Психологическое соотношение общения и тревожности у детей подросткового возраста

Например, такие качества, как тактичность, справедливость, отзывчивость, с одной стороны являются важнейшими условиями успешности педагогической деятельности преподавателя школы, с другой - воспитывают в положительном ключе учеников. Большое значение в качестве ориентира имеет также демонстрация преподавателем своих положительных личностных качеств, а также организованность, честность, наблюдательность, внимательность, находчивость, выдержка.

Заключение

Анализ научных работ по проблеме формирования межличностных отношений в условиях студенческого коллектива позволяет говорить о том, что и в прошлом, и в настоящее время эта проблема не теряет своей актуальности. Отметим, межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Эти взаимосвязи опосредствуются содержанием, целями и организацией совместной деятельности.

Формирование межличностных отношений в школьном коллективе представляет собой процесс активного влияния преподавателя на отношения учеников в коллективе через создание специальных ситуаций с целью изменить их структуру и содержание.

Достоинством данного исследования является то, что формирование межличностных отношений в условиях ученического коллектива стало предметом самостоятельного комплексного научного исследования. В дипломной работе конкретизированы теоретические аспекты изучения формирования межличностных отношений в условиях школьного коллектива;

- определены особенности межличностных отношений в условиях школьного коллектива;

- выявлены факторы, оказывающие влияние на формирование межличностных отношений в условиях школьного коллектива;

- выработаны технологии формирования межличностных отношений в условиях школьного коллектива.

В результате проведённого исследования нами делаются следующие основные выводы:

1. Межличностные отношения - это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Эти взаимосвязи опосредствуются содержанием, целями и организацией совместной деятельности.

2. Теоретический анализ показал, что основными направлениями формирования межличностных отношений в коллективе являются: организация коллективной деятельности, формирование групповой сплоченности, реализация принципа гуманизма во взаимоотношениях.

3. В течение года в Молодежненская ООШ І-ІІІ ст. (Одесская область, Овидиополький район, с. Молодежное, ул. Приморская) организовываются различного рода мероприятия (см. Приложение 3).

4. Важное место в деятельности филиала занимает организации совместного досуга. ежегодно проводятся студенческие научные конференции по актуальным проблемам.

5. Следует отметить, что на формирование межличностных отношений студентов оказывает влияние сплоченность в коллективе. Одним из способов формирования межличностных отношений в условиях школьного коллектива является реализация совестных мероприятий. В ходе эксперимента нами было установлено, что в группе школьников, которые часто выбираются преподавателями для проведения разного рода совместных мероприятий, акций, уровень групповой сплоченности выше среднего. Кроме того, студенты данной группы в 57 % случаев оценивали свои отношения в группе как дружеские, 93 % испытуемых ощущают себя комфортно себя в своей группе, у 67% - есть друзья в своей группе и в 43 % случаев они часто собираются группой вне рамок занятий, посвящая это время на волонтерскую и благотворительную виды деятельности.

6. Огромную роль в осознании учеником того, как строить свои взаимоотношения с окружающими, играет личный пример преподавателя. Поэтому преподавателю необходимо сознательно управлять своим поведением, стараться демонстрировать те качества и манеры, которые ему самому облегчают процесс установления гармоничных и доброжелательных отношений с людьми.

Список использованной литературы

1. Абульханова К.А. Психологиями сознание личности. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. 224 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 2001. 378 с.

3. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская JI.А. Зарубежная социальная психология: XX столетия: теоретические подходы. М.: АспектПресс, 2002. 286 с.

4. Андриенко Е.В. Социальная психология. М.: Академия, 2000. 264 с. 12. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989.-223 с.

5. Анисимов В.П. Основы исследовательской деятельности педагога. Тверь: Изд-во Тверского гос. ун-та, 2002. 102 с.

6. Багрецов С.А., Львов В.М., Наумов В.В., Оганян К.М. Диагностика социально-психологических характеристик малых групп с внешним статусом. СПб.: Лань, Изд-во Санкт-Петербургского ун-та МВД России, 2004. 640 с.

7. Беляев В.И. Педагогика А.С. Макаренко: традиции и новаторство. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. 224 с.

8. Березина В.А. Развитие воспитания приоритетное направление деятельности в системе образования // Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. М.: Вентана-Графф, 2003; С, 66 74.

9. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Московский психологосоциальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 256 с.

10. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование. Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2001. 150 с.

11. Василькова Ю.B., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000. 440 с.

12. Вдовина С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношений в учебном процессе современной школы. Автореф. дис...к. пед. наук. Тюмень, 2000. 19 с.

13. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образован // Педагогика. 2002. № 7. С. 3 12.

14. Горянина В.А. Психология общения. М.: Академия, 2002. 416 с.

15. Губанова М.И. Интеракции в обучении: возможности и проблемы реализации// Вестник Кемеровского гос. ун-та. Серия: Педагогика. 2001. Выпуск 4. С. 33 34.

16. Губанова М.И. Преподаватель высшей школы: стратегические ориентиры, базовые принципы, средства профессионально-педагогической підготовки // Вестник Кемеровского гос. ун-та. Серия: Педагогика. 2003. № 1 /13/. С. 15-21.

17. Губанова М.И. Технологическое обеспечение субъект-субъектного взаимодействия преподавателей и студентов // Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования: Тезисы докладов региональной научно-методической конференции. Кемерово: КемТИПП, 2003. С. 101.

18. Дежникова Н.С. Развитие воспитания в системе образования// Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. М.: Вентана-Графф, 2003. С. 80 -- 98.

19. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2003. 208 с.

20. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи. Л.: Изд-во ЛГУ, 2005. 384 с.

21. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

22. Касаткина Н.Э. Некоторые проблемы культуры педагогической деятельности преподавателя вуза// Вестник Кемеровского гос. ун-та. Серия: Педагогика. 2003. № 1 /13/. С. 6 14.

23. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. М.: Аспект-Пресс, 2001. 318 с.

24. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1964. 172 с. 104: Куницина В.Н.„ Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001. 544 с.

25. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. М.: Academia, 2002. 192 с.

26. Ложникова H.А. Профессиональное мастерство педагога: теория и практика формирования // Вестник Кемеровского гос. ун-та. Серия: Педагогика. 2001. Выпуск 4. С. 91 97.

27. Морено Я. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. М.: Академический проект, 2001. 383 с.

28. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2003. 200 с.

29. Мынбаева А.К. Активные методы обучения: Проблемы управления и качества // Качество образования: системы управления, достижения, проблемы: Материалы V Международной научно-методической конференции. Новосибирск: НГТУ, 2003. Том П. С. 161 165.

30. Охотникова В.В. Развитие коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса в высших учебных, заведениях. Автореф. дисс...канд. пед. наук. Омск, 2000. 20 с.

31. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на Дону: Феникс, 2002: 544 с.

32. Педагогические технологии/ Под общей ред. В.С. Кукушина. Ростов н/Д: Март, 2002. 320 с.

33. Петриев Ю.И. Культура межличностного общения в структуре культуры личности. Автореф. дисс...канд. культур, наук. Челябинск, 2000. 22 с.

34. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: «Академия», 2000. 512 с.

35. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 2000. 416 с.

36. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2001. 432 с.

37. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 2001. 224 с.

37. Рубинштейн А.С. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2002. 712 с.

39. Руднева Е.Л. Формирование жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студенческой молодежи. Дисс...доктора пед. наук. Том I. Кемерово, 2002. 443 с.

40. Сидоренков А.В. Психологические противоречия в малой группе// Вопросы психологии. 2003. № 1. с. 41 50.

41. Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. В 2 ч. М.: ВЛАД ОС, 2003.

42. Современный словарь по педагогике/ Сост. Рапацевич Е.С. Минск: Современное слово, 2011. 928 с.

43. Солодова Г.Г., Губанова М.И. Развитие и воспитание личности в общении. Кемерово: Изд-во КемГУ, 2000. 77 с.

44. Тернер Дж. Социальное влияние. СПб: Питер, 2003. 256 с.

45. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сборник научно-методических статей. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 368 с.

46. Фетискин H.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социальнопсихологическая диагностика развития личности и малых групп; М.: Изд-во Института Психотерапии. 2002. 490 с.

Приложения

Приложение 1

Определение индекса сплоченности Сишора

1. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?

1. Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5).

2. Участвую в большинстве видов деятельности (4).

3. Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3).

4. Не чувствую, что являюсь членом группы (2).

5. Живу и существую отдельно от нее (1).

6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1).

2. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

1. Да, очень хотел бы перейти (1).

2. Скорее перешел бы, чем остался (2).

3. Не вижу никакой разницы (3).

4. Скорее всего остался бы в своей группе (4).

5. Очень хотел бы остаться в своей группе (5).

6. Не знаю, трудно сказать (1).

3. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

4. Не знаю, трудно сказать (1).

4. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

4. Не знаю. (1)

5. Каково отношение к делу (учебе и т. п.) в вашем коллективе?

1. Лучше, чем в большинстве коллективов (3).

2. Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2).

3. Хуже, чем в большинстве коллективов (1).

4. Не знаю (1).

Уровни групповой сплоченности:

15,1 баллов и выше - высокая;

11,6 - 15 балла - выше средней;

7- 11,5 - средняя;

4 - 6,9 - ниже средней;

4 и ниже - низкая.

Приложение 2

Оценка студентами межличностных отношений в своей группе

Перед Вами несколько вопросов, на некоторые из них даны возможные варианты ответов. Вы можете выбрать один из предлагаемых ответов, поставив напротив него любой знак, или записать свой собственный ответ в свободной форме. От искренности Ваших ответов зависят точность нашего исследования. Спасибо за помощь в нашей работа.

1. Как можно охарактеризовать взаимоотношения в Вашей группе?

а) дружеские;

б) товарищеские;

в) приятельские;

г) безразличные;

д) напряженные;

е) сопернические;

ж) враждебные.

2. Насколько комфортно Вы себя ощущаете в своей группе?

3. Есть ли у Вас друзья в вашей группе? Как много?

4. Как часть Вы собираетесь всей группой вне рамок занятий (для отдыха, развлечений и пр.)?

а) часто;

б) иногда;

в) редко;

г) никогда.

Приложение 3

Размещено на Allbest.ru