Особенности экологического сознания младших подростков

* ролевые, игровые (структура остаётся открытой до окончания деятельности, участники принимают на себя определённые роли);

* информационные (направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников деятельности с этой информацией; её анализ и обобщение фактов);

* практико-ориентированные (отличаются чётко обозначенным с самого начала результатом его участников, требует хорошо продуманной структуры).

2) По характеру координации проекта:

* с открытой, явной координацией (координатор проекта участвует в проекте, ненавязчиво направляя работу его участников);

* со скрытой координацией (координатор не обнаруживает себя, он выступает как полноправный участник проекта).

3) По характеру контактов: внутренние (организуются в пределах одной школы, либо между школами, классами), международные.

4) По количеству участников: индивидуальные, парные, групповые, коллективные.

5) По продолжительности проведения:

* краткосрочные (на несколько уроков по программе одного предмета или как междисциплинарные);

* средней продолжительности (от недели до месяца);

* долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

Как показал обзор психолого-педагогической литературы последних лет, в настоящий момент метод творческого проектирования распространен крайне мало, ориентирован на средние и старшие звенья школьного обучения, практически не затрагивает начальной школы. Кроме того, нами не были обнаружены публикации, отражающие специфику использования данного метода с детьми младшего школьного возраста. Между тем, учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7--10 лет, мы считаем реальным и целесообразным его применение уже в начальном звене школьного обучения.

В психолого-педагогической литературе нет конкретного определения экологического проекта. Изучив, проанализировав и обобщив экологические проекты, предложенные И.В. Цветковой, Е.Е. Морозовой, мы даём следующее определение экологическому проекту [47].

Экологический проект - это средство педагогического воздействия, основанное на приобретении учащимися знаний и умений в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов, направленных на формирование их экологического сознания.

Одним из важных условий организации экологической проектной деятельности является выбор наиболее продуктивных типов проектов, позволяющих комплексно воздействовать на формирование экологического сознания школьника: формировать экологические знания, субъективное отношение к природе, навык экологически ориентированной деятельности.

Следующим условием является последовательное поэтапное продвижение к конечной цели экологического проекта. Анализ научной и методической литературы позволил нам выделить основные этапы работы над экологическим проектом:

* мотивационный (учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

* планирующий -- подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);

* информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

* рефлексивно-оценочный (ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

Каждый этап имеет свои задачи, своё содержание и предполагаемую деятельность учащихся.

Таким образом, целью экологического образования школьников является: экологическое просвещение, формирование экологического сознания, развитие экологической культуры.

Экологическая культура - способность людей пользоваться своими экологическими знаниями и умениями в практической деятельности. Люди, у которых не сформирована экологическая культура, могут обладать необходимыми знаниями, но не владеть ими. Экологическая культура человека включает его экологическое сознание и экологическое поведение.

Экологическое поведение - это совокупность конкретных действий и поступков людей, непосредственно или опосредованно связанных с воздействием на природное окружение, использованием природных ресурсов. Экологическое поведение человека определяется особенностями его экологического сознания и основными практическими умениями в области природопользования.

В процессе развития у детей экологического сознания и экологической культуры необходимо обращать внимание на развитие этических, нравственных, гражданских, экологических, общекультурных ценностей, без которых весь процесс познания превращается в акт накопления информационного багажа.

Среди методов развития экологического сознания следует выделить: экологический тренинг, кружковую воспитательную работу, экскурсии, экологический проект и т.д.

Выводы по первой главе

Изучив психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования, можно сделать вывод:

1. Экологическим сознанием является совокупность представлений о взаимодействиях в системе «человек-природа», а так же существующих стратегий и технологий взаимодействия с ней. Экоцентрический тип экологического сознания -- это система представлений о мире, для которой характерны: психологическая включенность человека в мир природы; субъективный характер восприятия природных объектов; стремление к непрагматическому взаимодействию с миром природы.

2. Младший школьный возраст является сензитивным для формирования экологического сознания. Экологическое сознание младших школьников характеризуется переструктурированием компонентов. Несмотря на то, что по-прежнему доминирует когнитивный компонент, его роль к концу периода снижается, и все большее значение приобретают практический и поступочный. В целом, для младшего школьного возраста характерен субъектно-непрагматический тип субъективного отношения к природе.

3. Целью экологического образования школьников является: экологическое просвещение, формирование экологического сознания, развитие экологической культуры. В процессе развития у детей экологического сознания и экологической культуры необходимо обращать внимание на развитие этических, нравственных, гражданских, экологических, общекультурных ценностей, без которых весь процесс познания превращается в акт накопления информационного багажа.

Среди методов развития экологического сознания следует выделить: экологический тренинг, кружковую воспитательную работу, экскурсии, экологический проект и т.д.



2. Экспериментальное исследование особенностей экологического сознания младших подростков

2.1 Методики исследования

Процедура тестирования служит формированию положительного отношения к природе и жизненной среде в целом. Результаты диагностики помогают оценить эффективность педагогических, психологических и пропагандистских усилий по формированию экоцентрического отношения к природе. Анализ данных диагностики способствуют изучению закономерностей развития отношения к природе.

На основании теоретического анализа исследуемой проблемы, нами была поставлена цель диагностического исследования: выявление уровня сформированности экологического сознания младших подростков.

Для проведения диагностического исследования нами были подобраны следующие методики:

1. Вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности «ЭЗОП» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин).

2. Методика диагностики мотивации взаимодействия с природой «АЛЬТЕРНАТИВА» (В.А. Ясвин).

3. Методика диагностики субъективного отношения к природе «Натурафил» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин).

4. Альтернативная шкала поведения по охране окружающей среды (АШПООС) (А.М. Лёвочкина).

Вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности «Эзоп» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин).

Целью методики является исследование типа доминирующей установки в отношении природы.

Методика рассчитана на возраст от 9 до 15 лет, и состоит из 12 пунктов. Каждый пункт содержит стимульное слово и пять слов для ассоциаций.

Например: ЛОСЬ -- следы, лесник, трофей, камни, рога.

Эти слова отобраны как наиболее характерные, но «неявные» ассоциации, возникающие у людей, с четко выраженным доминированием соответствующей установки. (Четыре слова соответствуют четырем типам установки, пятое - для отвлечения внимания, «мусорное» слово).

Испытуемому предъявляется стимульное слово и предлагается выбрать одно из пяти следующих, которое, по его мнению, больше всего «к нему подходит». Необходимо выбирать тот, который «первым пришел в голову». Этот вариант как раз и характеризует доминирующую экологическую установку.

Обработка осуществляется следующим образом: сумме выборов того или иного типа присваиваются соответствующие ранги: 1, 2, 3 и 4, в зависимости от количества выборов. Максимальный выбору присваивается 1 ранг, минимальному - 4-й. Тип установки, получивший наибольший удельный вес (1 ранг), рассматривается как ведущий у данной личности. Как правило, у испытуемых существует не один, а два преобладающих типа установок, о чем свидетельствует наличие одинаковых рангов по разным шкалам.

Выделяется четыре типа таких установок (шкал):

Эстетическая установка (Эмоции) - личность воспринимает природу как объект красоты;

Когнитивная установка (Знания) - как объект изучения, получения знаний;

Этическая установка (Охрана) - природа как объект охраны.

Прагматическая установка (Польза) - природа как объект пользы.

Методика диагностики мотивации взаимодействия с природой «АЛЬТЕРНАТИВА» (В.А. Ясвин).

Целью методики является диагностика ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами: эстетического, когнитивного, практического и прагматического.

Методика рассчитана на возраст от 8 лет и выше.

Испытуемому предлагается выбрать «более подходящий для него» вариант вида деятельности и отметить соответствующую выбору букву. Предъявляется 12 пар вопросов, которые составлены таким образом, чтобы каждый тип мотивации встречался 6 раз.

Обработка осуществляется следующим образом: количество выборов того или иного типа также представляется как доля от максимально возможного, а затем каждому типу присваиваются соответствующие ранги: 1, 2, 3 и 4. Тип мотивации, получивший наибольший удельный вес (1 ранг), интерпретируется как ведущий. Как правило, для испытуемых характерно наличие двух основных типов мотивации.

Типы мотивации представлены четырьмя шкалами:

Э -- эстетический тип мотивации - природа воспринимается как объект красоты;

К -- когнитивный тип мотивации - природа воспринимается как объект познания;

П -- практический тип мотивации - природа воспринимается как субъект;

Пг -- прагматический тип мотивации - природа является источником удовлетворения потребностей.

Методика диагностики уровня развития интенсивности субъективного отношения к природе «Натурафил» (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин).

Опросник предназначен для диагностики уровня развития интенсивности субъективного отношения к природе непрагматической модальности и его структуры.

Методика рассчитана на испытуемых в возрасте 10-17 лет.

Испытуемым предлагается ряд вопросов об их отношении к природе, на которые следует отвечать "да" или "нет". Общее время проведения методики составляет 25-30 минут.

Обработка результатов производится при помощи ключа. Результативным является ответ испытуемого, который совпадает с ключом - за него даётся 1 балл.

Результат по шкале определяется как сумма баллов в данной строке.

первая строка - перцептивно-аффективная шкала (ПА),

вторая - когнитивная шкала (К),

третья - практическая шкала (Пк),

четвёртая - поступочная шкала (Пс),

пятая дополнительная шкала - натуралистической эрудиции (Нэ).

Параметр интенсивности субъективного отношения к природе определяется как сумма баллов по основным четырём шкалам.

Результаты по каждой шкале переводятся в стандартную шкалу станайнов с помощью таблицы.

Результаты шкалы станайнов переводятся с помощью таблицы в Т - шкалу и являются окончательными данными.

Баллы Т - шкалы сравниваются со стандартизированными значениями уровня развития интенсивности субъективного отношения к природе.

Значение шкал:

Перцептивно-аффективная шкала (ПА) направлена на диагностику степени изменений в системе аффективно окрашенных «эталонов» личности эстетического, этического и витального характера, обусловленных отношением к природе, которые проявляются на уровне эстетического и этического освоения объектов природы, повышенной восприимчивости к их чувственно-выразительным элементам, стремлении их «получать» -- своеобразном «сенсорно-эстетическом голоде», свободе от неадекватных социальных эстетических стереотипов, отзывчивости на витальные проявления природных объектов, реализующейся через эмпатию и идентификацию и т.д.

Когнитивная шкала (К) направлена на диагностику степени изменений в мотивации и направленности познавательной активности, связанной с объектами природы, обусловленных отношением к ней, которые проявляются в готовности (более низкий уровень) и стремлении (более высокий) получать, искать и перерабатывать информацию об этих объектах, в особой «информационной сензитивности» к ним.

Практическая шкала (Пк) направлена на диагностику степени изменений в мотивации и направленности практической деятельности с природными объектами, обусловленных отношением к ней, которые проявляются в готовности и стремлении к непрагматическому практическому взаимодействию с природными объектами.

Поступочная шкала (Пс) направлена на диагностику изменений в поступках личности, обусловленных отношением к природе, проявляющихся в активности личности по изменению окружения в соответствии с этим отношением.

Дополнительная шкала натуралистической эрудиции (НЭ) направлена на диагностику совокупности имеющихся у личности сведений об объектах природы. В обработке эта шкала участия не принимает и служит для диагностики общего уровня знаний об объектах природы.

Альтернативная шкала поведения по охране окружающей среды (АШПООС) (А.М. Лёвочкина)

Целью данной методики является выявление отношения к окружающей среде и выделение доминирующей установки.

Методика рассчитана на возраст от 10 лет.

Испытуемым предлагается прочитать высказывания и выбрать те ответы, которые наиболее соответствуют их поведению или представлению об окружающей среде и отметить соответствующее высказывание галочкой.

Обработка результатов осуществляется следующим образом: подсчитывается количество ответов по каждой шкале и каждому ответу присваивается один балл, 11 и 15 вопросы в обработке не участвуют, так как они даны автором для проверки понятости инструкции.

Затем подсчитывается процентный показатель соотношения шкал и в соответствии с этим выделяется доминирующая установка: экоцентрическая (природоохранная) или антропоцентрическая (прагматическая).

Объектно-эстетическое отношение свойственно людям, ориентированным, в первую очередь, на перцептивно-чувственное, эстетическое ее восприятие, на эстетический характер действий по отношению к природным объектам. Доминирует перцептивно-аффективный компонент интенсивности отношения и эстетический тип экологических установок личности. Это отношение характеризуется особой сензитивностью к «чувственной выразительности природы», способностью «непосредственно постигать объекты на основе своей чувственной эстетической восприимчивости, их объективные материальные признаки (цвет, форма, пропорции, ритмы, размеры, симметрия, динамика, звучание и т.п.)» [51]. При этом природа остается в образе мира личности в качестве «объекта», который при всей своей привлекательности - несопоставимо далек от возможности партнерского субъект-субъектного взаимодействия с ним.

Субъектно-эстетическое отношение отличается от предыдущего типа восприятием эстетически переживаемого природного объекта как своего рода субъекта, то есть способностью вживаться в его методологические основы, эмоционально откликаться на его витальные проявления, испытывать к нему эмпатию, симпатию, в конечном итоге в желании взаимодействовать с ним как с партнером, в признании его самоценности и готовности уважать эту самоценность. Такое отношение наиболее выражено у писателей-натуралистов, художников-анималистов.

Объектно-познавательное отношение характеризуется доминированием когнитивного компонента отношения к природе и когнитивным типом экологических установок. Природа воспринимается, в первую очередь, как объект изучения, «рационально-сциентистически». При этом для получения соответствующих знаний природный объект может подвергаться деструктивному воздействию, порой жестокому; за ним не признается право на самоценность.

Такой тип отношения встречается у ученых-биологов, занимающихся лабораторными исследованиями, весьма распространен среди учителей-естественников. Именно объектно-познавательным духом отношения к природе (наряду с объектно-прагматическим) пронизано школьное биологическое образование.

Субъектно-познавателъное отношение отличается от предыдущего направленностью на изучение природы при осознании самоценности и неповторимости каждого природного объекта, признании за ним безоговорочного права на существование, возможности равноправного взаимодействия. Этот тип отношения доминирует в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Объектно-практическое отношение характеризуется преобладанием практического компонента интенсивности и доминированием практического типа экологических установок. При этом объект природы выступает «как средство» удовлетворения потребности личности в технологической и психологической вооруженности, не являясь сам по себе «целью» контактов с ним.

Например, аквариумист путем долгих практических усилий добивается разведения редких, «трудных» рыбок. В результате повышается его самооценка, растет авторитет среди товарищей по увлечению. Самих рыбок он воспринимает объектно: их можно легко продать, «выбраковывать» мальков и т.д.; они представляют ценность только в плане социального престижа.

Субъектно-практическое отношение характеризуется направленностью практических действий человека непосредственно на природный объект. Природный объект воспринимается в качестве полноправного партнера. Человек становится чувствительным к проявлениям природного объекта, субъективно интерпретирует их как «ответы» на свою активность и в результате рефлексии корректирует ее с учетом «интересов» природного объекта. Такое отношение наиболее типично для настоящих любителей собак, кошек, других комнатных животных и даже растений. Следует отметить, что порой такое отношение складывается только к любимому природному объекту, в то время как отношение к «остальной» природе может носить даже объектно-прагматический характер.

Объектно-охранное отношение характеризуется доминированием поступочного компонента интенсивности при объектном восприятии природы. Такое отношение формируется в контексте «дальнего прагматизма»: природа воспринимается как собственность всего человечества, в том числе и будущих поколений, в интересах которых и требуется охрана природных объектов.

Именно такой тип отношения к природе традиционно именуется в педагогике «сознательным», «ответственным», «рациональным» и т.д. и провозглашается целью экологического образования. Такое отношение часто встречается у «зеленых» и других активистов природоохранных движений, школьных учителей.

Субъектно-прагматическое отношение характеризуется тем, что природные объекты могут субъективно восприниматься в качестве своего рода субъектов, партнеров взаимодействия. По отношению к ним возможны процессы эмпатии, идентификации, рефлексии. Однако, основная мотивация взаимодействия с ними носит преимущественно прагматический характер.

Например, лошадь в крестьянском хозяйстве часто пользуется настоящей любовью и уважением, но все это происходит на фоне ее прагматического использования. Хозяин может хорошо понимать состояние лошади, но при этом заставлять ее делать то, что нужно ему, используя порой для этого те чувства привязанности и преданности, которые испытывает к нему лошадь, то есть манипулируя ею. Такой тип отношения можно достаточно часто встретить у крестьян, проводников служебных собак, дрессировщиков и т.д.

Объектно-прагматическое отношение к природе связано с ее восприятием в качестве источника материальной пользы, поставщика ресурсов, то есть природа воспринимается «как средство». При этом природа выступает для личности в качестве объекта, лишенного самоценности. Человек оказывает на объектно воспринимаемую природу лишь свое одностороннее воздействие, может полностью ею распоряжаться, «покорять» и т.п. Такое отношение свойственно не только «технократам», но также распространено среди лиц с низким уровнем интенсивности субъективного отношения к природе и особенно доминирует в старшем подростковом возрасте.

Субъектно-этическое отношение (природоохранное) характеризуется доминированием поступочного компонента и этических экологических установок личности. В этом случае природа уже не воспринимается как объект одностороннего воздействия человека, за ней психологически признаются качества, свойства субъекта со всеми вытекающими из этого последствиями: контакты между природой и человеком воспринимаются уже именно как взаимодействие; природа, как и любой другой субъект, имеет право на существование «просто так», вне зависимости от «полезности» или «бесполезности» ее для человека; из «ресурсов» она превращается в партнера человека, который из завоевателя и покорителя природного сообщества становится одним из его членов, обладающим такими же правами, как и любой другой.

В этом случае сферой этики становятся уже не только отношения между людьми, но и отношения с животными, растениями и целыми экосистемами. Это подразумевает не только наличие определенных обязанностей, связанных с природой, но и того, что можно называть «экологической совестью» -- внутреннего психологического механизма сознательной регуляции человеком своего поведения при взаимодействии с природой.

Таким образом, подобранный нами комплекс диагностических методик позволит нам определить особенности экологического сознания младших подростков.

2.2 Результаты исследования особенностей экологического сознания младших подростков

Для проведения диагностического исследования по выявлению особенностей экологического сознания младших подростков был выбран 4 класс СОШ №22, количество испытуемых составило 22 учащихся (12 девочек и 10 мальчиков) в возрасте 9,5 - 10 лет.

В результате диагностики по методике Вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности «Эзоп» были получены следующие результаты, представленные в таблице 2.1. Исходные данные по каждому испытуемому представлены в приложении А. Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 2.1.

Таблица 2.1

Обобщенные результаты в группе по методике «Эзоп»

Установка
Эстетическая	Когнитивная	Этическая(охранная)	Прагматическая
кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
11	50	3	13,6	10	45,5	3	13,6

Полученные данные свидетельствуют, что в группе испытуемых наиболее всего сформирована эстетическая установка отношения к природе, она присуща 50,0% детей обследованной группы. При данной установке свойственно считать природу объектом красоты и источником удовлетворения эстетических чувств. На высоком уровне сформированности находится также этическая (природоохранная) установка - 45,6% по группе. При данной установке свойственно оценивать жизнь природы с точки зрения человеческой морали, соответственно, наделяя её человеческими качествами.

Наименее сформированной оказалась когнитивная и прагматическая установки, которые были выявлены только у 13,7% испытуемых. Такие результаты могут указывать на слабую сформированность стремления к получению новых знаний о природе. Низкие результаты по прагматической установке можно объяснить возрастными особенностями восприятия и отношения к природным объектам, которое у младших подростков является субъектно-непрагматическим.

Рисунок 2.1 Обобщенные результаты в группе по методике «Эзоп»

По методике диагностики мотивации взаимодействия с природой «АЛЬТЕРНАТИВА» (В.А. Ясвин) были получены следующие результаты, представленные в таблице 2.2. Исходные данные по каждому испытуемому представлены в приложении Б. Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 2.2.



Таблица 2.2

Обобщенные результаты в группе по методике «Альтернатива»

	Когнитивная установка	Эстетическая установка	Природоохранная установка	Прагматическая установка
Кол-во человек	6	7	12	4
%	27,2 %	31,8 %	54,5 %	18,1 %

Анализ полученных в ходе диагностики данных позволил определить значительное преобладание природоохранной установки в группе - 54,5% испытуемых. Это может свидетельствовать о сформированости экоцентрического тип экологического сознания.

Прагматическая установка преобладает у 18,1 % подростков, обследованной группы. У 27,2% детей сформирована когнитивная установка отношения к природе, характеризующаяся интересом к поиску информации о природе и всем, что с ней связано, при данной установке характерна организация своей познавательной деятельности связанной с природой.

Эстетическая установка наблюдается у 31,8 % испытуемых и характеризует средний уровень сформированности эстетических потребностей, связанных с получением позитивных эмоций и удовольствия от созерцания за природой, животными, уход за ними и т.д.

Рисунок 2.2 Обобщенные результаты в группе по методике «Альтернатива»

В целом, полученные по методике диагностики мотивации взаимодействия с природой «АЛЬТЕРНАТИВА» результаты свидетельствуют о непрагматическом отношении к природе у большинства членов обследованной выборки.

В результате диагностики по методике изучения интенсивности субъективного отношения к природе «Натурафил» получены следующие результаты, представленные в таблице 2.3. Исходные данные по каждому испытуемому представлены в приложении В. Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 2.3.

Таблица 2.3

Обобщенные результаты по методике диагностики интенсивности субъективного отношения к природе «Натурафил»

Уровень	Показатели по группе	Показатели по группе в %
крайне низкий	1	4,6
низкий	6	27,3
средний	12	54,5
высокий	3	13,6

Крайне низкий уровень развития субъективного отношения к природе выявлен у 4,54 % - 1 испытуемый. Такой показатель говорит о том, что у данного испытуемого практически не сформированы компоненты отношения к природе: отсутствует стремление к новым знаниям об окружающей среде, слабо выражено эстетическое и этическое отношение к природе, отсутствует желание изменять окружение в соответствии со своими субъективными представлениями о природе.

Низкий уровень отношения к природе выявлен у 27,3 % подростков, обследованной группы. При низком уровне сформированности интенсивности отношения к природе человек готов лишь перерабатывать поступающую о ней информацию, его активность не выходит за рамки, заданные ситуацией, хотя он является к этой информации восприимчивым, в чем и проявляется его субъективность. В практическую деятельность, организованную другими людьми, готовы включаться лишь в какой-то мере, самостоятельной активности не проявляют; не стремятся изменять окружающую среду в соответствии с субъективными представлениями о природе.

У 54,5 % испытуемых выявлен средний уровень интенсивности субъективного отношения к природе, что свидетельствует о достаточной сформированности эстетического и этического непрагматического отношения к природе (полюбоваться красотой заката, подышать чистым воздухом и т.д.); готовности получать, искать и перерабатывать информацию об объектах природы, включаться в практическую деятельность с природным объектом, которую организовывают другие люди; в зависимости от ситуации - изменять окружение в соответствии со своим субъективным отношением к природе.

У 13,6 % испытуемых был выявлен высокий уровень интенсивности субъективного отношения к природе, что указывает на сформированность эстетического восприятия и потребность в контактах с природой непрагматической модальности, стремлению искать информацию и организовывать свою познавательную деятельность, тягу к разносторонней практической деятельности с природными объектами, имеющиеся различные увлечения, связанные с природой, готовность менять окружение в соответствии со своим отношением к природе.

Рисунок 2.3 Обобщенные результаты по методике диагностики интенсивности субъективного отношения к природе «Натурафил»

В результате диагностики по методике Альтернативная шкала поведения по охране окружающей среды (АШПООС) (А.М.Лёвочкина) были получены следующие результаты, представленные в таблице 2.4. Исходные данные по каждому испытуемому представлены в приложении Г. Наглядно полученные результаты представлены на рисунке 2.4.

Таблица 2.4

Обобщенные результаты в группе по методике «Альтернативная шкала поведения по охране окружающей среды» (А.М. Лёвочкина)

Доминирующая установка	Количество человек	% по группе
Природоохранная	13	59,1 %
Прагматическая	9	40,9 %

Доминирующей установкой в группе является природоохранная, выявленная у 59,1% обследованных подростков. Следует также отметить, что у 40,9% испытуемых выявлена прагматическая установка.

Преобладание природоохранной установки над прагматической свидетельствует о достаточно сформированном экоцентрическом типе экологического сознания.

Рисунок 2.4 Обобщенные результаты в группе по методике «Альтернативная шкала поведения по охране окружающей среды»

Таким образом, полученные данные свидетельствуют, что в группе испытуемых наиболее всего сформирована эстетическая установка отношения к природе, она присуща 50,0% (по методике «Эзоп») и 31,8% (по методике «Альтернатива») детей обследованной группы. Полученные данные свидетельствуют о достаточной сформированности эстетических потребностей, связанных с получением позитивных эмоций и удовольствия от созерцания за природой, животными, уход за ними и т.д.

На высоком уровне сформированности находится также этическая (природоохранная) установка в группе - 45,6% (по методике «Эзоп») и 54,5% (по методике «Альтернатива»). Это может свидетельствовать о сформированости экоцентрического типа экологического сознания.

Наименее сформированной оказалась когнитивная и прагматическая установки. Такие результаты можно объяснить возрастными особенностями восприятия и отношения к природным объектам, которое у младших подростков является субъектно-непрагматическим.

У большинстава обследованной выборки подростков - 54,5% выявлен средний уровень интенсивности субъективного отношения к природе, что свидетельствует о достаточной сформированности эстетического и этического непрагматического отношения к природе (полюбоваться красотой заката, подышать чистым воздухом и т.д.); готовности получать, искать и перерабатывать информацию об объектах природы, включаться в практическую деятельность с природным объектом, которую организовывают другие люди; в зависимости от ситуации - изменять окружение в соответствии со своим субъективным отношением к природе.

Следует отметить, что преобладание природоохранной установки над прагматической свидетельствует о достаточно сформированном экоцентрическом типе экологического сознания.

2.3 Рекомендации по формированию и коррекции экологического сознания младших подростков

Решение глобальных экологических проблем рассматривается сегодня не только в плане технологических решений, но и глубоких социальных изменений, под которыми подразумевают смену системы ценностей человека, типа мышления, мировоззрения, перестройку сознания, «революцию в умах».

В этом случае проблема разрешения экологического кризиса рассматривается уже как проблема психолого-педагогическая. В центре ее лежит коррекция субъективного (личностного, эмоционального) отношения к природе.

В коррекции субъективного отношения к природе используются такие методы:

Метод экологических ассоциаций (от лат. - соединение) - установление определенной аналогии, ассоциативных связей между образами природных объектов и образами социальной жизни.

Метод экологической лабилизации (от лат. - неустойчивый) - такое воздействие на личность, в результате которого возникает психологический дискомфорт от понимания неэффективности сложившихся стратегий индивидуальной экологической деятельности.

Метод художественной репрезентации природных объектов (от франц.- представительство) - актуализация художественных компонентов восприятия мира природы с помощью литературных произведений, изобразительного искусства, музыки.

Метод экологической идентификации (от лат.- отождествлять) - постановка личностью себя на место того или иного природного объекта, погружение в ситуацию, пространство, обстоятельства, в которых объект находится, психологическое моделирование состояния природного объекта.

Метод экологической эмпатии - (от греч. - сопереживание) - сопереживание личностью состояния природного объекта, сочувствия ему через отождествление с ним, а также переживание собственных чувств и эмоций по поводу природных объектов.

Метод экологической рефлексии (от лат. - обращение назад)- анализ личностью своих действий и поступков, направленных на мир природы с точки зрения их экологической целесообразности, осознание личностью того, как ее поведение могло бы «выглядеть» с точки зрения тех природных объектов, «интересы» которых оно затрагивает.

Метод экологической экспектаций (от англ. - ожидание) - актуализация эмоциональных ожиданий будущих контактов личности с миром природы.

Метод ритуализации экологической деятельности - организация ритуалов и традиций, связанных с деятельностью, направленной на мир природы.

Метод экологической заботы - актуализация экологической активности личности, направленной на оказание помощи и содействия благу природных объектов, проявление сострадания, соучастия, поддержки, попечения, т.е. деятельного участия в жизненной ситуации природных объектов.

На основе психолого-педагогических принципов и методов развития и коррекции субъективного отношения к природе учеными разработана модель эколого-психологического тренинга.

Эколого-психологический тренинг - одна из новых технологий экологического образования и просвещения, находящийся на стыке педагогики, экологии и психологии. Несмотря на внешнюю простоту, тренинг представляет собой систему коррекционно-педагогических приемов, которые помогают развить субъективное, личностное отношение к природе.

Тренинг может проводиться в группах из 8-12 человек под руководством ведущего - тренера. Группы комплектуются из школьников, начиная с 10-летнего возраста, студентов, учителей и т.д. Поскольку тренинг достаточно универсален в отношении социально-возрастного состава, его вполне можно проводить со взрослыми. Особенно эффективно проведение тренинга в группах, состоящих из нескольких семей (3-4), где дети и родители вместе выполняют упражнения.

Система тренинга построена таким образом, что от участников не требуется каких-либо специальных знаний о природе. Большинство упражнений не требует специального технического оборудования и может, в принципе, проводиться в самых обычных условиях.

Предлагаем некоторые базовые упражнения эколого-психологического тренинга, которые можно использовать в работе библиотек.

Упражнение «Природа в моей жизни».

Основные цели: Упражнение подходит для начала занятий, позволяет участникам составить представление друг о друге, приучает к самоанализу, которые предстоит использовать каждому участнику на протяжении всего тренинга.

Ориентировочное время: 30-40 минут.

Материалы и подготовка: Бумага, ручки.

Процедура: Каждому участнику предлагается написать в столбик цифры от 1 до 10 и десять раз письменно закончить высказывание «Природа для меня…» («Природа в моей жизни…»). Например - «Природа моей жизни - это:

1) способ наслаждения;

2) источник вдохновения;

3) погружение в гармонию;

4) осознание моей ответственности;

5) предмет моей заботы;

6) проведение досуга;

7) способ самореализации;

8) сфера моего познавательного интереса;

9) стимул для расширения кругозора;

10) возможность восстановления душевного спокойствия».

После того, как участники напишут свои высказывания, им предлагается рассказать группе о своем опыте общения с природы, о своих мыслях по этому поводу.

Упражнение «Чистописание».

Основные цели: Развитие эмпатии, усиление доминантности отношения к природе, стимулирование воображения.

Ориентировочное время: 20 минут.

Материалы и подготовка: Бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Процедура: Участникам предлагается задумать несколько животных, которые бы максимально отличались друг от друга (большой - маленький, пушистый - гладкий, хищный - спокойный) и т.д. Затем нужно написать название каждого животного, подбирая размер, цвет, форму, толщину, частоту букв таким образом, чтобы эта надпись соответствовала внешности и характеру животного. При этом «надо стараться, чтобы надпись понравилась самому животному, если бы попалась ему на глаза».

Упражнение заканчивается обсуждением.

Упражнение «Ателье мод».

Основные цели: Развитие эмпатии, воображения, повышение доминантности отношения к природе, идентификация.

Ориентировочное время: 30-40 минут.

Материалы и подготовка: Бумага, цветные карандаши.

Процедура: Участникам предлагается выбрать двух максимально различающихся животных (маленький - большой, пушистый - гладкий, летающий - ползающий). Затем нужно для них разработать (придумать и нарисовать) комплекты одежды. Надо постараться, чтоб эта одежда подходила к внешнему виду животного, подчеркивала его достоинства, соответствовал характеру и «духу» животного, чтобы в ней ему было удобно вести тот образ жизни, который характерен для него.

Упражнение заканчивается показом мод и обсуждением в кругу.

Примечание: В упражнение можно ввести «мозговой штурм» группы для выработки общих критериев, по которым следует вести разработку одежды.

Упражнение «Предупредительные знаки».

Основные цели: Развитие эмпатии, стимулирование воображения, интеллектуализация эмоций.

Ориентировочное время: 30 минут.

Материалы и подготовка: Бумага, цветные карандаши, фломастеры.

Процедура: Участники получают задание придумать и нарисовать несколько предупреждающих или запрещающих знаков, которые можно было бы установить в лесу, у реки, в парке, на улицах города. Эти знаки должны защищать какие-то интересы и права животных и растений. Надо постараться, чтобы они не только несли информацию, но и воздействовали на эмоциональную сферу людей.

В конце упражнения участники делятся ощущениями, которые у них вызвали знаки, представленными другими.

Упражнение «Экологические письма».

Основные цели: Развитие эмпатии и стимулирование идентификации.

Ориентировочное время: 30 минут.

Материалы и подготовка: Бумага, ручки.

Процедура: Участники делятся на пары.

Сначала каждому предлагается выбрать для другого какое-то растение или животное, на которое, по мнению данного участника, чем-то похож его партнер.

Затем каждый участник пишет письмо (приблизительно на страницу) тому животному или растению, на которое он похож, по мнению партнера. После этого письмо передается партнеру, и он становится на данное время этим животным или растением. Прочитав письмо, партнер пишет от имени животного или растения ответ участнику, пославшему ему это письмо, обращаясь к нему уже как к человеку.

Например, одна из участниц тренинга написала такое письмо ромашке: «Привет, подружка! Как себя чувствуешь в своем зеленом домике? Печет ли жаркое солнышко или дождик освежает твою белую головку? Я вижу, как ты каждое утро расправляешь свои пальчики-лепестки, разглаживаешь их и тщательно умываешься росой. Похоже, дрогнуло сердечко при виде какого-нибудь красавца-колокольчика?».

Упражнение «Детский писатель».

Основные цели: Коррекция целей и стратегий взаимодействия с объектами природы, идентификация.

Ориентировочное время: 30 минут.

Материалы и подготовка: Бумага, ручки, начало рассказа, в котором какому-то объекту природу угрожает опасность.

Например:

«Ночь была сырая и теплая. Асфальт шоссе, целый день раскаляемый солнцем, приятно согревал лягушонку Флипу не только лапки, но и брюшко. Брюшко еще согревал и десяток проглоченных ночных бабочек, которые на ночном шоссе можно было ловить без всякого труда. Они почему - то не улетали от Флипа, как обычно. Вот так удача!

Вдруг сидящий на асфальте лягушонок услышал, да нет, не услышал, почувствовал всем телом какой-то странный нарастающий гул. Повертев головой, он заметил сначала каких-то два желтых светящихся глаза, которые потом превратились в ослепляющую лавину света. Флип съежился и замер от страха. В это время…».

Процедура: Участникам необходимо закончить рассказ, при этом постараться обращать внимание не только на развитие событий, но и на чувства, переживания, которые в этих ситуациях должны были бы испытывать герои. Рассказы зачитываются в группе без комментариев и обсуждений.

Примечание: Упражнение можно закончить чтением одного или нескольких отрывков из рассказов о животных Сетон-Томпсона с комментариями ведущего.

Упражнение «Фитодизайн».

Основные цели: Освоение технологии взаимодействия с фитоматериалов при усилении эмоционального и практического компонентов личностного отношения к природе.

Ориентировочное время: 1,5 -2 часа.

Материалы и подготовка: Сухие растения, декоративные природные материалы (мох, кора, коряги, ветки), керамические вазы и другая декоративная посуда. Ведущий должен подготовить сообщение об основных принципах построения композиции с демонстрацией открыток, слайдов и т.д.

Процедура: Сначала ведущий рассказывает об истории и законах фитодизайна, при этом может параллельно с рассказом составить простую композицию, иллюстрирующую его рассказ. Затем участники индивидуально или в небольших группах работают над составлением композиции из предложенных материалов. Темы для композиции предлагаются «эколого-психологического» характера «Земля через 100 лет», «Голоса березовой рощи», «Синица проснулась» и т.д.

Упражнение заканчивается выставкой и обсуждением, в котором основное внимание уделяется анализу чувств и мыслей, вызванных восприятием работ участников.

Упражнение «Ритуалы и традиции».

Основные цели: Развитие экологического мировоззрения, коррекция целей взаимодействия с объектами природы.

Ориентировочное время: 30 минут.

Материалы и подготовка: Бумаг, ручки. Ведущему необходимо разыскать в литературе описания ритуалов, связанных с взаимодействием человека с природой. Это могут быть ритуалы перед началом охоты древних людей, ритуалы «любования» природой у японцев и т.д.

Процедура: Сначала ведущий зачитывает описание какого-либо ритуала, затем участники должны сами создать свой ритуал какой-либо деятельности, связанной с природой: сбора грибов, рыбной ловли, прогулки по лесу и т.д.

Участники распределяются по группам из 3-5 человек, в конце упражнения каждая рабочая группа представляет (имитирует) разработанный ритуал.

Примечание: Это упражнение особенно эффективно в семейной форме тренинга. Каждая семья вырабатывает для себя определенный ритуал, который может использовать, превратив впоследствии в семейную традицию.

Упражнение «Экологическая этика».

Основные цели: Формирование экологичности мировоззрения, расширение стратегий взаимодействия с объектами природы, усвоение технологии взаимодействия, усиление всех компонентов личностного отношения к природе.

Ориентировочное время: 1 час.

Материалы и подготовка: бумага, ручка, компетентность ведущего в области содержания животных и растений.

Процедура: Участники вместе с ведущим выбирают растения или животных, которых они сейчас или в будущем собираются завести у себя дома с учетом своих условий, возможностей и симпатий.

Также с помощью ведущего составляется список всего, что им следует подготовить, прежде чем животное или растение появится у них в доме. Затем составляется этический кодекс содержания дома объектов живой природы, в котором отражаются обязанности, обязательства, гарантии, ожидания и т.п. по отношению к избранному живому существу.

Примечание: Особенно эффективно это упражнение в условиях семейного тренинга. В этом случае кодекс оформляется в виде своего рода «контракта». Он подписывается, в одной стороны, всеми членами семьи, а с другой - одним из них от имени данного животного или растения. Этот член семьи должен стараться отстаивать интересы животного или растения, а в дальнейшем выступать в роли его «адвоката», следящим за соблюдением подписанного договора. Лучше всего, если «адвокатом» будет ребенок.

В постоянно действующей группе можно создать совет «адвокатов», которые собираются для обсуждения и выработки возможных решений проблем, возникающих при содержании животных или растений в семьях.

Упражнение «Экологический кодекс жителей Земли».

Основные цели: Формирование экологичности мировоззрения, коррекция целей взаимодействия с природой.

Ориентировочное время: 40 минут.

Материалы и подготовка: Бумага, ручка.

Процедура: Участникам предлагается провести «мозговой штурм» и совместно выработать «Экологический кодекс жителя Земли». На первом этапе фиксируются все предложения, какими бы невероятными или неудачными они ни казались. Затем каждое из них оценивается участниками, выстраивается порядок положений Кодекса, шлифуются формулировки. В конце упражнения Кодекс обсуждается и дополняется участниками.

Таким образом, предложенные нами рекомендации в виде тренинга позволят развить экологическое сознание младших подростков.



Выводы по второй главе

1. Полученные в результате диагностического исследования данные свидетельствуют, что в группе испытуемых наиболее всего сформирована эстетическая установка отношения к природе, она присуща 50,0% (по методике «Эзоп») и 31,8% (по методике «Альтернатива») детей обследованной группы. Полученные данные свидетельствуют о достаточной сформированности эстетических потребностей, связанных с получением позитивных эмоций и удовольствия от созерцания за природой, животными, уход за ними и т.д.

2. На высоком уровне сформированности находится также этическая (природоохранная) установка в группе - 45,6% (по методике «Эзоп») и 54,5% (по методике «Альтернатива»). Это может свидетельствовать о сформированости экоцентрического тип экологического сознания.

3. Наименее сформированной оказалась когнитивная и прагматическая установки. Такие результаты можно объяснить возрастными особенностями восприятия и отношения к природным объектам, которое у младших подростков является субъектно-непрагматическим.

4. У большинстава обследованной выборки подростков - 54,5% выявлен средний уровень интенсивности субъективного отношения к природе, что свидетельствует о достаточной сформированности эстетического и этического непрагматического отношения к природе (полюбоваться красотой заката, подышать чистым воздухом и т.д.); готовности получать, искать и перерабатывать информацию об объектах природы, включаться в практическую деятельность с природным объектом, которую организовывают другие люди; в зависимости от ситуации - изменять окружение в соответствии со своим субъективным отношением к природе.

Следует отметить, что преобладание природоохранной установки над прагматической свидетельствует о достаточно сформированном экоцентрическом типе экологического сознания.

5. Методом развития и коррекции экологического сознания младших подростков в рамках учебного процесса и внеклассной работы является эколого-психологический тренинг. Его применение направлено на развитие способности к эмпатии, познавательного интереса и установок к экологоориентированной практике взаимодействия с элементами Природы.



Заключение

В результате написания данной квалификационной работы нами была проанализирована психологическая научная литература по проблеме экологического сознания младших подростков и определено, что экологическое сознание определяется как совокупность представлений о взаимосвязях в системе «человек-природа» и в самой природе, существующего субъективного отношения к природе, а так же соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней. В структуру экологического сознания входит три основных компонента: экологические знания, отношение к природе, экологически ориентированная деятельность человека.

Для проведения диагностического исследования по выявлению особенностей экологического сознания младших подростков был подобран комплекс диагностических методик, который, на наш взгляд, позволит наиболее точно определить особенности экологического сознания младших подростков.

Определена выборка диагностического исследования: 4-ый класс СОШ №22, количество испытуемых составило 22 учащихся (12 девочек и 10 мальчиков) в возрасте 9,5 - 10 лет.

Следует отметить, что в младшем школьном возрасте происходит качественный скачок, определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребёнка осознанного отношения к окружающему миру. Сформированная в этот период наглядно-образная картина мира является важнейшим фактором развития экологического сознания личности в подростковом возрасте.

В целом, для младшего подросткового возраста характерен субъектно-непрагматический тип субъективного отношения к природе.

Эстетическое восприятие природы присуще 50% младших подростков. Этическая (природоохранная) установка на неосознаваемом уровне выявлена у 45,6% респондентов. Наименее сформированной оказалась когнитивная и прагматическая установки, которые были выявлены только у 13,7% испытуемых. Общий уровень интенсивности отношения к природе распределяется как низкий у 27,3 % младших подростков, средний уровень - у 54,5%, у 13,6 % испытуемых был выявлен высокий уровень интенсивности субъективного отношения к природе, что указывает на сформированность эстетического восприятия и потребность в контактах с природой непрагматической модальности.

В настоящее время проблема качества экологического сознания является очень актуальной, поскольку человечество стоит на пороге экологического кризиса планетарного масштаба.

Экологическое образование и воспитание школьников должны иметь приоритетное значение в обучении.

...