Диагностика и коррекция мотивов учения младших школьников

Результаты диагностической методики Казанцевой Г. Н. показали, что не было выявлено ни одного учащегося с высоким уровнем знаний русского языка. Это говорит о том, что на уроках очень мало звучит мнений детей, чаще дети говорят то, что учитель и предполагал услышать. Детям было ново, что можно работать в микро-группах (единственное деление на группы было лишь деление по рядам или по вариантам). Мало использовалась наглядность, чаще всего картинки из учебника либо рисунок на доске.

Также, согласно результатам проведенного эксперимента было выявлено, что мотивами учения у младших школьников в традиционном обучении выступают главным образом недифференцированное стремление «хочу все знать» и «доставить радость родителям». Это можно проследить на графиках 3, 4 (приложение 3). Хотя теоретический анализ литературы первой главы показывает, что дети данного возраста по возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне, чего не дает традиционное образование.

Объективными причинами выступают однообразие методических приемов учителя, отсутствие творческой или игровой деятельности детей на уроках, у детей нет выбора в способах решения, в способах записи, всё делалось по «шаблону».

В связи с тем, что остро встаёт вопрос о грамотности нынешнего и будущего поколений, задачей формирующего этапа явилась разработка интересных и увлекательных занятий, способствующих возрастанию интереса учащихся на уроках русского языка. В соответствии с гипотезой исследования и результатами констатирующего этапа мною были разработаны методические приемы и задания, направленные на прочное усвоение младшими школьниками знаний русского языка, активизации учащихся в ходе занятий, организации групповой и индивидуальной деятельности опираясь на опыт и потребности учащихся.

Результаты формирующего эксперимента позволят проследить динамику развития учебной мотивации: переход от недифференцированного мотива любознательности к стойкому интересу к языку, от послушания родителям к мотивам собственной смысложизненной ориентации.

2.4 Коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста

Данный эксперимент проводился в 3”А” и 3”Б” классах школы №8. Я не привожу в своей работе описание каждого урока, остановлюсь лишь на некоторых методических приёмах и заданиях, использовавшихся мною для достижения поставленных задач.

Способы развития учебной мотивации на уроках русского языка.

Русский язык очень часто бывает не любимым предметом многих учеников, так как часто дети не понимают, для чего они должны учить то или иное правило переписывать тексты. Но если уроки строить на познавательных потребностях ребёнка, на соотнесении темы урока с окружаемым ребёнка миром (т. е. показать практическую значимость изучаемого правила), включать в урок различные занимательные и творческие задания и вообще использовать различные виды заданий, то у детей появляется интерес к урокам, они с удовольствием приходят на каждый урок и очень продуктивно работают. Ниже приведены некоторые методики и фрагменты уроков, которые были проведены во время эксперимента.

Фрагмент 1. Тема урока: Буква Ь в конце слов.

Сообщение темы и цели урока. Я считаю, что сообщение цели урока в готовом виде не допустимо, если учитель заинтересован в развитии учеников, а не «складировании» своих знаний в головах учащихся. Чтобы у ребёнка появился интерес к изучаемому, нужно не объявлять детям готовую тему и цели, а обеспечить условия для самостоятельного приема детьми цели и задач урока.

« Помогите мне превратить:

мел - в мелкое место;

угол - в топливо;

шест - в число.

Что получится? (записывают: мель, уголь, шесть).

А теперь попробуйте, сформулируйте по этим подсказкам тему урока.

Но, тут возник вопрос: «Зачем нам нужно учить правило, мы и так, на слух можем определить, в каких словах пишется Ь?» И после этого вопроса у нас началась дискуссия. Дети высказывали различные мнения и я прочитала им по этому поводу стихотворение А. Шибаева «Грустные вести».

Подумайте, почему оно так называется?

Найдите и исправьте все ошибки в письме. Объясните причину этих ошибок.

Пришло письмишко мне,

Гляжу

Из лагеря, от Мишки...

Здесь чудный лук, и я лижу.

Написано в письмишке.

Лук лижет?! Что за чудеса!

Наверно, шутит плут...

Читаю дальше:

Здесь лиса, красивый длинный прут.

И что такое он плетет-

Не разберусь, хоть тресни:

Когда отряд идет в поход, я запиваю песни...

На днях в лису нашел я грусть и очень был доволен

Нет, нет, не шутит он! Боюсь,

Мой друг серьезно болен.

Вернется - надо подлечить:

Заставить правила учить... «

И в итоге после обсуждения всех мнений, нужно ли учить правило, обсуждения стихотворения, пришли к мнению, с которым все согласились. Что правило нужно учить, потому-то без правила люди будут писать всё по разному, будет путаница в словах, и люди перестанут друг друга понимать, а правило это и есть договорённость людей, чтобы лучше понимать друг друга.

Работа над правилом из учебника. А затем, для лучшего запоминания, правило в стихах:

Мягкий знак, мягкий знак

Без него нельзя никак!

Без него не написать

Тридцать, двадцать, десять, пять.

Вместо шесть получим шест,

Вместо есть получим ест.

Банька в банку превратится.

Вот что может получиться.

Если будем забывать

Мягкий знак в словах писать!

«…Закрепление. Отгадывание загадки.

С б мучительной бываю,

С м одежду пожираю,

С р актеру я нужна,

С с для повара важна.

(А. Арсирий.)

Отгадай загадку. Запиши слова отгадки. Подчеркни букву ь. Что она обозначает в этих слова?

И упражнение, с которыми каждый ученик работал самостоятельно, после выполнения мы вместе его проверили и каждый ученик смог оценить свою работу.

- На какие две группы можно разделить слова? Почему? Спиши слова группами. Подчеркни букву ь.

Роль, ткань, крыльцо, метель, сильный, якорь, льдина, сельдь, уголь, полька, король.

- Какое слово ты выписал два раза? Почему?»

Фрагмент 2. Тема урока: Наблюдение над ролью приставки в слове.

При наблюдении над ролью приставки мной были использованы следующие упражнения и задания:

1. Грамматическая сказка.

Запиши новые слова:

Жил-был корень ход -. Он любил, чтобы с него начинались слова. Тогда на помощь к нему спешили суффиксы. На свет появлялись слова (ходунок, ходули, ходики). Как только появлялись дамы приставки, корень уступал им место, сам прятался в середину слова, а не было суффиксов то и вовсе стоял в конце.

Получались такие слова... (заход, выход, поход, походка, приход, переход, заходил, уходил).

Хотя, на первый взгляд это обычное задание на составление слов, но необычная формулировка задание вызвало у детей огромный интерес. И дети придумали гораздо больше слов, чем я задумала.

2. Стихотворения (чтобы детям было, легчи запомнить роль приставки) :

* Перед корнем есть приставка

Слитно пишется она.

А при помощи приставки.

Образуются слова.

*У корня в недругах, представь-ка,

Есть дама гордая - приставка,

А злит она его одним.

Стоит всегда лишь перед ним.

Обычно, все правила в учебнике изложены в научном стиле, поэтому многим детям очень сложно его запомнить. А в стихах излагаются на языке доступным для ребёнка и в форме лучшей для восприятия.

3. «Лишнее» слово. Найди слово без приставки:

а) изрубить, известный, извалять, изюминка;

б) закупить, наглый, нагрузка, находка…»

У учащихся начальных классов большие трудности вызывают слова для запоминания, то есть словарные слова. Для того, что бы облегчить процесс запоминание, работа над словарным словом должна вызывать у ребенка интерес. Вот примерные задания, которые помогут ученикам.

Словарная работа. Игры:

1. «Убежали гласные».

Из слов убежали гласные буквы, догадайтесь какие, и верните их на место.

Крндш, лфвт, тчств, врбй (карандаш, алфавит, Отечество, воробей)

Поставьте ударение, подчеркните гласные, которые надо запомнить.

2. «Кто больше запомнит?»

На доске записаны 8 слов, дети читают хором вслух, каждый самостоятельно; затем слова закрывают, и ученики должны записать столько слов, сколько запомнят

Подводится итог, кто больше слов написал. 3. «Какое слово пропало?» Па доске записаны слова:

Девочка, ребята, мальчик, ученик, народ, россияне, человек.

- Прочитайте слова очень внимательно. Запомните их.

Затем ученики закрывают глаза. Учитель одно слово закрывает.

Ученики открывают глаза.

- Какое слово пропало? Запишите его.

- На другой строчке запишите остальные слова. Поставьте ударение.

3. Загадки.

Пьет бензин, как молоко,

Может бегать далеко.

Возит грузы и людей,

Ты знаком, конечно, с ней?

(автомобиль)

Озорной мальчишка

В сером армячишке

По двору шныряет,

Крохи собирает.

(воробей)

4. Пословицы.

-Послушайте пословицы. Выпишите из пословиц слова с безударной гласной, не проверяемой ударением.

Яблочко от яблоньки недалеко падает.

Одного поля ягоды.

Не дивись на человека, а дивись на его дела.

Как вы понимаете эти пословицы? Когда так говорят?

Обозначьте в словах опасные места.

В каких словах звуков больше, чем букв? Почему?

Какое устаревшее слово встретилось? Подберите слово, близкое ему по значению, из современного языка.

При использовании пословиц на уроках русского языка отрабатывается не только правильность написания отдельных слов на тексте пословиц, но также и поработать над смыслом пословиц, их значением, что способствует развитию кругозора и словарного запаса школьников.

5. Грамматические задачи.

-Решите мои грамматические задачи.

а) Это слово неодушевленный предмет. В его написании есть три буквы а. Оканчивается слово на твердый глухой шипящий звук.

(Карандаш.)

б) Это слово называет одушевленный предмет. Состоит из 3 слогов, 6 букв и 6 звуков. Начинается слово с мягкого глухого согласного звука. Это слово употребляется в единственном числе, а если хотим употребить множественное число, используем другое слово.

(Человек

Творческое списывание, прежде всего, должно быть сознательным. Это происходит лишь в том случае, если учащиеся понимают содержание текста, умеют пересказать его, объяснить правописание слов с уже изученными орфограммами.

Творческое списывание обычно усложняют заданиями, связанными с развитием речи. Прежде чем проводить данный вид работы, необходимо отработать правописание орфограмм, которые будут использовать учащиеся.

Творческое списывание, как и творческий диктант, изложение, может быть обучающим и контрольным. Обучающее творческое списывание проводится на уроках закрепления орфографического правила. Учащимся предлагается текст с пропущенными словами, написание которых надо проверить. В ходе работы над текстом дети подбирают пропущенные слова, проводят орфографический разбор, затем текст списывают в тетради. Проверка проводится в классе. Контрольное списывание учитель проверяет дома.

Творческое списывание.

- Спиши текст, вставляя вместо пропусков подходящие по смыслу имена прилагательные в нужной форме. Обозначь орфограмму в окончаниях имен прилагательных.

Приближение весны.

________ тени лежат на сугробах. Вот с вершины

дерева упала и рассыпалась снежная шапка.

Потоки ______ света заливают ____ поляны

Высоко в небе застыли _________ облака.

Выборочное списывание

Прочитайте предложения. Найдите и выпишите слова с удвоенной согласной на стыке приставки и корня, в корне слова. Обозначь орфограммы. Найди слова с другими знакомыми орфограммами, выпиши. Обозначь орфограммы.

1 Жил человек рассеянный на улице Бассейной. 2. Объявляют летний кросс от крыльца к сараю. (С. Маршак). 3. Что может, ребята, приснится моржу? Никто вам не скажет, а я - расскажу. (Б. Заходер). 4. Рассыпаются горохом телефонные звонки, но из кухни слышат плохо утюги и котелки. (О. Мандельштам).

Послушай забавные выдумки.

Найди слова с орфограммой - согласной буквой на конце слова. Какую согласную в них нужно писать? Объясни почему. Какие слова со знакомыми орфограммами ты услышал? Какую букву выберешь для написания?

1. На бревне у боло_ круглый го_

Сидел почитатель болот,

И при этом лягушке распевал он частушки. На бревне у боло_ круглый го_.

2. Раз попал в окружение о_ (с)

Знаменитый скрипач виртуо__ (з),

Но своею игрою он понравился рою. Чем и спасся от о_ виртуо_.

(Из журнала «Мурзилка».)

Послушай отрывок еще раз. Запиши слова с орфограммой - согласной буквой на конце.

Обозначь орфограмму.

Контрольное списывание.

Найди и обозначь все знакомые орфограммы. Выпиши однокоренные слова. Обозначь в них корень.

Лада.

Лада славянская богиня красоты. Весной древняя Русь отмечала день Лады. Все надевали платья с изящным шитьем. Водили хоровод. Несли богине в дар цветы, мед. А в ответ просили согласия в семье. Хотели беспечной мирной жизни. Ведь лад, ладный и ладить от Лады.

Выборочный диктант.

Послушай текст. Как бы ты его озаглавил? Запиши свое заглавие. Послушай текст еще раз.

Выпиши все слова, которые пишутся с заглавной буквы.

У Коли живет собака Полкан. Коля учит собаку служить. Коля и Полкан пришли к реке. Мальчик кинул в реку палку. Поплыл Полкан по воде. Собака достала палку.

Галя и Володя уехали летом в деревню. Ребята помогали на огороде. С дядей Мишей сушили сено. С тетей Настей доили корову Машку. У дедушки Матвея ели мед. Хорошо отдыхали ребята!

Предупредительный диктант.

Прочитай текст. Вставь карандашом, где нужно букву ь.

Объясни графически, что она разделяет.

Вставь буквы на месте остальных пропусков. Подчеркни орфограммы.

По слогам проговори все слова в предложениях, запомни.

Закрой книгу. Пишем под диктовку.

Солов_я баснями не кормят. Всякому терпен_ю бывает конец. Без кота мышам раздел_е. Ноч_ю все кошки серы. Боч_ку в наперсток не выл ешь. Не вер_ ч_ж_м реч_м - вер_ своим оч_м.

Творческий диктант.

Послушай незаконченные предложения - пословицы. Найди в них слова с орфограммой - согласной буквой на конце слова.

Подбери к ним проверочные слова.

Какие еще слова со знакомыми орфограммами ты услышал?

Объясни их написание.

Запиши под диктовку.

Допиши пословицы, используй слова с орфограммой согласной на конце слова. Не забудь о проверке!

Обозначь орфограммы.

1. Береги нос в сильный....

2. В зимний холод каждый....

3. Майский мороз не выдавит....

4. Белый наряд радует..

2. 5. Анализ результатов после коррекционной работы

Анализ полученных данных после повторного проведения диагностической методики, убедил нас в том, что уровень мотивации учения русского языка стал значительно выше. В результате опытно-экспериментальной работы в экспериментальном классе при использовании интересных и увлекательных заданий у учащихся изменилась направленность интереса к русскому языку. Если до коррекционной работы наибольшее количество учащихся в экспериментальном классе предпочитали такие уроки, как рисование - 80%, труд - 75%, физкультура - 55%, то после повторного проведения диагностической методики у учащихся возрос интерес к русскому языку. Эти показатели можно наблюдать на графиках 1, 2 (приложение 1). В контрольном классе интерес к учебным предметам остался без изменения.

Если до проведения коррекции в экспериментальном классе преобладающими мотивами учения являлись мотивы, - люблю предмет, потому, что хочу его нужно знать всем, родители считают его важным, товарищи интересуются им, просто интересно, то согласно результатам повторной диагностики ведущие мотивы учебной деятельности остались, на высоком прежнем уровне, а также поднялся показатель мотива - люблю предмет, потому что он занимательный- 20%, он способствует развитию общей культуры- 10%, он нужен для будущей работы - 5%, потому что получаю удовольствие при его изучении - 10%, снизился уровень мотива - не люблю предмет, потому что родители не считают его важным - 10%.

В контрольном классе преобладающими мотивами учения до коррекции являлись мотивы, - люблю предмет, потому, что данный предмет интересен, родители считают его важным, товарищи интересуются им, то после повторного эксперимента ведущие мотивы учения не изменили своих показателей. Мотив учения - люблю предмет, потому что предмет нужен для будущей работы - 10%, получаю удовольствие при его изучении - 10%, предмет нужно знать - 5%.

Таким образом, если сочетать различные формы организации учебной деятельности, различные типы заданий, опираясь на потребности и опыт учеников - это приведёт к положительным результатам в обучении и развитию учебной мотивации на основе познавательных мотивов. Так, в процессе формирующего эксперимента мною была произведена корректировка выдвинутой гипотезы: только сочетание разнообразных приемов, методик, опираясь на познавательные потребности младшего школьника могут воспитать интерес к урокам.

Контрольный этап показал, что цель нашего исследования достигнута, оно дало положительные результаты и может использоваться в школах учителями начальных классов для повышения интереса к учебной деятельности, а как следствие и повышение уровня учебной мотивации младших школьников.

В данном исследовании учебной мотивации наибольшее внимание было обращено вопросам изучения отношения детей к учебной деятельности. Ещё Ян Амос Каменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовольствия и душевной радости. С тех пор каждый прогрессивно мыслящий педагог и психолог считает необходимым, чтобы ребенок почувствовал: учение это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности. Это не означает, что в учение нужно вносить внешнюю занимательность, хотя и она иногда полезна. Надо искать мотив радости в самом процессе обучения.

Приобретаемые в школе знания по-разному усваиваются учениками и занимают разное место в личности школьника, в зависимости от того, как у него воспитано отношение к этим знаниям и к своей учебной деятельности. Формирование мотивации - это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения.

На практике формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом выступает не в роли простого наблюдателя за тем, как развивается мотивационная сфера учащихся, он стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

В ходе экспериментальной работы мы убедились, что устойчивый познавательный интерес формируется при сочетании эмоционального и рационального в обучении. Для этого учитель начальных классов должен использовать в своей практике как занимательные приемы работы и задания, так и задания проблемного характера. Перед учителями начальных классов стоит задача: организуя тот или иной вид учебной деятельности младшего школьника, обеспечить педагогическое руководство ею, стремиться в каждом случае раскрыть реальные возможности, которые несут конкретную деятельность для развития у учащихся мотивационного компонента как смыслообразующего фактора деятельности.

На основе этого можно сделать вывод: для становления положительной устойчивой мотивации следует использовать не один путь, а все пути в определенной системе, в комплексе, ибо ни один из них, сам по себе, без других, не может играть решающей роли в становлении мотивации всех учащихся. То, что для одного ученика является решающим, для другого может им не быть. В совокупности, в комплексе все указанные пути - достаточно эффективное средство формирования нужной мотивационной сферы у школьников.

Так, младший школьный возраст имеет большие резервы формирования мотивационной сферы учения. Младший школьный возраст - это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее судьба в течение всего школьного возраста.

Заключение

Воспитание мотивации надо строить не как «приспособление» сложившимся у ребенка уровням мотивации, а как перевод школьников к новым ее формам, к более зрелым способам регуляции своего учебного поведения. При формировании мотивации необходимо учитывать сведения об отдельных сторонах мотивационной сферы, их проявлениях в разные возрасты. Наряду с этим никогда нельзя упускать из виду, что все стороны мотивации следует рассматривать только в контексте целостной личности; личность каждого ребенка - в контексте возраста, а возраст - в контексте развития всего школьного периода детства.

Одни и те же мотивы в структуре личности различных учеников и в разные возрастные периоды приобретают неодинаковую смысловую нагрузку. Этот широкий анализ может помочь определить учителю основные направления развития мотивации в каждом возрасте. Анализ периодизации возрастного развития в школьном возрасте позволяет наметить определенную стратегию формирования мотивации от начальной школы к средней.

Задачи формирования мотивации определяются ее резервами в каждом возрасте, зоной ее ближайшего развития. Эти резервы не актуализируются сами по себе, а мобилизуются только в ходе включения школьников в активные виды деятельности и социальных взаимодействий. «Вычерпывание» резервов всякого развития (в том числе и мотивации) должно осуществляться не бездумно, а с учетом сбалансированного соотношения физического, умственного и нравственного развития школьников. Не умея проникнуть во внутреннее содержание действий и поступков ребенка, в мотивы его действий и внутреннее отношение к задачам, которые перед ним ставятся, воспитатель, по существу, работает вслепую. Ему неизвестны и ребенок, на которого он должен воздействовать, и результаты его собственного воспитательного воздействия.

Значит, проникновение учителя в сущность поведения школьника и его

мотивации чрезвычайно важно. Между тем практические наблюдения и данные литературы свидетельствуют о том, что учителя затрудняются в ряде случаев определить истинную мотивацию ученика, специфические особенности мотивации, присущие той или иной возрастной группе школьников. Порой учитель так сосредоточен на проблеме передачи знаний, что у него «не доходят руки» до анализа мотивации, но делать это очень желательно.

К окончанию школы у учащихся желательно сформировать зрелые уровни познавательных мотивов - мотивы самообразования и сложные формы социальных мотивов отдачи обществу и социального сотрудничества. Эти мотивы должны приобрести личностный смысл, стать действенными и доминирующими, войти в систему целей школьника, стать эмоционально привлекательными. На этой основе у молодого человека складывается потребность в непрерывном образовании и активной жизненной позиции.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б. Г. Человек, как предмет познания. - СПБ: Питер, 2001. - 288с.

2. Андреева Г. М. Социальная психология. - М. : Аспект Пресс, 2001. - 384с.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб: Питер, 2008. - 400 с.

4. Бондарчук Е. И., Бондарчук Л. И. Основы психологии и педагогики. - Киев: МАУП, 2002. - 168с.

5. Горянина В. А. Психология общения. - М. : “Академия”, 2002. - 416с.

6. Коломинский Я. П., Панько Е. А., Игумнов Е. А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. - СПБ: Питер, 2004. - 480с.

7. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении. - СПБ: Питер, 2009. - 209с.

8. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Патрина К. П. Психология младшего школьника. - М. : Просвещение, 1976. - 208с.

9. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. - М. : Гандарики, 2005. - 269с.

10. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - Пособие для учителя. - М. : Просвещение, 1983. - 96с.

11. Мудрик А. В. Социальная педагогика. - М. : “Академия”, 2000. - 200с.

12. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. - М. : “Академия”, 1999. - 456с.

13. Немов Р. С. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведение. - М. : ВЛАДОС, 2003. - 688с.

14. Обухова Л. Ф. Детская психология - М. : Российское педагогическое агентство, 1996. - 374с.

15. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. - М. : ТЦ “Сфера”, 1996. - 240с.

16. Психология и педагогика. Учеб. пособие. /Под. ред. Истоминой О. А., Павловского В. В. - Владивосток: Моск. гос. ун-т, 2007. - 347с.

17. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие /Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПБ: Речь, 2002. - 694 с.

18. Проблема обучения, воспитания и психического развития ребенка. / Под. ред. Божович Е. Д. - М. : Моск. псих. - соц. институт, 2004. - 512с.

19. Социальная психология: Учебник для вузов. / Под. ред. Лаврененко В. Н. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002 - 407с.

20. Фрейд З. Психология бессознательного. М. : Просвещение, 1989. -

21. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. - М. : Гандарики, 2005 - 349с.

22. Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития. М. : Тривола, 1994.

Приложения

Приложение 1

График №1

График №2

Приложение 2

Изучение отношения к учению и к учебным предметам

Таблица

Вопросник теста

№ п/п	Люблю предмет, потому что	Не люблю предмет, потому что
1	Данный предмет интересен	Данный предмет неинтересен
2	Нравиться, как преподает учитель	Не нравится, как преподает учитель
3	Его нужно знать всем	Его не нужно знать всем
4	Он нужен для будущей работы	Он не нужен для будущей работы
5	Он легко усваивается	Он трудно усваивается
6	Он заставляет думать	Он не заставляет думать
7	Он считается выгодным	Он не считается выгодным
8	Он требует наблюдательности, сообразительности	Он не требует наблюдательности, сообразительности
9	Он требует терпения	Он не требует терпения
10	Он занимательный	Он не занимательный
11	Товарищи интересуются им	Товарищи не интересуются им
12	Интересны отдельные факты	Не интересны отдельные факты
13	Родители считают его важным	Родители не считают его важным
14	У меня хорошие отношения с учителем	У меня плохие отношения с учителем
15	Учитель часто хвалит	Учитель редко хвалит
16	Учитель интересно объясняет	Учитель неинтересно объясняет
17	Получаю удовольствие при его изучении	Не получаю удовольствия при его изучении
18	Знания по предмету необходимы для поступления в институт	Знания по предмету не играют существенной роли при поступлении в институт
19	Он способствует развитию общей культуры	Он не способствует развитию общей культуры
20	Он влияет на изменение знаний об окружающем мире	Он не влияет на изменение знаний об окружающем мире
21	Просто интересно	Просто неинтересно

Приложение 3

График №3

График №4

Ведущие мотивы для экспериментального и контрольного класса (график 3 и 4 соответственно) :

1- предмет занимательный;

2- предмет способствует развитию общей культуры;

3- родители считают этот предмет важным;

4- предмет нужен для будущей работы;

5- товарищи интересуются этим предметом;

6- предмет нужно знать;

7- данный предмет интересен;

8- получаю удовольствие при его изучении;

9- просто интересно.

Размещено на Allbest.ru

...