Экспериментальное исследование применения в военно-техническом вузе модели формирования профессионально-значимых качеств личности военнослужащих-женщин

На наш взгляд, представленная в данном виде технологическая карта, позволяет командиру (преподавателю) военного вуза организовать воспитательный процесс в точном соответствии с разработанной специальной технологией, обеспечить гарантированное достижение поставленных дидактических целей по формированию требуемых ПЗК личности военнослужащих-женщин. В приложении 8 приводится ТК формирования ПЗК личности курсантов женского пола.

Обоснованная в рамках диссертационного исследования специальная технология формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин была экспериментально апробирована в воспитательном процессе Академии ФСО России, а результаты этой работы представлены в следующем параграфе настоящей главы.

2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности применения модели формирования профессионально-значимых качеств личности военнослужащих-женщин

Эффективность как научное понятие является обобщенной философской категорией. "Она, как и вероятность, показывает степень близости к желаемому результату. С этой точки зрения эффективность можно считать мерой деятельности и некоторым качеством функционирования объекта" [171].

Проблема эффективности учебно-воспитательного процесса исследуется в педагогической науке в течении уже достаточно длительного времени, но несмотря на это, следует констатировать факт, что, к сожалению, единая методология оценки дидактической эффективности процесса обучения еще не разработана, а имеющиеся результаты исследований не систематизированы и содержат в своей основе различные, в том числе, взаимоисключающие подходы. Выводы, которые сегодня можно встретить в научной литературе, нельзя считать окончательными, поскольку они, как правило, базируются на результатах педагогических экспериментов, имеющих весьма существенные условности и ограничения [145]. В целом ряде зарубежных и отечественных источников высказывается даже суждение о том, что на современном уровне развития педагогической науки невозможно измерить качество сформированности ПЗК личности будущих специалистов, а также степень эффективности определенного дидактического метода или приема. Вопреки этому, большинство ученых-педагогов, взгляды которых мы разделяем, придерживаются другого мнения и считают, что несмотря на отсутствие возможности производства прямых измерений отдельных характеристик психики обучающихся, можно косвенным путем, используя соответствующие методики, получать достоверные результаты исследований. Все сказанное в полной мере относится и к оценке дидактической эффективности формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин. При этом следует отметить, что в настоящее время данная проблема выдвинулась в ряд наиболее спорных как в целом в педагогике, так и в педагогике высшей военной школы. Это обусловлено, прежде всего, тем, что она одновременно относится как к числу наиболее актуальных, так, к сожалению, и к числу наименее изученных [145].

По нашему мнению целям диссертационного исследования наиболее полно соответствует предложенная в [64] результативно-затратная концепция определения дидактической эффективности, под которой понимается положительное приращение достигнутого результата в настоящем к предыдущему результату, с учетом временных, технических и психофизиологических затрат, то есть, эффект деятельности преподавателя (командира) по достижению заранее прогнозируемых целей обучения курсантов с применением ДКИО и других информационных средств.

Наряду с тем, что данный вывод дает возможность отразить наш взгляд на проблему оценки дидактической эффективности применения специальной технологии в военном вузе, он позволяет с научных позиций подойти к обоснованию и выбору соответствующих критериев оценки сформированности ПЗК личности и методики ее оценивания при проведении опытно-экспериментальной работы.

На основе анализа работ В. П. Беспалько, А. Н. Зельницкого, О. В. Золотарева [127, 221] и других авторов, а также подходов, изложенных в параграфе 1.2, среди требований, предъявляемых к критериям оценки уровня сформированности ПЗК личности военнослужащих-женщин, целесообразно выделить следующие:

критерии должны быть адекватны тем явлениям, измерителем которых они являются, четко отражать природу измеряемых явлений, а также динамику измерения выраженного критерием свойства;

критерии должны соответствовать дидактическим целям, характеризовали связь между ними и результатами обучения;

критерии должны выражаться в таких педагогических понятиях, которые можно подвергнуть количественному анализу;

должны обеспечивать относительную простоту измерений, легкость расчетов, доступность и удобство в обращении;

критерии должны позволять оценивать деятельность курсантов женского пола в различных сферах.

Таким образом "критерии сформированности ПЗК личности" целесообразно определять как меру для сравнения качественных и количественных показателей учебно-воспитательного процесса с точки зрения получаемых результатов и затрачиваемых при этом усилий.

Анализ критериального аппарата, применяемого в отечественной и зарубежной педагогике при оценке ПЗК личности, а также опора на подходы к проектированию специальной технологии, изложенные выше, позволили выбрать в интересах решения задач диссертационного исследования следующие дидактические критерии и показатели:

Таблица 2 - Критерии и показатели сформированности ПЗК личности

Критерии	Показатели
Качество деятельности по освоению учебной программы	Уровень усвоения учебной программы Наличие поощрений
Готовность к служебной деятельности	Результативность исполнения служебных обязанностей при несение службы Наличие поощрений
Качество внеслужебной деятельности	Участие в спортивной работе Участие в общественной жизни подразделения Уровень ответственности Уровень эмоциональной устойчивости Уровень сформированности организаторских способностей Уровень инициативности Действия по устранению недостатков Наличие поощрений
Мотивационная готовность к творческой профессиональной деятельности	Профессиональные мотивы Учебно-познавательные мотивы

Вместе с тем, следует иметь в виду, что каждый из выбранных критериев не поддается прямому инструментальному измерению, требует соответствующего анализа и опосредованной интерпретации.

Для оценки выбранных критериев использовалась методика представленная в параграфе 1.3, которая позволяет адекватно определить степень сформированности ПЗК личности курсантов женского пола.

Предлагаемая методика, на наш взгляд, носит универсальный характер. Это обусловлено тем, что она учитывает основные этапы проведения педагогических экспериментов подобного класса и может быть использована в военных вузах при оценке любых педагогических технологий, независимо от применяемых в них компьютерных или других информационных средств.

В соответствии с названной методикой, в рамках исследования в период с 2004 по 2008 гг. был проведен формирующий педагогический эксперимент. Основным отличием обучения для курсантов женского пола за указанный период является то, что в 2004/2005 и 2005/2006 учебных годах воспитательная работа велась по традиционной методике, не предусматривающей использование специальных (инновационных) средств, методов и форм воспитания, а в 2006/2007 и 2007/2008 учебном году обучение в военном вузе было организовано с применением разработанной специальной технологии формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин. В экспериментальном обучении приняло участие 60 респондентов курсантов Академии ФСО России и курсантов Юридического института (первого и второго годов обучения) в контрольных группах и 20 респондентов курсантов женского пола Академии ФСО России (первого и второго годов обучения) в экспериментальной группе. Это позволило провести в рамках исследования сравнительный анализ результатов обучения при реализации двух разных моделей организации воспитательного процесса.

Главные усилия в экспериментальной работе были направлены на выявление возможности повысить качество подготовки обучающихся курсантов женского пола с использованием специальной технологии, разработанной согласно описанной выше теории и методики, а также формирования у них требуемого уровня ПЗК личности.

Первый этап эксперимента включал в себя выбор и выравнивание контрольных и экспериментальных групп на основе проведения входного тестирования, а так же определение варьируемых и не варьируемых условий.

Выбор экспериментальных и контрольных групп производился с учетом того факта, что воспитание и обучение проводилось одними и теми же командирами и преподавателями. В результате анализа полученных данных к генеральной совокупности могли быть отнесены 30 курсантов женского пола Академии ФСО России и 30 курсантов женского пола Юридического института, проходящих обучение в период с 2004 по 2006 гг., данные группы являются контрольными. Курсанты женского пола Академии ФСО России (30 человек), проходящие обучение в период с 2006 по 2008 гг. образуют экспериментальную группу. Проверка однородности групп, а тем самым правильность выборки осуществлялась с использованием t-критерия Стьюдента по формуле:

t = (1)

где М1 и М2 - среднее значение первой и второй выборок; S1 и S2 - дисперсия (среднее квадратическое отклонение) соответственно для первой и второй выборок; n1 и n2 - количество оценок в первой и второй выборках.

Ввиду того, что значение tтабл=1,68 больше чем tрасч=0,76, нами сделан вывод о том, что нулевая гипотеза не отвергается и обе выборки относятся к одной генеральной совокупности, то есть, они однородны для уровня достоверности 0,05 (вероятность 5%) [142].

Далее были уточнены варьируемые (подлежащие изменению) и не варьируемые условия проведения эксперимента.

В качестве варьируемых условий эксперимента были предложены следующие:

в экспериментальной группе основой для проведения воспитательной работы с курсантами выступает ДКИО, а в контрольной группе - традиционные методы воспитания, используемые ранее;

в экспериментальной группе курсанты женского пола имеют возможность провести текущий контроль уровня сформированности ПЗК личности, а в контрольной такая возможность не предусмотрена.

В качестве не варьируемых условий:

получение одинаковой для контрольных и экспериментальных групп дозы информации;

постановка одинаковых для обеих групп дидактических задач, решаемых в ходе образовательно-воспитательного процесса в военном вузе;

одинаковое время длительности экспериментального обучения;

одинаковые формы и виды пред- и постэкспериментального контроля;

обеспечение контрольных групп средствами воспитания, адекватными по количеству и содержанию ДКИО.

Второй этап включал собственно проведение педагогического эксперимента, в ходе которого проводилась воспитательная работа с использованием специальной технологии.

На каждом этапе сравнительного педагогического эксперимента производился сбор эмпирического материала, его статистическая обработка и предварительный анализ полученных результатов. На завершающих этапах по разности результатов предварительного и итогового педагогического тестирования, определялась сравнительная эффективность применения специальной технологии формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин и традиционной технологии воспитания.

Третий этап - в зависимости от количества набранных баллов курсанты были распределены по четырем уровням сформированности ПЗК личности: высокий, средний, достаточный, низкий (см. таблицу 3).

Таблица 3 - Распределение курсантов женского пола по уровням сформированности ПЗК личности

№ п\п	Уровни сформированности ПЗК личности	Формирующий эксперимент
		Контрольная группа	Экспериментальная группа
		Академия ФСО России	Юридический институт	Академия ФСО России
		количество курсантов	проценты, %	количество курсантов	проценты, %	количество курсантов	проценты, %
1	Высокий	5	16,5	4	13	9	30
2	Средний	12	40	9	30	15	50
3	Достаточный	8	27	9	30	4	13
4	Низкий	5	16,5	8	27	2	7



Распределения курсантов по уровням сформированности ПЗК личности было осуществлено в соответствии с результатами проведенного среди офицеров вуза экспертного опроса, в котором приняли участие 25 человек. В качестве экспертов выступили командиры курсантских подразделений, преподаватели и офицеры воспитательных структур. Процедура получения числовых значений позиций, требующих перевода из условных единиц в баллы, а именно позиций 1 и 15 приведена в приложении 9. Итоговые результаты формирующего педагогического эксперимента представлены в приложении 9.

Проверка достоверности полученных результатов осуществлялась с использованием t-критерия Стьюдента, но уже при зависимых выборках [255], к которым относятся результаты одной и той же группы респондентов до и после эксперимента (воздействия независимой переменной). Для этих целей использовалась формула:

(2)

где - разность между результатами в каждой сравниваемой паре до и после эксперимента; - сумма этих частных разностей; - сумма квадратов частных разностей; n - число курсантов.

Разница между результатами экспериментальной и контрольной групп является незначительной и порог вероятности влияния случайных величин на это результат меньше, чем 0,05%, следовательно, разница между двумя выборками достоверна. Опираясь на данный вывод, по итогам эксперимента было произведено сравнение результатов исследуемых групп (см. рисунок 1).



Рис. 1 - Сравнительные результаты сформированности ПЗК личности курсантов женского пола

По результатам анализа можно сделать следующие выводы:

- подготовка курсантов женского пола Академии ФСО России осуществляется на уровне, позволяющем сформировать у обучающихся ПЗК личности, необходимые для дальнейшего прохождения службы. Об этом свидетельствует тот факт, что больше половины курсантов женского пола как контрольной так и экспериментальной групп, имеют уровень сформированности ПЗК личности выше среднего (в контрольной группе - 17 курсантов, в экспериментальной - 24 курсанта);

- что количество курсантов женского пола, имеющих высокий и средний уровни сформированности ПЗК личности значительно больше, чем в контрольных группах. Для Академии ФСО России положительный прирост составляет 7 курсантов (21 %), для Юридического Института эта разница в 11 курсантов (33 %). Количество курсантов женского пола Академии ФСО России, имеющих низкий и достаточный уровень уменьшилось на 7 человек (21 %), а по сравнению с Юридическим Институтом на 11 курсантов (33 %).

Проведенный эксперимент позволяет также определить уровень сформированности отдельных ПЗК личности. Ниже на диаграммах (см. рисунки 2-5) представлены показатели сформированности у курсантов женского пола некоторые из оцениваемых ПЗК личности.



Рис. 2 - Уровень сформированности у курсантов женского пола эмоциональной устойчивости

Рис 3 - Уровень сформированности у курсантов женского пола ответственности

военнослужащий женщина профессиональный качество

Рис. 4 - Уровень сформированности у курсантов женского пола организаторских способностей



Рис 5 - Уровень сформированности у курсантов женского пола исполнительности

Результаты анализа показали, что рассматриваемые ПЗК личности наиболее сформированы у курсантов женского пола экспериментальной группы. Таким образом, целесообразно сделать вывод о том, что применение специальной технологии формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в воспитательном процессе военного вуза позволяет гарантированно достигать требуемого уровня сформированности ПЗК личности. Об этом, наряду с приведенными выше результатами, свидетельствуют субъективные оценки самих обучающихся.

Для оценивания мотивационной готовности к творческой профессиональной деятельности, применялась методика предложенная А. А. Вербицким [142] и неоднократно апробированная при проведении педагогических исследований в военном вузе [129, 130, 131, 145, 194]. Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что использование в военном вузе специальной технологии позволяет повысить готовность к профессиональной творческой деятельности и, в определенной мере, выводить обучающегося как на основной, так и на высший уровень мотивации (см. параграф 1.3). Так, например, применение ДКИО в процессе обучения в военном вузе, по мнению курсантов, позволяет формировать у них такие способности как: анализировать (49,42 % респондентов), систематизировать (27,91 %), обобщать изученное и делать выводы (45,35 %), самостоятельно мыслить (26,16 %) и др. Следовательно, условия, создаваемые в процессе воспитания, в определенной степени способствуют развитию у курсантов творческого мышления, ориентируют их на поиск неочевидных связей и закономерностей, на решение проблем, возникающих в процессе совместного обучения с противоположным полом. А это значит, что применение специальной технологии способствует достижению обучающимися наиболее значимых, с точки зрения их деятельности, уровней мотивации.

С целью изучения самооценки формирования профессиональных мотивов применена методика исследования мотивов в общем мотивационном синдроме учения курсанта, предложенная в работе [36] (рабочее название - методика самооценки мотивов). Выраженность рассматриваемых мотивов испытуемых оценивается в баллах, проставленных ими в соответствии с субъективной значимостью ценностей-целей учебной, познавательной и профессиональной деятельностей. В процессе разработки данного приема были составлены с помощью курсантов, командиров и преподавателей перечни мотивов учебной, познавательной и профессиональной деятельности. Количество мотивов определялось необходимостью выбора испытуемыми наиболее значимых для них мотивов, соответствующих их субъективной ранговой системе ценностей и целей, а также в связи с использованной формой бланка протокола данной методики.

Из составленных курсантами индивидуальных перечней мотивов были выбраны наиболее часто повторяющиеся. Некоторые формулировки мотивов даны обобщенно (например, мотивы, внешние по отношению к учебной деятельности, включают стремление получить поощрение, избежать неприятностей и др.).

Проверка полученного перечня на курсантах женского пола Академии ФСО России и Юридического института (всего 90 обучающихся, из которых 60 - курсанты экспериментальной группы, остальные 30 респондентов - контрольной), показала, что входящие в этот перечень мотивы адекватны и деятельности военнослужащих-женщин. Рассматриваемый прием является достаточно распространенным при изучении самооценки личности посредством графического изображения выраженности (по пятибалльной шкале) своих личностных характеристик. Ниже на рисунках 2.6 - 2.8 и таблицах 2.3 - 2.5 приведены результаты средних значений выраженности учебных, познавательных и профессиональных мотивов курсантов экспериментальной и контрольной групп.

Рис. 6 - Средние значения выраженности учебных мотивов (1 - экспериментальная группа, 2 - контрольная группа)

Таблица 4 - Средние значения выраженности учебных мотивов

Мотивы учебной деятельности	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1. Усвоение нового	4,1	3,9
2. Развитие своих способностей, знаний, умений, личностных качеств	4,6	4,2
3. Интерес к учебным дисциплинам, процессу учения	3,7	3,5
4. Подготовка к будущей профессии	4,2	4,0
5. Ценность образования, общение в группе	4,3	3,9
6. Академические успехи	3,1	3,0
7. Ответственность за результаты учебной деятельности	4,3	4,3
8. Получение поощрений, избегание неприятностей и пр.	2,9	2,8
Среднее значение	3,9	3,7



Рис. 7 - Средние значения выраженности познавательных мотивов (1 - экспериментальная группа, 2 - контрольная группа)

Таблица 5 - Средние значения выраженности познавательных мотивов

Мотивы познавательной деятельности	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1. Открытие нового	4,2	4,0
2. Саморазвитие, овладение новыми способами деятельности	4,3	4,1
3. Интерес к областям знания, процессу познания	4,1	4,0
4. Самовыражение в познании	4,2	4,2
5. Сотрудничество	4,3	4,4
6. Исследовательский интерес	3,8	3,6
7. Ответственность за результаты научного творчества	4,0	3,9
8. Достижения в познании	3,9	4,0
Среднее значение	4,1	4,02

Рис. 8 - Средние значения выраженности профессиональных мотивов (1 - экспериментальная группа, 2 - контрольная группа)



Таблица 6 - Средние значения выраженности профессиональных мотивов

Мотивы профессиональной деятельности	Экспериментальная группа	Контрольная группа
1. Теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности	4,3	4,2
2. Профессиональный рост, саморазвитие	4,4	4,2
3. Интерес, призвание к профессии	4,0	3,8
4. Самовыражение, самореализация в профессии	4,3	3,9
5. Сотрудничество с коллегами	4,4	4,3
6. Совершенствование деятельности	4,1	4,0
7. Ответственность за результаты профессиональной деятельности	4,4	4,4
8. Престиж, зарплата, карьера	4,2	4,3
Среднее значение	4,26	4,14

Статистически значимый рост выраженности профессиональных мотивов курсантов на 0,12 балла (2,4 %) появляется на основе аналогичных изменений в выраженности учебных 0,2 балла (4 %) и познавательных 0,08 балла (2 %) мотивов. Это означает, что профессиональные мотивы развиваются на основе познавательных, и наоборот, и подтверждает предположение о лишь относительной независимости этих мотивов в целостном процессе их взаимообусловленного развития в процессе обучения в военном вузе. Значимое возрастание выраженности познавательных и профессиональных мотивов подтверждает то положение, что в контекстном обучении создаются необходимые психолого-дидактические условия взаимосвязанного развития познавательных и профессиональных мотивов обучающихся [36].

Примененные критерии самооценки сформированности мотивационной сферы курсантов позволяют оценить выраженность учебных познавательных и профессиональных мотивов, субъективными формами проявления которых в деятельности субъекта являются ценности, цели, желания, стремления, эмоциональные переживания.

Воспитание с применением специальной технологии позволяет: формировать у обучающихся курсантов женского пола позитивное отношение к учению; формировать и развивать, поддерживать уверенность в себе, стимулируя тем самым внутреннюю мотивацию; повысить объективность самооценки и интеллектуальную активность, самочувствие и настроение и тем самым эффективность обучения в военном вузе в целом. Опрос курсантов женского пола, проведенный на завершающей стадии эксперимента, показал, что абсолютное большинство респондентов (более 80 %) признают возможность повышения мотивации за счет применения в военном вузе специальной технологии.

Обобщая результаты проведенного в рамках исследования экспериментального обучения, целесообразно отметить следующее: во-первых, экспериментально доказано, что применение в воспитательном процессе военного вуза специальной технологии позволяет повысить уровень сформированности ПЗК личности курсантов женского пола; во-вторых, активизировать познавательную деятельность обучающихся и повысить готовность к творческой профессиональной деятельности.

3. Организационно-педагогические условия и факторы, обеспечивающие успешность формирования профессионально-значимых качеств личности военнослужащих-женщин

Результаты экспериментального обучения с применением специальной технологии формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в военных вузах, позволили подтвердить гипотезу исследования о том, что успешное формирование ПЗК личности военнослужащих-женщин в системе военно-профессионального образования возможно, если в вузе реализуется специальная технология процесса формирования ПЗК личности в разных сферах деятельности, а процесс организации воспитания и обучения осуществляется с учётом гендерных особенностей и путем реализации следующих организационно-педагогических условий: научно обоснована и разработана теоретическая модель формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин; сформирована готовность командиров, преподавателей и обучающихся к практическому применению специальной технологии формирования ПЗК личности; применяется диагностика и мониторинг процесса формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин; обеспечено дидактическое проектирование, конструирование и реализация специальной технологии процесса формирования ПЗК личности на основе моделирования профессиональной деятельности военного специалиста женского пола с учетом требований ГОС ВПО и квалификационных характеристик; создана технологическая инфраструктура и воспитательная материально-техническая база, применяемые в процессе обучения и воспитания в военном вузе. Рассмотрим выше обозначенные организационно-педагогические условия более подробно.

Одним из важных психолого-педагогических условий эффективности применения в военном вузе специальной технологии является подготовленность командиров, преподавателей и обучающихся к ее использованию.

Готовность командного и профессорско-преподавательского состава осуществлять воспитательную работу с обучающимися в соответствии с общими целями воспитания и в интересах решения задач образовательной деятельности военных вузов, служит одним из определяющих факторов реализации требований квалификационной характеристики выпускника высшей военной школы. А это возможно только в рамках оптимальных модели, алгоритма и технологий воспитательной деятельности.

Эффективность воспитательной деятельности командного и преподавательского состава достигается:

организацией целостного деятельностно-воспитательного процесса в соответствии с требованием законов, уставов и приказов, научными рекомендациями и реальными потребностями;

достижением социально ценной целевой и содержательной направленности воспитания, оптимальной его организацией в рамках продуктивных модели, алгоритма и технологии;

обеспечением положительной мотивации в образовательном процессе, раскрытием и задействованием сущностного потенциала каждого курсанта;

достижением сплоченности курсантского коллектива как целостного субъекта образовательного процесса, который выступает основной социальной структурой единого деятельностно-воспитательного процесса;

личным отношением к выполнению должностных обязанностей на высокопрофессиональном, творческом уровне;

всесторонним обеспечением воспитательного процесса [27].

Чтобы повысить эффективность воспитательной деятельности необходимо уверенно и эффективно применять воспитательные технологии и их ведущие компоненты - методы воспитания, прогнозировать искомый результат, принимать научно обоснованные решения, а это требует достаточной подготовленности командного и преподавательского состава.

Важнейшим элементом готовности командира (преподавателя) к реализации модели формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в условиях применения специальной технологии становится их интегративная подготовка, а именно: знание и использование системы методов воспитания традиционного характера системы; обогащение воспитательной практики продуктивными методами инновационного характера; умение подбирать соответствующие методы воспитательной работы, учитывая гендерные и психологические особенности курсантов, состояние подчиненного и курсантского коллектива, внешние обстоятельства, особенности воспитания курсантов разных годов обучения и т.п.

Ключевая роль командира в воспитательной деятельности состоит в том, чтобы на правовой основе, используя потенциал субъект-субъектных отношений, добиваться ее принципиально нового состояния и высокой эффективности. Здесь ему важно ориентироваться на вполне определенные требования. Вот некоторые из них:

проявлять требовательность к себе и, прежде всего в том, чего командир (преподаватель) добивается от подчиненного; широко использовать разные формы предъявления требований (в зависимости от обстановки): приказ, распоряжение, замечание, предупреждение, совет, контроль, оценку работы и т.п.;

последовательно и постоянно предъявлять подчиненным требования исходя из интересов образовательного процесса и их обязанностей; добиваться осознания ими смысла и объективной необходимости выполнения этих требований;

не допускать в воспитательной работе с курсантами женского пола элементов формализма, попустительства, угодничества, опеки и придирок, предвзятости и грубости, оскорбляющих достоинство личности, бюрократизма и бездушия в отношениях с подчиненными;

проявлять бережное отношение к личности обучающегося, уважать его достоинство и личные права, заботиться об удовлетворении всех потребностей и норм довольствия в соответствии с правами и обязанностями военнослужащих-женщин.

Необходимо иметь в виду, что единство требовательности к курсантам женского пола, забота о них является важным условием здорового морального и социально-психологического климата в курсантском коллективе, предпосылкой развития в нем требуемых ПЗК личности военнослужащих-женщин.

Особое значение для эффективного применения в воспитании специальной технологии имеет и психолого-педагогическая компетентность командира (педагога) и его готовность к реализации модели формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин. Для разработки специальной технологии, учитывающей возможности модели формирования ПЗК личности командиру (педагогу) необходимо осуществить несколько последовательных этапов деятельности. Эти этапы следующие: предварительный анализ (прогноз); формирование программы (модели); планирование; реализация плана и программы; рефлексия; коррекция и совершенствование системы [100].

Считаем, что еще одним аспектом проблемы подготовленности командиров (преподавателей) к использованию в военном вузе специальной технологии, который невозможно обойти вниманием, является само отношение командира (педагогов) к реализации модели формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин. В большинстве случаев, как показал экспертный опрос, значительная часть командиров (преподавателей) склонна рассматривать специальную технологию только с позиции внедрения ЭВМ в систему вузовского образования. На наш взгляд, это весьма упрощенное и одностороннее понимание сущности проблемы, которое является одним из основных препятствий в ее разрешении. Она же заключается в создании принципиально новой дидактической модели воспитания, предполагающей оптимальное информационное взаимодействие педагога и обучающегося, а также обучающегося и ЭВМ [75].

Исходя из результатов эксперимента, обоснуем влияние наличия специальной технологии, реализующей формирование ПЗК личности военнослужащих-женщин, на деятельность командира (преподавателя). В условиях применения в воспитательном процессе ДКИО, выделяются следующие тенденции: во-первых, командир (педагог) все больше освобождается от некоторых трудоемких дидактических функций, в том числе контролирующих, оставляя за собой только творческие; во-вторых, значительно расширяются его возможности по управлению процессом формирования ПЗК личности курсантов женского пола; в-третьих, преобразуются качественные характеристики воспитательной деятельности; в-четвертых, повышаются требования к интегративной профессиональной подготовке командира (педагога).

Из сказанного следует вывод о том, что важнейшим фактором формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин в условиях применения специальной технологии становится информационная культура командира (педагога).

Очевидна также и необходимость подготовки курсантов женского пола к практическому применению специальной технологии. Так, в результате опроса курсантов Академии ФСО России (54 человека, из которых 21 .6% составили респонденты первого года обучения, 22.7 % второго, 20.4 % третьего и 35.3 % четвертого и пятого годов обучения) было установлено, что подавляющее их большинство (83,2 %) считают, что применение специальной технологии позволит повысить свой уровень сформированности ПЗК личности. Казалось бы, что результаты опроса позволяют с оптимизмом говорить о возможностях применения специальной технологии в подготовке военнослужащих-женщин. Однако в ходе анкетирования были вскрыты и отдельные проблемы связанные с психологической неподготовленностью обучающихся (неуверенность в своих силах, страх пред новыми средствами воспитания и т.п.). Указанные проблемы требуют самого внимательного изучения и принятия конкретных мер как со стороны разработчиков специальной технологии, так и командиров (преподавателей) его реализующих. Это важно для снятия психологических барьеров, возникающих, как правило, на этапах первичного знакомства курсантов с неизвестными им ранее педагогическими программными продуктами.

По мере внедрения современных информационных технологий в образование происходит изменение культуры учебного заведения и роли обучающего в учебном процессе. В условиях избыточной научной и учебной информации, предоставляемой учащимся современными технологиями, возрастают требования к профессиональной подготовке командиров (преподавателей) в области воспитания военнослужащих-женщин, а также существенно повышаются требования к личностным, общекультурным, коммуникативным качествам командиров.

Использование специальной технологии позволяет обеспечить сформированность ПЗК личности на уровне, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности. Ниже опишем организационно-педагогические условия применения специальной технологии и практические рекомендации по использованию ее основного элемента - ТК при проведении отдельных мероприятий.

Главным методом в специальной технологии является метод убеждения, так как ему принадлежит определяющая роль в формировании ПЗК личности военнослужащих-женщин.

Эффективность и действенность метода убеждения зависят от ряда условий, которые облегчают процесс превращения знаний, теоретических положений, идей в личные убеждения курсантов.

Важнейшим условием является:

убежденность самого воспитателя, его принципиальность, исключающая разрыв между словами и поступками. Успешно убеждать других может только тот, кто сам твердо убежден в том, о чем говорит;

справедливость, честность и искренность воспитателя, его готовность и умение отвечать на острые и злободневные вопросы;

ясность, простота и доходчивость изложения своих мыслей;

широкий общенаучный и военный кругозор, образованность и эрудиция воспитателя, его жизненный и служебный опыт;

педагогический такт воспитателя, понимания им психологии военнослужащих-женщин. Тактичное отношение к курсантам женского пола, искреннее стремление воспитателя помочь им найти истину, преодолеть ошибочные взгляды и заблуждения. Такт исключает проявление со стороны командира высокомерия, назидательного тона, грубости, насмешек, упреков.

дифференцированный подход по годам обучения. То, что приносит эффект при убеждении курсантов первого и второго года обучения, не всегда срабатывает среди курсантов старших годов обучения, ибо они обладают различным жизненным и профессиональным опытом, имеют различный уровень образования и культуры.

связь с жизнью, практикой воинской деятельности.

Исследование показало улучшение воспитательного процесса среди курсантов женского пола и увеличение количества курсантов, имеющих высокий уровень сформированности ПЗК личности в экспериментальной группе по сравнению с аналогичным показателем контрольной группы (см. приложение 9). Данное улучшение показателей мы объясняем следующим образом. Во-первых, ДКИО облегчает формирование ПЗК личности курсантов женского пола, обеспечивая плановость и панорамность применения определенных методов и средств воспитания. Во-вторых, ДКИО предоставляет возможность выбирать «инструменты воспитания» для формирования определенных ПЗК личности военнослужащих-женщин.

Следующий метод, применяемый в специальной технологии, является метод упражнения. Упражнение, как специальная, многократно повторяемая курсантами деятельность, необходимо для совершенствования сформированных ПЗК личности военнослужащих-женщин в различных ситуациях.

Метод упражнения эффективен при соблюдении ряда условий. Одним из важнейших условий выработки и развития требуемых ПЗК личности являются высокая сознательность и глубокая убежденность курсанта курсантов женского пола. Чем выше уровень сознательности, тем с большей настойчивостью и упорством будет она закалять свою волю и характер, тем больше будет она проявлять инициативы, творчества [28].

Для совершенствования ПЗК личности курсантов женского пола большое значение имеет системный подход к упражнениям, который включает в себя последовательность, плановость, регулярность. Это значит, что командир должен планировать объем и очередность нагрузок, влияющих на развитие ПЗК личности.

Успех использования метода упражнения в формировании ПЗК личности курсантов женского пола зависит также от всестороннего учета возрастных, психологических, физиологических и других индивидуальных особенностей подчиненных. Чтобы не допустить моральных и психологических травм, не надломить человека, усложнять упражнения, увеличивать нагрузки надо постепенно.

Важным методом воспитания курсантов женского пола является пример. Пример командира, лучших курсантов, выдающихся личностей выступает в процессе воспитания как метод, оказывающий большое воздействие на сознание, чувства и волю человека [28]. Суть этого метода состоит в целенаправленном и систематическом воздействии воспитателей на воспитуемых личным примером, а также всеми другими видами положительного примера, призванными служить образцом для подражания, основой для формирования идеала поведения и средством самовоспитания.

В процессе воспитания на положительном примере необходимо соблюдать ряд условий. Прежде всего, пример должен быть общественно и лично значимым и ценным. Чем глубже осознают курсанты его общественную ценность, чем он ближе и доступнее им лично, чем больше сходства между ними и примером, тем сильнее влияние положительного примера.

Влияние положительного примера тем сильнее, чем ярче, эмоциональнее описывается обстановка, в которой происходила деятельность, служащая примером для подражания, дается характеристика тех трудностей, которые преодолевались. Такое описание примера вызывает чувство гордости, восхищения, заставляет прочувствовать обстановку, в которой находился герой, наглядно представить ее.

Значительное место в воспитании курсантов женского пола занимает метод поощрения. Поощрение представляет собой специфическую упорядоченную совокупность приемов и средств морального и материального стимулирования военнослужащих [28]. Поощрение всегда несет в себе оценочную и стимулирующую функции. Моральное и материальное поощрение активно помогает курсантам осознать степень труда в достижении общей задачи - освоения учебной программы, осмыслить свое поведение, закрепить сформированные ПЗК личности.

Дисциплинарным уставом предусмотрены основные виды поощрения, применяемые к военнослужащим-женщинам, и указано, что поощрение является важным средством воспитания военнослужащих и укрепления воинской дисциплины [146]. Поощрение - очень тонкое и сильное средство воспитания подчиненных, и его применение требует от воспитателя серьезного и вдумчивого отношения.

Для того чтобы поощрение оказывало необходимое воздействие на курсанта женского пола и курсантский коллектив, при его применении следует соблюдать ряд педагогических условий:

любое поощрение должно быть педагогически обосновано и целесообразно, направлено на стимулирование успехов курсантов женского пола и курсантских коллективов в решении главных, стержневых задач, стоящих перед курсом (учебной группой);

правильное сочетания его видов. Важно разнообразить формы поощрения. Недопустимо превращать один и тот же вид поощрения в обыденное дело, да еще приуроченное к празднику. Нельзя недооценивать и такой важный вид поощрения, как снятие ранее наложенного дисциплинарного взыскания;

активное участие младших командиров при применении поощрения;

гласность. Поощрение имеет воспитательное значение не только для того, кто его получил, но и для остального личного состава. Гласность поощрения дает возможность привлечь внимание всех курсантов к поступкам товарища, вызвать у них чувство восхищения, побудить их более требовательно относиться к собственному поведению и вызвать желание подражать хорошему примеру;

своевременность.

В воспитании курсантов женского пола используется также и метод принуждения. Под методом принуждения понимается система средств и приемов воздействия на курсантов, нарушающих законы, воинские уставы и нормы морали, с целью исправить их поведение и побудить добросовестно исполнять свой воинский долг [28]. Для того чтобы дисциплинарное взыскание оказывало нужный воспитательный эффект, при его применении целесообразно соблюдать определенные педагогические требования.

Прежде всего, необходимо глубоко разобраться в существе поступка, выяснить его мотивы, обстоятельства, при которых он был совершен, прежнее поведение подчиненного, особенности его личности, а также время его нахождения в подразделении и степень знания порядка службы. Все это позволяет объективно оценить нарушение и определить меру взыскания, которое окажет наибольшее воспитательное воздействие на курсанта, совершившего проступок.

Для определения меры наказания очень важно знать, как провинившийся относится к совершенному проступку, как его сам оценивает и как реагирует на взыскание.

До наложения взыскания необходимо в личной беседе с курсантом установить причины проступка, степень осознания им своей вины и оценки поведения. Наказание за проступок оказывает положительное влияние только тогда, когда оно применено правильно, с учетом характера проступка и его влияния на окружающих. Любое воздействие, будь то замечание, критика на собрании, категорическое требование, предупреждение, взыскание, должно быть справедливым. Несправедливое взыскание оскорбляет курсанта женского пола, подрывает авторитет командира, наложившего взыскание, отрицательно влияет на состояние воинской дисциплины, нравственную атмосферу курсантского коллектива.

Немаловажное значение имеет порядок наложения взыскания и приведение его в исполнение. Дисциплинарный устав требует объявлять взыскание лично или перед строем на собраниях военнослужащих-женщин. Наказание перед строем необходимо для того, чтобы провинившийся пережил чувство вины, ответственности перед товарищами. Взыскание должно быть обязательно занесено в служебную карточку и приведено в исполнение [146].

С учетом вышеизложенного делается вывод о том, что рассматриваемые методы воспитания для формирования ПЗК личности военнослужащих-женщин, возможно и целесообразно применять используя ТК, но при этом надо установить меру или границы использования специальной технологии, таким образом, чтобы, с одной стороны, они облегчали воспитательную деятельность обучающегося, а с другой стороны, тем, чтобы они обеспечивали выделение концептуальных научных положений и гарантировали возможность их усвоения.

Одним из важных психолого-педагогических условий, оказывающих непосредственное влияние на повышение эффективности специальной технологии, является необходимость формирования у командиров и обучающихся положительной мотивации.

О значимости реализации этого условия можно судить даже из одного факта, выявленного в процессе проведения эксперимента. Оказалось, что, с психологической точки зрения, в условиях специальной технологии у значительного числа командиров (преподавателей) возникают трудности, связанные с воспитание именно курсантов женского пола (отсутствие опыта работы с данной категорией, низкая информативность об особенностях их воспитания и т.д.) Новизна явления, к которому относится использование специальной технологии, дополнительные нагрузки на командиров, связанные с приобретением новых, необычных знаний, умений и методических навыков, возрастание временных затрат на подготовку к воспитательным мероприятиям с курсантами женского пола невольно формируют у отдельных командиров определенные предубеждения, своеобразный психологический барьер в сознании, сдерживающий положительную мотивацию к применению в своей деятельности специальной технологии. Таким образом, как правило, в работе по проектированию, конструированию и реализации технологии участвуют молодые командиры-воспитатели, ищущие пути совершенствования процесса воспитания и свое место в нем.

В данном случае давать какие либо практические рекомендации по преодолению сложившейся ситуации было бы не целесообразно. На наш взгляд, выход из нее следует искать на пути пропаганды результатов передового опыта, а также совершенствования профессиональной подготовки командирского и преподавательского состава военно-учебного заведения.

Не менее важное значение имеет проблема мотивации при использовании в военном вузе специальной технологии для курсантов женского пола. Об этом убедительно свидетельствуют результаты проведенного эксперимента. Следовательно, возникла необходимость проведения углубленного анализа данного феномена. Ниже приведем его результаты.

Понятием мотивация в психолого-педагогических науках обозначается процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл, создает устойчивость его интереса к ней и превращает внешне заданные цели деятельности во внутренние потребности личности [100]. Поскольку мотивация - это как бы внутренняя движущая сила действий и поступков курсантов, одно из необходимых условий их активного включения в повседневную деятельность, ею необходимо управлять.

Важно учитывать, что мотивационная сфера личности обучающегося (потребности, установки, ценности) лежит в основе любой познавательной деятельности. Это объясняется прежде всего тем, что курсант сам старается определять цели своего учения, регулировать этот процесс и оценивать его успешность. В условиях обучения в военном вузе потребности, трансформированные в мотивы, способствуют формированию у обучающегося различных уровней мотивации профессионального становления.

В военной психолого-педагогической науке принято выделять три таких уровня - начальный, основной и высший (см. параграф 1.3). Результаты проведенного эксперимента свидетельствуют о том, что использование в военном вузе специальной технологии позволяет в определенной мере выводить обучающегося как на основной, так и на высший уровень мотивации. Так, например, применение в процессе воспитания таких методов как диспут, «круглый стол» и др. по мнению курсантов позволяет формировать у них такие способности как: анализировать (49 % респондентов), систематизировать (28 %), обобщать изученное и делать выводы (45 %), самостоятельно мыслить (26 %) и др. Об этом говорит и тот факт, что работа с ДКИО потребовала от обучающихся принятия нестандартных творческих решений (у 28 % респондентов в полной мере, и у 29 % до некоторой степени). Следовательно, условия воспитания, создаваемые информационной средой, в определенной степени способствуют развитию у курсантов женского пола творческого мышления, ориентируют их на поиск неочевидных связей и закономерностей, на решение проблем, возникающих в воспитательно-образовательном процессе военного вуза. А это значит, что применение специальной технологии способствует достижению обучающимися наиболее значимых, с точки зрения их учебно-познавательной деятельности, уровней мотивации.

Проведенная в рамках диссертационного исследования экспериментальная работа показала, что в условиях специальной технологии складывается более благоприятная ситуация для проявления индивидуальных форм мотивации у курсантов женского пола, происходит переход от "маскировочных" ролевых мотивов к реально действующим, личностным.

Создание необходимой инфраструктуры и учебно-материальной базы является следующим организационно-педагогическим условием эффективного функционирования любой дидактической системы, независимо от профиля подготовки специалистов осуществляемой в военном вузе и используемой специальной технологии. Однако воспитательный процесс в военном вузе направленный на формирование ПЗК личности курсантов женского пола имеет свою специфику, которая заключается в оптимальной, педагогически выверенной сбалансированности рационально-логического и эмоционально-образного компонентов педагогического влияния на их профессиональное сознание, подверженное в силу индивидуально-личностных, семейно-бытовых, интимно-личностных, возрастных и физиологических особенностей женщин одновременному воздействию военно-профессиональных, социально-экономических факторов общественного и личностного развития.

Учитывая вышесказанное, для реализации в военном вузе специальной технологии необходима соответствующая воспитательная база, которая включает в себя следующие виды обеспечения воспитательной работы:

программно-педагогическое обеспечение предполагает разработку учебных программ по предметам обучения с учетом воспитательных целей и задач, осуществления долгосрочного и текущего планирования воспитательной работы в военном вузе, определение мер по реализации государственных программ воспитания граждан Российской Федерации, подготовку программ воспитания курсантов женского пола по отдельным направлениям воспитательной работы;

нормативно-правовое обеспечение - заключается в подготовке на основе действующего законодательства Российской Федерации и ведомственной нормативной правовой базы необходимых правовых актов, регламентирующих воспитательную деятельность военного вуза;

научно-методическое обеспечение, которое состоит в организации научных исследований наиболее важных и актуальных проблем воспитания военнослужащих-женщин, разработке методических рекомендаций для проведения воспитательной работы;

информационное обеспечение - предусматривает своевременное доведение до личного состава информации о наиболее важных общественно-политических событиях в стране и за рубежом, современных аспектов деятельности военнослужащих-женщин, новых нормативно-правовых актах, регламентирующих организацию и проведение воспитательной работы с данной категорией военнослужащих, их права и обязанности;

социально-психологическое обеспечение - заключается в осуществлении социологических, социально-психологических исследований и мероприятий психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в целях углубленного изучения общественного мнения, настроений и интересов, морально-психологического состояния курсантов женского пола и коллективов, в которых они находятся, личностных качеств, социально-психологических процессов адаптации к условиям службы;

кадровое обеспечение - включает в себя подбор и расстановку кадров как субъектов воспитания, способных качественно решать воспитательные задачи;

материально-техническое обеспечение состоит в удовлетворении оптимальных текущих финансовых и материально-технических потребностей воспитательной работы, создание благоприятных материальных и социально-бытовых условий для курсантов женского пола, обучающихся в военном вузе.

В рамках диссертационного исследования наибольшую значимость для создания инфраструктуры и учебно-материальной базы представляет информационное, социально-психологическое, научно-методическое и материально-техническое обеспечение.

...