Девиантное поведение

- агрессивное поведение с изменениями в эмоциональной сфере и возникновением аффективно-злобных реакций;

- агрессивное поведение с наличием сверхценных идей мести, ненависти, обиды;

- садистическая агрессия, главным признаком которой являются нарушения в сфере влечений, проявляющиеся, в частности, в переживании положительных эмоций при причинении физической боли или нравственных страданий другому человеку.

Особый случай агрессивности представляют серийные и внешне почти не мотивированные противоправные действия. По мнению Э.Фромма, они носят характер злобной разрушительности и садистской жестокости, возникают внезапно и неожиданно для окружающих и близких людей. Такая форма агрессии, по мнению автора не имеет явных биологических или экономических причин и составляет реальную проблему человечества.

Стремясь ответить на вопрос о природе противоправной агрессии, А. Бандура и Р. Уолтерс исследовали социальные условия становления и личностные особенности подростков с устойчивым антиобщественным поведением. По мнению авторов, подростки с асоциальной агрессией существенно отличаются от своих более успешных в социальном плане сверстников. Они чаще и более непосредственно выражают свою агрессию. Агрессивные подростки, нарушающие законы, не доверяют окружающим, избегают ситуаций, в которых могут оказаться в эмоциональной зависимости. Они менее доброжелательно относятся к сверстникам, часто смешивают секс и агрессию, практически не чувствуют вины за агрессивное поведение. Они во многом напоминают маленьких детей, чьи импульсы подчиняются больше внешним, а не внутренним ограничениям. Такие подростки действуют практически во вред себе, потому что в результате своих действий еще более лишаются привязанностей и попадают под жесткий контроль представителей власти, к которым не испытывают ни доверия, ни уважения. Тем не менее в условиях жестко регламентированного внешнего контроля они нередко чувствуют себя комфортно, порой даже более, чем на свободе.

Тот факт, что несмотря на повторные и серьезные наказания агрессивное антисоциальное поведение трудно изживается, приводит многих исследователей к выводу, что такой нарушитель практически не способен учиться на опыте. Уверенность в том, что агрессия останется безнаказанным играет существенную роль в поддержании антисоциального поведения.

Условия формирования делинквентного поведения:

При рассмотрении детерминации противоправных действий обычно говорят о совокупности внешних условий и внутренних причин, вызывающих подобное поведение. Безусловно, в каждом конкретном случае имеет место уникальное сочетание факторов, тем не менее, можно определить некоторые общие тенденции в формировании делинквентного поведения.

Социальные условия играют определенную роль в происхождении противоправного поведения. К ним, прежде всего, относятся многоуровневые общественные процессы (слабость власти и несовершенство законодательства, низкий уровень жизни). Социальной причиной антиобщественного поведения конкретной личности также может быть склонность общества навешивать ярлыки. Существенную роль в происхождении делинквентного поведения играет микросоциальная ситуация. Его формированию способствует асоциальное и антисоциальное окружение. Существуют следующие микросоциальные факторы, вызывающие делинквентность:

- фрустрация детской потребности в нежной заботе и привязанности со стороны родителей, что в свою очередь вызывает ранние травматические переживания ребенка;

- физическая или психологическая жестокость или культ силы в семье;

- недостаточное влияние отца, затрудняющее нормальное развитие морального сознания;

- острая травма с фиксацией на травматических обстоятельствах;

- повторствование ребенку в выполнении его желаний; недостаточная требовательность родителей, их неспособность выдвигать последовательно возрастающие требования лил добиваться их выполнения;

- чрезмерная стимуляция ребенка - слишком интенсивные любовные ранние отношения к родителям, братьям и сестрам;

- несогласованность требований к ребенку со стороны родителей, вследствие чего у ребенка не возникает четкого понимания норм поведения;

- смена родителей (опекунов);

- хронически выраженные конфликты между родителями;

- нежелательные личностные особенности родителей;

- усвоение ребенком через научение в семье или группе делинквентнвх ценностей.

Индивидуальные детерминанты определяются половыми различиями.

Возрастной фактор определяет своеобразие поведения на разных этапах онтогенеза. Конституциональный фактор вполне может направить развитие личности в антисоциальную сторону.

Таким образом, агрессивность и делинквентность оказываются тесно связаны. Агрессивное асоциальное поведение в целом вызывает устойчивое негативное отношение общества и является серьезным барьером между личностью и окружающими ее людьми. Следует признать, что в силу ряда причин социальное воздействие на личность с выраженным агрессивным поведением часто оказывается малоэффективным. Поскольку агрессия имеет глубокие биологические и социальные корни, искоренить агрессивное поведение, по всей видимости невозможно. Можно лишь говорить о необходимости снижения его проявлений через создание системы эффективного социального контроля на нескольких уровнях - общества, семьи и малых групп, самой личности.

Глава 2. Агрессивность и тревожность личности. Причины возникновения

2.1 Психологическая природа агрессивности личности

Вся история человечества убедительно доказывает, что агрессия является неотъемлемой частью жизни личности и общества. Агрессия обладает мощной притягательной силой и свойством заразительности - большинство людей на словах отвергают агрессию, а при этом широко демонстрируют ее в своей повседневной жизни. В переводе с латинского языка «агрессия» означает «нападение». В настоящее время термин «агрессия» употребляется чрезвычайно широко. Данный феномен связывают и с негативными эмоциями, и с негативными мотивами, установками и разрушительными действиями. В то же время многие авторы разводят понятие агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессия трактуется как процесс, имеющий специфическую функцию и организацию; агрессивность же рассматривается как некоторая структура, являющаяся компонентом более сложной структуры психических свойств человека. В психологии под агрессией понимают тенденцию (стремление), проявляющуюся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними. Агрессия как психическая реальность имеет конкретные характеристики: направленность, формы поведения, интенсивность. Целью агрессии может быть как собственно причинение страдания жертве, так и использование агрессии как способа достижения иной цели. Агрессия бывает направлена на внешние объекты или на себя. Особую опасность для общества представляет агрессия, направленная на других людей (асоциальная агрессия).[2, с. 31]. Давая определение агрессии, ряд исследователей стремятся сделать это на основе изучения, поддающегося наблюдению и измерению явлений, чаще всего актов поведения. Согласно определению, предложенному А.Бассом, «агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим»[1961, с. 25].

А.В. Реан понимает под агрессивностью такое свойство личности, которое выражается в готовности к агрессии [2000, с. 37].

С.Л. Рубинштейн отмечает, что при объяснении любых психических явлений личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. В эти внутренние условия включаются и психические явления - психические свойства и состояния личности. «Психические состояния личности динамичны и не могут быть обособлены от процесса» [1976, с. 32].

Б.Г. Ананьев: «Формирование начальных свойств личности связанно с образованием постоянного комплекса социальных связей, регулируемых нормами и правилами, освоением средств общения, предметной деятельностью с ее социальной мотивацией, осознанием семейных и других ролей в процессе социализации»[1980, c. 65].

Очевидно, что переживание агрессии человеком не однозначно приводит к разрушительным действиям. В реальной жизни вообще бывает довольно сложно определить, направляется ли поведение человека его внутренней агрессивной тенденцией или же оно зависит от каких-либо иных факторов. Агрессивное поведение может иметь различные формы: ситуативные агрессивные реакции (в форме краткосрочной реакции на конкретную ситуацию); пассивное агрессивное поведение (бездействие); активное агрессивное поведение (разрушительные, насильственные действия). Ведущими признаками агрессивного поведения можно считать такие его проявления, как:

- Выраженное стремление к доминированию над людьми и использованию их в своих целях;

- Тенденцию к разрушению;

- Направленность на причинение вреда окружающим людям;

- Склонность к насилию (причинению боли).

Таким образом, основными критериями, позволяющими отнести агрессивность к свойствам личности, являются:

1. Формирование в процессе социализации;

2. Образование постоянного комплекса социальных связей;

3. Относительная изменчивость под воздействием социальных условий;

4. Относительная устойчивость, одинаковость при повторных проявлениях

Агрессивность - свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей.

Агрессия - проявление агрессивности в деструктивных действиях, целью которых является нанесение вреда тому или иному лицу. При повторяемости агрессивных действий можно говорить об агрессивном поведении.

Агрессивное поведение - специфическая форма действий человека, характерная демонстрацией превосходства в силе.

Проявление - не проявление агрессивности как личностного свойства в определенных актах поведения, как агрессивных действиях, всегда является результатом сложного взаимодействия трансситуативных и ситуативных факторов.

В.Н. Мясищев указывает: «психологические отношения человека в развитом виде представляют целостную систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личностей с различными сторонами объективной действительности»[1995, с. 32].

Таким образом, взаимосвязь трех форм - агрессии, агрессивности и агрессивного поведения - очевидна. «Свойства обнаруживаются и в процессах, и в отношениях, и в состояниях человека… свойства отношений, состояний в деятельности выступают как свойства личности»,- пишет В.Н. Мясищев [1995, с. 128].

Условия формирования агрессивного поведения:

В появлении агрессивного поведения участвуют многие факторы, в том числе возраст, индивидуальные особенности, внешние физические и социальные условия. Например, потенцировать агрессивность вполне не могут такие внешние обстоятельства, как шум, жара, теснота и т.п. Но решающую роль в формировании агрессивного поведения личности, по мнению большинства исследователей данного вопроса, играет ее непосредственное социальное окружение. Рассмотрим некоторые ведущие факторы, вызывающие или поддерживающие агрессивное поведение личности:

1) Характер агрессивного поведения во многом определяется возрастными особенностями человека. Каждый возрастной этап имеет специфическую ситуацию развития и выдвигает определенные требования к личности. Адаптация к возрастным требованиям нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения. Агрессивное поведение достаточно обычное явление для подросткового возраста, специфической особенностью которого является его зависимость от группы сверстников на фоне крушения авторитета взрослых. В данном возрасте быть агрессивным часто означает «казаться или быть сильным». Любая подростковая группа имеет свои ритуалы и мифы, поддерживаемые лидером. Ритуалы усиливают чувство принадлежности к группе и дают подросткам ощущение безопасности, а мифы становятся идейной основой ее жизнедеятельности. В случае, когда насилие дает внимание, власть, признание, деньги, у подростков с большей вероятностью формируется поведение, основанное на культе силы, которое может составлять основу социального функционирования и взрослых людей. Стремление окружающих подавить агрессию силой нередко приводит к эффекту, противоположному ожидаемому.

2) У взрослых людей проявление агрессивного поведения определяются их индивидуальными особенностями. В качестве индивидуально-личностных характеристик, потенцирующих агрессивное поведение, обычно рассматривают такие черты, как боязнь общественного неодобрения, раздражительность, подозрительность, предрассудки склонность испытывать чувство стыда вместо вины. Другой особенностью, влияющей на агрессивное поведение личности, является ее способность переносить фрустрацию (состояние, вызванное препятствием на пути удовлетворения потребности или достижения цели).

3) Если оценивать влияние полового (гендерного) фактора, - то мужчины (мальчики) демонстрируют более высокие уровни прямой и физической агрессии, а женщины (девочки) - косвенной и вербальной. В целом мужскому полу приписывается большая склонность к физическому насилию, в то время как женщины чаще и успешнее прибегают к его психологическому варианту.

4) Социальные условия развития личности:

- негативное влияние средств массовой информации (наблюдение личности за чужой агрессией, обучение агрессивным действиям). Механизм формирования агрессивного поведения посредством телевидения может выглядеть следующим образом:

чрезмерное увлечение телепередачами

агрессивные фантазии

отождествление себя с персонажем

усвоение агрессивного способа решения проблем и влияния на людей

повторение агрессивных действий

использование агрессии для разрешения проблем в межличностных отношениях

подкрепление агрессивных привычек

неразвитые социальные и учебные умения

фрустрация - чрезмерный просмотр передач - и т.д.

- формирование агрессивного поведения через наблюдение возможно при выполнении нескольких условий: Во-первых, увиденное должно выглядеть реально и захватывать. Во-вторых, увиденное должно восприниматься именно как агрессия. В-третьих, агрессия перенимается, когда зритель отождествляет себя с агрессором.

5) На становление агрессивного поведения ребенка влияют различные семейные факторы: низкая степень сплоченности семьи, конфликтность, недостаточная близость между родителями и ребенком, неблагоприятные взаимоотношения между детьми, неадекватный стиль семейного воспитания.

При неблагоприятном воздействии внутренних и внешних факторов агрессивное влечение приобретает формы агрессивности и устойчивого разрушительного поведения вплоть до общественно опасных форм. В норме агрессия носит оборонительный характер и служит выживанию. Она выступает источником активности индивида, его творческого потенциала и стремления к достижениям.

2.2 Социально-психологические теории изучения агрессивности личности

В современной психологии выделяют семь основных подходов в изучении агрессивности личности.

Личность - это многомерная и многоуровневая система психологических характеристик, которые обеспечивают индивидуальное своеобразие, временную и ситуативную устойчивость поведения человека. Подобное деление весьма условно, во многих эмпирических исследованиях агрессии заметно влияние различных научных подходов к данной проблеме.

К. Лоренц как и З. Фрейд считал агрессию неизбежной, являющуюся следствием врожденных сил, однако он более оптимистично смотрел на возможность ослабления агрессии и контроля подобного поведения. Он утверждал, что любовь и дружеские отношения могут блокировать проявления открытой агрессии.

Теория фрустрации-агрессии возникла как противопоставление концепциям влечений. Здесь представлена агрессия как поведенческая реакция на фрустрацию. Основатель этого направления Дж. Доллард считает, что агрессия является реакцией на фрустрацию, которая проявляется в ощущениях гнетущего напряжения, тревожности, отчаяния и гнева.

Представителем модифицированной фрустрационной теории агрессии является Л. Берковиц. Он выдвинул предположение о том, что фрустрация вызывает озлобление и эмоциональную готовность реагировать агрессивно. В концептуальную схему «фрустрация-агрессия» Л. Берковиц внес три существенные поправки:

- агрессия не обязательно реализуется в агрессивных действиях, нона стимулирует готовность к ним;

- даже при состоянии готовности агрессия не возникает без надлежащих условий;

- выход из фрустрирующих ситуаций с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям.

Психодинамическая теория (З. Фрейд) видит причину агрессивности в том, что в самой природе человека содержатся агрессивные влечения, а структуры эго и суперэго развиты недостаточно, чтобы им противостоять.

Аналитическая теория (К. Юнг) считает, что люди родились с соответствующими архетипами (война, преступника) и социальная среда позволила им реализовать эти архетипы.

Гуманистическая теория (А. Маслоу, К. Роджерс) предполагает, что в силу определенных обстоятельств на пути роста и развития человека возник временный блок (расхождение резкое между «реальным Я» и «идеальным Я», застревание на низших уровнях потребностей), удалив который, человек снова может вернуться к нормальному (неагрессивному) поведению.

Когнитивная теория (Дж. Кейли) находит причину агрессивности в том, что у агрессивных людей имеется особая конструктная система личности. Они иначе воспринимают и интерпретируют мир, в частности лучше запоминают события, связанные с агрессивным поведением.

Представители поведенческой теории (Дж. Уотсон, А. Бандура, Дж. Роттер) выделяют, что в процессе воспитания агрессивных людей поощряли за подобное поведение, их окружение состояло их агрессивных людей и самоагрессивное поведение для них является субъективно значимым и доступным.

Теория социального научения (бихевиоральная модель) гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соответствующего образа действий и социальное подкрепление (изучение человеческого поведения, ориентированного на образец). Эта теория была предложена А. Бандурой и представлена в работе в виде таблицы 2, объясняющей усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.

Таблица 2. Теория социального научения А. Бандуры.

Агрессия, приобретаемая посредством:	* Биологических факторов (например, гормоны, нервная система) * Научения (непосредственный опыт, наблюдение)
Агрессия провоцируется:	* Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание) * Неприемлемым обращением (нападки, фрустрация) * Побудительными мотивами (деньги, восхищение) * Инструкциями (приказы) * Эксцентричными убеждениями (параноидальными убеждениями)
Агрессия регулируется:	* Внешним поощрением и наказанием (материальное вознаграждение, неприятные последствия) * Викарным подкреплением (наблюдение за тем, как поощряют или наказывают других) * Механизмами саморегуляции (гордость, вина)

С точки зрения А. Бандуры, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:

1. Способов усвоения подобных действий;

2. Факторов, провоцирующих их появление;

3. Условий, при которых они закрепляются.

Согласно теории, агрессия - приобретенная модель социального поведения, может быть ослаблена с помощью процедур (устранение условий). Социальное научение предполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных условиях.

Деятельностная теория (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.) считают, что у агрессивных людей в процессе их деятельности в определенной социальной среде сформировались целенаправленно-осознанные намерения наносить другим людям физический или психический вред, а механизмы самоконтроля оказались неразвитыми.

Диспозициональная теория (Э. Кречмер, Г. Айзенк, В.Д. Небылицин ) находят причинность агрессивности в том, что у агрессивных людей имеются определенные биологические предпосылки, определенные черты и свойства темперамента, а их содержательные свойства проприума являются недостаточно зрелыми.

Большинство современных теорий, затрагивающих проблему агрессивного поведения, допускают, что оно определяется внешними факторами, имеющими отношение к ситуации окружающей обстановке, когнитивным переменными и системами, а также внутренними. Факторами, отражающими характерные черты и склонности конкретного агрессора [А. Бандура.1986; Л. Берковиц.1989; Д. Зильманин, 1988].

2.3 Виды и формы проявления агрессивности личности

А. Басс ввел последовательное деление агрессивных действий тремя шкалами: физическая - вербальная; активная - пассивная; прямая -непрямая [1976, с. 72]. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые попадает большинство агрессивных действий. Комбинации этих форм определяют многообразие агрессивного поведения. З. Фишбах [1964, с. 68] считает, что характер агрессии может определяться инструментальностью или враждебностью, т.е. обусловленную побуждением или обусловленную раздражителем.

А. Басс (1974) предлагает деление на прямые и косвенные агрессии.

Прямая агрессия - агрессивное поведение намеренного характера, цель которого не скрывается.

Косвенная агрессия - агрессивное поведение, направленность против лица или предмета самим субъектом агрессии не осознается или скрывается.

В зависимости от определенности результата агрессивность может быть реактивной или проактивной. Первая предполагает возмездие в ответ на угрозу, а проактивная на получение определенного позитивного результата.

Агрессия может быть биологически адаптивной (доброкачественной) и неадаптивной (злокачественной). Природа той или иной формы агрессивности находится как в биологическом поле организма, так и в индивидуально-психологических особенностях личности и в социальных аспектах окружения и социума в целом [Э. Фромм, 1994].

Т.Г. Румянцева выделяет индивидуальную агрессию и социально-групповую.

В.В. Знаков [1990, с. 56] различает агрессию инициативную и оборонную.

Первая имеет место, когда агрессором является зачинщик, а вторая - когда агрессия представляет собой реакцию на агрессию.

Агрессивность человека неоднородна, варьирует от слабой до крайней степени, различна по своей модальности и значению, отличается:

1) интенсивностью агрессии, ее жестокостью;

2) направленностью на конкретное лицо либо вообще на всех людей;

3) ситуативностью или устойчивостью агрессивных тенденций личности

Существуют следующие стадии протекания агрессивности:

- начальная стадия накопления негативных эмоций, которая проявляется в недовольстве всем, что окружает, повышенной раздражительности;

- вторая стадия - напряжения или перенапряжения, которая выражается либо в скованности позы и движений, либо в повышенной суетливости, несдержанности в общении;

- третья стадия - разрядки психоэмоционального напряжения, сброс негативных эмоций по механизму прекции: избиение японцами «чучела» - копии их начальника, или по механизму сублиции: перевод активности по творческим каналам.

Механизмами агрессивного поведения будут выступать: подражание, проекция по З. Фрейду, установка, стереотипизация, механизм инверсии (внутри заяц, а внешне - волк), механизм идентификации - отождествление себя с героями книг или кинофильмов, механизм аверсии - боится быть агрессивным, но своими действиями и поступками постоянно это подтверждает.

Агрессия принимает самые разнообразные формы - явные или латентные. Наиболее привычными проявлениями агрессии считаются конфликтность, злословие, давление, принуждение, негативное оценивание, угрозы или применение физической силы. Скрытые формы агрессии выражаются в уходе от контактов, бедствий с целью навредить кому-то, причинении вреда себе и самоубийстве.

Внутренними репрезентациями агрессии могут быть идеи, фантазии и аффекты. Агрессивное влечение может проявляться через различные агрессивные аффекты, такие как раздражение, зависть, отвращение, злость, нетерпимость, неистовство, ярость, бешенство и ненависть. Интенсивность агрессивных аффектов коррелирует с их психологической функцией. В качестве социальных факторов формирования агрессивных форм поведения и агрессивности личности могут выступать:

1. Фрустрация, когда она сравнительно интенсивна, когда присутствуют «посылы к агрессии», когда фрустрация кажется внезапной или воспринимается как произвол, либо когда она когнитивно привязывается к агрессии.

2. Вторым, более сильным и устойчивым фактором агрессии является провокация: люди отвечают контратакой на атаку.

3. Зачастую агрессивная реакция возникает при одном только предположении о том, что у другого человека имеются какие-то враждебные намерения, независимо оттого, выражается это в прямых действиях или нет.

4. Характеристики объекта агрессии, в особенности его пол и раса, также являются весомым фактором агрессивного поведения.

5. Сторонние наблюдатели могут оказывать существенное влияние на агрессию: во-первых, они могут подогревать либо, наоборот, подавлять агрессию прямыми действиями; во-вторых, самим фактором их присутствия на месте действия.

З. Фрейд полагал, что агрессия берет свое начало во врожденном и направленном на собственного носителя инстинкте смерти; по сути дела, агрессия - это тот же самый инстинкт, только спроецированный во вне и нацеленный на внешние объекты.

Теоретики-эволюционисты считали, что источником агрессивного поведения является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, присущий всем животным, включая и человека.

Теории побуждения предполагают, что источником агрессии является вызываемый внешними причинами позыв, или побуждение, причинить вред другим. Когнитивные модели агрессии помещают в центр рассмотрения эмоциональные и когнитивные процессы, лежащие в основе этого типа поведения. Степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожающей ему опасности.

Агрессия в этом случае рассматривается как явление социальное, а именно как форма поведения, усвоенного в процессе социального научения. Представляется возможным выделить три основных источника, обуславливающих развитие агрессивного поведения:

1) семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление;

2) агрессии обучаются при взаимодействии со сверстниками, обучаясь агрессивному поведению во время игр;

3) дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических, предлагаемых телевидением.

Склонность приписывать недоброжелательность и дурные намерения другим лицам, даже если этого на самом деле нет, является важной личностной чертой, которая может привести индивидов к более частым, чем обычно, агрессивным столкновениям с другими. Уверенность индивидов в своей способности влиять на собственную судьбу может быть дополнительным личностным фактором, имеющим отношение к агрессии во многих ситуациях. Чувство стыда напрямую связанно с гневом и агрессией. Чем чаще люди испытывают чувство стыда в процессе взаимодействия с другими, тем выше их склонности к гневу и агрессивному реагированию.

В перечень личностных черт, детерминирующих возникновение, интенсивность и направленность агрессии следует включить авторитаризм, поле-независимость, враждебность или саму агрессивность. Большинство социальных психологов [А. Басс, 1978, Л. Берковиц, 1981] подчеркивают роль социальных, ситуационных и средовых факторов. Утверждается, что только при отсутствии этих факторов или при их минимальном влиянии, на передний план выходят личностные переменные.

Повышенное самосознание усиливает агрессию, если индивиды одобряют или оправдывают подобное поведение, и уменьшает агрессию, когда индивиды не одобряют подобное поведение или находят его неприемлемым.

Таким образом, агрессия может выполнять такие важные для индивида функции, как отстаивание автономии, устранение источника угрозы или страдания, разрешение внутреннего конфликта, повышение самооценки. При этом агрессия частично или полностью не осознается личностью.

Мужчины и женщины отличаются своими установками относительно агрессии. Мужчины в меньшей степени испытывают чувство вины и тревоги, более склонны прибегать к прямым формам агрессии, считают ее моделью поведения, и относятся к агрессии как к инструменту. Женщины предпочитают использовать косвенную агрессию, рассматривают ее как средство выражения гнева и снятия стресса путем высвобождения агрессивной энергии.

Несмотря на наличие факторов, подтверждающих существование биологических основ агрессивного поведения, следует иметь в виду, что биологические процессы протекают в социальном конспекте. Поскольку внешняя среда влияет на неврогенные связи, внутренние биологические процессы в значительной степени предопределяют характер наших реакций на средовые воздействия, то следует признать, что агрессия детерминирована взаимообусловленностью биологических, социальных и личностных факторов.

2.4 Тревожность и аффективные расстройства подростков

Тревожность - 1) Состояние целесообразного подготовительного повышения сенсорного внимания и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающие соответственную реакцию на страх. 2) Личностная черта, проявляемая в легком и частом проявлении состояний тревоги; 3) Склонность индивида к переживанию тревоги, характерная низким порогом появления тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий.

В целом тревожность - субъективное проявление неблагополучия личности. Она возникает при благоприятном фоне свойств нервной и эндокринной системы, но формируется прижизненно, прежде всего, в силу нарушения форм внутриличностного и межличностного общения.

Уровень тревожности повышается в следующих случаях:

1) при заболеваниях нервно-психических и тяжелых соматических;

2) у здоровых людей, переживающих последствия психической травмы;

3) у многих групп людей с отклоняющимся поведением.

Исследования тревожности направлены на различение: тревожности ситуативной (связанной с конкретной внешней ситуацией), и личностной тревожности (стабильного свойства личности). Поведенческие проявления тревожности заключаются в общей дезорганизации деятельности, нарушающей ее направленность и продуктивность.

Проявления тревожности тесно связанно с аффективными расстройствами в подростковом и юношеском возрасте.

Аффективные нарушения являются одной из наиболее часто встречающихся форм психической патологии в подростковом и юношеском возрасте, хотя, вероятно, только небольшая часть больных попадает в поле зрения психиатров. Столь высокая частота манифестации аффективных расстройств во многом обусловлена особыми, свойственными только пубертатному периоду, психическими проявлениями, к которым относятся выраженная эмоциональная неустойчивость, повышенная реактивность с особой выраженностью и подвижностью эмоциональных реакций, так называемая пубертатная лабильность настроения и большая полюсность чувств [Наджаров Р.А., Цуцульковская М.Я., 1977; Bach W., 1942; Masterson J.F., 1966]. В связи с этим пубертатный период получил название «возраста настроений» [Ziehen Th., 1924] или «периода юношеского смятения» [Masterson J.F., 1968]. Возникновению аффективных расстройств в этом возрастном периоде в значительной мере способствуют и некоторые социальные сдвиги (изменение учебного, семейного и трудового статуса, начало самостоятельной жизни). Это зачастую ведет к срыву адаптации и конфликтам со средой у недостаточно зрелой личности. Влияние возрастного фактора находит свое отражение как в особенностях клинической картины эндогенных депрессивных и маниакальных состояний, так и в формах течения аффективного психоза в целом [Владимирова Т.В., Копейко Г.И., Гибадулин Е.Ш., 1992]. Могут быть отмечены следующие клинические особенности:

1) Атипичность тимического компонента аффективного синдрома. При депрессиях преобладают безразличие, апатия, скука или угрюмо-раздражительный фон настроения при отсутствии жалоб на чувство тоски, подавленности. При маниакальных состояниях отсутствует чувство радости, веселья при наличии взбудораженности и гневливости;

2) как при депрессивном, так и при маниакальном синдроме в юношеском возрасте обращают на себя внимание невыраженность классического витального компонента, малая выраженность и частая инверсия суточных колебаний настроения;

3) атипичность идеаторных проявлений аффективных расстройств. При депрессиях вместо выраженной идеаторной заторможенности наблюдаются идеаторные расстройства особого рода, поражающие ценностно-смысловую сферу с доминированием рационалистических размышлений о неизбежности смерти, бесцельности существования, утрате смысла учебы, работы, проявлением особого депрессивного мировоззрения (экзистенциальная депрессия по H. Hafner, 1954), увлечением мистицизмом, «бегством в религию» или когнитивные нарушения с жалобами на снижение памяти, нарушение умственной работоспособности, наиболее отчетливо проявляющееся на фоне учебных нагрузок, -- состояния «юношеской астенической несостоятельности», описанные J. Glatzel, J. Huber (1968) и подробно изученные И.В. Олейчиком (1996). В маниакальных состояниях вместо ускорения течения ассоциативных процессов наблюдается снижение продуктивности и творческой активности в реальной деятельности при усиливающейся тенденции к формированию сверхценных интересов к политике, философии с попыткой реформаторства;

4) особая выраженность как при депрессиях, так и при маниях психопатоподобных проявлений с конфликтностью, грубостью, склонностью к противоправному деликвентному поведению и оппозиции к родным, злоупотреблению алкоголем и лекарственными препаратами. В формировании этих особенностей принимают участие наряду с аффективными нарушениями личностные сдвиги в виде стремления к самостоятельности, игнорирование авторитетов и т. п. Несмотря на внешне сходный характер психопатоподобных проявлений при депрессиях и маниях имеются и различия. Так, если при эндогенных депрессиях нарушение поведения связано в основном с недовольством собой и окружающими, чувством неприкаянности, обиды при наличии проекции чувства вины вовне (прежде всего на родителей), то при маниях отмечается истинное растормаживание влечений с чувством внутреннего дискомфорта и напряжения. Крайним выражением этих состояний являются ауто- и гетероагрессивные намерения и поступки. Здесь речь идет прежде всего о суицидах, высокая частота которых в рассматриваемом возрастном периоде обусловлена как легкостью возникновения чувства отчаяния, так и низким суицидальным порогом. Кроме того, при маниакальных и гипоманиакальных состояниях у детей чаще, чем у лиц зрелого возраста, наблюдается асоциальное и деликвентное поведение (кражи, драки, алкогольные эксцессы);

5) наличие особых аффективных синдромов, отражающих повышенный интерес и озабоченность подростков по поводу своего внешнего облика и физического развития тела. При депрессиях это дисморфофобические (дисморфоманические) синдромы с депрессивными идеями собственной малоценности и самоуничижения, при маниакальных состояниях -- сверхценный интерес и внимание к своему физическому Я с утрированным стремлением к самоутверждению (в виде, например, упорных занятий спортом).

Как правило, дебютированию эндогенных депрессий и маний в юношеском возрасте предшествует этап субклинических расстройств, выражающийся в усилении лабильности настроения вплоть до возникновения стертых гипоманиакальных и субдепрессивных фаз. Как показала Т.В. Владимирова (1992), манифестация аффективной фазы в 77 % случаев бывает психогенно спровоцированной, причем у 36 % больных аффективные расстройства возникают в ответ на перегрузки в учебе, а в остальных случаях наблюдаются тяжелые психотравмирующие события (смерть одного из родителей и т. п.). Связанные с психотравмой переживания определяют клиническую картину манифестной фазы на первых этапах, но по мере развития психоза аффективные расстройства постепенно приобретают витальный характер с особой тоской и суточными колебаниями настроения. Приблизительно в ¹/3 случаев длительность аффективных фаз не превышает 3 мес, и практически в таком же числе наблюдений они длятся 4--6 и 7--12 мес.

Подводя итоги главы, следует отметить, что личность с проявлением девиантного или делинквентного поведения рассматривается с различных точек зрения исследователей. Агрессивность, являясь предиктором девиантного и делинквентного поведения, предрасполагает личность подростка к проявлению отклоняющегося поведения в обществе.

Глава 3. Экспериментальное исследование отклоняющегося поведения подростков

3.1 Описание методик исследования и его организация

Исследование проводилось на базе Государственной общеобразовательной средней школы № 1, города Карасука НСО. Общее количество участников эксперимента составило 22 человека, 11 мальчиков и 11 девочек. Возраст 15-17 лет.

Цели исследования: выявление психологических причин, условий, факторов агрессии и дальнейшее обоснование коммуникативных средств коррекции поведения личности.

Задачи исследования:

- Выявить и обосновать взаимосвязь девиантности поведения личности с внешними и внутренними факторами ее жизнедеятельности;

- Проанализировать ведущие факторы, влияющие на становление агрессивных наклонностей личности;

- Выявить роль психологических факторов и средовых механизмов в формировании агрессивности личности.

- В совокупности психологических средств коррекции девиантного поведения выделить группу коммуникативных и разработать на их основе психологическую систему коррекции девиантного поведения коммуникативными средствами.

- Провести опытно-экспериментальную работу по реализации коммуникативных механизмов коррекции девиантного поведения личности и выявить их корреляционную значимость в исследуемом процессе.

Описание диагностических методик

Для подтверждения гипотез были подобраны и использованы как вербальные так и графические методы диагностики, основываясь на том, что в вербальных методиках может быть снижен уровень достоверности результатов, так как велико желание подростка приукрасить действительность и показаться лучше, чем он есть на самом деле. В качестве вербальных методик мы использовали следующие методы:

методика для определения агрессивности (Басса-Дарки); опросник исследования уровня тревожности у подростков (Спилберга); модифицированная форма В личностного опросника FPI.

Под личностным опросником мы понимаем совокупность методических средств для изучения и оценки отдельных свойств и проявлений личности. Каждая из методик представляет собой стандартизированную анкету, состоящую из набора предложений, с содержанием которых испытуемый (информант) может либо согласиться, либо не согласиться. Вопросы в анкете сформулированы таким образом, чтобы, отвечая на них, испытуемый сообщал экспериментатору о своем самочувствии, о типичных формах поведения в различных ситуациях, оценивал свою личность с различных точек зрения, освещал особенности своих взаимоотношений с окружающими и т.д. Личностные опросники позволяют получить информацию, характеризующую личность испытуемого в широком диапазоне - от особенностей его физического и психического состояния до его морально-этических и общественных установок. Такие опросники создаются на базе одной или нескольких шкал установок. Вопросы группируются таким образом, чтобы ответы на них позволяли оценить какое-либо свойство или состояние индивида. Эти сгруппированные вопросы, получившие название шкал, различаются между собой по наименованию свойства личности (шкалы тревожности, лидерства, агрессивности и др.). Полученные непосредственно после опроса данные переводятся с помощью специальных статистических процедур в стандартизированные баллы, изображаемые обычно в виде графика. Основным недостатком личностных опросников является то, что испытуемые, в большей или меньшей степени, понимая показательную ценность ответов, могут отвечать на вопросы с учетом требований ситуации опроса и ожиданий, приписываемых ими лицу, осуществляющему опрос, т.е. вольно или невольно искажать сообщаемые о себе сведения. [19, 251]

Диагностика тревожности у подростков. Тревожность - склонность индивида к переживанию тревог, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий. Тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психотравмы, у многих групп лиц с отклоняющимся поведением. В целом тревожность является субъективным проявлением неблагополучия личности. Современные исследования тревожности направлены на различение ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, а также на разработку методов анализа тревожности как взаимодействия личности и ее окружения. Для выявления уровня тревожности у подростков был использован модифицированный опросник Ч.Д. Спилберга. Он позволяет выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности. Под познавательной активностью здесь понимается присущая человеку любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия), непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта. Гнев и тревога - базальные эмоции, зависящие от иерархически организованных структур мозга, они усиливают действие эмоциогенных стимулов, и это усиление внешне проявляется в виде затрудненного приспособления субъекта к жизненно значимым ситуациям. Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет использовать ее в групповых опросах. Методика включает ситуации, определяющие:1) Личностные свойства субъекта; 2) Состояние человека в конкретный момент. Такое построение методики позволяет сопоставить уровень изучаемых эмоциональных состояний в условиях учебной деятельности с фоновым и определить, каким образом процесс учения влияет на особенности эмоциональных переживаний школьника. Вторая часть опросника может быть использована для изучения эмоционального отношения учащихся к учебному предмету. Указанный вариант опросника наиболее целесообразно использовать в ходе индивидуальной работы с ребенком, испытывающим трудности в освоении определенного учебного материала. Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью данного опросника, обозначены так: Тревожность, Познавательная активность, негативные эмоциональные переживания. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в табл. 3.

Таблица 3. Распределение пунктов шкалы тревожности

Эмоция	Номер пункта шкалы
Тревожность Познавательная активность Межличностная	1 4 7 10 13 16 19 22 25 28 2 5 8 11 14 17 20 23 26 29 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале - общего уровня тревожности. Ниже представлены стандартные данные, позволяющие сравнить показатели уровня тревожности у подростков 11 классов. Экспериментальным путем были выделены следующие уровни тревожности (Таблица 4) Таким образом, для каждого индивида получают данные об общем уровне основных эмоциональных процессов: тревожности, познавательной активности и негативных эмоциональных переживаний - и характере их проявления в ходе учебной деятельности. На основании индивидуальных данных можно подсчитать среднее значение тревожности, познавательной активности и негативных эмоций для данного возраста.

Таблица 4. Средние данные полученные по методике Спилберга

Уровень эмоции Кл Тревожность Познавательная активность Негативные эмоциональные переживания обычно на уроке обычно На уроке обычно на уроке Низкий 11 10-17 10-17 10-23 10-20 10-16 10-11 Средний 11 18-15 18-23 24-31 21-29 17-25 12-18 Высокий 11 26-40 24-40 32-40 30-40 26-40 19-40

Недостаток этой шкалы заключается в том, что результаты исследования будут целиком и полностью зависеть от желания школьника отвечать, от его доверия к экспериментатору. Это означает, что шкала в первую очередь выявляет тех школьников, которые не только испытывают тревожность, но и считают необходимым заявить об этом.

Диагностика состояния агрессии у подростков. Под агрессивностью можно понимать свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-субъектных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности индивидуального развития с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий, преодолению того, что противодействует этому процессу. Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Отсутствие ее ведет к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие ее начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной к сознательной кооперации, и т.д. Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой стороны, сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом "злонамеренной активности". Однако само по себе деструктивное поведение "злонамеренностью" не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны. Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый - мотивационная агрессия, как самоценность, второй - инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональным переживаниями: гнев, враждебность). В практике психологов более интересует мотивационная агрессия как прямое проявление реализации присущих личности деструктивных тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой степенью вероятности прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса-Дарки. А. Басс разделил понятие агрессии и враждебности и определил последнюю как: "...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий". Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций: 1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица. 2. Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо, а также агрессия, которая ни на кого не направлена - (взрыв ярости). 3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении вспыльчивости, грубости, резкости. 4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов. 5. Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания. 6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что окружающие приносят вред. 7. Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). 8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также угрызения совести. Вопросник состоит из 75 утверждений, на который испытуемый отвечает "да" или "нет". При составлении вопросника авторы пользовались следующими принципами:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы сформулированы таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос. Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом:

1. Физическая агрессия: "да"=1, "нет"=0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68 и "нет"=1. 2. Косвенная: "да"=1, "нет"=0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63 и "нет"=1, "да"=0 - 26 и 49.

3. Раздражение: "да"=1, "нет"=0: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72 и "нет"=1, "да"=0 - 11, 35, 69.

4. Негативизм: "да"=1, "нет"=0: 4, 12, 20, 28 и "нет"=1, "да"=0 - 36.

5. Обида: "да"=1, "нет"=0: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58.

6. Подозрительность: "да"=1, "нет"=0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59 и "нет"=1, "да"=0 - 33, 66, 74, 75.

7. Вербальная агрессия: "да"=1, "нет"=0: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73 и "нет"=1, "да"=0 - 33, 66, 74, 75.

8. Чувство вины: "да"=1, "нет"=0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54 61 67.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (прямой или мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21+4, а враждебности 6, 5-7+3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности. Используя данную методику, следует помнить о том, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности.

Диагностика свойств и состояний личности с помощью теста FPI.

Личностный опросник создан главным образом для прикладных исследований с учетом опыта построения и применения таких широко известных опросников, как 16PF, MMPI, ЕРI и др. Шкалы опросника сформированы на основе результатов факторного анализа и отражают совокупность взаимосвязанных факторов. Опросник предназначен для диагностики состояний и свойств личности, которые имеют первостепенное значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения.

Опросник FPI содержит 12 шкал; форма В отличается от полной формы только в два раза меньшим числом вопросов. Общее количество вопросов в опроснике - 114. Один (первый) вопрос ни в одну из шкал не входит, так как имеет проверочный характер. Шкалы опросника I-IX являются основными, или базовыми, a X-XII - производными, интегрирующими. Производные шкалы составлены из вопросов основных шкал и обозначаются иногда не цифрами, а буквами Е, N и М соответственно.

Шкала I (невротичность) характеризует уровень невротизации личности. Высокие оценки соответствуют выраженному невротическому синдрому астенического типа со значительными психосоматическими нарушениями.

...