Особенности экологического сознания младших подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Севастопольский городской гуманитарный университет

Психолого-педагогический факультет

Кафедра прикладной психологии

Квалификационная работа

бакалавра

на тему: Особенности экологического сознания младших подростков

Выполнил: студент _5__курса, группы__П5з_

направления подготовки 6.030102 «Психология» А.А. Кушниренко

Руководитель: Е.В. Стародубцева

Рецензент: И.Ю. Ревина

Севастополь 2013



Автореферат квалификационной работы

Выполнила студентка: Кушниренко Антонина Александровна.

Тема: «Особенности экологического сознания младших подростков».

Научный руководитель: Стародубцева Екатерина Владимировна.

Объект: Экологическое сознание.

Предмет: Особенности экологического сознания младших подростков.

Цель: выявить психологические особенности экологического сознания младших подростков.

Задачи:

1. Проанализировать психологическую научную литературу по проблеме экологического сознания младших подростков.

2. Определить выборку испытуемых и методическое обеспечение эксперимента.

3. Проанализировать полученные результаты.

4. На основе полученных данных составить рекомендации по психологической коррекции и развитию экологической культуры младших подростков.

Методики:

1. Вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности «ЭЗОП» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин).

2. Методика диагностики мотивации взаимодействия с природой «АЛЬТЕРНАТИВА» (В.А. Ясвин).

3. Методика диагностики субъективного отношения к природе «Натурафил» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин).

4. Альтернативная шкала поведения по охране окружающей среды (АШПООС) (А.М. Лёвочкина).

Краткие выводы по работе:

1. Экологическое сознание определяется как совокупность представлений о взаимосвязях в системе «человек-природа» и в самой природе, существующего субъективного отношения к природе, а так же соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней. В структуру экологического сознания входит три основных компонента: экологические знания, отношение к природе, экологически ориентированная деятельность человека.

Развитие экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции является результатом экологического воспитания. Пробуждение экологического сознания неразрывно связано с осознанием человеком своей роли на Земле.

2. В младшем школьном возрасте происходит качественный скачок, определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребёнка осознанного отношения к окружающему миру.

Сформированная в этот период наглядно-образная картина мира является важнейшим фактором развития экологического сознания личности в подростковом возрасте.

Экологическое сознание младших школьников характеризуется переструктурированием компонентов интенсивности: хотя по-прежнему доминирует когнитивный компонент, его роль к концу периода снижается, и все большее значение приобретают практический и поступочный. В целом, для младшего подросткового возраста характерен субъектно-непрагматический тип субъективного отношения к природе.

3. Целью экологического образования школьников является: экологическое просвещение, формирование экологического сознания, развитие экологической культуры.

В процессе развития у детей экологического сознания и экологической культуры необходимо обращать внимание на развитие этических, нравственных, гражданских, экологических, общекультурных ценностей, без которых весь процесс познания превращается в акт накопления информационного багажа.

Среди методов развития экологического сознания следует выделить: эколого-психологический тренинг, кружковую воспитательную работу, экскурсии, экологический проект и т.д.

4. Полученные данные свидетельствуют, что в группе испытуемых наиболее всего сформирована эстетическая установка отношения к природе, она присуща 50,0% (по методике «Эзоп») и 31,8% (по методике «Альтернатива») детей обследованной группы. Полученные данные свидетельствуют о достаточной сформированности эстетических потребностей, связанных с получением позитивных эмоций и удовольствия от созерцания за природой, животными, уход за ними и т.д.

На высоком уровне сформированности находится также этическая (природоохранная) установка в группе - 45,6% (по методике «Эзоп») и 54,5% (по методике «Альтернатива»). Это может свидетельствовать о сформированости экоцентрического типа экологического сознания.

Наименее сформированной оказалась когнитивная и прагматическая установки. Такие результаты можно объяснить возрастными особенностями восприятия и отношения к природным объектам, которое у младших подростков является субъектно-непрагматическим.

У большинства обследованной выборки подростков - 54,5% выявлен средний уровень интенсивности субъективного отношения к природе, что свидетельствует о достаточной сформированности эстетического и этического непрагматического отношения к природе (полюбоваться красотой заката, подышать чистым воздухом и т.д.); готовности получать, искать и перерабатывать информацию об объектах природы, включаться в практическую деятельность с природным объектом, которую организовывают другие люди; в зависимости от ситуации - изменять окружение в соответствии со своим субъективным отношением к природе.

Следует отметить, что преобладание природоохранной установки над прагматической свидетельствует о достаточно сформированном экоцентрическом типе экологического сознания.

5. Нами были составлены рекомендации по психологической коррекции и развитию экологической культуры младших подростков, основанные на применении в учебном процессе и внеклассной работе эколого-психологического тренинга. Тренинг представляет собой систему коррекционно-педагогических приемов, которые помогают развить субъективное, личностное отношение к природе.

Предлагаемый блок упражнений направлен на развитие способности к эмпатии, познавательного интереса и установок к экоориентированной практике взаимодействия с элементами Природы.

Развитие сознательного и позитивного отношения к Природе является мощным средством развития личности младшего подростка.

Количество использованных источников - 54



Оглавление

Введение

1. Экологическое сознание как психолого-педагогическая категория

1.1 Понятие экологического сознания в психологии

1.2 Особенности экологического сознания младших подростков

1.3 Психолого-педагогические подходы и методы развития экологического сознания

2. Экспериментальное исследование особенностей экологического сознания младших подростков

2.1 Методики исследования

2.2 Результаты исследования особенностей экологического сознания младших подростков

2.3 Рекомендации по формированию и коррекции экологического сознания младших подростков

Заключение

Список использованных источников

Приложение



Введение

экологическое сознание подросток

В настоящее время проблема качества экологического сознания является очень актуальной, поскольку человечество стоит на пороге экологического кризиса планетарного масштаба.

В 1992 году на межправительственной конференции в Рио-де-Жанейро были поставлены задачи, из которых важнейшими являются принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса; воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся ситуации.

К сожалению, развитие экологического сознания только на основе формального экологического образования, оказывается малоэффективным. Существует необходимость создания целенаправленной педагогической системы, в которой доминирующее сегодня сообщение школьникам определённого набора экологических знаний является лишь одним из составляющих элементов, наряду с другими: эмоциональным воздействием природных объектов на ребёнка, организацией практической деятельности с ними, стимуляции экологической активности школьников.

Экологическое образование и воспитание школьников должны иметь приоритетное значение в обучении. Для развития экологической культуры младших подростков можно использовать различные развивающие игры, игры-путешествия по экологическим станциям, диспуты, экскурсии, посещение театров, музеев, написание писем представителям животного и растительного мира с выделением проблемных вопросов.

Человек растёт и развивается, взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому в формировании экологического сознания ребёнка так важен начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.

В 1990-х годах появились новые методики и программы по экологическому образованию. Эти программы широко распространились и активно применялись в течение нескольких лет. Анализ их внедрения показал зависимость успешности применения от наличия методических рекомендаций и формы подачи материала, а по содержанию, целям и задачам позволил условно разделить на три группы по направлениям обучения: программы экологической (в основном, биоэкологической) направленности; программы эстетико-культурно-экологической направленности; программы социально-экологической направленности.

Экологическое образование детей младшего школьного возраста решает определённые задачи. В числе главных из них можно выделить следующие:

1. Формирование у детей экологического сознания. Освоение ребёнком элементов экологического сознания определяется окружением и характером (степенью сложности) знаний о природе. Это должны быть знания, отражающие ведущие взаимосвязи природных явлений.

2. Формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной деятельности в природе, при этом сама деятельность должна иметь природоохранительный характер. В ходе реальной деятельности в естественных условиях дети осваивают умения создавать для растений и животных условия, близкие к природным, с учётом потребностей живых организмов. Важными являются осваиваемые детьми умения предвидеть последствия негативных поступков, правильно вести себя в природе, сохранять целостность практических навыков и умений, что делает отношение к природе не созерцательным, а осознанно-действенным.

3. Воспитание гуманного отношения к природе. Гуманное, познавательное, эстетическое отношение к природе теснейшим образом связано с содержанием осваиваемых знаний. Эти знания регулируют и направляют поведение и деятельность детей в природе. Особое место в формировании отношения к природе занимают знания о законах природы. Развитие отношения к природе должно быть основано на нравственно-положительных переживаниях ребёнка в разных жизненных ситуациях, на прогулках, экскурсиях и т.п. Детей необходимо научить испытывать сострадание к живому существу, желание позаботиться о нём, радость и восхищение от встречи с природой, удивление, гордость за правильный поступок, удовлетворение от хорошо выполненного поручения. Не менее важно научить детей оценивать свои поступки и поступки сверстников и взрослых в процессе общения с природой. Результатом экологического образования является экологическая культура личности.

Актуальность данного исследования связана с разработкой комплексной системы экологического воспитания, для которого совершенно необходимо иметь соответствующую «психологическую базу». На необходимость психологического анализа взаимоотношений человека с природой обращал в свое время особое внимание Б.Г. Ананьев. Важность психологического аспекта экологической проблемы находит все большее понимание среди исследователей. Однако, даже в настоящее время «экологическая психология» как специальная отрасль все еще находится в стадии становления, хотя в перспективе именно психологический аспект взаимодействия природы и человека может стать ключевой проблемой всей экологии.

Таким образом, целью нашего исследования является выявление психологических особенностей экологического сознания младших подростков.

Объект исследования - экологическое сознание младших подростков.

Предмет - психологические особенности экологического сознания младших подростков.

Для достижения цели исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать психологическую научную литературу по проблеме экологического сознания младших подростков.

2. Определить выборку испытуемых и методическое обеспечение эксперимента.

3. Проанализировать полученные результаты.

4. На основе полученных данных составить рекомендации по психологической коррекции и развитию экологической культуры младших подростков.

Исследование проводилось на базе СОШ № 22. Экспериментальную выборку составили 22 ребенка, учащиеся 4го класса в возрасте от 9,5 - до 10 лет, из них 10 мальчиков и 12 девочек.

Структура дипломной работы включает: введение, теоретическую часть, экспериментальную часть, заключение, список использованных источников и приложения. Количество таблиц - 5, количество рисунков - 5, количество приложений с описанием методик и статистических таблиц - 4. Список литературы содержит 54 источника, всего в дипломной работе 63 страницы.



1. Экологическое сознание как психолого-педагогическая категория

1.1 Понятие экологического сознания в психологии

В современной психологии под экологическим сознанием понимается сознание, имеющее свою специфику, направленность, связанную со своеобразием отражения мира природы и конструктивно-творческим его преобразованием. Например, В.А. Скребец, характеризуя экологическое сознание в целом, отмечает, что это высший уровень психического отражения природной и искусственной среды, своего внутреннего мира, рефлексия места и роли человека в биологическом, физическом и химическом мире, а также саморегуляция данного отражения. Автор отмечает, что экологическое сознание выступает как непрерывно меняющаяся совокупность чувственных и мысленных образов, непосредственно отражаемых в аналитически создаваемых категориях и явлениях, непосредственно фиксирующих индивидуальный либо общественный экологический опыт, который предвосхищает экологическую практику [42].

Экологическое сознание в самом широком смысле этого слова представляет из себя сферу общественного и индивидуального сознания, связанную с отражением природы как части бытия. Формирование специфического восприятия мира природы и своеобразного отношения к этому миру способствует с течением времени (это характерно как для общества в целом, так и для отдельного индивида) развитию экологического сознания. В свою очередь, сформировавшееся экологическое сознание оказывает существенное влияние как на своеобразие восприятия природных объектов и явлений, так и на специфику отношения к ним.

Экологическое сознание определяется как единство процессов, участвующих в осмыслении взаимосвязи «человек - природа» и в самой природе, выраженных в практической деятельности.

По определению В.А. Крутецкого, развитие экологического сознания является результатом экологического воспитания и включает:

1) экологические знания: факты, сведения, выводы; обобщения о взаимоотношениях и обмене, происходящих в мире животных и растений;

2) экологические чувства: умение видеть прекрасное, красивое в данном случае не только в жизни, но и в природе;

3) экологическую ответственность: она побуждает человека соблюдать осторожность в отношении к природе;

4) экологическую этику: экологические нормы поведения в природе и обществе [27].

По мнению Н.С. Дежниковой [8] формирование экологического сознания происходит при наличии специальных знаний, развитии эмоциональной сферы и практических навыков экологической деятельности.

Структурные компоненты экологического сознания, на наш взгляд, наиболее полно раскрываются в работах Л.П. Симоновой [41]. Она определяет экологическое сознание как «систему научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающая ответственное отношение к окружающей социально-природной среде» и выделяет следующие компоненты экологического сознания:

* интерес к природе и проблемам её охраны;

* знания о природе и способах её защиты;

* нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;

* экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде [41].

С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин экологическое сознание характеризуют тремя главными особенностями [54]:

* психологической включённостью человека в мир природы;

* субъективным характером восприятия природных объектов;

* стремлением к непрагматическому взаимодействию с миром природы.

Таким образом, из вышесказанного мы видим, что понятию экологического сознания даются различные определения, но в каждом из них выделяется три важных структурных компонента экологического сознания:

Структура экологического сознания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 1.1 Структура экологического сознания

Мнения известных педагогов и психологов сходятся и в том, что экологической личностью является личность, обладающая экоцентрическим типом экологического сознания.

Экоцентрический тип экологического сознания характеризуется тремя главными особенностями:

1. Психологической включенностью человека в мир природы, основанной на представлении о взаимосвязанности мира людей и мира природы, в основе которого лежат следующие положения:

* Человек не стоит изолированно над природой, а включен в качестве одного из элементов в сложную систему экологических взаимосвязей, Поэтому экологическая личность стремится быть экологически осторожной.

* Отходы человеческой деятельности «выброшенные в природу», не исчезают там бесследно, а так или иначе возвращаются назад к человеку и оказывают разрушительное воздействие на его организм. Поэтому экологическая личность стремится быть экологически умеренной.

* Мир природы является не только источником материальных ресурсов, но факторам личного, духовного развития человека. Поэтому экологическая личность стремится к психологическому единству с миром природы.

* Не только человеческое общество оказывает одностороннее влияние на природу, но и природа влияет на характер развития общества. Поэтому экологическая личность стремится воздействовать на других людей, чтобы их деятельность была экологически целесообразной, иными словами, она стремится быть экологически активной.

2. Субъективным характером восприятия природных объектов, который проявляется в следующем:

* Природные объекты относятся ею к сфере «человеческого», равного ей в своей самоценности и, соответственно, взаимодействие с ними включается в сферу действия этических норм, правил и так далее.

* Природные объекты могут выступать для нее в роли референтных лиц, меняющих ее взгляды, оценки, отношения к себе, вещам, природе и другим людям.

* Природные объекты могут выступать для нее в качестве полноправных партнеров по общению и совместной деятельности.

3. Стремлением к непрагматическому взаимодействию с миром природы, которые проявляются в трех основных сферах:

* В эстетическом освоении природных объектов и их комплексов;

* В познавательной деятельности, обусловленной интересом к жизни природы, удовольствием от самого процесса познания;

* В практическом взаимодействии с природными объектами, в основе которого лежит не желание получить какой-либо «полезный продукт», а потребность в общении с ними.

В нашей работе мы придерживались взглядов на формирование экологического сознания младших школьников С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина [10]. Анализ научных работ данных авторов позволил нам сделать вывод о том, что личность с экоцентрическим экологическим сознанием - это личность, характеризующаяся субъектно-непрагматическим типом субъективного отношения к природе. В самом общем смысле под субъективным отношением в психологии понимается субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязей своих потребностей с объектами и явлениями мира, являющееся фактором, обуславливающим поведение.

С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин разработали концепцию противоположных типов экологического сознания: экологическое сознание является антиподом антропоцентрического сознания. Именно бескомпромиссная антропоцентрированная деятельность людей привела к сегодняшнему глобальному экологическому кризису [54].

Сравнительная характеристика этих двух типов экологического сознания представлена в таблице 1.1.

Таблица 1.1

Сравнительная характеристика признаков антропо- и экоцентрического сознания

Структура антропоцентрического сознания	Структура экоцентрического сознания
Высшую ценность представляет человек.	Высшую ценность представляет гармоническое развитие человека и природы.
Иерархическая картина мира.	Отказ от иерархической картины мира.
Целью взаимодействия с природой является удовлетворение тех или иных прагматических потребностей.	Целью взаимодействия с природой является оптимальное удовлетворение как потребностей человека, так и потребностей всего природного сообщества.
«Прагматический императив» - правильно то, что полезно человеку.	«Экологический императив» - правильно только то, что не нарушает существующее в мире экологическое равновесие.
Природа воспринимается как объект человеческой деятельности.	Природа воспринимается как равноправный субъект по взаимодействию с человеком.
Этические нормы и правила не распространяются на взаимодействие с миром природы.	Этические нормы и правила равным образом распространяются как на взаимодействие людей, так и на взаимодействие с природой.
Развитие природы мыслится как процесс, который должен быть подчинён целям и задачам человека.	Развитие природы мыслится как процесс взаимовыгодного единства.
Деятельность по охране природы продиктована дальним прагматизмом: необходимо сохранить природную среду, чтобы ею могли пользоваться будущие поколения.	Деятельность по охране природы продиктована необходимостью сохранить природу ради неё самой и ради людей.

Таким образом, экоцентрическое экологическое сознание - это особая форма отражения природных объектов и явлений действительности и их взаимосвязей, обусловливающая целеполагающую и преобразующую деятельность человека, для которого характерно наделение природы субъектными свойствами, в результате чего сама природа признается как ценность, отношения с ней строятся на принципах равноправия в силу доминирования непрагматической мотивации и распространения на мир природы этических норм и правил.

В младшем школьном возрасте происходит качественный скачок, определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребёнка осознанного отношения к окружающему миру.

В.А. Ясвиным, С.Д. Дерябо выделены параметры субъективного отношения к природе [13]:

Ш Базовые параметры.

Запечатлённость потребностей личности в объектах или явлениях природы характеризуется тремя параметрами: широтой (в каких именно объектах и явлениях природы); интенсивностью (в какой степени запечатлены потребности личности в объектах и явлениях природы, насколько они являются для неё значимыми, в каких сферах и в какой степени проявляется субъективное отношение); степенью осознанности (в какой мере личность осознаёт запечатлённость потребностей в объектах и явлениях природы).

Особое положение занимают параметры устойчивости и модальности.

Если широта, интенсивность и осознанность характеризуют собственно запечатлённость потребностей в объектах и явлениях природы, то устойчивость и модальность - всё отношение в целом.

1. Параметр устойчивости (показатель стабильности субъективного отношения во времени).

2. Модальность -- это параметр объективного отношения, дающий его качественно-содержательную характеристику.

Ш Параметры второго порядка: эмоциональность (насколько данное отношение может быть рационально контролируемо), доминантность (показатель места данного отношения в системе, иерархии других), когерентность (показатель степени согласованности всех отношений личности), обобщенность (показатель сформированности отношения не только к отдельным объектам или явлениям, но и их группам), сознательность (показатель сформированности позиции личности как общественного субъекта), принципиальность (показатель взаимосвязи отношения со всем комплексом принципов, принятых личностью, и готовности отстаивать его при оказании давления).

Так как, по утверждению В.А. Ясвина, С.Д. Дерябо [10], центральными параметрами субъективного отношения к природе являются параметры модальности и интенсивности, охарактеризуем их более подробно.

Модальность субъективного отношения может быть охарактеризована: по осям «прагматическая - непрагматическая»; «объектная - субъектная».

Соединение двух координат даёт четыре типа модальности отношения к природе:

1) объектно-прагматический (например, содержание человеком собаки для охраны);

2) объектно-непрагматический (примером является отношение лаборанта к животным, используемых для опытов);

3) субъектно-прагматический (примером является отношение владельца к своей породистой собаке, которую он готовит для выставки);

4) субъектно-непрагматический (например, отношение одинокого человека к любимой собаке).

Параметры интенсивности субъективного отношения к природе:

1. Перцептивно-аффективный характеризует уровень:

а) эстетического освоения объектов природы (восприимчивость, понимание и творческая трансформация в деятельности чувственно-выразительных элементов природных объектов, свобода от существующих неадекватных социальных эстетических стереотипов);

б) отзывчивости на их витальные (жизненные) проявления;

в) этического освоения (способность воспринимать мир природы сквозь призму человеческих этических норм).

2. Когнитивный -- характеризует уровень изменений в мотивации и направленности познавательной активности, связанной с природой, которые проявляются в готовности (более низкий уровень) и стремлении (более высокий уровень) получать, искать и перерабатывать информацию об объектах природы.

3. Практический -- характеризует уровень готовности и стремления к практическому взаимодействию с объектами природы, осваивать необходимые для этого технологии (умения и навыки).

4. Поступочный компонент -- характеризует уровень активности личности, направленной на изменение ее окружения в соответствии со своим субъективным отношением к природе [54].

Итак, рассмотрев основные ключевые понятия, необходимые для нашего исследования, можно сделать следующие выводы:

Экологическое сознание определяется как совокупность представлений о взаимосвязях в системе «человек-природа» и в самой природе, существующего субъективного отношения к природе, а так же соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней. В структуру экологического сознания входит три основных компонента: экологические знания, отношение к природе, экологически ориентированная деятельность человека.

Развитие экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции является результатом экологического воспитания. Пробуждение экологического сознания неразрывно связано с осознанием человеком своей роли на Земле.

Экоцентрический тип экологического сознания -- это система представлений о мире, для которой характерны: психологическая включенность человека в мир природы; субъективный характер восприятия природных объектов; стремление к непрагматическому взаимодействию с миром природы.

1.2 Особенности экологического сознания младших подростков

С позиций современных исследований, начальная школа - важнейший этап в становлении мировоззренческой позиции человека, интенсивного накопления знаний об окружающем мире, формировании культуры поведения в природе и обществе. Истоки подобной значимости этого возрастного этапа кроются в психологических особенностях детей. И значимость этого возраста по сравнению с дошкольным возрастает в связи с тем, что свойственный дошкольнику антропоморфизм - перенос отношений, существующих между людьми, на природные явления, у младших школьников постепенно заменяется субъектификацией - стремлением самим познать суть явлений [18].

Младший школьный возраст - самый ценный этап в развитии экологического сознания личности. И.В. Цветкова утверждает, что в этот период происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития экологического сознания личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребёнка осознанного отношения к окружающему миру, в том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своём мироощущении расстояние от «я - природа» до «я и природа», разворачивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему; интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающим миром приводит к формированию прочной наглядно-образной картины окружающего мира, определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем; завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности до характерных проявлений её во взаимодействии ребёнка с окружающими»

Ребёнок младшего школьного возраста осваивает окружающий мир на предметно-деятельностной и эмоциональной-чувственной основе. Сформированная в этот период наглядно-образная картина мира является важнейшим фактором развития экологического сознания личности в подростковом возрасте. В связи с этим особую значимость имеет непосредственный контакт ребёнка с представителями животного и растительного мира, опыт общения с природой, качественная сторона взаимодействия с окружающим миром [46].

Важнейшей закономерностью процесса формирования экологического сознания младших школьников И.В. Цветкова определяет постепенное преодоление ребёнком мифологического мироощущения, выделение природы и самого себя как самостоятельных объектов и переход к осознанному взаимодействию с окружающей средой. При этом интенсивность эмоционально-чувственного восприятия не снижается на протяжении всего возрастного периода: от «метода» взаимодействия с окружающим переходит в мотивационную сферу. Если для первоклассника восхищение красотой - самоцель, то в третьем классе - восхищение красотой растения - мотив экологических действий (полить, защитить и др.) [46].

По утверждению В.А. Ясвина, С.Д. Дерябо, в младшем школьном возрасте, по сравнению с дошкольным, происходит существенное изменение характера модальности отношения к природе. Разрушается свойственный дошкольному периоду антропоморфизм. Младший школьник уже перестает считать природные объекты субъектами, наделенными собственным внутренним миром, последовательно дифференцирует сферы «человеческого» и «не-человеческого» [54].

Тем не менее, с разрушением антропоморфизма разрушения установочного аспекта субъектного восприятия не происходит, качественно меняется лишь его обусловленность. Расширение жизненного опыта младшего школьника приводит к тому, что природные объекты в процессе взаимодействия с ними все больше и больше открываются ему как субъекты.

В результате чего природные объекты начинают причисляться ими к сфере равного в своей самоценности, а это приводит к формированию субъектной установки, являющейся основой отношения к ним как субъектам.

Таким образом, антропоморфизм, являющийся механизмом возникновения субъектного восприятия природных объектов в дошкольном возрасте, в младшем школьном сменяется субъектификацией.

В целом, для младших школьников свойственен субъектный характер модальности субъективного отношения к природе. С другой стороны, к младшему школьному возрасту уже полностью разрушается детский артификализм, обусловливающий прагматическую модальность отношения к природе у дошкольников. Возникающая на этом этапе субъектификация открывает младшему школьнику природные объекты «с другой стороны», кардинально меняет его цели и мотивы взаимодействия: он начинает общаться с ними, -- прагматизм сменяется непрагматизмом. Этот переход ярко демонстрирует то, что у младшего школьника вопрос «зачем» сменяется вопросом «почему» [10].

В то же время исследования И.Д. Зверева и И.Т. Суравегиной показывают, что около 50% младших школьников демонстрируют в своих сочинениях прагматическое, утилитарное отношение к природе: «Природа -- наше самое главное богатство», «Лес нужно охранять, потому что из него делают карандаши и линейки». Такой «прагматизм» младшего школьника является следствием антропоцентрического, прагматического содержания школьного образования: в своих высказываниях ребенок просто использует штампы, услышанные им от учителя [11].

В целом модальность субъективного отношения к природе в младшем школьном возрасте является субъектно-непрагматической.

У младших школьников отношение к природе, в первую очередь, проявляется в познавательной сфере. Этому способствуют два фактора:

* значимость в их жизни учебной деятельности: большинство учеников еще увлечены самим процессом познания, что задает определенную стратегию поведения -- им интересно узнать вообще что-то новое;

* приобретенное умение читать: у младших школьников возникает возможность самостоятельно получать ответы на свои «почему».

Тем не менее, доминирование когнитивного компонента является своего рода «остаточным явлением» от дошкольного периода. Все большее значение начинает приобретать практический компонент. Именно в младшем школьном возрасте дети особенно настойчиво просят родителей завести дома какое-нибудь животное. Но импульсивность младшего школьника не позволяет ему ежедневно, постоянно заботиться о животном или растении, поэтому реально это становится обязанностью взрослого. Также растет значение и поступочного компонента. Причисление природных объектов в результате субъектификации к сфере равного в своей самоценности приводит к тому, что природоохранная деятельность, к которой начинает проявлять склонность младший школьник, становится действительно продиктованной его отношением к природе.

Показателями сформированности экологической культуры ребёнка начальной школы являются:

Соблюдение правил поведения в окружающей среде вошло в привычку, ребёнок контролирует свои действия;

Выраженная потребность в заботе о растениях или животных;

Способность самостоятельно выбирать объекты своей экологической деятельности;

Доброта, отзывчивость, внимание к окружающим (и природе, и людям), готовность ребёнка оказать помощь нуждающимся в ней;

В качестве основных критериев успешного формирования экологического сознания могут выступать следующие проявления нравственно-экологической позиции личности:

v усвоение норм и правил взаимодействия с окружающим миром;

v наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение;

v формирование знаний о единстве природы, ее значении для жизни человека, о взаимодействии в системе человек -- природа -- общество;

v формирование интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке, улучшению состояния окружающей среды;

v проявление эстетических чувств, умение и потребность видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности;

v воспитание ценностных ориентаций экологического характера;

v потребность в общении с живой природой;

v сопереживание, бережное отношение ко всему окружающему;

v проявление инициативы в решении экологических проблем;

v формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности научных и нравственных суждений по экологическим вопросам;

v участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды.

Таким образом, младший школьный возраст является сензитивным для формирования экологического сознания. Антропоморфизм, являющийся механизмом возникновения субъектного восприятия природных объектов в дошкольном возрасте, в младшем школьном сменяется субъектификацией.

Ребёнок младшего школьного возраста осваивает окружающий мир на предметно-деятельностной и эмоциональной-чувственной основе. Сформированная в этот период наглядно-образная картина мира является важнейшим фактором развития экологического сознания личности.

Экологическое сознание младших школьников характеризуется переструктурированием компонентов интенсивности: хотя по-прежнему доминирует когнитивный компонент, его роль к концу периода снижается, и все большее значение приобретают практический и поступочный. В целом, для младшего школьного возраста характерен субъектно-непрагматический тип субъективного отношения к природе.

1.3 Психолого-педагогические подходы и методы развития экологического сознания

Повышение экологической культуры школьников является важным элементом в развитии его экологического сознания.

Само понятие экологической культуры определяется В.А. Левтьевым как способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не владеть ими. Экологическая культура человека включает его экологическое сознание и экологическое поведение.

Под воздействием экологической культуры складывается экологическое поведение.

Экологическое поведение - это совокупность конкретных действий и поступков людей, непосредственно или опосредованно связанных с воздействием на природное окружение, использованием природных ресурсов. Экологическое поведение человека определяется особенностями его экологического сознания и основными практическими умениями в области природопользования».

В процессе развития у детей экологического сознания и экологической культуры надо помнить о необходимости развивать этические, нравственные, гражданские, экологические, общекультурные ценности, без которых весь процесс познания превращается в акт накопления информационного багажа. Чтобы ребенок не превратился в «ходячую энциклопедию», должны быть четко определены конечные цели: высокая нравственность, ответственность, социальная значимость, личностная ценность, толерантность.

Рассматривая цели экологического образования школьников, можно определить различные его уровни: экологическое просвещение, формирование экологического сознания, развитие экологической культуры.

Первый уровень - экологическое просвещение - обеспечивает ориентацию школьников в проблеме и соответствующие правила поведения. Он достигается включением экологических сведений как фрагментов учебного материала в уроки или внеклассные занятия (экологическая разминка, экологические экспресс-информации, доклады и рефераты по отдельным экологическим темам и т.п.).

Второй уровень - экологическое сознание - предусматривает формирование категориального аппарата мышления учащихся. Формирование экологического сознания предполагает овладение системой экологических знаний и понятийным аппаратом экологии как учебного предмета (факультатив, спецкурс, учебный предмет).

Третий уровень - развитие экологической культуры - приносит осознание учащимися взаимодействия "природа-человек" как ценности.

Существуют различные подходы к формированию экологического сознания: традиционный (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина и др.), деятельное /практико-ориентированное/ (А.В. Гагарин, А.Н. Камнев) и активное /смысловое/ (Д.Н. Кавтарадзе) экологическое образование, экологическая психопедагогика (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), экопсихология развития (В.И. Панов).

Развитие экологического сознания средствами традиционного экологического образования осуществляется в процессе экологического образования, направленного на формирование системы научных и практических знаний, а также ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде. В ряду основных его принципов:

- междисциплинарный подход в развитии экологической культуры школьников;

- систематичность и непрерывность изучения учебного материала;

- единство интеллектуального и эмоционально-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды;

- взаимосвязь глобальных, региональных и краеведческих экологических проблем в учебном процессе.

В то же время приоритетной областью развития экологического сознания человека, в данном случае антропоцентрического, выступают экологические знания и представления.

С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин предложили концепцию экологической психопедагогики. В качестве ее психологической основы были использованы разработанные ими представления о механизмах формирования субъективного отношения к миру природы посредством субъектификации природных объектов [10].

Данный подход характеризуется лежащей в его основе субъект-субъектной логикой взаимодействия человека с объектами окружающего мира природы, в том числе субъект-субъектной логикой взаимодействия педагога и учащегося в процессе эколого-образовательного процесса. Таким образом, приоритетной областью формирования экологического сознания, в данном случае экоцентрического, в экологической психопедагогике является формирование субъективного отношения человека к миру природы.

Существуют три канала формирования субъективного отношения к «природе в целом»:

Перцептивный - в процессе перцептивного построения образа;

Когнитивный - на основе переработки получаемой информации;

Практический - в процессе непосредственного практического взаимодействия.

В рамках перцептивного канала действуют естесственные психологические релизеры: визуальные, аудиальные, тактильные, обонятельно - вкусовые, поведенческие (витальные). Механизмом обработки этих релизеров является эмоциональный тон ощущений. Механизмом обработки поведенческих (витальных) релизеров являются сравнение с человеком и возникающая на этой основе эмоциональная оценка. А результатом действия механизмов практического канала является влечение личности к природным объектам.

Практико-ориентированные (активные, деятельные) подходы к экологическому образованию разрабатываются рядом авторов (Д.Н. Кавтарадзе, А.Н. Камнев, А.В. Гагарин и др.) и сочетают методы традиционные (дидактические) и практико-ориентированные [6].

Эколого-образовательный процесс направлен на получение и активное освоение учащимися ключевых представлений, на осуществление природоориентированной деятельности в процессе непосредственного взаимодействия с природой. Такое образование направлено и на получение знаний, и на активное приобретение и расширение собственного жизненного опыта, возникающего при коллективном или индивидуальном решении разнообразных теоретических, практических, научных, творческих задач различными способами и методами с использованием полученной информации в условиях непосредственного субъективного контакта с миром природы.

Приоритетная область развития экологического сознания (в данном случае экоцентрического) - личные стратегии и технологии практической природоориентированной деятельности, формируемые через традиционные и активные формы экологического образования в условиях непосредственного контакта с миром природы.

С позиций экопсихологии развитие (В.И. Панов) экологического сознания происходит посредством такого взаимодействия с миром природы (в т.ч. природными объектами, другими людьми и с самим собой), в процессе которого «порождается» непосредственное ощущение единства (общности и различия одновременно) с миром природы. Необходимым условием возникновения данного ощущения является такое изменение психики индивида, когда его перцептивные, эмоциональные и личностные процессы функционально объединяются в психические состояния переживания единства с природными объектами, а психические состояния превращаются в постоянные структуры сознания [52].

Психологической основой и приоритетной областью развития экологического сознания, данном случае природоцентрического типа, выступает обретение личного опыта проживания единства индивида с природным объектом на непосредственно-чувственном (энергоинформационном, экстрасенсорном), эмоциональном и личностном уровнях взаимодействия.

В качестве психологического условия выступает такое коммуникативное взаимодействие индивида с миром природы (природным объектом в виде другого человека, растения или самого себя), которое:

- создает для данного индивида ситуацию развития его психических процессов, состояний и сознания в целом посредством расширения их диапазона естественного функционирования;

- позволяет данному индивиду пережить непосредственно-чувственное ощущение единства (общности и различия) с природным объектом, в роли которого могут выступать другие люди, представители животного и растительного мира и даже сам индивид, полагаемый им самим для себя в роли «Я другого»;

- получить личный опыт непосредственного переживания единства (общности и различия) с природным объектом на уровне эмоционального и личностного взаимодействия с ним.

Каждый из рассмотренных психолого-педагогических подходов направлен на приоритетное развитие лишь одной из известных подструктур экологического сознания. Логично предположить, что комплексное развитие экологического сознания будет возможным при условии комплексного использования (совокупности) принципов и методов перечисленных подходов в процессе экологического образования.

Методы развития экологического сознания делятся на:

· научно-исследовательские (подчинены логике научного исследования);

* творческие (не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников);

* ролевые, игровые (структура остаётся открытой до окончания деятельности, участники принимают на себя определённые роли);

* информационные (направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников деятельности с этой информацией; её анализ и обобщение фактов);

* практико-ориентированные (отличаются чётко обозначенным с самого начала результатом его участников, требует хорошо продуманной структуры).

Наилучшей иллюстрацией развивающего метода является кружковая деятельность, относящаяся к разряду научно-исследовательских методов. Кружковая деятельность является групповой внеклассной формой работы. В кружках, как правило, наиболее целенаправленно и плавно строятся внеклассные занятия. Занятия и учет интересов учащихся будет способствовать развитию у членов кружка качеств натуралиста - естествоиспытателя: наблюдательности, любознательности, пытливости и бережного отношения к природе.

Кружковая воспитательная работа, обладает некоторыми преимуществами по сравнению с учебной, так как организуется на добровольных началах: программа работы кружка не связана с рамками обязательных учебных программ; продолжительность занятий не ограничивается строго по времени, кружок имеет большие возможности для организации различных видов деятельности детей и позволяет использовать в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и методы работы.

Один из важнейших принципов организации кружковой работы - краеведческий, реализация которого дает детям возможность полнее понять местные, региональные и глобальные экологические проблемы. В связи с этим в содержание бесед, экскурсий, необходимо включать информацию о состоянии природы области родного города (села). В кружке создаются благоприятные условия для «соединения деятельности рук и головы», позволяющие школьникам применять на практике творчески полученные знания, оказывая непосредственную помощь природе.

В содержании программы кружка могут быть прослежены несколько содержательных линий:

- человек - природное существо и член общества;

- многообразие природного и социо-культурного окружения человека;

- экологические взаимодействия живых организмов с окружающей средой;

- труд и поведение человека в окружающей среде.

Успех работы кружка во многом зависит от того, как учитель сочетает деятельность учащихся в стенах школы с изучением природной среды в окрестностях школы.

Кружковая работа по экологическому воспитанию позволяет использовать большое многообразие форм и методов работы. Одним из важнейших средств является игра. В игре в наибольшей степени школьник психологически готовится к реальным экологическим ситуациям, учится понимать отношение к природе людей, выполняющих различные роли в зависимости от профессии и должности, овладевает приемами общения со сверстниками.

К творческим методам относятся интеллектуальные творческие игры, встречи с людьми разных профессий, изготовление изделий из природного материала, занятие флористикой, просмотр фильмов о природе, прослушивание музыкальных произведений.

К информационному методу можно отнести экологические экскурсии. Экскурсия - это форма, где дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Следовательно, экскурсия как метод обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач.

Экскурсии - очень важная органическая составная часть нормальной работы школы, а также внешкольной кружковой работы, они должны быть тесно связаны со всем ходом обучения. Их нельзя рассматривать как случайное, эпизодическое явление, мало связанное со всем ходом преподавания, нечто вроде весенних школьных прогулок.

Экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они расширяют и углубляют знания учащихся. Дети видят объекты природы в естественной среде, наблюдают взаимосвязь растений с почвой, животных с растениями. Это позволяет сформировать у учащихся представление о природе как едином целом, в котором все части теснейшим образом взаимосвязаны. Экологические экскурсии имеют свою специфику. Она заключается в том, что во время экскурсии кроме образовательных задач решаются и экологические проблемы.

Попадая в природную среду во всем её многообразии предметов и явлений, учащиеся учатся разбираться в этом многообразии, устанавливать связи организмов друг с другом и с неживой природой. Экскурсии в природу представляют способ конкретного изучения природы, т.е. изучение подлинных объектов и явлений природы, а не рассказов и книг о ней. Здесь открываются широкие возможности для организации творческой работы учащихся, инициативы и наблюдательности. На экскурсиях, как и на практических занятиях, у учащихся формируются навыки самостоятельной работы. Они знакомятся со сбором материалов и с сохранением сборов, а также с обработкой экскурсионного материала. Планируемое проведение экскурсий развивает у учащихся навыки изучения своего края.

Проект - это самостоятельная практико-ориентированная работа интегративного характера, в которой ученик решает не только учебные, но и социальные, культурные, исследовательские задачи. Создание проектного продукта даёт ученику ценный опыт самоорганизации и зачатки профессионализма…». Освещая вопрос о классификации проектов, будем придерживаться типологии, предлагаемой академиком Е.С. Полатом [35]. Автор выделяет пять типологических признаков, которые являются основой отнесения того или иного проекта к определяющему виду:

1) По методу, доминирующему в проекте:

* научно-исследовательские (подчинены логике научного исследования);

* творческие (не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников);

...