, ребенок учится анализировать, делать выводы, развивается фантазия, эмпатия, сопереживание.

...