Девиантное поведение

Шкала II (спонтанная агрессивность) позволяет выявить и оценить психопатизацию интротенсивного типа. Высокие оценки свидетельствуют о повышенном уровне психопатизации, создающем предпосылки для импульсивного поведения испытуемого.

Шкала III (депрессивность) дает возможность диагностировать признаки, характерные для психопатологического депрессивного синдрома. Высокие оценки по шкале соответствуют наличию этих признаков в эмоциональном состоянии, в поведении, в отношениях к себе и к окружающей социальной среде.

Шкала IV (раздражительность) позволяет судить об эмоциональной устойчивости. Высокие оценки свидетельствуют о неустойчивом эмоциональном состоянии со склонностью к аффективному реагированию.

Шкала V (общительность) характеризует как потенциальные возможности, так и реальные проявления социальной активности. Высокие оценки позволяют говорить о наличии выраженной потребности в общении и постоянной готовности к удовлетворению этой потребности.

Шкала VI (уравновешенность) отражает устойчивость к стрессу. Высокие оценки свидетельствуют о хорошей защищенности к воздействию стресс-факторов обычных жизненных ситуаций, базирующейся на уверенности в себе, оптимистичности и активности.

Шкала VII (реактивная агрессивность) имеет целью выявить наличие признаков психопатизации экстратенсивного типа. Высокие оценки свидетельствуют о высоком уровне психопатизации, характеризующемся агрессивным отношением к социальному окружению и доминированию.

Шкала VIII (застенчивость) отражает предрасположенность к стрессовому реагированию на обычные жизненные ситуации, протекающему по пассивно-оборонительному типу. Высокие оценки по шкале отражают наличие тревожности, скованности, неуверенности, следствием чего являются трудности в социальных контактах.

Шкала IX (открытость) позволяет характеризовать отношение к социальному окружению и уровень самокритичности. Высокие оценки свидетельствуют о стремлении к доверительно-откровенному взаимодействию с окружающими людьми при высоком уровне самокритичности. Оценки по данной шкале могут в той или иной мере способствовать анализу искренности ответов обследуемого при работе с данным опросником, что соответствует шкалам лжи других опросников.

Шкала Х (экстраверсия - интроверсия). Высокие оценки по шкале соответствуют выраженной экстравертированности личности, низкие - интровертированности.

Шкала XI (эмоциональная лабильность). Высокие оценки указывают на неустойчивость эмоционального состояния, проявляющуюся в частых колебаниях настроения, повышенной возбудимости, раздражительности, недостаточной саморегуляции. Низкие оценки могут характеризовать не только высокую стабильность эмоционального состояния как такового, но и хорошее умение владеть собой. Шкала XII (маскулинизм - феминизм). Высокие оценки свидетельствуют о протекании психической деятельности преимущественно по мужскому типу, низкие - по женскому.

Исследование может проводиться индивидуально либо с группой испытуемых. В последнем случае необходимо, чтобы каждый из них имел не только персональный бланк ответного листа, но и отдельный опросник с инструкцией. Размещаться испытуемые должны так, чтобы не создавать помех друг другу в процессе работы. Психолог-исследователь кратко излагает цель исследования и правила работы с опросником. Важно при этом достичь положительного, заинтересованного отношения исследуемых к выполнению задания. Их внимание обращается на недопустимость взаимных консультаций по ответам в процессе работы и каких-либо обсуждений между собой. После этих разъяснений психолог предлагает внимательно изучить инструкцию, отвечает на вопросы, если они возникли после ее изучения, и предлагает перейти к самостоятельной работе с опросником.

Обработка результатов: Первая процедура касается получения первичных, или "сырых", оценок. Для ее осуществления необходимо подготовить матричные формы ключей каждой шкалы на основе общего ключа опросника (Табл. 5). Для этого в бланках чистых ответных листов, идентичных тем, которыми пользовались испытуемые, вырезаются "окна" в клетках, соответствующих номеру вопроса и варианту ответа. Полученные таким образом шаблоны поочередно, в соответствии с порядковым номером шкалы, накладываются на заполненный исследуемым ответный лист.

Таблица 5. Ключ опросника FPI

Номер шкалы	Название шкалы и количество вопросов	Ответы по номерам вопросов
		да	нет
I	Невротичность 17	4, 5, 12, 15, 22, 26, 31, 41, 42, 57, 66, 72, 85, 86, 89, 105	49
II	Спонтанная агрессивность 13	32, 35, 45, 50, 64, 73, 77, 93, 97, 98, 103, 112, 114	99
III	Депрессивность 14	16, 24, 27, 28, 30, 40, 48, 56, 61, 74, 84, 87, 88, 100	-
IV	Раздражительность 11	6, 10, 58, 69, 76, 80, 82, 102, 104, 107, 110	-
V	Общительность 15	2, 19, 46, 52, 55, 94, 106	3, 8,23,53, 67,71,79.113
VI	Уравновешенность 10	14, 21, 29, 37, 38, 59, 91, 95, 108, 111	-
VII	Реактивная агрессивность 10	13, 17, 18, 36, 39, 43, 65, 75, 90, 98
VIII	Застенчивость 10	9, 11, 20, 47, 60, 70, 81, 83, 109	33
IX	Открытость 13	7, 25, 34, 44, 51, 54, 62, 63, 68, 78, 92, 96, 101	-
X	Экстраверсия-интроверсия 12	2, 29, 46, 51, 55, 76, 93, 95, 106, 110	20,87
XI	Эмоциональная лабильность 14	24, 25, 40, 48, 80, 83, 84, 85, 87,88, 102, 112, 113	59
XII	Маскулинизм-феминизм 15	18, 29, 33, 50, 52, 58, 59, 65, 91, 104	16, 20, 31, 47, 84

Подсчитывается количество отметок (крестиков), совпавших с "окнами" шаблона. Полученные значения заносятся в столбец первичных оценок протокола занятия. Вторая процедура связана с переводом первичных оценок в стандартные оценки 9-балльной шкалы с помощью табл. 6.

Таблица 6. Перевод первичных оценок в стандартные

Первичная оценка	Стандартная оценка по шкалам
	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X	XI	XII
0	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1	1
1	1	1	3	3	1	1	3	3	1	1	2	1
2	4	3	4	4	1	2	4	5	1	1	3	1
3	4	4	4	5	1	3	5	6	2	2	4	1
4	5	5	5	6	2	4	6	6	3	3	4	1
5	5	5	6	7	2	5	7	7	3	4	5	2
6	6	7	6	7	3	6	8	7	4	4	6	3
7	7	8	7	8	4	8	9	9	5	6	7	5
8	7	8	7	8	4	8	9	9	5	6	7	5
9	8	8	8	9	5	9	9	9	6	7	8	6
10	8	9	8	9	5	9	9	9	8	8	8	8
11	8	9	8	9	6	-	-	-	8	9	8	8
12	8	9	9	-	7	-	-	-	9	9	9	9
13	9	9	9	-	8	-	-	-	9	-	9	9
14	9	-	9	-	9	-	-	-	-	-	9	9
15	9	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	9
16	9	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
17	9	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-

Полученные значения стандартных оценок обозначаются в соответствующем столбце протокола нанесением условного обозначения (кружок, крестик или др.) в точке, соответствующей величине стандартной оценки по каждой шкале. Соединив прямыми обозначенные точки, получим графическое изображение профиля личности.

Анализ результатов следует начинать с просмотра положительного ответа испытуемого на первый вопрос. При отрицательном ответе, следует считать исследование несостоявшимся. После обработки результатов исследования, внимательно изучается графическое изображение профиля личности, выделяются все высокие и низкие оценки. К низким относятся оценки в диапазоне 1-3 балла, к средним - 4-6 баллов, к высоким - 7-9 баллов. Следует обратить особое внимание на оценку по шкале IX, имеющую значение для общей характеристики достоверности ответов. Интерпретация полученных результатов, психологическое заключение и рекомендации должны быть даны на основе понимания сути вопросов в каждой шкале, глубинных связей исследуемых факторов между собой и с другими психологическими и психофизиологическими характеристиками и их роли в поведении и деятельности человека.

3.2 Результаты исследования и анализ данных

Проверка нормальности исследованных показателей

Для анализа нормальности распределения сравнивались три меры центральной тенденции: средняя арифметическая (M), медиана (Me) и мода (Mo); и основной критерий проверки нормальности - критерий Колмогорова-Смирнова (K-S)

Таблица 7. Результаты проверки нормальности показателей теста Басса-Дарки.

Шкала	N	M	Me	Mo	K-S
F A	24	7.1	8.0	8.0	p < .20
K A	24	4.8	5.0	5.0	p > .20
R	24	4.8	4.0	3.0	p < .20
N	24	3.4	4.0	4.0	p < .15
O	24	4.5	4.5	3.0	p > .20
P	24	5.5	5.0	5.0	p > .20
V A	24	8.9	9.0	8.0	p > .20
U S	24	5.0	5.0	5.0	p > .20

Условное обозначение шкал:

FA - физическая агрессия O - обида

KA - косвенная агрессия P - подозрительность

R - раздражение VA - вербальная агрессия

N - негативизм US - угрызение совести, чувство вины

Таблица 8. Результаты проверки нормальности показателей теста тревожности Спилберга

Шкала	N	M	Me	Mo	K-S
Тревожность	24	23.5	23.5	23.0	p > .20
Тревожность на уроке	24	19.3	20.0	20.0	p > .20
Поз. актив.	24	24.5	25.0	26.0	p > .20
Поз. актив. на уроке	24	23.9	23.5	23.5	p > .20
Негат. эмоц.	24	26.3	26.0	25.0	p > .20
Негат. эмоц. на уроке	24	20.6	20.5	18.0	p > .20

Таблица 9. Результаты проверки нормальности показателей теста FPI (в стенах.

Шкала	N	M	Me	Mo	K-S
N	24	4.9	4.5	4.0	p > .20
CA	24	5.7	5.0	8.0	p < .15
D	24	5.6	5.5	4.0	p > .20
R	24	6.1	7.0	7.0	p < .15
Ob	24	4.8	5.0	2.0	p > .20
Ur	24	5.3	6.0	5.5	p > .20
Ra	24	6.7	7.0	7.0	p > .20
Z	24	4.1	5.0	1.0	p < .10
O	24	6.7	7.0	7.0	p < .15
Ex	24	5.7	6.0	6.0	p > .20
eL	24	5.3	6.0	5.5	p < .15
M/F	24	4.1	5.0	1.0	p > .20

Условное обозначение шкал:

N - невротичность Ra - реактивная агрессия

CA - спонтанная агрессивность Z - застенчивость

D - депрессивность O - Открытость

R - раздражительность Ex - экстраверсия - интроверсия

Ob - общительность eL - эмоциональная лабильность

Ur - уравновешенность M/F - маскулинизм - феминизм

Как показывают результаты анализа нормальности распределений использованных показателей во всех тестах (таб. 7 - таб. 9), шкалы имеют нормальное распределение, так как вероятность ошибки первого рода по основному критерию проверки нормальности (критерию Колмагорова-Смирнова) превышает уровень значимости 0,05, принятый для психологических исследований. Следовательно, для последующего анализа данных показателей можно применять параметрические методы анализа.

Анализ взаимосвязи показателей агрессии ребенка, тревожности и коммуникативных характеристик

Для оценки взаимосвязи эмоционально-личностных показателей развития ребенка и системы детско-родительских отношений использовался метод корреляционного анализа - коэффициент корреляции Пирсона (r).

Таблица 10. Результаты корреляционного анализа показателей агрессии и тревожности

	F A	K A	R	N	O	P	V A	U S
Трев.	-0,0377	-0,2600	0,0302	-0,1911	-0,0190	0,2055	0,1433	0,0050
	p=0,861	p=0,220	p=0,889	p=0,371	p=0,930	p=0,336	p=0,504	p=0,981
Трев на ур.	-0,0180	-0,2445	-0,4460	-0,3118	-0,3419	0,0096	0,0941	-0,1755
	p=0,933	p=0,250	p=0,029	p=0,138	p=0,102	p=0,965	p=0,662	p=0,412
ПозАкт.	-0,0223	-0,3283	-0,4348	-0,3464	-0,2247	-0,0566	0,2098	-0,1550
	p=0,918	p=0,117	p=0,034	P=0,097	p=0,291	p=0,793	p=0,325	p=0,470
ПозАкт на ур.	-0,3581	0,0832	0,1192	-0,0958	0,2971	0,0687	0,1726	0,4514
	p=0,086	p=0,699	p=0,579	P=0,656	p=0,159	p=0,750	p=0,420	p=0,027
НегЭм	-0,1500	0,0516	0,2726	0,0268	0,0919	0,3002	-0,0248	0,2055
	p=0,484	p=0,811	p=,198	P=,901	p=,669	p=,154	p=,908	p=,335
НегЭм. на ур.	-0,1349	0,1313	0,1721	0,1023	-0,0753	0,1058	-0,1758	0,1422
	P=0,530	p=0,541	p=0,421	P=0,634	p=0,726	p=0,623	p=0,411	p=0,508

Как показано в таблице 10, выявлено только три значимые корреляционные связи. Раздражение(R) имеет обратные корреляционные связи с тревожностью на уроке (r = -0,45; p = 0,029) и с позиционной активностью (r = -0,43; p = 0,034). Угрызение совести или чувство вины (US) имеет прямую корреляционную связь с позиционной активностью на уроке (r = 0,45; p = 0,027).Среди остальных показателей достоверных взаимосвязей нет.

Таблица 11. Результаты корреляционного анализа показателей агрессии и коммуникативных характеристик

	F A	K A	R	N	O	P	V A	U S
N	-0,1375	-0,0984	0,0476	0,0690	-0,1361	0,2377	-0,1812	0,0011
	p=0,522	p=0,647	p=0,825	p=0,749	p=0,526	p=0,263	p=0,397	p=0,996
CA	-0,0652	-0,2683	-0,1321	-0,0631	-0,2881	0,2042	-0,2481	0,1361
	p=0,762	p=0,205	p=0,538	p=0,770	p=0,172	p=0,339	p=0,242	p=0,526
D	-0,2644	-0,3655	-0,1709	-0,3461	-0,4647	-0,0835	-0,4922	-0,1745
	p=0,212	p=0,079	p=0,424	p=0,098	p=0,022	p=0,698	p=0,015	p=0,415
R	0,0387	0,0295	0,1103	-0,0662	0,0990	-0,0305	0,1353	0,0183
	p=0,858	p=0,891	p=0,608	p=0,758	p=0,645	p=0,887	p=0,528	p=0,932
Ob	0,1223	0,1460	0,2117	0,0185	0,2077	0,3171	0,2218	0,2112
	p=0,569	p=0,496	p=0,321	p=0,932	p=0,330	p=0,131	p=0,298	p=0,322
Ur	0,2996	0,1750	0,1595	-0,0316	0,0488	0,0944	0,0380	0,1903
	p=0,155	p=0,414	p=0,457	p=0,884	p=0,821	p=0,661	p=0,860	p=0,373
Ra	-0,1217	-0,2422	-0,2076	-0,3582	-0,4911	0,1412	-0,0374	-0,1861
	p=0,571	p=0,254	p=0,330	p=0,086	p=0,015	p=0,510	p=0,862	p=0,384
Z	-0,3327	-0,1686	-0,0109	-0,4090	-0,0079	-0,2473	-0,2486	0,0472
	p=0,112	p=0,431	p=0,960	p=0,047	p=0,971	p=0,244	р=0,242	p=0,827
O	-0,2164	0,1062	0,4280	-0,0774	0,5185	0,1695	0,2486	0,4569
	p=0,310	p=0,621	p=0,037	p=0,719	p=0,009	p=0,429	р=0,241	p=0,025
Ex	-0,0153	0,0582	0,1109	0,2020	-0,0043	0,3654	0,0520	0,1604
	p=0,944	p=0,787	p=0,606	p=0,344	p=0,984	p=0,079	p=0,809	p=0,454
eL	-0,3797	-0,1539	-0,1258	-0,2124	-0,1803	-0,3589	-0,4833	-0,1122
	p=0,067	p=0,473	p=0,558	p=0,319	p=0,399	p=0,085	p=0,017	p=0,602
M/F	-0,2813	0,0303	0,1235	-0,0516	-0,0189	0,3664	-0,0405	0,1105
	p=0,183	p=0,888	p=0,565	p=0,811	p=0,930	p=0,078	p=0,851	p=0,607

Коммуникативные показатели, как показано в таблице 5, характеризуются наличием восьми значимых корреляционные связи с агрессивностью поведения. Так раздражение имеет прямую корреляционную связи с шкалой О (r = 0,43; p = 0,037). Негативизм - обратную корреляционную связь со шкалой Z (r = -0,41; p = 0,047). Обида имеет наибольшее количество корреляционных связей: со шкалами D (r = -0,46; p = 0,022), Ra (r = -0,49; p = 0,015) и O (r = 0,52; p = 0,009). Вербальная агрессия имеет две обратные корреляционные связи со шкалами D (r = -0,49; p = 0,015) и eL (r = -0,48; p = 0,017). Угрызение совести или чувство вины (US) имеет прямую корреляционную связь со шкалой О (r = 0,46; p = 0,025). Среди остальных показателей достоверных взаимосвязей нет.

В заключение корреляционного анализа можно отметить, что наиболее связанной с проявлениями агрессивного поведения оказалась шкала О, а следовательно воздействие по данной характеристике коммуникативной сферы должно оказаться наиболее эффективной. Затем идет шкала D - две отрицательные связи, и далее, по одной связи имеют шкалы: Ra, Z и eL. Выявленные приоритеты указывают на приоритетные воздействия при коррекции агрессивного поведения, при воздействии через коммуникативную сферу.

Дифференциально-психологический анализ форм агрессивного поведения, тревожности и коммуникативных характеристик в зависимости от пола

Для дифференциально-психологического анализа выраженности форм агрессивного поведения, тревожности и коммуникативных характеристик в зависимости от пола, оценивалась достоверность отличий между значениями шкал проведенных тестов. Для этого использовался t-критерий Стьюдента. Для оценки центральной тенденции использовалась средняя арифметическая (M) и стандартная ошибка средней (m).

При анализе результатов теста Басса-Дарки (таб. 12) выявлены достоверные отличия между мальчиками и девочками по двум шкалам. По шкале раздражение (рис. 1) у девочек достоверно выше средние значение по сравнению с мальчиками (t=-2,20; p = 0.0384). Такое же отличие отмечается по шкале чувство вины (рис. 2).

Таблица 12. Результаты анализа агрессивности по тесту Басса-Дарки

Шкала	Мальчики	Девочки	t	p
	M±m	M±m
F A	7.92±0.93	6.25±0.59	1.50834	0.145696
K A	4.33±0.50	5.33±0.50	-1.42141	0.169219
R	3.83±0.59	5.75±0.64	-2.20300	0.038367
N	3.25±0.28	3.50±0.26	-0.65465	0.519477
O	3.75±0.59	5.25±0.51	-1.92079	0.067812
P	5.25±0.72	5.75±0.55	-0.55150	0.586852
V A	8.92±0.63	8.92±0.65	0.00000	1.000000
U S	4.08±0.53	6.00±0.71	-2.17065	0.041025



Рис. 1. Значения шкалы «Раздражение» в зависимости от пола

Рис. 2. Значения шкалы «Чувство вины» в зависимости от пола

При анализе результатов теста тревожности Ч.Д. Спилберга (таб. 13) выявлены достоверные отличия между мальчиками и девочками по четырем шкалам. Из них по шкале тревожности на уроке (рис. 3) и шкале позиционной активности (рис. 4) показатели выше у мальчиков, а по шкалам: позиционная активность на уроке (рис. 5) и негативные эмоции (рис. 6) - у девочек.

Таблица 13. Результаты анализа тревожности по тесту Ч.Д. Спилберга

Шкала	Мальчики	Девочки	t	p
	M±m	M±m
Тревожность	23.50±0.54	23.58±0.45	-0.11793	0.907197
Тревожность на уроке	21.17±0.77	17.42±0.68	3.65985	0.001378
Поз. актив.	25.42±0.53	23.58±0.58	2.32843	0.029478
Поз. актив. на уроке	21.08±0.56	26.75±1.05	-4.78446	0.000089
Негат. эмоц.	24.67±0.87	28.00±0.94	-2.60177	0.016281
Негат. эмоц. на уроке	19.50±0.75	21.75±1.34	-1.46526	0.156996

Рис. 3. Значения шкалы «Тревожность на уроке» в зависимости от пола



Рис. 4. Значения шкалы «Поз. актив.» в зависимости от пола

Рис. 5. Значения шкалы «Поз. актив. на уроке» в зависимости от пола



Рис. 6. Значения шкалы «Негат. эмоц.» в зависимости от пола

При анализе результатов теста FPI (таб. 14) выявлено достоверно более высокое значение у девочек только по одной шкале O (рис. 7).

Таблица 14. Результаты анализа коммуникативных показателей по тесту FPI

Шкала	Мальчики	Девочки	t	p
	M±m	M±m
N	4.17±0.59	5.58±0.60	-1.69156	0.104848
CA	5.50±0.53	5.83±0.77	-0.35764	0.724020
D	5.83±0.56	5.33±0.38	0.72761	0.474527
R	5.92±0.65	6.25±0.49	-0.41020	0.685630
Ob	4.83±0.66	4.75±0.65	0.08970	0.929334
Ur	5.58±0.71	5.00±0.72	0.58132	0.566935
Ra	7.33±0.45	6.00±0.63	1.72715	0.098156
Z	3.25±0.82	4.92±0.71	-1.53722	0.138498
O	5.83±0.61	7.58±0.47	-2.26809	0.033488
Ex	5.83±0.77	5.58±0.69	0.24225	0.810832
eL	4.83±0.49	5.83±0.37	-1.63575	0.116120
M/F	4.75±0.92	3.50±0.70	1.07871	0.292403



Рис. 7. Значения шкалы «O» в зависимости от пола

3.3 Общие выводы по главе

В результате анализа гендерных различий выявлено, что наибольшее количество различий выявлено по четырем шкалам теста тревожности Спилберга. У мальчиков высокие результаты наблюдаются по шкале тревожности на уроке (21,2 балла) и шкале познавательной активности (25,5 балла). У девочек высокими показателями являются: шкала познавательной активности на уроке (26,8 балла) и шкала негативных эмоций (28,0балла).

По тесту Басса-Дарки отмечается достоверно более высокие значения по шкалам раздражение (прибл. к 6 баллам) и чувство вины (6 баллов) среди девочек. У мальчиков же наблюдаются низкий показатель по шкалам раздражения (3,9) и чувства вины (4,2) баллов.

Коммуникативные показатели по тесту FPI только по шкале O (открытость) имеют более высокие значения так же у девочек и составляет 7,6 балла.

Отсюда следует, что личность подростка проявляет те или иные качества в определенных условиях. Будут это занятия или отдых в кругу друзей, известно, что поведение личности во многом зависит от взаимодействия с окружающими людьми, общения и доверия с той и другой стороны.

Заключение

Теоретический анализ отечественных и зарубежных работ по проблеме отклоняющегося (девиантного) поведения показал многозначность и сложность восприятия данного понятия; позволил раскрыть психологическое содержание «девиантности», «делинквентности» и «девиаций» личности.

Девиантное поведение характеризуется достаточно выраженной девиантностью как его качеством (чертой), представляющим собой совокупность девиации процессуального и результативного плана и проявляющуюся в соответствующих потенциальных или актуальных (реальных) поступках человека, детерминируемых совокупностью внешних (социальных) или внутренних (личностных) факторов непрерывного или дискретного действия в процессе жизнедеятельности. Среди типов девиантного поведения в научной литературе выделяется патохарактерологический тип, который среди прочих включает в себя коммуникативные девиации, т.е. клинические формы девиантного поведения, затрагивающие сферу общения на основе противоречий личности с реальностью, где человек активно не противостоит ей, а несколько отчуждается.

В структуру девиантного (отклоняющегося) поведения должным образом включено понятие «агрессивности» личности. Основной трудностью для понимания агрессивности в межличностных отношениях и стилевых характеристиках является сложный характер их взаимосвязи. По этой причине был осуществлен анализ ведущих концепций в исследовании агрессивности. Анализ литературы позволил раскрыть психологическую сущность понятия «агрессивность» как свойства и «агрессия» как состояния. Основными социальными факторами становления агрессивных форм поведения являются - семья, сверстники, средства массовой информации. Агрессия не возникает в социальном вакууме.

Существуют следующие специфические предпосылки агрессивности и отклоняющегося поведения:

К предпосылкам агрессивности относятся: фрустрация; вербальное и физическое нападение; характеристики жертвы; подстрекательство со стороны окружающих. Тогда предпосылками отклоняющегося поведения будут: научение с помощью подражания лидеру (значимому лицу); случайность поведения, перерастающая в последующую общественную «метку» (стигму, ярлык), которой индивид должен придерживаться.

Использованные в дипломной работе методики позволили операциоанализировать ведущие факторы, которые влияют на становление агрессивных наклонностей личности и изучить роль социально-психологических механизмов в формировании агрессивности личности.

На теоретическом уровне исследования структурировано содержание понятий «девиантное поведение», «агрессивность»; определены стадии развития агрессивности; экспериментально выявлено влияние социально-психологических факторов на развитие агрессивности.

В исследовании коммуникативных характеристик личности выявлены высокие показатели у испытуемых по шкале «общительность». Отсюда следует, что коррекцию поведения следует производить с учетом межличностной коммуникации.

На основе вышесказанного в работе представлена программа коррекции девиантного поведения подростков, в основу которой входит коммуникативное взаимодействие посредством межличностного общения.

Подводя итоги психологического исследования отклоняющегося поведения, следует отметить, что девиантное поведение не всегда должно рассматриваться нами как негативное проявление. Отклоняющееся поведение можно назвать актуальной проблемой современного общества. Оно выступает одной из ведущих причин обращения населения за психологической помощью. Специалисту, оказывающему помощь людям с поведенческими девиациями, важно чувствовать уверенность и компетентность в таких вопросах, как этиология, механизмы функционирования, условия и закономерности формирования различных форм отклоняющегося поведения. Особенно важно сформировать адекватные представления и позитивные навыки воздействия на отклоняющееся поведение личности.

Решающим фактором, гарантирующим успешность применения любых методов, выступает личность самого специалиста, оказывающего социально-психологическую помощь. Результаты психолого-социального воздействия на конкретную личность с девиантным поведением могут быть незначительными вследствие самых различных причин. Поэтому подобные поведенческие отклонения следует предотвращать с помощью профилактики.

Список использованной литературы

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М., 1993.

2. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 1999. - (основные направления психологии в классических трудах).

3. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М., 1978.

4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997.

5. Гедзь Е., Середенко Н. Профилактика девиантного поведения подростков. // Газета школьный психолог, 2004. - №29, С. 9-24.

6. Гилинский Я. и др. Девиантность подростков: Теория, методология, эмпирическая реальность. - СПб., 2001.

7. Гилинский Я.И., Афанасьев В.С. Социология девиантного поведения. - СПб., 1993.

8. Девиантность и социальный контроль в России: Тенденции и социалогическое осмысление. - СПб., 2000.

9. Дроздов А.Ю. На экране и вне его: Социально-психологические аспекты влияния телевидения // Психол. газета. №37, октябрь 1998.

10. Дюркгейм Э. Социология. - М., 1995.

11. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два разных мира. - Спб., 2000.

12.Завалихина Р.С. К вопросу о коррекции девиантного поведения субъекта // Мир Человека: Научно-инф. изд., вып. 7. - Красноярск, 2000.

13.Земановская Е.В. Девиантология: (психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. - 2-е изд. - М., 2004.

14. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков: Справ. пособие. - Минск, 1999.

15. Клейнберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М., 2001.

16. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: Социально-психологические и психиатрические аспекты. - Минск., 1998.

17. Копинг-поведение больных неврозами и его динамика под влиянием психотерапии: пособие для врачей. - СПб., 1998.

18. Кудрявцев В.Н. современные проблемы борьбы с преступностью в России // Вестник Российской академии наук. - 1999. - Т.69. - № 9. - С. 790.

19. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1998.

20. Лабковская Е.Б. Юридическая психология: Теории девиантного поведения: Учеб. пособие. - СПб., 2000.

21.Лабунская В.А., Буракова М.В. Фемининность-маскулинность внешнего облика женцин // Психологический вестник. Ростов. госун-т. - Вып. 3. - 1998.

22. Личко А.Е. Психопатии и акцнетуации характера у подростков. - Л., 1991.

23. Лоренц К. Агрессия. - М, 1994.

24.Масагутов Р.М., Ениколопов С.Н. Показатели агрессивности у заключенных юношей с различным статусом в неформ. иерархии воспит. колонии.// Психологический журнал., 2004 - Т.25, - №1, С. 119-124.

25. Можшинский Ю.Б. Агрессия у подростков: Эмоциональный и кризисный механизм. - СПб., 1999.

26. Морли С., Шефферд Дж., Спенс.С. Методы когнитивной терапии и тренинга социальных навыков. - СПб., 1996.

27. Поливанова Л.Б. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. - № 5, 1992. С.75-84.

28. Поршнев Б.Ф. Психологические механизмы регуляции социального поведения. - М., 1979.

29. Психоаналитические термины и понятия. - М., 200.

30. Психология: Словарь/ под ред. А.В. Петровского. - М., 1990.

31. Психология деструктивных культов: Профилактика и терапия культовых травм // Журнал практического психолога. Спец. выпуск. - М., 2000. - № 1-2.

32. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред. С.А. Бличевой. - М., 1999.

33. Психотерапия детей и подростков: пер. с нем. / Под ред. Х.Ремшмидта. - М., 2000.

34. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие. - СПб., 2001.

35.Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов. // Вопросы психологии. - М., 1991. - № 4.

36. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека; Пер. с англ. - М., 1994.

37. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 39-47.

38. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. -2-е изд., перераб. и доп. - М., 2001.

39. Современная психология: Справ. рук-во / Под ред. В.Н. Дружинина. - М., 1999.

40. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. - М., 1989.

41. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М., 1990.

42 Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. - М., 1993.

43. Фромм Э. Бегство от свободы. - М., 1990.

44. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии. - 1997. - № 3. С. 32-39.

45. Хлыстова Н.М. Агрессия: теоретический анализ основных направлений в изучении агрессивного поведения: Учебно-методическое пособие. - Новосибирск, 2002.

46. Юнг К.Г. Психологические типы. - М., 1996.

Словарь терминов

Агрессия - тенденция (стремление), проявляющаяся в реальном поведении или фантазировании, с целью подчинить себе других либо доминировать над ними.

Агрессивное поведение - поведение, нацеленное на подавление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения.

Адаптация - процесс приспособления к требованиям окружающей среды.

Адекватность поведения - согласованность поведения с конкретной ситуацией, условиями.

Антисоциальное поведение - поведение, противоречащее социальным нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей.

Асоциальное поведение - поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм.

Девиантология - раздел науки, изучающей девиации.

Девиация - отклонение от нормы.

Дезадаптация - состояние сниженной способности принимать и выполнять требования среды как личностно значимые, а также реализовать свою индивидуальность в конкретных социальных условиях.

Делинквентное поведение - действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время правовых норм, угрожающие общественному порядку.

Детерминация поведения - совокупность факторов, вызывающих, провоцирующих, усиливающих и поддерживающих определенное поведение.

Идентификация - важнейший механизм социализации, проявляющийся в принятии индивидом социальной роли при вхождении в группу, в осознании им групповой принадлежности, формировании установок и т.д.

Интеракция - взаимодействие, воздействие друг на друга.

Конформистское поведение - поведение, лишенное индивидуальности, ориентированное исключительно на внешние авторитеты.

Копинг-поведение - совладение со стрессом.

Копинг-рессурсы - совокупность внутренних и внешних ресурсов, способствующих успешному преодолению стресса конкретной личностью.

Копинг-стратегии - индивидуальные стратегии преодоления стресса.

Маскулинность - нормативные представления о соматических, психических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин.

Научение - процесс приобретения и сохранения определенных видов поведения на основе реакции на возникшую ситуацию.

Негативизм - немотивированное поведение, проявляемое в действиях, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям других индивидов или социальных групп.

Отреагирование - процесс проявления переживания вовне, сопровождающийся резко окрашенной эмоцией; эмоциональная разрядка, связанная с травмировавшим событием.

Отклоняющееся поведение - устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Поведение - процесс взаимодействия личности со средой, опосредованный индивидуальными особенностями и внутренней активностью личности, имеющей форму преимущественно внешних действий и поступков. В структуру человеческого поведения входят: мотивация и целеполагание, эмоциональные процессы, саморегуляция, когнитивная переработка информации, речь, вегето-соматические проявления, движения и действия. Основные формы поведения: вербальное и невербальное, осознаваемое и неосознаваемое, произвольное и непроизвольное.

Продуктивность поведения - степень реализации в поведении сознательных целей личности.

Психологическая защита - бессознательные механизмы уменьшения или устранения любого изменения, угрожающего цельности и устойчивости индивида.

Социальные отклонения - нарушения социальных норм, которые характеризуются массовостью, устойчивостью и распространенностью, например преступность и пьянство.

Толерантность - терпимость, переносимость чего-либо, устойчивость к воздействию.

Фемининность - комплекс психологических и характерологических особенностей, традиционно приписываемых женщинам.

Фрустрация - психическое состояние, связанное с препятствием на пути достижения цели или невозможностью удовлетворить потребности.

Размещено на Allbest.ru

...