Подростковое одиночество

Как известно, другой психологически обоснованной потребностью в подростковом возрасте является потребность в уединении, поскольку только наедине с самим собой подросток может осмыслить и «переварить» происходящие с ним изменения, оценить себя и свои отношения, определить линию своего поведения и свою позицию.

Одиночество как состояние человека, сознающего факт своей отстраненности и отчужденности от мира других людей. Отчужденность человека от других людей может быть следствием и реального отсутствия круга общения и значимых связей, и восприятия человеком своих социальных контактов как неудовлетворительных.

Резкое преобладание потребности в уединении является тревожным признаком и приводит к состоянию хронического одиночества. Иными словами, постоянное желание подростка быть в одиночестве служит сигналом того, что что-то не так в его взаимоотношениях со сверстниками, а возможно, и во внутреннем мире.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение же подростков по самой сути своей является коллективно-групповым.

Как только люди попадают в условия одиночества, обусловливаемого экспериментальной, географической, социальной или тюремной изоляцией, то сразу же все непосредственные («живые») связи с другими людьми прерываются («отрубаются»), что вызывает появление острых эмоциональных реакций. В ряде случаев возникает психологический шок, характеризующийся тревожностью, депрессией и сопровождающийся выраженными вегетативными реакциями. По мере увеличения времени пребывания человека в условиях одиночества актуализируется потребность в общении. В ответ на невозможность удовлетворения этой потребности люди персонифицируют предметы (куклы и др.), различных животных (от пауков до лошадей), создают силой воображения партнеров (в ряде случаев в форме ярких эйдетических образов, спроецированных во сне), с которыми начинают разговаривать вслух. Эти экстериоризационные реакции оцениваются как защитные (компенсаторные) и рассматриваются в границах психологической нормы.

В период юности ребенок открывает свой внутренний мир. Он обретает способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями. Подросток начинает ощущать свое тело, открывает для себя мир любви. Практически любое событие стимулирует его к размышлениям о себе и своих проблемах.

Открытие внутреннего мира -- важное, волнующее событие, но оно приносит с собой множество тревог и переживаний. Появляется чувство неповторимости и одиночества. Оно возникает как смутное беспокойство, может ощущаться как внутренняя пустота, которую необходимо заполнить. Отсюда необъяснимые порывы к общению и уединению.

Подростку начинает казаться, что никто не испытывал подобного чувства. В связи с этим меняется его поведение. То он уходит в свою комнату, закрывается и слушает музыку. То пропадает до ночи на улице. В его речи часто появляется местоимение «Я». А все события, которые происходят с юношей или девушкой, кажутся им значимыми и решающими. Но никто, по их мнению, не понимает всего происходящего.

Почти все дети проходят через периоды страшного одиночества, которые просто невыносимы. Тогда они чувствуют себя беззащитными, неуверенными в этом большом и проблемном мире.

Зная о том, какие проблемы испытывают подростки в состоянии одиночества, очень важна активная целенаправленная деятельность социального педагога, которая поможет, благодаря практической работе с такими детьми, выйти им из этого эмоционально - тяжелого для него состояния.

1.4 Социально-педагогическая деятельность с подростками, испытывающими одиночество

Из всего выше сказанного, стало ясно, проблема одиночества действительно является одной из глобальных проблем. Она волнует многих, как и самих подростков, так и их родителей и педагогов. У каждого из них имеются свои способы борьбы с этим состоянием.

Сами подростки, чтобы как-то пережить свое одиночество увлекаются дневниками, так как это удобный способ беседовать с самим собой, фиксировать свои мысли и переживания. Дневник хранят и прячут даже от самых близких людей. В дневнике идет проверка самого себя, дается отчет о своих поступках и намерениях -- о чем не скажешь никому. Чаще дневники ведут девушки, а у юношей редко бывает в этом потребность.

Многие ведут дневник, потому что испытывают одиночество, им не с кем поговорить “по душам”. Но дневник -- это запретная вещь. Подростки болезненно и остро реагируют, когда кто-либо прикасается к самому интимному. Для них это настоящая трагедия. И эта трагедия способна разорвать связь между близкими людьми. Тот, кто прикоснулся к дневнику, считается преступником, и к нему исчезает доверие, т.к. к дневнику прибегают чаще всего тогда, когда в жизни происходит что-либо неприятное, тревожное. В записях множество противоречий, ошибочных представлений. Но со временем все меняется, мысли и суждения тоже. Некоторые вообще считают, что мысли надо держать при себе, дневник же часто попадает в чужие руки.

Существуют некие причины, следую которым подросток должен общаться со своими сверстниками:

Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический канал информации. По нему подростки узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности и вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в тоже время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Соревновательность групповых взаимоотношений, которых нет в отношениях с родителями, также служит ценной жизненной школой.

В-третьих, это специфический вид эмоционального контакта. Создание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает подростку автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных, товарищей, имеет для самоуважения подростка решающее значение.

Усиливается потребность не только в социальной, но и пространственной, территориальной автономии, неприкосновенности своего личного пространства.

Мать Тереза предлагала вот такой выход из такого состояния: Если вы страдаете от одиночества, не оставайтесь пассивными. Вместо того, чтобы сидеть в углу, занимаясь самоедством и ожидая внимания от других, сделайте первый шаг сами, пойдите к людям. Нет никаких причин чувствовать себя одиноким, когда в мире есть любовь и свет. Забудьте о себе хотя бы ненадолго и сделайте что-то для других. Если вы булочник, к вам придут за хлебом. Надо быть способным что-то дать, чтобы к вам шли. Если же вам нечего дать людям, вы не привлечете их и останетесь в одиночестве. И не надо упрекать других, что они не идут к вам. Станьте нужным, и к вам придут! Посмотрите на распустившуюся розу. Она благоухает, и все тянутся к ней: и пчелы, и бабочки; все хотят вдохнуть ее аромат. И это потому, что она открылась. Почему же вы остаетесь закрытыми и не «благоухаете»?

Ученые на основе обследования пришли к выводу, что процент социально одиноких подростков достаточно высок, поэтому возникает необходимость в особом подходе к этим личностям, в частности, на первом этапе работы нужна особая техника установления контакта социального педагога с такими подростками. Главная задача социального педагога - направить поведение подростка в конструктивное русло. Для этого необходимо установить психологический контакт с подростком. Этот контакт необходим для того, чтобы снять первичное напряжение в отношениях, недоверие, неопределенность, психологические барьеры. Контакт необходим также для того, чтобы познать при сближении психологические характеристики подростка и реализовать в отношении него требуемый в работе индивидуальный подход. При помощи тщательно организованного подхода можно восстановить способности подростка к адаптации и включение его в позитивную деятельность общества. Контакт используется также для создания постоянной связи с подростком - коммуникации. Непрерывающаяся коммуникация позволяет социальному педагогу постоянно контролировать поведение подростка и корректировать возможные отклонения, предотвращать асоциальное поведение и отрицательные поступки.

В социально - педагогической науке выделяют стадии установления психологического контакта с подростками, находящимися в состоянии одиночества:

-накопление согласий;

-поиск нейтральных интересов и увлечений подростка;

-принятие качеств и особенностей поведения предлагаемых для общения;

-выяснение качеств личности, опасных для взаимодействия;

-проработка мотивов, затрудняющих процесс общения;

-выработка общих норм поведения и взаимодействия.

Состоявшийся контакт дает возможность подростку осуществить самораскрывание, получить возможность самореализации и научиться, в известной степени, самому входить в контакт с людьми. Таким образом, первая задача, стоящая перед социальным педагогом - использовать специальные способы, средства, приемы для снятия затруднений в общении. Сделать общение между социальным педагогом и подростком нормальным (снять напряженность) - значит, перевести его во взаимодействие контактного типа. Создание предпосылок для нормального взаимодействия между будущими партнерами предусматривается специальной техникой установления контакта. Следующая цель социального педагога состоит в использовании возникшего общения, а затем взаимодействия для того, чтобы как можно больше познать подростка, установить его намерения, мотивы действия. Выявить цели подростка как ближайшие, так и отдаленные, раскрыть его позиции и его жизненные установки. Методика контакта открывает возможности познавать человека в ходе беседы с ним, в процессе обмена мнениями, суждениями, идеями, реакциями и предпочтениями. При состоявшемся контакте возможно также получить подробные сведения от самого индивида, когда он захочет раскрыться и рассказать все о себе. Далее надо установить между социальным педагогом и подростком взаимоприемлемые, а затем доверительные отношения. Это означает, что подросток не только откроется воздействиям со стороны взрослого, он будет сам стремиться получить интересующие его указания. Это позволит эффективно решать работу по реабилитации подростка. Для решения этих задач необходимо освоить специальную технологию, предусматривающую выполнение определенных предписаний. При следовании инструкции и изложенным в ней рекомендациям возможно достижение полного контакта.

Особое внимание следует уделить технологии контакта и ее обеспечение. Соблюдение технологии установления контакта обеспечивает:

-снятие психологических барьеров, препятствующих сближению в затрудненном общении;

-сокращает психическую дистанцию между людьми и вызывает тенденции к взаимодействию и самореализации;

-результатом взаимодействия, как обмена информацией, является построение взаимоприемлемых и доверительных отношений.

Осуществление технологии установления контакта предполагает точное следование трем принципам:

1-Последовательное прохождение шести стадий сближения, причем соблюдение порядка их следования принципиально важно. Опасно как "перескакивание" через стадию, так и форсирование процесса. В этом случае отдельные образования в стадии не успевают созревать и возможна вспышка конфликта. В этом случае возникшие образования "консервируются" и становятся инертными. Может остаться только уровень поверхностных отношений, без углубления в более близкие отношения.

2-При контроле за прохождением стадии необходимо ориентироваться только на признаки и показатели, зафиксированные в инструкции. Это признаки возникновения новой стадии, затем признаки ее созревания и признаки готовности перехода к другой стадии (появление признаков следующей стадии). Признаки, упомянутые в инструкции, должны быть единственными ориентирами в меняющихся ситуациях процесса сближения. В соответствии с их показаниями должна осуществляться тактика поведения социального педагога (как инициатора контакта). На интуицию нельзя полагаться до освоения технологии.

3-Все воздействия должны быть направлены на вызов у подростка стремления к сближению. Это исключает систему предпосылок воздействия, где основная аргументация - должное поведение и навязываемое стремление сделать все "для блага подростка". Все воздействия социального педагога должны быть направлены либо на удовлетворение потребностей подростка на данном этапе взаимодействия, либо на побуждение его к активному включению в процесс обмена мнениями, суждениями и представлениями, либо, наконец, способствовать реализации стремления к высказыванию, самораскрытию и самореализации. Все стадии методики названы по тому типу воздействия и тактическому влиянию, который должен преимущественно осуществляться на данной стадии. При правильном следовании всем шести стадиям и последовательном исполнению их по показателям и признакам можно ожидать наступления и взаимоприемлемых и доверительных отношений. Постепенно снимаются преграды в виде барьеров и блокад, сокращается психическая дистанция. Социальный педагог и подросток сближаются. Основано это на последовательном раскрытии личности подростка, его проблем, отдельных качеств, а затем мотивов, намерений, в итоге создается новая логика поведения. Возникший канал коммуникации используется для того, чтобы не только понимать, но и предсказывать мотивы действия подростка. При осознании индивидом особенностей своего поведения и возникает возможность его переконструирования.

Так как мозг подростка - качественно новое образование, то выделяют три основных требования, учет которых необходим при работе с подростками.

В начале подросткового возраста идет активная перестройка организма: из детского он переходит во взрослое состояние. Нарушения психических процессов и поведения у одиноких подростков имеют сложную и многофакторную природу. В связи с этим воздействия одного специалиста недостаточно для разрешения имеющихся у подростка проблем. Необходимо комплексное воздействие врачей соматического профиля, невропатологов, психиатров, психологов, педагогов и других специалистов. Система работы с подростком должна быть гибкой.

В подростковом возрасте идет активное усвоение норм и правил социума. Подросток осваивает новые социальные роли, активно "примеряет" их на себя. Поэтому любая деятельность подростка носит социальную окраску. Оценка окружающих - социальное одобрение или порицание - важны как ни в каком другом возрасте. Личностным смыслом окрашена вся деятельность подростка. Отсюда следует, что любая работа по коррекции интеллектуальной сферы не может проводиться в отрыве от коррекции личности, от коррекции социальных связей подростка.

В начале подросткового возраста активно развиваются лобные доли. Поэтому в работе с таким подростком необходима специальная коррекционная работа над развитием внимания и контроля, уже доказавшая свою эффективность при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Нарушения произвольного внимания являются одним из наиболее распространенных дефектов у подростков. Подростки, нуждающиеся в коррекции внимания, как правило, имеют малый объем как зрительного, так и слухового внимания. У них отмечается преобладание непроизвольного внимания над произвольным, трудности переключения внимания во всех видах деятельности. Коррекция высших психических функций у этих подростков должна идти путем перестройки уже сформировавшейся функциональной системы, в которой основными звеньями являются программирование и контроль, то есть именно те функции, которые тесно связаны с деятельностью лобных долей.

Перечисленные выше особенности подросткового возраста позволяют сформулировать принципы построения коррекционных программ для социально одиноких подростков.

Принцип учета патогенеза заключается в уточнении механизма нарушения. Этот принцип можно назвать принципом нейропсихологической квалификации дефекта. В ряде случаев одинаковые по внешнему проявлению симптомы нарушений имеют в своей основе различные механизмы. Однако в каждом из этих случаев методика работы различна, так как направлена на преодоление основного механизма нарушения.

Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушения. В связи с этим принципом коррекционная работа должна учитывать особенности симптоматики, степень выраженности нарушения и сформированности навыков, связанных с данной функцией.

Онтогенетический принцип. Предполагает учет той последовательности в формировании высших психологических функций, которая имеет место в онтогенезе.

Принцип опоры на сохранные звенья психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие отражает в себе учение о функциональных системах.

«Принцип поэтапного формирования умственных действий», основанный на теории П. Я. Гальперина, соответствует становлению умственных действий - сложный и длительный процесс, который начинается со становления развернутых операций, а затем сокращается, свертывается, автоматизируется постепенно становясь интериоризированным умственным действием и осуществляется во внутреннем плане. В коррекционной работе с одинокими подростками необходимо выделять и тщательно прорабатывать все выделенные П.Я.Гальпериным этапы формирования умственных действий.

Принцип системности. Методика устранения каждого вида нарушений психических функций представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного дефекта, на создание определённой функциональной системы. Использование каждого метода определяется основной целью и местом в общей системе работы.

Специальная организация режима коррекционной работы. Чередование заданий и отдыха, которое позволит преодолеть нарушения нейродинамики в психической сфере, и прежде всего снижение умственной работоспособности, концентрации и устойчивости внимания .

Общие дидактические принципы: наглядности; закрепления знаний и навыков; доступности; научности; индивидуального и дифференцированного подхода, учета возрастных особенностей.

Все вышеперечисленные методы и формы работы социального педагога с подростками, испытывающими состояние одиночества, будут эффективными, если данная работа по реабилитации подростка осуществляется комплексно, то есть при участии не только социального педагога, но и родителей, учителей, всевозможных сотрудников общеобразовательного учреждения, специальных служб по оказанию помощи в данной проблеме.

Выводы по главе 1

В первой главе были изучены филосовско - психологические подходы к изучению проблемы одиночества. В науке выделяются различные концепции к определению сущности одиночества: психодинамические, феноменологические, экзистенциально-гуманистические, социологические, интеракционистские, когнитивные, интимные и теоретико-системные. Представлена обобщенная характеристика концепций зарубежных ученых по проблемам одиночества в виде таблице.

Анализ зарубежной психолого-педагогической литературы, изучение концепций и направлений позволил выделить основные понятия одиночества, которые были рассмотрены в различных словарях: психологических, педагогических, юридических. В психолого-педагогической науке выделены основные из причин, приводящих человека в состояние одиночества, а также виды.

Изучив само понятие и его особенности, можно сделать вывод о том, что проблема одиночества свойственна каждому человеку, независимо от семейного положения, от личностных качеств, возраста. Но все-таки данная проблема наиболее ярко выражается в пубертатный период. В этот период характерно появление новообразований в психике ребенка, что соответственно влияет на изменение поведения, сознания, мировоззрения.

Почти все подростки проходят через периоды страшного одиночества, которые просто невыносимы. Тогда они чувствуют себя беззащитными, неуверенными в этом большом и проблемном мире.

Зная о том, какие проблемы испытывают подростки в состоянии одиночества, очень важна активная целенаправленная деятельность социального педагога, которая поможет, благодаря практической работе с такими детьми, выйти им из этого эмоционально - тяжелого для него состояния. Именно поэтому описываются специальные техники взаимодействия с такими учащимися и указаны те принципы, на которые опирается социальный педагог в своей работе.

Глава 2. Диагностика особенностей подросткового одиночества

Исследование проводилось на базе школы ГОУ СОШ № 660 г. Москвы с 16.02.09 по 16.03.09 г.

Для доказательства гипотезы: в преодолении трудностей подросткам, испытывающим одиночество, определенную роль играет социальный педагог, было проведено исследование в 3 этапа:

I. Констатирующий;

II. Формирующий;

III. Контрольный.

В качестве исследуемой группы были выбраны учащиеся 6 "А" класса, в возрасте 12-13 лет. Количество испытуемых: 27 человек.

2.1 Констатирующий этап исследования

Цель этапа: выявить подростков, испытывающих чувство одиночества.

Данный этап проводится с помощью следующих методов исследования:

Таблица 2

Программа исследования

№	Направление работы	Методы исследования	Цель
1.	Работа с социальным педагогом	беседа	Выявить детей, испытывающих состояние одиночества
2.	Работа с психологом	беседа	Выявить детей, испытывающих состояние одиночества
3.	Работа с документами	Изучение личных дел уч-ся	Выявить детей из семей «группы риска»
4.	Работа с Кл руководителем	анкета	Выявить уч-ся склонных к состоянию одиночества
5.	Работа с классом	Наблюдение	Определить особенности личности каждого учащегося
6.	Работа с классом	анкета	Выявить первичные знания уч-ся по понятию одиночества и выявить детей, которые испытывают это состояние
7.	Работа с классом	Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности	Выявить с помощью диагностики социально изолированных учащихся
8.	Работа с классом	Социометрия	Определить социальный статус ребенка, выявить аутсайдеров
9.	Работа с классом	Диагностика типа восприятия индивидом группы	Выявить тип восприятия учащимся класс

1. Работа с социальным педагогом: беседа.

Цель - выявить детей, испытывающих состояние одиночества.

Протокол беседы:

1) Какое количество учащихся в 6 «А» классе могут испытывать состояние одиночества? Кто?

-Исходя из семейного положения, 8 учащихся могут испытывать состояние одиночества. Это дети из неблагополучных семей: В. Елена; Г. Анна; Л. Женя; М. Кристина; Т. Сергей; Т. Кристина; Ш. Саша; Т. Наташа.

2) Как по вашему мнению, 6 «А» класс дружный? Учащиеся с пониманием относятся друг другу, помогают и держатся друг за друга?

- Нет, учащиеся класса не умеют взаимодействовать друг с другом, не умеют слушать друг друга.

3) Какие методы, приемы вы применяете для развития у учащихся коммуникативных навыков и для борьбы с состоянием одиночества?

- Встречи с родителями отдельно, а также совместные встречи родителей с детьми. Беседы с ними, выявление причин подобного состояния ребенка. Главное - взаимодействие с семьей.

Проанализировав беседу с социальным педагогом, мы выявили потенциальных учащихся, которые могут испытывать состояние одиночества. Также мы выяснили, что педагог в работе с такими подростками больший упор делает на родителей и работает с семьями, меняя ситуацию «изнутри».

2. Работа с психологом: беседа.

Цель - выявить детей, испытывающих состояние одиночества.

Протокол беседы:

1) Какие учащиеся, на ваш взгляд, могут испытывать состояние одиночества?

-Исходя их психологического состояния учащихся и их индивидуальных особенностей, можно выделить следующих учащихся, которые подвержены состоянию отчужденности: А. Никита, Г. Анна, К. Михаил, Л. Женя, М. Мария, П. Елена, П. Саша, С. Руслан, Т. Сергей, Т. Наташа.

2) Как по вашему мнению, 6 «А» класс дружный? Учащиеся с пониманием относятся друг другу, помогают и держатся друг за друга?

- Нет. Ученики плохо работают друг с другом. Гуляют вместе очень редко. На каких-либо мероприятиях выступает актив класса.

3) Какие методы, приемы вы применяете для развития у учащихся коммуникативных навыков и для борьбы с состоянием одиночества?

- Использую разнообразные игровые упражнения и с целым классом и с небольшими группами, обязательные беседы с детьми. Меняю формы организации занятий: игра, концерт, путешествие, эвристическая беседа, сочетаю индивидуальные и групповые формы работы. Включаю всех школьников в активную творческую деятельность.

Проанализировав беседу с психологом, мы выявили потенциальных учащихся, которые могут испытывать состояние одиночества. Также мы выяснили, что специалист в работе с такими подростками больший упор делает на внутреннее состояние подростка, на его эмоциональное состояние.

3. Работа с документами: изучение личных дел уч-ся.

Цель - выявить детей из семей группы риска.

Таблица 3

Личные дела учащихся

№	Ф. И.	Дата рождения	семья	пометки
1	А Сахиб	13. 04. 97	полная	отличник
2	А Никита	3. 06. 96	полная	3-4-5
3	А Илья	26. 06. 96	полная	4-5
4	Б Алина	11. 05. 96	полная	4-5
5	В Елена	21. 12. 96	Отец умер Отчим не работает	3-4-5
6	Г Анна	3. 11. 96	Мама и отчим Бабушка заним восп-ем	4-5
7	Г Сергей	29. 02. 96	полная	4-5
8	Ж Ольга	12. 05. 96	полная	отличница
9	К Михаил	14. 06. 96	полная	отличник
10	К Карина	21. 11. 95	полная	4-5
11	Л Женя	21. 03. 96	Только мама	4-5
12	М Кристина	14. 07. 96	Полная Отец-инвалид	4-5
13	М Мария	25. 06. 96	полная	3-4-5
14	П Елена	6. 02. 96	полная	3-4-5
15	П Саша	28. 05. 96	полная	3-4-5
16	Р Полина	10. 01. 97	полная	3-4-5
17	Р Марине	11. 09. 96	полная	4-5
18	С Катя	27. 08. 96	полная	3-4-5
19	С Руслан	6. 01. 97	полная	4-5
20	С Алексей	27. 09. 96	полная	3-4-5
21	Т Сергей	23. 02. 96	Мама Установлено отцовство	3-4
22	Т Саша	12. 01. 97	полная	3-4-5
23	Т Кристина	10. 10. 95	Установление отцовства	4-5
24	Ф Эльмира	17. 10. 96	полная	отличница
25	Ф Никита	14. 10. 96	полная	4-5
26	Ш Саша	31. 01. 97	Только мама	4-5
27	Т Наташа	2. 04. 96	Только мама Отец умер	3-4-5

Проанализировав личные дела учащихся, можно сделать вывод о том, что 8 человек данного класса потенциально могут быть членами семьи «группы риска»: В. Елена; Г. Анна; Л. Женя; М. Кристина; Т. Сергей; Т. Кристина; Ш. Саша; Т. Наташа.

4. Работа с Кл руководителем: анкета (Приложение 1).

Цель - выявить уч-ся склонных к состоянию одиночества.

Протокол анкеты:

1- Много ли у вас в классе учащихся, которым трудно найти общий язык со сверстниками? Кто?

- Нет, но есть. (М. Мария, П. Елена, А. Никита, Т. Александр)

2 - Есть ли у вас в классе новенькие? Кто? Как они были приняты коллективом?

- Да. Р. Полина стала активом класса, М. Кристина - староста класса и активист, Т. Наташа - малозаметная ученица класса, некоторые с ней хорошо общаются, а с некоторыми у нее напряженные отношения, хотя сама по себе очень скромная и доброжелательная девочка.

3- Как вы думаете, есть ли в классе учащиеся, которые могут испытывать состояние одиночества? Кто?

- Да. М. Мария, А. Никита, Т. Саша, Т. Александр, П. Елена, К. Миша.

4- Какие учащиеся являются активом класса?

- Р. Полина, М. Кристина (староста), Ж. Оля, Р. Марине, Б. Алина, Ф. Эльмира.

5- Кто является пассивным членом коллектива? (не желают выступать на различных мероприятиях)

- М. Мария, С. Руслан, А. Илья, Т. Саша, Т. Александр, К. Карина, П. Елена (берется, но быстро отказывается)

По результатам анкеты были выявлены те учащиеся, которые потенциально могут испытывать состояние одиночества: М. Мария; А. Никита; Т. Саша; Т. Сережа; П. Елена, К. Миша; Т. Наташа.

Некоторые учащиеся, которые были выявлены со слов классного руководителя, являются членами семьи «группы риска»: Т. Сережа и Т. Наташа. В этом случае подозрение на их внутреннюю отчужденность возрастает.

А также были выявлены учащиеся, которые являются членами внешне благополучной семьи, но с трудностями в общении и внутренним состоянием отчужденности: М. Мария; П. Елена; Т. Саша; Т. Сережа; А. Никита - при беседе с психологом были выявлены эти же ученики.

5. Работа с классом: наблюдение (Приложение 2).

Цель - определить особенности личности каждого учащегося.

Наблюдение проводилось во время урока и во внеурочное время по следующим показателям: степень активности, степень дисциплинированности, отношение к предметам, взаимоотношение с одноклассниками, выполнение домашнего задания, степень коммуникативности.

Обработав результаты, стало видно тех учащихся, которые по всем показателям набрали только положительные знаки, а также тех, которые набрали только отрицательные знаки.

Во время урока:

Все положительные - 4 человека: А. Сахиб; Ж. Оля; Р. Марине; Ф. Эля.

Все отрицательные - 2 человека: С. Руслан и Ф. Никита.

Во внеурочное время:

Все положительные - 4 человека: Г. Аня; М. Кристина; Р. Марине; Ш. Саша.

Все отрицательные - 2 человека: К. Миша; С. Руслан.

Следовательно, мы можем предположительно выявить тех детей, которые испытывают трудности в общении с одноклассниками, у которых заниженная самооценка и которые являются пассивом класса: Л. Женя, С. Руслан, С. Леша, Ф. Никита, М. Маша, А. Никита.

6. Работа с классом: анкета (Приложение 3).

Цель - выявить первичные знания уч-ся по понятию одиночества и выявить детей, которые испытывают это состояние.

Протокол анкеты:

1-Одиночество - это…

2-Каково внутреннее состояние одинокого человека? (чего он хочет? Что ему мешает?)

3-Какие могут быть причины одиночества?

4-Можешь ли ты себя отнести к человеку, который испытывает состояние одиночества?

§ Да

§ Нет

5-Если да, то по какой причине?

6-Куда может обратиться человек, находящийся в состоянии одиночества, за помощью?

7-Как ты понимаешь фразу «один в поле не воин»?

8-Каким(ой) ты хотел(а) бы быть?

После анализа работ учащихся, можно сделать следующие выводы:

Общее количество испытуемых: 14 человек.

Одинокие учащиеся: 6 человек:

Т. Сережа,

К. Миша,

М. Маша,

П. Елена,

Р. Полина,

А. Никита.

Не одинокие учащиеся: 8 человек:

К. Карина,

С. Катя,

Ф. Никита,

А. Илья,

Л. Женя,

Г. Аня,

М. Кристина,

Т. Саша.

В основном дети серьезно подошли к этой проблеме и достаточно осознанно ответили на вопросы в анкете (Приложение 4).

Из тех учащихся, которые сами назвали себя одинокими, лишь один: Т. Сережа - является членом семьи «группы риска». И 5 учащихся: Т. Сережа, К. Миша, М. Мария, П. Елена, А. Никита - назвали себя одинокими, что совпадает со словами классного руководителя и психолога школы.

7. Работа с классом: Экспресс-диагностика уровня социальной изолированности личности. (Д. Рассел и М. Фергюссон) (Приложение 5).

Цель - Выявить с помощью диагностики социально изолированных учащихся.

Инструкция:

Вам предлагается ряд утверждений. Рассмотрите последовательно каждое и оцените с точки зрения частоты их проявления в вашей жизни при помощи четырех вариантов ответов:

“часто” (3 балла),

“иногда” (2 балла),

“редко” (1 балл),

“никогда” (0 баллов).

Вопросник:

1-Я несчастлив, занимаясь столькими вещами в одиночку.

2-Мне не с кем поговорить.

3-Для меня невыносимо быть таким одиноким.

4-Мне не хватает общения.

5-Я чувствую, что никто действительно не понимает меня.

6-Я часто ловлю себя на ожидании, что люди позвонят или напишут мне.

7-Нет никого, к кому я мог бы обратиться.

8-Я сейчас больше ни с кем не близок.

9-Те, кто меня окружает, не разделяют мои интересы и идеи.

10-Я чувствую себя покинутым.

11-Я не способен раскрепощаться и общаться с теми, кто меня окружает.

12-Я чувствую себя совершенно одиноким.

13-Мои социальные отношения и связи поверхностны.

14-Я умираю от тоски по компании.

15-В действительности никто как следует не знает меня.

16-Я чувствую себя изолированным от других.

17-Я несчастен оттого, что всеми отвергнут.

18-Мне трудно заводить друзей.

19-Я чувствую себя исключенным и изолированным другими.

20-Люди вокруг меня, но не со мной.

Обработка результатов:

Подсчитывается набранная за все ответы сумма баллов. Максимально возможный показатель социальной изолированности - 60 баллов.

Интерпретация:

Высокой степени социальной изолированности соответствуют 41-60 баллов,

средней от 21 до 40 баллов,

низкой - от 0 до 20 баллов.

После обработки результатов учащиеся разделились на 3 группы в соответствии с их уровнем социальной изолированности. Всего диагностировалось 19 человек.

Таблица 4

	Кол-во человек	Ф. И.	%
Высокий уровень социальной изолированности (одинокие)	1	М. Мария	5%
Средний уровень социальной изолированности	4	Ф. Эля, К. Миша, Т. Наташа, А. Никита	21%
Низкий уровень социальной изолированности	14	Ж. Оля, Р. Марине, Л. Женя, Ш. Саша, М. Кристина, К Карина, Р Полина, Г. Сережа, А. Илья, Г. Аня, Т. Кристина, Т. Сережа, Ф. Никита, А. Сахиб.	74%

8. Работа с классом: социометрия (Приложение 6).

Цель - определить социальный статус ребенка, выявить аутсайдеров.

Инструкция:

Ответьте на вопросы, оформите их так, как показано на доске. Выберите не более 3-х человек на каждый вопрос. Вспомните всех, кого сегодня нет в классе. Отвечайте честно, информация останется только у меня.

Задаваемые вопросы:

1+ Кого бы вы пригласили на день рождение из класса?

1- Кого бы вы не пригласили на день рождение?

2+ Представьте, что вам подарили большую коробку конфет, с кем бы вы поделились из класса?

2- Представьте, что вам подарили большую коробку конфет, с кем бы вы не поделились из класса?

3+ С кем бы вы пошли гулять после уроков в школе?

3- С кем бы вы не пошли гулять после уроков в школе?

По результатам обработки социометрии было выявлено 4 группы учащихся:

Лидеры - 6 человек:

А. Сахиб, Б. Алина, К. Карина, М. Кристина, Ф. Эля, Ф. Никита.

Аутсайдеры - 8 человек:

А. Никита, В. Елена, Г. Аня, К. Миша, М. Мария, П. Елена, П. Саша, С. Руслан.

Принятые - 9 человек:

А. Илья, Г. Сережа, Ж. Оля, Л. Женя, Р. Полина, Р. Марине, С. Катя, Т. Сережа, Т. Кристина.

Забытые - 6 человек:

Г. Анна, П. Елена, С. Руслан, С. Алексей, ш. Саша, Т. Наташа.

Для исследования особый интерес представляют 2 группы: аутсайдеры и забытые учащиеся.

9. Работа с классом: диагностика типа восприятия индивидом группы (Приложение 7).

Цель - выявить тех детей, которые по типу восприятия являются индивидуалистами или прагматиками.

Инструкция:

Вам будут заданы вопросы или прочтены утверждения. Ваша задача выбрать из предложенных вариантов (А-Б-В) тот, который вам ближе.

Вопросник:

1) лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто…

2) лучшими преподавателями являются те, которые…

3) я рад, когда мои друзья…

4) больше всего мне нравится, когда в группе…

5) мне кажется, что я способен на максимальное, когда…

6) мне нравятся коллективы, в которых…

7) учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые…

8) больше всего удовлетворение в жизни дает…

9) основная роль должна заключаться в…

10) если перед группой стоит какая-то проблема, то я…

11) лучше всего я бы учился, если преподаватель…

12) нет ничего хуже того случая, когда…

13) больше всего я ценю…

14) я хотел бы…

Проанализировав результаты диагностики, всех учащихся можно разделить на 3 группы.

Всего испытуемых 14 человек.

Таблица 5

	Кол-во человек	Ф. И.	%
Прагматик	1	П. Елена	7%
Коллективисты	13	К. Миша, А. Сахиб, Т. Сережа, М. Мария, М. Кристина, С. Леша, Ф. Никита, А. Никита, Ж. Оля, Ф. Эля, Б. Алина, Р. Марине, Г. Сережа.	93%
Индивидуалист	0		0%

Исходя из полученных данных, следует отметить, что индивидуалистов в этой группе нет, что соответствует возрастным критериям учащихся.

Большинство учащихся соответствуют группе коллективистов, но следует отметить, что некоторые из них таковыми не являются, а, видимо, хотят ими стать. У них внутреннее желание быть таковыми борется со страхами, беспокойством и тревожностью.

Подводя итог данному этапу, можно выделить группу учащихся, которые действительно испытывают одиночество. Дальнейшая работа будет проводиться с этими детьми: Т. Срежа, К. Миша, М. Мария, А. Никита.

2.2 Формирующий этап

Цель этапа: улучшение состояния подростка с помощью локальной коррекции поведения.

Длительность обучающего эксперимента - две недели.

Данный этап проводился по следующей программе:

Таблица 6

Коррекционная программа

№	Форма р-ты	Тема	Цель
1.	Информационно - дискуссионное занятие	Одиночество	Выявление представлений уч-ся по данной проблеме, расширение кругозора детей с помощью информирования их о таком понятии, как одиночество
2.	тренинг	общение	Активизация общения
3.	Игровые упражнения	общение	Развитие навыков коммуникации
4.	Игровые упражнения	воля	Развитие волевой регуляции
5.	Игровые упражнения	самооценка	Повышение уровня самооценки
6.	игротерапия	коллектив	Сплочение коллектива, создание в классе атмосферы единства и принадлежности к данной группе
7.	Игровые упражнения	чувства	Развитие интереса и способности к понимаю своего внутреннего мира и эмоций других людей, создание условия для появления у ребенка опыта управления чувствами и эмоциями

1. Информационно - дискуссионное занятие.

Тема - одиночество.

Цель - выявление представлений уч-ся по данной проблеме, расширение кругозора детей с помощью информирования их о таком понятии, как одиночество.

На данном занятии мы с ребятами обсуждали, что такое одиночество. Отмечали положительные и отрицательные стороны этого состояния. Разобрали некие «иллюзии одиночества»:

- Истоки одиночества: «я отвергну тебя раньше, чем ты отвергнешь меня»

- Проклятие злой судьбы или всего лишь детская привычка?

- Истории одиноких: Гадкий утёнок, Ассоль, Парфюмер и другие

- Один в толпе, один в семье, одиночество вдвоём…

- Принц и нищий: блеск и пустота одиночества

- Уединенность: скрытое сокровище одиночества

Также мы вспоминали героев фильмов, сказок, где герой казался одиноким, придумывали более благополучные свои окончания сказок. На данном занятии мы обсуждали правила общения между людьми. Ставили небольшие инсценировки на тему знакомства в разных жизненных ситуациях.

2. Тренинг.

Тема: общение.

Цель - активизация общения подростков.

Упражнения, используемые в этом занятии: «Смена мест», «Необычный подарок», «Согласен - не согласен», «Желе», «Дополни фразу».

Упражнение «Согласен - не согласен».

Три таблички «согласен», «не согласен», «не уверен» развешиваются в три угла. Участникам предлагается выслушать одну из утверждений и выразить ту позицию, которой они придерживаются. Если они согласны с утверждением, то встают к табличке «согласен» и т.д. Здесь не надо долго думать, важно поступать по первому импульсу. Когда все участники выберут позицию, им предлагается обосновать свою точку зрения. Участники говорят по очереди. Важно не допускать споров, дискуссий, здесь надо только выразить свое мнение и выслушать других, важно не допускать деструктивных конфликтов. Когда все участники выскажутся по поводу первого утверждения, ведущий переходит к следующему. В конце рефлексия: всегда ли мнения участников совпадали и расходились, что чувствовали , когда слышали мнение, противоположное своему, как предупредить конфликты. Утверждения для упражнения: в этой жизни надо все попробовать, жить нужно так, как будто каждый день последний, личность начинается с рождения, в этой жизни все зависит от меня, в конфликте «отцов и детей» виноваты взрослые.

«Смена мест».

Все участники сидят в кругу, один стул убирается из общего круга. Ведущий становится в центр и говорит: «Меняются местами те, кто…». Дальше ведущий называет какое-то качество или черту, присутствующую у большинства игроков, а также и у самого ведущего. Например, «… те, кто в черных ботинках». Участники встают с мест и быстро стараются занять места на противоположной стороне круга. С сидящим рядом меняться нельзя. Тот, кому не хватило места, встает на место ведущего. Вначале игры оговаривается, что не нужно толкать других участников, надо бережно относиться друг к другу. После завершения упражнения тренер задает вопросы: Как вы думаете, зачем это упражнение? Какие чувства вы сейчас испытываете? А какие чувства бывают вообще?(радость, грусть, страх, тревога и др.), Настроение изменилось? А теперь нас тупило время познакомиться.

Упражнение «Необычный подарок».

Сидя по кругу участники по очереди бросают мяч со словами «Я дарю тебе…» и называют необычный подарок.

«Желе»

Участники встают в одну линию, плечом к плечу друг с другом. Они одно целое - желе. Ведущий стоит перед участниками, выставив перед собой руки ладонями вверх. В руках у него находится воображаемый поднос с желе, которым являются участники. Ведущий начинает производить различные действия (потрясет «подносом с желе, смещает его влево, вправо, приседает). Все, что происходит с «желе на подносе», происходит с участниками, при этом они должны действовать как единое целое.

Упражнение «Дополни фразу»

Первый участник произносит фразу. Сосед слева повторяет ее и произносит свою фразу, связанную с первой по смыслу. Следующий повторяет все предыдущие фразы и дополняет их своей. Например: светит солнце, светит солнце и дует ветер и т.д. Вопросы для обсуждения: что помогало и что мешало запомнить фразы? Как каждый участник слушал предыдущего?

3. Игровые упражнения.

Тема: общение.

Цель - развитие навыков коммуникации.

Упражнения, используемые в этом занятии: «Представление начинается», «Ветер дует на того, кто…», «Веселые приветствия», «найди друга», «инсценировка».

«Представление начинается»

Сразу же скажите, что название игры никак не связано с цирковым или театральным представлением. Как говорили раньше: «Позвольте представиться!» - то есть познакомиться с вами, назвав имя. Но знакомиться мы сегодня будет не совсем традиционным способом.

Один называет свое имя и делает какое-то движение. Например, ребенок говорит: «Я - Катя» - и делает реверанс. Все остальные дети по очереди должны сначала повторить имя и движение предыдущего, а затем представиться самому и сделать тоже какое-либо движение.

«Ветер дует на того, кто…»

Все встают в ряд у одной стены комнаты. Я буду говорить предложение, начинающиеся со слов: «ветер дует на того, кто..». затем добавлять названия каких-либо признаков, например:

Кто любит мороженое

Кто сегодня умывался

Кто в брюках

У кого есть домашнее животное

Кто не чистил уши утром

Все дети, к которым подходит сказанное определение, должны добежать до противоположной стороны комнаты, а потом спокойно вернуться обратно.

«Веселые приветствия»

Спросить, как люди обычно приветствуются. Какие движения они при этом делают? Почему люди жмут друг другу руку? Это просто традиция. А значит, все могло бы быть совсем иначе. Например, эскимосы трутся носами вместо поцелуев. Так что и мы сейчас будем приветствовать друг друга новыми, необычными способами.

Итак, только я включу музыку, вы должны начать ходить по комнате, прыгать, танцевать. Когда музыка закончится, я произнесу слова: «раз-два-три-друга найди!». В это время каждый срочно должен найти себе пару и встать с ней рядом. После команды «поздоровайтесь..»- и затем называю любую часть тела, вы приветствуете друг друга.

«Найди друга»

Участники разбиваются на пары и общаются друг с другом в течении 10 минут. Вы должны рассказать друг другу то, что еще не знаете о своем товарище.

Затем пары выходит и рассказывает друг от друге от имени своего товарища, например: «меня зовут Миша (имя товарища, с которым общался)».

«Инсценировка»

Каждая пара вытаскивает карточку с ситуацией, которую должны нам продемонстрировать.

4. Игровые упражнения.

Тема: воля.

Цель - развитие волевой регуляции.

Упражнения, используемые в этом занятии: «Молчу-шепчу-кричу», «Говори по сигналу», «Замри», «Царевна Несмеяна», «час тишины и час можно».

Молчу-шепчу-кричу.

Выбирать одно из этих действий ребенку предстоит, ориентируясь на тот знак, который водящий ему подаст. Например, палец к губам - ребенок может говорить шепотом и передвигаться очень медленно. Положить руки на голову - ребенку следует замолчать и замереть на месте. Руки поднятые вверх - можно разговаривать громко, кричать и бегать.

Данное занятие учащимся понравилось больше всего. Их забавляли резкие запреты и неожиданные разрешения на какие-либо действия. При все этом, получалось у них довольно хорошо! И, если верно построить урок с использованием игровых элементов, учащиеся смогут молчать, когда это надо, и отвечать на уроках с удовольствием.

5. Игровые упражнения.

Тема: самооценка.

Цель - повышение уровня самооценки.

Упражнения, используемые в этом занятии: «Копилка достижений», «Солнышко», «Закончи предложение», «Звезда класса».

«Солнышко»

Все учащиеся встают в круг. Ведущий должен кидать мяч какому-либо ребенку и начинать предложение, а он должен бросить его обратно, назвав окончание, пришедшее ему на ум. Все предложения будут касаться ребенка. Одни и те же «начала» могут прилетать несколько раз, но придуманные им «окончания» должны быть разные. Пример начала предложения: «Я умею…», «Я могу…», «Я хочу научиться…», «Сегодня я сам сделал…».

В ходе проведения занятия учащиеся чувствовали себя более уверенно, никто не отказывался от предложенного занятия, ученики внимательно слушали друг друга и хотели выполнить как можно больше упражнений.

6. Игротерапия.

Тема: коллектив.

Цель - сплочение коллектива, создание в классе атмосферы единства и принадлежности к данной группе.

Упражнения, используемые в этом занятии: «Картинка из кусочков», «Руки вверх!», «Товарный поезд», «Команда Золушек», «Неизвестный науке зверь», «Обманщики», «Сиамские близнецы».

«Товарный поезд»

Класс разбивается на 2 команды. Пусть члены одной команды сядут в ряд на стульях, вторая разместится так же напротив. Сбоку следует сложить кучку из одинакового количества предметов. По команде «Начали!» ребята одной команды должны начать передавать игрушку друг другу, пока те не дойдут до крайнего игрока - «последнего вагона поезда», который станет складывать их рядом с собой. Пользоваться при передаче можно только ногами. Если при передаче вещь выскользнет, то поднимать ее следует опять-таки ступнями. Выигрывает та команда, которая оказалась самым быстрым товарным поездом - раньше собрала все игрушки в последнем вагоне.

На этом занятии учащиеся учились взаимодействовать друг с другом, подбадривать в ходе соревнований и не обижаться в случае неудач. Они находили разные способы взаимодействия и сами удивлялись полученным результатам.

7. Игровые упражнения.

Тема: чувства.

Цель - развитие интереса и способности к понимаю своего внутреннего мира и эмоций других людей, создание условий для появления у ребенка опыта управления чувствами и эмоциями

Упражнения, используемые в этом занятии: «знатоки чувств», «отгадай, что я почувствовал?», «Словарик добрых слов», «Слепой и поводырь», «Рисунок», «Слово-шаг», «Отгадай».

«Слепой и поводырь»

Нужны 2 человека. Один будет слепым - ему завязывают глаза, другой - поводырь, старающийся аккуратно и бережно перевести слепого человека через дорогу с оживленным движением. Это движение вы заранее создадите, расставив стулья и какие-то другие вещи таким образом, чтобы они мешали свободно прейти с одной стороны помещения на другую. Желающие принять участие в этом могут создавать баррикады из своих тел, расставив руки и ноги и замерев в любом месте комнаты.

Задача проводника - аккуратно перевести слепого на другую сторону шоссе, оберегая его от столкновений с различными препятствиями. После того, как задача будет выполнена, обсудите с ребенком, легко ли ему было в роли слепого, доверял ли он проводнику, его заботе и умению, какие чувства испытывал. В следующий раз пусть он будет проводником - это научит его заботе и вниманию к другому человеку.

Можно чередовать варианты объяснения между собой поводыря и слепого с вербального на невербальное.

В ходе этого занятия ребятам было трудно, тяжело суметь раскрыться, трудно рассказывать о своих чувствах. Многие зажимались и предпочитали больше слушать, чем говорить. Также трудно было положиться на другого человека (трудно закрытыми глазами довериться однокласснику).

В процессе работы на формирующем этапе исследования была разработана система уроков (конспекты - приложение), которая была реализованы в полной мере, что указывает на достижение поставленной задачи.

2.3 Контрольный этап

Цель этапа: проверить эффективность проведенной работы и динамику изменения состояния подростка.

По результатам локальной коррекционной работы учащихся была проведена еще одна беседа с классным учителем и контрольная диагностика с помощью рассмотренных ранее методик:

Таблица 7

Программа работы для изучения изменений в поведении подростков

№	Направление работы	Метод	Цель
1.	Работа с Кл руководителем	беседа	Выявить изменения в поведении и состоянии учащихся
2.	Работа с классом	Экспресс-диагностика ур соц изолированности личности	Выявить изменения в поведении социально изолированных учащихся
3.	Работа с классом	Социометрия	Определить изменения социального статуса ребенка
4.	Работа с классом	Диагностика типа восприятия индивидом группы	Выявить изменения в восприятии группы ребенком

1. Беседа с классным руководителем.

Цель - выявить изменения в поведении и состоянии уч-ся.

В ходе беседы выяснилось, что определенные изменения в состоянии и поведении учащихся произошли. В целом, ребята стали более активны, на уроках чаще поднимают руки и отвечают у доски, начали обращаться к одноклассникам с маленькими просьбами, класс стал более сплоченным. Класс правильно реагирует на просьбы учащихся и идут им на встречу.

Материалы диагностик (анкета, экспресс-диагностика уровня социальной изолированности, социометрия, диагностика типа восприятия группы) представлены в таблице 8.

Таблица 8

Программа изучения динамики изменения подростков на контрольном этапе

	А Никита	К Михаил	М Мария	Т. Сережа
анкета	Да, я могу отнести себя к человеку, который испытывает состояние одиночества. У меня никогда нет друзей. Одному скучно. Одинокий человек плачет, на душе грустно.	Да, я могу отнести себя к человеку, который испытывает состояние одиночества. Меня никто не понимает. Одинокому хочется спать, потому что в доме тишина и никого нет, а этому мешает ремонт соседей. Я хотел бы быть…самое главное не одиноким.	Да, я могу отнести себя к человеку, который испытывает состояние одиночества. Мне порой кажется, что всем на меня все равно, на мои чувства, мысли и на то, как мне порой бывает трудно. Одинокий человек хочет кем-нибудь поговорить, рассказать ему все.	Да, я могу отнести себя к человеку, который испытывает состояние одиночества. Иногда никого нет дома и нельзя играть, когда зову гулять, мне отказывают. Одинокому наверно плохо, он чего-то хочет доказать, выбросить мысли. Я хотел бы быть всегда веселым и дружным, никогда не унывать.
	Я по-прежнему считаю себя одиноким.	Я по-прежнему считаю себя одиноким.	Я уже не чувствую себя такой одинокой, как раньше. В классе я подружилась с девочками. Еще я стараюсь как можно чаще заводить со ...

Подобные документы

• Субъективное переживание чувства одиночества подростками

  Одиночество подростков и социально-психологические проблемы. Психологическая характеристика понимания его сущности и содержания. Сравнительный анализ субъективного ощущения одиночества у лиц подросткового возраста с нормальным развитием и с ДЦП.
  
  курсовая работа [887,5 K], добавлен 07.01.2014
  

• Психологические особенности подростков, испытывающих состояние одиночества

  Эволюция отношения к одиночеству в исторических и философских трудах. Психолого-теоретические подходы к проблеме одиночества. Проблема одиночества в подростковом возрасте. Одиночество подростка и социально-психологические проблемы.
  
  дипломная работа [68,3 K], добавлен 19.03.2004
  

• Одиночество

  Проблем одиночества в современном мире. Одиночество как психологическое заболевание. Типы структур психологических трудностей при общении по В.А. Лабунской. Сущность понятия "психический мораторий". Технология преодоления одиночества с помощью тренинга.
  
  контрольная работа [23,2 K], добавлен 19.05.2014
  

• Выявление ощущения одиночества на основе двух возрастных групп

  Теоретический анализ субъективного ощущения одиночества. Психологическое представление о хроническом, ситуативном и преходящем одиночестве. Отношения, как средство, способное помочь разделить одиночество. Современные исследования переживания одиночества.
  
  курсовая работа [78,2 K], добавлен 28.11.2010
  

• Одиночество: социально-психологическая проблема

  Одиночество личности как одна из актуальнейших проблем нашего времени. Факторный анализ причин одиночества и реакций на одиночество. Понижение чувства собственного достоинства из-за недостатка в общении. Анализ эмоциональных состояний одинокого человека.
  
  презентация [2,6 M], добавлен 28.05.2014
  

• Одиночество как фактор дезадаптации лиц пожилого возраста

  Понятие дезадаптации в психолого-педагогической литературе. Особенности формирования и решения проблемы одиночества у лиц пожилого возраста. Организация работы по преодолению одиночества престарелых людей в Комплексном центре социальной защиты населения.
  
  дипломная работа [83,7 K], добавлен 27.01.2011
  

• Субъективное ощущение одиночества во взаимосвязи с социометрическим статусом подростков с девиантным поведением

  Проблема девиантности в социально-психологической литературе. Девиантные явления в жизни подростка. Теория аномии, культурного переноса, конфликта и стигматизации. Одиночество как социально-психологическое явление. Понятие социометрического статуса.
  
  курсовая работа [1,1 M], добавлен 17.03.2010
  

• Одиночество

  Эмоциональные состояния одинокого человека. Личностные эффекты одиночества, его влияние на самооценку, депрессию, страхи. Виды (типы) одиночества и их особенности. Скрытые противоречия личности. Преодоление одиночества, новые стратегии и смысл жизни.
  
  презентация [471,2 K], добавлен 19.10.2012
  

• Личностные характеристики одиноких женщин

  Одиночество как социально-психологический феномен. Основные аспекты одиночества и его влияние на личность. Эмпирическое исследование социальных и личностных особенностей одиноких женщин. Методы психологической поддержки женщинам, переживающим одиночество.
  
  курсовая работа [80,0 K], добавлен 06.09.2011
  

• Система работы с дошкольниками старшей группы по ознакомлению с эмоциональным состоянием грусть и одиночество

  Выражение одиночества в работах известных художников и поэтов. Одиночество, не как особенность индивидуальной биографии, а как объективный факт. Демонстрация дошкольникам старшей группы художественных работ на тему переживания человеком одиночества.
  
  презентация [7,7 M], добавлен 01.06.2014
  

• Факторы одиночества и способы его преодоления

  Психологическая феноменология одиночества. Причины появления чувства одиночества в юношестве. Роль раннего возраста в развитии одиночества у взрослых. Способы преодоления одиночества. Описание процедуры психологического исследования, анализ результатов.
  
  научная работа [891,0 K], добавлен 05.02.2011
  

• Психологические стратегии преодоления одиночества

  Проблема копинг-поведения в зарубежной и отечественной психологии. Классификация копинг-стратегий. Проблема одиночества в психологической науке. Анализ переживания одиночества в разные возрастные периоды, характеристика стратегий преодоления одиночества.
  
  курсовая работа [33,6 K], добавлен 11.08.2012
  

• Одиночество как психологический феномен

  Понятия и типы одиночества. Стратегии психологической помощи в актуализации позитивного потенциала разобщенности. Выделение когнитивного, эмоционально и поведенческих показателей одиночества с личностными факторами. Особенности Я-концепции подростка.
  
  курсовая работа [35,8 K], добавлен 21.12.2008
  

• Психология одиночества

  Проблема одиночества занимает умы людей на протяжении столетий - ее изучением занимались психологи, философы, богословы, ученые и писатели. Психология одиночества. Возникновение чувства одиночества как проявление слабой приспособляемости личности.
  
  контрольная работа [22,3 K], добавлен 20.05.2008
  

• Психологические аспекты одиночества

  Психологические представления об одиночестве в отечественной и зарубежной литературе. Социально-психологические проблемы пожилых людей в современном обществе. Экспериментальное исследование проблемы одиночества в пожилом возрасте, критерии оценки.
  
  дипломная работа [160,3 K], добавлен 03.07.2015
  

• Причины, диагностика и коррекция одиночества личности

  Сущность, аспекты и причины возникновения состояния одиночества. Зависимость переживаний состояния одиночества от психологическо-возрастных особенностей личности. Методика экспериментального исследования и психокоррекции состояния одиночества личности.
  
  курсовая работа [169,8 K], добавлен 13.01.2010
  

• Переживание одиночества подростками

  Исследование связи значимого для подростка переживания одиночества со сформированными у него предпосылками самостоятельности. Сопоставление позитивных и негативных аспектов переживания одиночества и наличествующих у подростка предпосылок субъектности.
  
  курсовая работа [41,1 K], добавлен 15.02.2012
  

• Психологические особенности одиночества у подростков

  Характеристика одиночества как социальной проблемы. Анализ основных типов одиночества. Психологические особенности подросткового возраста. Высокая конформность как типичная черта подростков. Понятие "гендер" Абраменковвой, гендерная идентичность личности.
  
  дипломная работа [419,2 K], добавлен 24.06.2012
  

• Стратегии преодоления одиночества у старшеклассников

  Понятие одиночества в психологии, подходы и методы его изучения. Психофизические особенности старшеклассников. Исследование причин возникновения чувства одиночества в подростковом возрасте. Пути преодоления состояния одиночества в среде подростков.
  
  курсовая работа [73,1 K], добавлен 24.03.2011
  

• Ощущение одиночества у работников железной дороги

  Общее понятие состояния одиночества человека как зависимости переживания от возрастных особенностей личности. Использование диагностики уровня субъективного ощущения одиночества. Методика определения группы здоровья "Нервно-психическая адаптация".
  
  курсовая работа [88,5 K], добавлен 16.01.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам