Экспериментальное исследование применения в военно-техническом вузе модели формирования профессионально-значимых качеств личности военнослужащих-женщин

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Проектирование специальной технологии формирования профессионально-значимых качеств личности военнослужащих-женщин в военном вузе

Применение современных технологий в области образования позволяет извлечь преимущества из коллективного опыта традиционного воспитания и комплексного использования имеющихся ограниченных технических ресурсов. В последние годы в области информационных и коммуникационных технологий отмечается значительный прогресс, в результате которого "поколения" компьютерного образования и программного обеспечения быстро приходят на смену друг другу и сливаются с другими технологиями. Появление "информационных супермагистралей" заставляет образование критически пересмотреть свои концепции, так как технологии развиваются быстрее, чем возможности их использования, которыми располагает образование. Поэтому возникает необходимость внедрения и использования в системе образования новых информационных педагогических технологий.

Согласно, научно-практических рекомендаций [27] педагогическая технология (технология обучения и воспитания) представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный подбор и компоновку форм и методов обучения и воспитания, методических приемов и средств воздействия на обучающихся, а также форм и методов контроля, которые при тесном взаимодействии технических и человеческих ресурсов обеспечивают достижение гарантированного результата в усвоении обучающимися знаний, умений и навыков, развития их нравственных норм, личностных и профессионально-деловых качеств в одной или нескольких смежных областях юридической, педагогической и другой науки. Технология не существует в педагогическом процессе в отрыве от его общей методологии, целей и содержания. Она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Поэтому мы вправе утверждать, что педагогическая технология определяет пути и способы реализации содержания профессионального обучения и воспитания, предусмотренного учебными программами образовательного учреждения, через систему форм и методов обучения и воспитания, методических приемов и средств воздействия на обучающихся.

Горлинский И.В. выделяет следующие разновидности педагогических технологий:

1. Общие технологии обучения и воспитания:

технология академического обучения и воспитания, способствующая глубокому освоению курсантами (студентами) вузов системы фундаментальных теоретических знаний и получению высшей профессиональной квалификации;

практическая (прагматическая) технология обучения и воспитания выступает как система, обеспечивающая усвоение обучающимися средних профессиональных учебных заведений профессионально-прикладных знаний, навыков и умений;

общеобразовательные (школьные) технологии обучения и воспитания - это самостоятельные системы, способствующие эффективному усвоению учебных программ дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

2. Частные технологии обучения:

технологию проблемного обучения;

технологию программированного обучения;

технологию компьютерного обучения;

технологию рейтингового контроля (проверки);

другие технологии обучения.

Структурными элементами любой педагогической технологии являются:

1. Цели обучения и воспитания, которые для преподавателя представляют ориентир в его педагогической деятельности. Основными из них являются:

формирование высоконравственной личности будущего специалиста с активной жизненной позицией в обучении и профессиональной деятельности;

подготовка профессионала определенной квалификации;

подготовка специалистов к научно-исследовательской и педагогической деятельности;

формирование у обучающихся ПЗК личности и развитие у них творческого мышления и способностей к самообразованию и самовоспитанию.

2. Содержание многоуровнего профессионального образования.

3. Конкретный инструментарий каждой педагогической технологии.

К числу содержательно процедурных компонентов педагогического процесса, определяющих инструментарий технологии обучения и воспитания относятся:

организационные формы профессионального обучения и воспитания;

система процессуальных методов профессионального обучения и воспитания;

приемы и средства профессионального воздействия на курсантов (студентов) в процессе обучения и воспитания;

система проверки успеваемости и оценки знаний обучающихся.

Любая педагогическая технология должна быть ориентирована на выполнение совокупных целей подготовки специалиста и преподавателя или приоритетную реализацию основной цели - подготовка профессионала определенной квалификации.

В рамках настоящего исследования будет рассматриваться специальная технология формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин, которая представляет собой информационную воспитательную технологию, позволяющую организовать воспитательный и учебный процессы с учетом профессиональной направленности обучения, а также с ориентацией на гендерные особенности личности обучающейся, ее интересы, склонности и способности.

Разработанную модель формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин, целесообразно реализовать в военном вузе в виде специальной технологии, проектирование которой будет происходить на базе профессионально-ориентированной технологии обучения и технологии воспитательной деятельности офицера.

Для того чтобы перейти к рассмотрению проектирования технологии, целесообразно определиться с ее понятийно-категориальным аппаратом. Под проектированием как видом профессиональной деятельности преподавателя следует понимать разработку соответствующего проекта технологии обучения - дидактического описания педагогической системы, реализация которой предполагается в рамках образовательного процесса [145]. Конструктивная деятельность преподавателя связана с отбором, композицией, разработкой учебного материала, т.е. с созданием материального основания для осуществления разработанного проекта на практике.

Под профессионально-ориентированной технологией обучения (по тексту ТО) следует понимать технологию, обеспечивающую формирование у обучающихся в процессе обучения значимых для их будущей профессиональной деятельности личностных качеств, а также знаний, навыков, умений, обеспечивающих выполнение функциональных обязанностей по предназначению [145].

Технология воспитательной деятельности офицера - это совокупность методологических и организационно-методических установок, определяющих подбор, компоновку и порядок задействования воспитательного инструментария. Она определяет стратегию, тактику и технику организации процесса воспитания военнослужащих подразделении [27].

Стратегия воспитания задает общий замысел, перспективы и план достижения целей воспитания в процессе решения практических задач. Она базируется на концепции воспитания личного состава структурных подразделений и программах развития непрерывного профессионального образования и ориентирует субъекты воспитания на овладение эффективной воспитательной практикой, отказ от недееспособных сложившихся стереотипов и решительное преодоление имеющихся противоречий, недостатков и блокаторов.

Тактика воспитания в соответствии с его стратегией определяет систему организации воспитательной деятельности не только в подразделении, но и с каждым конкретным курсантом. Эффективность избранной тактики во многом определяется комплексностью задействования имеющихся сил, средств и методов воспитания.

Техника воспитания характеризует совокупность приемов, операций и других действий командиров и преподавателей по использованию воспитательного инструментария на порученном участке. Комплексное, взаимосвязанное их применение должно быть выверено и согласовано методически. Овладение обучающим такой методикой выступает важной предпосылкой эффективного воспитания обучающихся в военном вузе.

Таким образом, специальную технологию формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в системе высшего военного образования мы рассматриваем как систему психологических, общепедагогических, дидактических процедур взаимодействия командиров, педагогов и курсантов женского пола с учетом их способностей и склонностей, направленную на реализацию формирования ПЗК личности адекватных целям образования, будущей профессиональной деятельности военнослужащих-женщин.

В тоже время, опора на модель формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин, определяет цель проектирования разрабатываемой технологии - создание командиром (преподавателем) специальной профессионально ориентированной воспитательной среды, позволяющей ему в рамках своей деятельности сформировать у курсантов женского пола требуемые ПЗК личности, необходимые для полного и качественного выполнения функциональных обязанностей по прямому предназначению.

Разработка командиром (преподавателем) обозначенной профессионально-ориентированной среды является одним из наиболее ответственных и, в то же время, наиболее трудоемких этапов проектирования технологии. Это обусловлено тем, что в этот период ему необходимо: последовательно определить цели и содержание воспитания и обучения, в контексте будущей профессиональной деятельности военнослужащих-женщин; определить информационную емкость элементов содержания; обосновать методы и средства воспитания курсантов женского пола; задать требуемые уровни сформированности ПЗК личности, т. е. разработать дидактический комплекс информационного обеспечения (далее ДКИО) и технологическую карту.

ДКИО представляет собой систему, в которую, с целью создания условий для педагогически активного информационного взаимодействия между командиром (преподавателем) и обучающимися, интегрируются совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих технологию обучения [145].

Технологическая карта, представляет собой своего рода паспорт проекта будущего учебно-воспитательного процесса, в котором целостно и емко представлены главные его параметры, обеспечивающие успех процесса формирования ПЗК личности: целеполагания, диагностика, логическая структура проекта, описание дидактического процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий командира (педагога) с указанием очередности применения соответствующих элементов ДКИО [145].

Среди наиболее перспективных подходов к проектированию и реализации технологии формирования ПЗК личности целесообразно выделить контекстный подход к обучению А. А. Вербицкого [37, 38, 39, 36], предполагающий личностное включение курсанта в освоение профессиональной деятельности как части человеческой культуры и тем самым не только простое воспроизводство уже известного социального опыта, но и его расширенное воспроизводство, обогащение за счет творческого развития личности военного специалиста.

В ходе проектирования и реализации специальной технологии формирования ПЗК личности курсанта женского пола в учебном процессе военного вуза с позиции контекстного обучения: 1) курсант с самого начала ставится в деятельностную позицию; 2) включается весь потенциал его активности - от уровня восприятия до уровня социальной активности; 3) приобретается опыт использования учебной информации в функции средства регуляции деятельности курсанта, все более приобретающей черты профессиональной; 4) усвоение знаний курсантами осуществляется в контексте разрешения ими будущих профессиональных ситуаций, что обеспечивает условия для формирования не только познавательной, но и профессиональной мотивации, личностный смысл процесса учения; 5) логическим центром педагогического процесса становится сама развивающаяся личность будущего специалиста, становление творческой индивидуальности будущего специалиста [39].

Таким образом, посредством разработанной в рамках настоящего исследования специальной технологии реализуются основные функции должностных лиц - организаторов и участников педагогического процесса, нормированные уставными и другими нормативными требованиями к организации и качеству учебно-воспитательного процесса, к уровню подготовленности военных специалистов [45]. Это находит выражение в функциях технологии:

методологической, заключающейся в научной конкретизации цели подготовки и содержания военнослужащих-женщин, обосновании логики процесса воспитания и обучения на основе современных форм, методов, средств, используемых при подготовке данной категории военнослужащих;

организационно-правовой, реализующейся в целенаправленной деятельности командного и профессорско-преподавательского состава по планированию и организации учебной, воспитательной и методической работы командиров, преподавателей; по оптимизации структурно-логических схем подготовки специалистов каждого профиля, специальности (специализации) и квалификации; по формированию и обеспечению функционирования конкретных педагогических систем;

психолого-педагогической, которая осуществляется командирским и преподавательским составом непосредственно в процессе подготовке специалистов. При этом заранее спроектированные процессы воспитания и обучения, превращаются в процесс глубоких межличностных отношений обучающего и обучающихся, основанный на тесном взаимодействии и сотрудничестве субъектов педагогической системы. Наступают так называемые "субъект-объектные" отношения, что вызывает "педагогический резонанс", который и дает в созданных оптимальных условиях образовательной среды наивысший результат в воспитании и обучении;

программно-технологической, предоставляющей возможность управлять воспитательным и учебно-познавательным процессом, оптимизировать процесс формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин.

Рассмотренные функции специальной технологии взаимосвязаны, взаимообуславливают друг друга и могут быть реализованы в воспитательной, организаторской и учебной деятельности, только если для подготовки специалистов созданы необходимые условия.

Обобщение опыта воспитательной работы в военных вузах России показало, что помимо применения гендерного подхода к воспитанию и обучению курсантов женского пола, еще одним из условий реализации требований дифференцированного подхода является наличие у воспитателей научно обоснованной программы и методов изучения групповых особенностей курсантов разных годов обучения. Это условие по сути дела выступает как первооснова всей дальнейшей работы командира (преподавателя).

Курсанты женского пола каждого конкретного года обучения являются неповторимым и своеобразным объектом педагогического воздействия. Следовательно, вся система воспитания курсантов (определение целей и задач, планирование и организация, содержание и методика) должна учитывать их особенности и своеобразие, строиться с таким расчетом, чтобы быть адекватной достигнутому уровню развития, воспитанности, обученности, психологической подготовленности, развиваться в соответствии с их профессиональной подготовкой и, наконец, предвидеть это развитие на последующих годах обучения.

Исследование, проведенное И.Ф. Бушиным показало, что изучение особенностей обучающихся на разных годах обучения выступает необходимым условием познания духовного мира воспитанников, их запросов и интересов, возможностей и способностей, морально-психологической атмосферы курсантских коллективов. Изучение курсантов женского пола офицеры военного вуза ведут согласованно и во взаимодействии, как между собой, так и с профессорско-преподавательским и офицерским составом кафедр и отделов военного вуза.

Исходя из того, что каждый год обучения курсантов женского пола имеет свои особенности и требует применение различных методов и средств воспитания, для формирования ПЗК личности, а также с учетом того, что становление личности военнослужащей-женщины в системе военно-профессионального образования - это поэтапный и динамичный процесс, в разрабатываемой специальной технологии формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин выделим 3 взаимосвязанных периода обучения в военном вузе:

Адаптационный период (курс "молодого бойца" и первый год обучения);

Период упрочнения личности (второй и третий года обучения);

Период становления и совершенствования личности (четвертый и пятый года обучения).

Исходя из вышесказанного, разрабатываемая специальная технология формирования ПЗК личности курсантов женского пола (определение целей и задач, планирование и организация, содержание и методика) должна учитывать их особенности и своеобразие обучающихся, строиться с таким расчетом, чтобы быть адекватной достигнутому уровню сформированности ПЗК личности и продолжать развитие на последующих годах обучения.

Первым и наиболее важным этапом проектирования и разработки модели, от которого зависит результативность всего дальнейшего процесса обучения, является этап целеполагания. Под результативностью в данном случае следует понимать степень достижения обучающимися социально-значимых дидактических целей - формирование ПЗК личности, которые должны быть сформированы у выпускника военного вуза.

В рамках диссертационного исследования общей целью проектируемой специальной технологии будет формирование ПЗК личности военнослужащих-женщин. Общая цель может быть декомпозирована на систему частных целей. В нашей работе будем использовать классификацию целей, предложенную О. А. Козловым [102]. Согласно этой классификации предлагается разбиение дидактических целей на системные, предметные, модульные и цели конкретного занятия (мероприятия).

В соответствии с описанием целевого блока модели формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин (см. параграф 1.2) определены цели предметного уровня, т.е. цели по годам обучения.

В адаптационный период обучения курсанты женского пола должны знать:

историю создания и традиции высшего военного заведения, в котором они проходят обучение, боевой путь и задачи, решаемые их структурными подразделениями;

правовые, экономические, моральные и нравственные нормы, регламентирующие поведение военнослужащих-женщин и их отношение к службе в ВС РФ;

должны уметь:

творчески анализировать события, деятельность народных масс и исторических личностей, применять на практике сделанные выводы;

методически правильно излагать свою точку зрения перед аудиторией;

правильно ориентироваться в вопросах общественной жизни страны, укрепления ее обороноспособности;

проводить военно-патриотическую работу с учениками подшефных школ и профтехучилищ;

ориентироваться в руководящих документах структурных подразделений и органов войск, регламентирующих военно-служебную деятельность;

самостоятельно работать с учебной литературой.

В период упрочнения личности обучения курсанты женского пола должны знать:

роль и задачи офицерского состава ВС РФ в обеспечении обороноспособности России;

структуру и задачи, органов и войск структурных подразделений;

основные принципы экономической политики государства;

должны уметь:

правильно анализировать явления культуры и искусства, организовывать книжные выставки, обзоры литературы, обсуждение художественных кинофильмов и литературных произведений;

подготовить и провести политическую, техническую и другие информации для личного состава;

участвовать в работе кружков художественной самодеятельности в подразделениях;

систематизировать имеющуюся литературу по изучаемой проблеме;

организовать военно-шефскую работу подразделения;

анализировать состояние духовной жизни общества, применять полученные выводы в практической деятельности;

выступать перед личным составом подразделения по различным вопросам организации жизнедеятельности воинского коллектива;

учитывать особенности мировоззренческих позиций и религиозных взглядов подчиненных при организации различных видов служебной деятельности, быта личного состава;

организовывать рационализаторскую и изобретательскую работу в подразделении.

В период становления и совершенствования личности курсанты женского пола должны знать:

основы психологии личности и воинского коллектива;

историю развития органов власти и современное ее состояние;

цели и задачи, стоящие перед офицерами и сотрудниками военных частей и подразделений и способы их выполнения;

роль и задачи офицерского состава ВС РФ в обеспечении обороноспособности России;

должны уметь:

осуществлять текущее и перспективное планирование воспитательной работы; организовать воспитательный процесс и боевую подготовку в подразделении; творчески применять полученные знания при организации воспитания и обучения подчиненных;

организовывать правовое воспитание подчиненных;

давать психологическую характеристику личности и коллективу;

методически правильно организовывать индивидуальную воспитательную работу с подчиненными;

использовать воспитательную силу коллектива;

анализировать политические события в стране и за рубежом, выступать перед личным составом с лекциями и докладами;

анализировать причины нарушений воинской дисциплины в подразделении и организовывать работу по ее укреплению;

ставить задачи активу подразделения и обучать его выполнению своих обязанностей;

привлекать к военно-шефской работе членов семей военнослужащих;

анализировать научную литературу;

вести аргументированный диалог, дискуссию с подчиненными;

привлекать подчиненных к научной работе, воспитывать у них научный способ мышления;

организовать самостоятельную работу по повышению своего теоретического и профессионального уровня;

обеспечить личную примерность в выполнении служебных обязанностей;

анализировать военно-служебную деятельность личного состава и выбирать наиболее эффективные формы и методы работы для ее совершенствования;

самостоятельно работать над одной из научных проблем.

Основным недостатком целей предметного уровня является сложность их использования для проведения конкретных мероприятий. Устранение этого противоречия возможно при использовании модульного принципа формирования мероприятия.

Соответственно, следующим этапом является определение модульных целей и целей конкретного мероприятия. Напомним, что модулем предметного уровня принято считать тему (раздел) конкретного мероприятия, вписывающуюся в общую структуру воспитательного плана конкретного учебного заведения.

Проделанная работа позволила провести декомпозицию проводимых мероприятий по приоритетным направлениям содержания воспитания и сформировать систему целей на модульном уровне.

Для уточнения и конкретизации целей воспитания на уровне конкретного занятия (мероприятия) разработаны таблицы согласования воспитательных целей занятия с формируемыми ПЗК личности курсантов женского пола.

При разработки технологии формирования ПЗК личности, считаем необходимым, более подробно остановиться на роли профессорско-преподавательского состава в формировании ПЗК личности курсантов женского пола военного вуза. Как педагогическая категория содержание обучения в высшей военной школе - явление сложное. В его структуре выделяют несколько элементов: систему научных знаний в области изучаемых дисциплин; морально-психологические умения и навыки; умение творчески мыслить и действовать. Все элементы содержания обучения, находясь в постоянном изменении и развитии, оказывают прямое влияние на воспитание военнослужащих-женщин. В связи с этим, непрерывное совершенствование содержательной стороны обучения, в целях воспитания военных специалистов, является закономерным явлением в развитии системы подготовки офицерских кадров. Воспитательные возможности содержания обучения реализуются наиболее полно при создании ряда общих педагогических условий. Основными среди них, по нашему мнению, являются:

Уяснение профессорско-преподавательским составом воспитательных возможностей преподаваемой ими дисциплины, осознание необходимости и ответственности не только за обучение, но и воспитание средствами этой учебной дисциплины. В военных вузах нужна целенаправленная систематическая работа по выделению основных, ведущих идей каждого учебного предмета, его разделов и отдельных тем с последующей организацией вокруг них всего учебного материала.

Содержание изучаемых учебных дисциплин - ведущий фактор, обуславливающий воспитательный характер обучения, влияющий на всестороннее развитие курсантов женского пола. Все дисциплины располагают большими воспитательными возможностями. В то же время специфика содержания каждой из них определяет различие возможностей, доминирующую роль в формировании конкретных качеств, своеобразие средств и условий воспитательных воздействий. Это обстоятельство диктует необходимость изучения воспитательных функций содержания конкретных учебных дисциплин, своеобразие условий их реализации. Решение такой задачи позволит профессорско-преподавательскому составу полнее учитывать специфику каждой науки и более полно претворять в жизнь ее воспитательные возможности.

Например, в период становления и совершенствования личности курсантов женского пола (четвертый и пятый года обучения) такая таблица будет иметь следующий вид:

Таблица 1 - Система воспитательных целей учебных занятий с курсантами женского пола четвертого и пятого годов обучения

Виды занятий	№ п\п	Воспитательные цели	Номер формируемого ПЗК
Лекция	1	Обеспечивать в процессе лекции творческую работу обучающихся совместно с преподавателем	3.1, 3.3, 4.2
	2	Воспитывать у курсантов общие качества военного профессионала	1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 2.3, 3.1, 3.2, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
	3	Развивать у обучающихся умение выделить в информации существенное, главное	1.1, 1.2, 4.3
Семинар	4	Прививать навыки самостоятельной работы над материалами темы и литературой	1.2, 1.4, 2.3, 3.1, 3.4, 4.1, 4.1, 4.3, 4.4
	5	Развивать у обучающихся умение выделить в информации существенное, главное	1.2, 1.4, 2.3, 3.1, 3.4, 4.1, 4.1, 4.3, 4.4
	6	Содействовать формированию эмоциональной устойчивости и самообладания	1.1, 1.3, 2.2, 4.2
Практические занятия	7	Формирование умений и навыков практических действий, необходимых для успешного выполнения функциональных обязанностей	1.2, 1.4, 2.1, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.4
	8	Содействовать формированию выносливости к интеллектуальным и физическим нагрузкам	1.1, 1.3, 2.1, 3.1, 4.1
	9	Выработать умение анализировать и обобщать материал	3.1, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4
	10	Развивать у курсантов активную жизненную позицию	1.1, 1.3, 1.4, 2.1, 2.2, 2.3, 3.2, 3.3, 4.2
	11	Содействовать воспитанию самообладания и выдержки	1.1, 1.3, 2.2, 4.2
Полевые занятия	12	Формирование умений и навыков практических действий, необходимых для успешного выполнения функциональных обязанностей	1.2, 1.4, 2.1, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 4.1, 4.2, 4.4
	13	Содействовать формированию выносливости к интеллектуальным и физическим нагрузкам	1.1, 1.3, 2.1, 3.1, 4.1
	14	Выработать умение анализировать и принимать необходимое решение	3.1, 3.4, 4.1, 4.2, 4.3, 4.4

Где, номер формируемого ПЗК личности соответствует выделенным в первой главе диссертационного исследования, основным группам ПЗК личности курсантов женского пола (см. параграф 1.1 таблица 1.4).

Вторым этапом в разработке и проектирования специальной технологии формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин является психолого-педагогическая диагностика, заключающаяся в оценке исходного состояния сформированности ПЗК личности у курсантов женского пола и гендерная типологизация по уровням их сформированности. Для оценки исходного состояния сформированности ПЗК личности у курсантов женского пола была обоснована система критериев и показателей и разработана специальная методика, позволяющая на основе описанных критериев осуществить входную диагностику исходного уровня сформированности ПЗК личности курсантов женского пола военного вуза (см. параграф 1.2). Необходимо отметить, что критерии оценки были выбраны исходя из тех сфер деятельности курсантов женского пола, в которых, по нашему мнению, в полной мере проявляются требуемые ПЗК личности. К ним относятся: учебная деятельность, служебная деятельность и внеслужебная деятельность.

На основании данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента проводится гендерная типологизация курсантов по уровням сформированности каждого качества. Результаты, полученные при этом, имеют большое значение на этапе реализации проектирования специальной технологии, так как различия в исходном уровне сформированности тех или иных качеств личности курсантов женского пола непосредственно влияют на выбор форм, методов и средств воспитательной работы с ними.

Самым содержательным и важным этапом разработки технологии формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин является этап проектирования дидактического компонента, который включает в себя выбор форм, методов и средств воспитательной работы с курсантами женского пола в военном вузе.

Оценивая воспитательную технологию как систему задействуемых методов и приемов воспитания, которая позволяет командирам и профессорско-преподавательскому составу решать множество педагогических задач, важно определить условия, позволяющие успешно ими овладевать и использовать их.

Метод воспитания, как основной элемент дидактического компонента технологии, представляет собой определенный способ однородного педагогического воздействия на курсантов женского пола и курсантские коллективы или взаимодействия с ними в целях формирования и развития у них требуемых ПЗК личности.

Методы воспитания применяются комплексно во взаимосвязи. Их главное предназначение состоит в установлении эффективного взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса в подразделении.

Исходным моментом для построения системы методов является уточнение их роли в педагогической практике. В повседневной жизни командир, как правило, не задумывается о том, какой метод применить для решения воспитательной задачи. Однако для определения принципиальной педагогической линии поведения в сложной ситуации он испытывает потребность в знании определенной совокупности возможных решений. Овладение методами воспитания и их системное применение позволяют не только четко представлять, что делать при повседневном воспитании подчиненных, но и определять перспективы воспитательной работы, выявлять эффективные средства достижения ее целей [27].

На выбор конкретных педагогических методов влияют многие факторы. С одной стороны, это ситуационные факторы: состояние подчиненного и курсантского коллектива; психологические особенности подчиненного; внешние обстоятельства и многое другое.

В данном случае применение тех или иных методов является реакцией на возникшую ситуацию и лишь частично может быть спланировано заранее. С другой стороны, действие факторов устойчивого характера обусловливает осознанный и спланированный выбор методов воспитания. Это такие факторы, как гендерные особенности, уровень сознательности курсанта и зрелости курсантского коллектива, степень духовно-нравственного развития обучающихся, освоенный стиль воспитания, потребность в использовании новых методов взаимоотношений субъектов и объектов воспитания и др.

Они определяют основу системы методов воспитания, которые обусловливают качественные изменения ведущих параметров всего воспитательного процесса.

Деятельность командира и преподавателей по воспитанию курсантов женского пола и курсантских коллективов имеет комплексный характер. Комплексный подход к воспитанию, представляет собой скоординированное взаимодействие всей многообразной педагогической деятельности должностных лиц, общественных организаций и воинских коллективов в процессе всех видов ратного труда и отдыха личного состава, предполагает использование системы методов воспитания - совокупности взаимосвязанных методов, объединенных единой целью (замыслом).

Прежде чем, перейти к описанию применяемых в технологии методов и средств, уточним, что понимается под этими понятиями.

Согласно научно-практических рекомендаций [27], методы воспитания представляют собой сложные действия, предполагающие применение системы педагогических мер. Методы воспитания это, прежде всего, своеобразно организованная деятельность. Каждый из методов воспитания направлен на решение специфических воспитательных задач, обусловленных целью воспитания курсантов, а также особенностями участвующих субъектов воспитания. Оказывая воспитывающее влияние на курсанта и курсантский коллектив в целом, каждый метод воспитания обладает свойствами преимущественного развития у него определенных качеств. Методы воспитания выполняют вполне определенные функции, каждый из них включает в себя совокупность свойственных лишь ему средств и приемов педагогического воздействия, с помощью которых решаются характерные для данного метода воспитательные задачи.

Средства и приемы составляют основу методов воспитания, они связаны между собой и в практике воспитания курсантов применяются в единстве. Однако их следует отличать друг от друга.

Средства воспитания - все то, с помощью чего воспитатели воздействуют на воспитуемых [27]. К средствам воспитания относятся, с одной стороны, различные виды воинской деятельности (образовательный процесс, несение службы, общественная жизнь и т. д.), а с другой - совокупность конкретных мероприятий, а также предметов, которые используются командиром в процессе реализации того или иного метода воспитания (слово, наглядные пособия, видео- и кинофильмы, беседы, собрания, факты, документы, традиции, литература, произведения изобразительного и музыкального искусства и т. д.).

Приемы воспитания - частные случаи действий по использованию элементов или отдельных средств воспитания в соответствии с конкретной педагогической ситуацией [27]. По отношению к методу приемы воспитания носят подчиненный характер. Методы и приемы могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. Так, убеждение является одним из основных методов формирования научного мировоззрения, убежденности, В то же время оно может выступать одним из методических приемов, используемых на различных этапах реализации методов упражнения или примера. Знание и использование нескольких средств и приемов вовсе не означает владения воспитательной технологией. Совокупность средств и приемов выполняет воспитательную роль лишь тогда, когда они применяются в определенной педагогической инструментовке, когда им придается соответствующая педагогическая целенаправленность и упорядоченность. Владение средствами и приемами воспитания позволяет командиру в соответствии с конкретными условиями отобрать наиболее эффективные для данной ситуации методы и применять их в определенном сочетании или отдавая предпочтение какому-то одному из них.

В системе методов воспитания нельзя рассматривать каждый конкретный метод как универсальный, отдельно от других. Только применение совокупности методов воспитания в их технологической взаимосвязи позволяет достигать воспитательных целей. Ни один метод воспитания, взятый изолированно, не может обеспечить формирование у обучающихся курсантов женского пола требуемых ПЗК личности.

Иначе говоря, ни один из методов не является универсальным и не решает всех задач воспитания. Методы воспитания взаимно дополняют друг друга, и никогда какой-то метод не действует изолированно, формируя определенную характеристику социального субъекта.

Проведенный анализ [45, 46, 27] показал, что в военной педагогике существует несколько классификаций методов воспитания. Одна из них в качестве методов выделяет убеждение, упражнение, поощрение, принуждение и пример. Другая в своей основе состоит из традиционных методов (убеждение, пример, упражнение, поощрение, принуждение) и дополнена такими методами, как соревнование, критика и самокритика. Третья включает в себя несколько групп: первая группа методов, непосредственно побуждающая к проявлению активной жизненной позиции; вторая группа - методы овладения обобщенным социальным опытом; третья группа - методов накопления личного опыта социально-ценной деятельности; четвертая группа - оценочно-стимулирующие и корректирующие методы.

Наиболее действенными методами воспитания выступают:

традиционные нормативно принятые (определяются организационно-методическими указаниями по воспитательной работе, приказами, директивами и другими нормативными требованиями) - убеждение, упражнение, поощрение, принуждение и пример;

инновационно-деятельностные (обусловлены внедрением новых воспитательных технологий, которые целесообразно реализовывать в образовательном процессе и при решении различных задач) - моделирование, алгоритмизация, творческая инвариантность и др.;

неформально-межличностные (осуществляются через личностно значимых военнослужащих, авторитетных людей из числа родственников, друзей и близких);

рефлексивные и тренингово-игровые (обеспечивают овладение индивидуальным и групповым опытом, а также коррекцию поведения и действий в специально заданных условиях) - социально-психологические тренинги, деловые игры, самоанализ, самовоспитание и др.

Разумеется, на каком-то этапе воспитательного процесса тот или иной метод может использоваться в более или менее изолированном виде. Однако без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет достижение воспитательной цели. Такой подход позволяет полнее учесть исторический опыт, современные достижения педагогической науки и практики, которые творчески, во взаимодействии с другими сферами познания и преобразования вооружают военные кадры продуктивными воспитательными моделями, алгоритмами и технологиями.

При определении форм, методов и средств воспитания военнослужащих-женщин учитывалась специфика их мышления, направленность ценностных ориентаций, особенность самопрезентационных моделей в межличностном общении с мужчинами.

Принимая во внимание, что военно-профессиональное воспитание женщин имеет выраженную прикладную направленность в отношении воинской деятельности, технологии педагогического влияния, с одной стороны, также определяются общими задачами военной службы, а с другой - спецификой воинской специализации конкретной типологической группы военнослужащих-женщин. В связи с этим Ж. Ж. Руссо в своем труде “Эмиль, или О воспитании” подчеркивал, что “воспитание женщин должно носить практический характер”[162].

Исходя из проведенного анализа, определены следующие наиболее целесообразные методы воспитания военнослужащих-женщин. К основным из них относятся следующие:

метод убеждения как важнейший метод воспитания военнослужащих-женщин, определяющий стратегию гендерных отношений в воинских коллективах;

метод “контрастной беседы”, основывающийся на смене субъектов воспитательной деятельности, применяющих различные формы и средства воспитания;

метод положительных примеров в профессиональной деятельности женщин и определении их статусно-ролевых позиций в воинском коллективе;

метод “напоминания о недостатках”, применяемый, как правило, в личной беседе в виде тактичных рекомендаций женщине обратить внимание на имеющиеся недостатки в служебной деятельности;

метод “сдерживания отрицательных эмоций”, предполагающий отвлечение женщин от переживаний путем активизации актуальных положительных эмоций, предварительное предупреждение о “серьезном разговоре”, поручение заданий, позволяющих отвлечься от нежелательных негативных чувств;

метод “немедленной остановки”, применяемый в ситуации резкого обострения межличностного конфликта. Его суть заключается в том, чтобы не отвечать “ударом” на нанесенный “удар”, а собрать волю и энергично, корректно прекратить общение и спустя некоторое время, с учетом психологического состояния женщины, вернуться к проблеме, тактично выяснить отношения, устранить недоразумения и двусмысленность в поведении и общении;

метод материального и морального стимулирования профессиональной деятельности военнослужащих-женщин, направленный на решение актуальных социальных проблем и удовлетворение эмоциональных ожиданий военнослужащих-женщин;

метод поощрения как средство активизации служебной мобильности женщин и актуализации их природных способностей, как правило, профессиональные заслуги и взятые служебные рубежи военнослужащих-женщин необходимо широко популяризировать в коллективе, среди членов семьи и профессиональных авторитетов;

метод дифференцированного подхода к личностным и профессиональным проблемам женщин, принятие обоснованных решений при рассмотрении всех вопросов, связанных с коллективом, где проходит службу военнослужащая-женщина, и с проблемной ситуацией, в которой она оказалась.

Еще одним важным критерием выбора методов и средств воспитания военнослужащих-женщин является учет особенностей воспитания на различных годах обучения.

Курсанты каждого конкретного года обучения являются неповторимым и своеобразным объектом педагогического воздействия. Следовательно, весь дидактический комплекс технологии формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин должен учитывать их особенности и своеобразие, строиться с таким расчетом, чтобы быть адекватной достигнутому уровню сформированности ПЗК личности и развиваться в соответствии с их профессиональной подготовкой и, наконец, предвидеть это развитие на последующих годах обучения.

Проведенный экспертный опрос среди командиров и ведущих преподавателей, позволил выделить наиболее эффективные методы и средства воспитания, применяемые в различные периоды обучения для формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин.

Методы и средства воспитания курсантов женского пола в условиях технологии могут быть реализованы в различных проводимых мероприятиях:

индивидуальные и коллективные беседы;

различные виды информирования;

лекции, доклады;

диспут, круглый стол;

вечера вопросов и ответов;

собрания и совещания;

устный журнал;

пропаганда передового опыта;

подведение итогов;

тематический вечер, викторины и т.д.

Важным этапом проектирования технологии формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин является формирование контрольно-оценочного компонента, который предназначен для разработки процедур контроля, измерения сформированности ПЗК личности курсантов женского пола. При проектировании специальной технологии перед командиром и преподавателем встает задача выбора методов и форм контроля в соответствии с критериями успешности реализации модели формирования ПЗК личности, разработки процедур его осуществления, обоснования способов индивидуальной коррекции воспитательной деятельности.

Большинство из названных аспектов данной проблемы, как в общей, так и в военной педагогике достаточно хорошо исследованы. Наиболее полно они обоснованы в трудах В.С. Аванесова, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, П.Я. Гальперина, Н.В. Кузьминой, Н.Ф. Масловой, О.П. Околелова, В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызиной. Среди военных ученых необходимо выделить А.А. Барабанщикова, И.В. Биочинского, В.И. Вдовюка, В.Н. Герасимова, В.В. Гусева, В.П. Давыдова, Н.И. Калакова, О.А. Козлова, И.А. Липского, В.Г. Михайловского, П.И. Образцова, Ю.М. Уварова, В.А. Петрова и др.

При обосновании и выборе основных методов, форм и видов контроля, включенных в технологию применялись теоретические положения указанных выше авторов. В результате проделанной работы в качестве основных методов контроля реализации модели формирования ПЗК личности курсантов женского пола были выбраны: тестирование и самоконтроль. Кратко раскроем основные теоретические положения, на которых базируется целостная система оценки, контроля и коррекции результатов формирования ПЗК личности, и реализация которых предполагается при проектировании и конструировании соответствующей технологии.

Управление процессом формирования ПЗК личности курсантов женского пола, как дидактическим, требует осуществления контроля, т. е. определенной системы проверки эффективности его функционирования. Контроль призван обеспечить внешнюю обратную связь (контроль командира) и внутреннюю (самоконтроль обучающегося), и направлен на получение информации, анализируя которую командир (педагог) вносит необходимые коррективы в течение процесса формирования ПЗК личности. Выделение контроля в относительно самостоятельную функцию носит условный характер и оказывается полезным, главным образом, в концептуальном и операциональном отношениях. В действительности же контроль органически связан со всеми другими функциями управления и его существенные характеристики не могут быть полно и адекватно раскрыты вне соотнесения с другими звеньями, составляющими процесс управления познавательной деятельности обучающихся (далее УПДО) [145].

Все основные свойства, ограничения и требования, предъявляемые к контролю, вытекают именно из взаимосвязи его с другими функциональными элементами УПДО. Органическая связь контроля проявляется и в том, что последние выступают как основные точки контроля, т. е. он затрагивает цели, содержание, прогнозы, решения, организацию и исполнение действий, коммуникацию и коррекцию. Таким образом, по результатам контроля командиром (преподавателем) могут быть уточнены цели и содержание воспитания, пересмотрены подходы к выбору организационных форм и методов воспитания или же принципиально перестроена вся технология.

Среди основных функций педагогического контроля целесообразно выделить обучающую, воспитывающую, развивающую, мотивационную, организационную, предупредительную, стимулирующую, контрольно-оценочную и др.

Теорией и практикой формирования ПЗК личности обучающихся в высших военных учебных заведениях [45, 46, 150, 168] установлены следующие педагогические требования к организации контроля в рамках специальной технологии:

индивидуальный характер, требующий осуществления контроля за работой каждого курсанта женского пола, за его поведением;

систематичность и регулярность проведения контроля на всех этапах реализации технологии, сочетание его с другими сторонами учебной деятельности курсантов;

разнообразие форм проведения, обеспечивающее выполнение всех названных выше функций контроля, повышение интереса обучающихся к его проведению и результатам;

всесторонность, заключающаяся в том, что контроль должен охватывать все сферы деятельности курсантов женского пола, обеспечивать проверку как теоретических знаний, так и практических умений и навыков обучающихся;

объективность контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные суждения и выводы командира (преподавателя);

дифференцированный подход, учитывающий специфические особенности поведения, а также индивидуальные характеристики курсантов женского пола;

единая требовательность всех командиров (преподавателей), осуществляющих контроль за деятельностью курсантов женского пола в рамках реализуемой специальной технологии.

Через эти требования реализуются основные принципы организации контроля и проверки сформированности ПЗК личности курсантов женского пола. Среди них ведущими являются научность, системность, систематичность, всесторонность, объективность и другие.

Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность различных видов деятельности обучающихся и педагогической работы командира (преподавателя). В военной дидактике в различных сочетаниях используются методы устного, письменного, практического (лабораторного), машинного контроля и самоконтроля обучающихся [145].

Каждый из видов контроля осуществляется с использованием его разнообразных форм. Так, например, текущий контроль предполагает индивидуальные беседы, наблюдение за повседневной деятельностью, контроль за исполнением распоряжений, результаты текущей успеваемости и итоги несения службы в наряде и т. п. Промежуточный и итоговый контроль может быть реализован в формах подведения итогов деятельности по периодам обучения, результаты сдачи очередной сессии, квартальный отчет по итогам несения службы, анкетирование и т.д.

Для обеспечения эффективности контроля важным становится ряд требований, которым должна обладать информация, обеспечивающая обратную связь в рамках разрабатываемой технологии. Поскольку эта информация включается в качестве составной части в общую информационную основу технологии, то она должна быть полной, адекватной, объективной, точной, своевременной, доступной, непрерывной, структурированной и специфичной для каждого уровня контроля сформированности ПЗК личности курсантов женского пола.

При обосновании и выборе основных методов, форм и видов контроля, включенных в специальную технологию мы полностью руководствовались описанными выше теоретическими положениями. В результате данной работы в качестве основных методов контроля были выбраны: на этапах проведения различных мероприятий (ИВР, беседы, диспуты и т.п.) - устный и письменный опрос, при выполнении практических работ (несение службы в наряде, участие в общественной жизни) и самостоятельной подготовке курсантов женского пола - машинный контроль и самоконтроль. Среди видов контроля предпочтение было отдано: текущему контролю, который осуществляется в форме устных опросов; промежуточному контролю, который представлен в разрабатываемой технологии в форме тестовых проверок по итогам проведения мероприятий по отдельных воспитательным направлениям, итоговому контролю, реализация которого стала возможной в результате изучения педагогического дневника и служебной карточки, которая ведется на курсанта в течение всего периода обучения в военном вузе.

Завершающим этапом при проектировании и конструировании специальной технологии формирования ПЗК личности курсантов женского пола является разработка соответствующей технологической карты (далее по тексту ТК). К сожалению, данный аспект деятельности в современной педагогической литературе освящен, на наш взгляд, весьма поверхностно. Анализ отдельных подходов к ее разработке в процессе обучения, представленных в работах В.В. Гусева, Г.К. Селевко, С.Н. Позднякова, А.И. Умана и других авторов, показывает, что разброс мнений по данной проблеме достаточно велик. Так, например, А.И. Уман [197] представляет ТК в виде своеобразной процессуальной модели, в которой отдельно описываются действия преподавателя и обучающихся. Каждому действию преподавателя соответствует точно определенное действие обучающегося. При этом действия первого и второго описываются не только поэтапно, но и пооперационально. Вся деятельность преподавателя и обучающегося разбита автором на три этапа - введение нового материала, его закрепление и организация домашнего задания. Совершенно другой подход к разработке ТК представлен в работе В.В. Гусева [62]. По его мнению, которое частично совпадает с предыдущим подходом, ТК должна представлять собой последовательность отдельных этапов деятельности преподавателя. В частности, им выделяются подготовительный, процедурный и итогово-обобщающий этапы. В рамках каждого из них предусмотрен целый ряд операций и действий педагога описанных, как правило, в общем виде. Но оба подхода относятся к организации преподавателем учебного процесса, а не воспитательной деятельности.

В связи с этим, являясь сторонниками позиции, изложенных в [197], считаем, что ТК может представлять собой своего рода паспорт проекта будущего воспитательного процесса, в котором целостно и емко представлены главные его параметры, обеспечивающие успех формирования требуемых ПЗК личности курсантов женского пола. Следовательно, ее можно рассматривать как своеобразный инструментарий, который мог бы быть востребован не только автором-разработчиком, но и любым другим командиром (преподавателем) для организации им дидактического процесса формирования ПЗК личности курсанта женского пола. Исходя из сказанного, в ТК важно отразить основные отправные моменты, позволяющие командиру (преподавателю) представить всю целостность спроектированной специальной технологии. Для этого в ТК целесообразно указать: целевые установки (дидактические цели сформулированные в диагностическом виде); формируемые ПЗК личности, представленные как в модульной (взаимосвязь по годам обучения), так и в структурной форме (матрицы связей с методами и средствами воспитания, структурно-логические схемы, планы проведения конкретных мероприятий); формы, методы и средства воспитания, позволяющие формировать ПЗК личности; особенности использования на различных годах обучения; систему мероприятий воспитательной работы по различным направлениям; систему оценки, контроля и коррекции (методы, виды и формы контроля, педагогические тесты, опросные листы или анкеты) и т. п.

...