Психотехнические упражнения как средство развития логической памяти

Поэтому подготовка занятий с использованием психотехнических упражнений требует от психолога владения методикой данной деятельности, которая включает организацию, проведение психотехнического упражнения, методические указания и возможные варианты упражнений. Но, с другой стороны, проведение психотехнических упражнений требует затрат сил и времени для осмысления и переживания. Психотехника требует специальной подготовки психолога и некоторой переориентации его работы.

Н.В. Цзен и Ю.В. Пахомов указывают, что психотехнические упражнения могут проводиться в форме интенсивного курса, регулярных занятий или эпизодических встреч. Эти формы отличаются, прежде всего, объемом и плотностью работы, они могут быть полезны круглогодично[42, с. 165].

Интенсивный курс характеризуется тем, что на определенное время психотехнические игры становятся основным содержанием деятельности и психотехнические занятия проводятся ежедневно по 2 - 6 часов в течение 1 - 2 недель.

Регулярные занятия позволяют систематически и последовательно обучать детей некоторым психотехническим навыкам. Регулярные занятия можно проводить ежедневно по 10 - 30 минут или 1 - 2 раза в неделю по 1- 1,5 часа. Очень важно, чтобы в этих занятиях психологом была обеспечена преемственность и последовательность. Желательно, чтобы каждое упражнение повторялось на протяжении нескольких занятий. Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов считают, что только частое повторение при относительно редких занятиях может дать хороший результат. Для решения задачи развития логической памяти младших школьников с ЗПР применение психотехнических упражнений в данной форме возможно во время учебной деятельности (например, на физминутках), на переменах и т.д.

Эпизодические встречи наиболее необременительная из всех форм организации психотехнических занятий. Упражнения проходят 1-2 раза в месяц или реже, в зависимости от обстоятельств. Прежде всего, нужно стремиться к тому, чтобы каждая встреча была самостоятельным событием, имеющим начало, развитие и конец. Все упражнения должны быть либо обоснованы предыдущими событиями, либо подготавливать к предстоящим.

В эпизодических встречах количество участников не ограничено. Наиболее подходящий стиль их ведения программный. В данной форме желательно использование яркого и разнообразного инвентаря.

Для детей с ЗПР, обучающихся в начальных классах, целесообразно придерживаться такой формы работы как регулярные занятия, так как для прочного закрепления освоенных способов и приемов запоминания информации необходимо многократное повторение.

Для успешной организации деятельности, развивающей память у младших школьников с ЗПР, в процесс целесообразно включить психотехнические игры-упражнения, подвижные игры, а также упражнения на релаксацию.

При развитии логической памяти с использованием психотехнических упражнений у детей с ЗПР необходимо учитывать не только интенсивность занятий и соответствие форм их организации, но и общую установку на проведение занятий. Н.В. Цзен и Ю.В. Пахомов различаются три основные возможности: психотехнические упражнения как учеба (тренинг), отдых (реабилитация) и соревнование (конкурс). Эти три установки переплетаются, но желательно хотя бы в теории их различать, чтобы иметь возможность при необходимости выдвигать на первый план тот или иной аспект [42, с.169].

Психотехнические упражнения как учебное мероприятие (тренинг) предполагают освоение определенного объема знаний и умений, позволяющих достигать определенных эффектов в управлении психическими процессами. При таком подходе к занятиям необходимо по мере возможности начинать с простых упражнений и только постепенно переходить к более сложным, вносить максимальную ясность в технику исполнения каждого приема.

Если же психотехнические упражнения используются как форма отдыха (реабилитация), подход к ним должен быть совершенно другим. В этом случае на первый план выходят не здравое понимание, а необычность, непонятность, а порой и загадочность получаемых на занятиях фактов. При реабилитационной ориентации нужно придавать упражнениям максимально непринужденный характер, сделать их забавными, смешными. Тогда они помогут не только восстановиться от учебных нагрузок, но и увидеть свой мир в новом ракурсе, странно, а порой и смешно. Этот бодрящий толчок необычности позволит избавиться от стереотипов в оценке своего состояния, мертвых штампов в обращении с самим собой. Расставив акценты на комических и фантастических моментах, вводя разнообразный и красочный материал, поощряя дух игрового соперничества, можно добиться того, что занятия будут восприняты как потеха, приятная, а может, и полезная игра, досуг.

Психотехнические упражнения могут быть использованы как соревнование (конкурс). Для этого их нужно переформулировать так, чтобы в каждом упражнении можно было выявить победителя или команду-победительницу. В некоторых упражнениях это не составляет труда (победитель оценивается по количеству правильно воспроизведенных слов). В других случаях это сделать намного труднее. В любом случае необходимо добиться того, чтобы в каждом упражнении можно было выявить победителя. Если психотехнические упражнения используются как соревнование, то роль тренера существенным образом меняется. Он не обязан преподавать и разъяснять приемы достижения высоких результатов в том или ином упражнении. Он дает полную возможность своему участнику страдать и искать самому.

При использовании психотехнических упражнений для развития памяти у младших школьников с ЗПР необходимо постепенно усложнять предлагаемые упражнения, демонстрировать и контролировать точность выполнения каждого приема, что указывает на организацию проведения занятия как учебного мероприятия (тренинга). При отработке навыков запоминания на последующем этапе использования психотехнических упражнений в работе с детьми с ЗПР они могут применяться как соревнование.

Как средство развития памяти, психотехнические упражнения в своей основе содержат мнемотехнику, формирующую навыки точного запоминания.

В.Д. Шадриков и Л.В. Черемошкина выделили 13 мнемических приемов организации запоминаемого материала: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация, ассоциации, повторение [28, с. 85].

Для развития словесно-логической памяти младшего школьника с ЗПР целесообразно выбрать только те приемы, которые более приемлемы в школьном обучении и в игровых средствах, например такие как:

- группировка, который заключается в том, что подлежащий запоминанию материал разделяется на части или группы;

- выделение опорных пунктов, основано на составлении мнемического плана для запоминания большого объема информации. В качестве опорных пунктов могут выступать необычные словосочетания, метафоры, имена, неожиданный поворот событий, незнакомые или, наоборот, очень знакомые слова и т.д.;

- установление аналогий, установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов или явлений, в целом различных. Так, для того чтобы дать некоторое определение, следует отнести предмет или явление к общему классу предметов или явлений и отобразить только ему присущую индивидуальность;

- ассоциации, заключающиеся в сопоставлении новой, подлежащей запоминанию информации с хорошо узнаваемым образом, который помогает легко «выуживать» необходимую информацию из памяти. Психика человека имеет свойство любую новую информацию помимо нашей воли сопоставлять и соединять с уже известной;

- достраивание запоминаемого материала добавление к запоминаемому материалу что-либо от себя;

- структурирование материала, при котором устанавливаются связи, отношения внутри запоминаемого материала, благодаря чему он воспринимается как целое. Данный прием позволяет успешно запоминать, сохранять и воспроизводить любую информацию (абстрактную, неизвестную, запутанную и др.), либо направлен на ее упорядочение;

- прием перекодирования информации, что представлено в виде рисунка, картины и т.п., описывается словами, и наоборот [28, с. 86].

Использование данных мнемических приемов, как основы психотехнических упражнений по развитию памяти младших школьников с ЗПР, способствует увеличению объема и скорости запоминаемых единиц, улучшению непроизвольного запоминания и «чувствительности» памяти, т.е. способности мозга мгновенно реагировать на воспринимаемые стимулы.

У детей младшего школьного возраста с ЗПР выявлены проблемы в развитии логической памяти, следовательно, использование психотехнических упражнений будет наиболее эффективным средством ее развития.

Специальные исследования, направленные на изучение возможностей психотехнических упражнений при развитии памяти у младших школьников, показывают, что обучение мнемическому приему, в основе которого лежит умственное действие, должно включать два этапа:

а) формирование самого умственного действия;

б) использование его как мнемического приема, т.е. средства запоминания [23, с. 31].

Таким образом, прежде чем использовать, например, прием классификации для запоминания материала, необходимо овладеть классификацией как самостоятельным умственным действием [23,с.42].

Самое главное не познакомиться с как можно большим количеством частных приемов и способов, а понять общие факторы, по которым все они построены.

Младший школьный возраст сенситивен для развития памяти, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Важным ее условием является учет индивидуальных характеристик памяти ребенка: ее объема, модальности (зрительная, слуховая, моторная) и т.п. Но независимо от этого каждый ученик должен усвоить основное правило эффективного запоминания: чтобы запомнить материал правильно и надежно, необходимо с ним активно поработать и организовать его каким-либо образом.

Опыт работы педагогов и психологов показывает высокую эффективность развивающих занятий по развитию мнемических операций у детей с ЗПР (И.И. Мамайчук, К.К. Мальцева и другие).

Т.Б. Никитина указывает факторы, которые лежат в основе любого эффективного запоминания:

Фактор желания. Для того чтобы запомнить информацию, нужно хотеть это сделать. Иметь четкое и осознанное намерение, ставить задачу запомнить. Большой процент неудачного запоминания связан с тем, что ученик не ставил сознательную задачу - запомнить.

Фактор осознания. Кроме желания необходимо подумать над мотивом для чего пригодится запоминаемая информация, как и когда, придется ее использовать. Хорошо, если ребенок сможет осознать и поставить цель предстоящего запоминания.

Для того чтобы запомнить информацию, нужно установить связь с уже имеющимися у ребенка знаниями или опытом. Другими словами, каждую новую единицу информации нельзя оставить не сцепленной ни с чем - нужно обязательно связать ее с чем-то. Если никакой связи не установлено, то отыскать ее памяти будет очень сложно. Для того чтобы информация была усвоена, у ребенка есть два пути: или ее зубрить, или же установить связь или связи и ограничиться одним-двумя повторами. Причем чем больше связей между двумя мыслями или фактами будет установлено, тем выше вероятность вспомнить одну информацию при помощи другой.

При установлении каждой новой связи, в свою очередь, устанавливаются новые нервные связи, и чем больше таких связей, тем сцепление между фактами лучше. Связи могут быть двух основных видов - логические (смысловые) и ассоциативные (образные, абстрактные).

Фактор ярких впечатлений. Чтобы запоминание произошло быстрее, а следы хранились как можно дольше, необходимо помочь детской памяти трансформировать запоминаемую информацию в комфортный для нее вид. Другими словами, любую информацию нужно постараться сделать такой, чтобы она выглядела как яркое впечатление.

Фактор хорошего внимания. Без внимания нет запоминания. Восемьдесят процентов неуспеха в запоминании имеет отношение к недостаточно хорошему вниманию. Поэтому надо, во-первых, выработать навыки концентрации внимания, а во-вторых, никогда не забывать его, вовремя подключать [24, с. 56].

Наибольшее значение перечисленные факторы имеют при развитии процессов памяти у младших школьников с ЗПР, которые имеют своеобразные особенности развития мнемических процессов.

Мы считаем, что психотехнические упражнения, основанные на использовании данных факторов, позволяют более эффективно развивать логическую память, так как основаны на эмоциональных впечатлениях, развитии внимания, осознании мотива своей деятельности.

Смысловая память основана на понимании, то есть на деятельности мышления, и связана с развитием языка. В процессе смыслового запоминания в первую очередь создаются пригодные для запоминания связи - крупные структурные единицы припоминания, так называемые «мнемические опоры», что позволяет преодолевать ограничения кратковременного запоминания. Связи, используемые для запоминания, носят несамостоятельный, вспомогательный характер, они служат средством, помогающим что-либо вспомнить. Наиболее эффективными будут мнемические опоры, отражающие главные мысли какого-либо материала. Они и представляют собой укрупненные смысловые единицы. Для детей со слаборазвитой памятью основные пути ее компенсации лежат в развитии смысловой памяти: умении обобщать материал, выделять в нем главные мысли [27, с. 269].

Эффективная обучающая методика по созданию мнемических опор разработана К.К. Мальцевой, получила название «Смысловые единицы» и может быть использована для школьников всех возрастов, испытывающих трудности в мнемической деятельности, начиная со второго класса. Эффективнее всего использовать эту обучающую методику в начальной школе.

Методика заключается в том, что перед учеником ставится задача, выделить главное в тексте и указывается путь анализа текста [38, с. 119].

Возможности психотехнических упражнений позволяют сформировать важное для младших школьников с ЗПР умение - выделять главное и на его основе запоминать материал.

Традиционно выделяется две формы работы с детьми: групповая и индивидуальная. Психотехнические упражнения по развитию памяти у детей с ЗПР можно проводить, используя обе формы работы.

Применяя техники запоминания, необходимо помнить о следующем: техники это не подмена собственно запоминания, а лишь средство для сокращения времени на запоминание. Природная память, данная с рождения, всегда участвует в работе. Техники это помощь ей, их нельзя переоценивать и нужно подстраивать под природную (натуральную) память [24, c.45-47].

В процессе использования психотехнических упражнений успешно формируется умение выделять главное и на его основе запоминать материал, улучшается «чувствительность» памяти и непроизвольное запоминание, увеличивается объем памяти и скорость запоминания, а также эмоциональная окраска способствует более прочному закреплению материала. На основе этого можно сделать вывод, что психотехнические упражнения будут являться эффективным средством развития логической памяти детей с ЗПР.

На основании изучения и анализа литературы по проблеме исследования нами определено, что словесно-логическая память представляет собой внутреннюю опосредованную деятельность человека, основанную на знании и использовании логических операций мышления в мнемических процессах, прежде всего при запоминании и воспроизведении.

От успешности развития словесно-логической памяти зависит также и успешность развития абстрактного мышления, ей принадлежит основная роль в усвоении знаний в процессе обучения. Недоразвитие логической памяти чаще всего проявляется в младшем школьном возрасте, когда происходит смена ведущего типа деятельности с игровой на учебную.

Проблемы в развитии словестно-логической памяти в младшем школьном возрасте во многом обусловлены наличием у детей задержки психического развития. Задержка психического развития (ЗПР) - синдром временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций, замедление темпа реализации потенциальных возможностей организма.

К особенностям развития памяти младших школьников с ЗПР относятся: снижение объема памяти и скорости запоминания; непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме; механизм памяти характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания, но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме; преобладание наглядной памяти над словесной; снижение произвольной памяти; нарушение механической памяти.

Младший школьный возраст является сенситивным для развития памяти, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной.

Для развития логической памяти младших школьников с ЗПР можно использовать психотехнические упражнения.

Психотехнические упражнения - это словесные формулы, которые вызывают в зависимости от их содержания, серьезные физиологические изменения в организме с выраженными эффектами мобилизации, уменьшении реакции на стресс, быстрого отдыха и т.д.

С помощью психотехнических упражнений у младших школьников с ЗПР формируются умения обобщать, классифицировать, сравнивать; увеличивается объем и скорость запоминаемых единиц, улучшается непроизвольное запоминания и «чувствительность» памяти, т.е. способность мозга мгновенно реагировать на воспринимаемые стимулы; развиваются мышление и внимание, непосредственно связанные с логической памятью; более прочно запоминается необходимый материал, так как они основаны на эмоциональных впечатлениях, осознании мотива и желании их выполнения.



2. Проектирование деятельности психолога по развитию логической памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР

2.1 Диагностирование уровня развития памяти младших школьников с ЗПР

В рамках обозначенной проблемы нами было проведено исследование, целью которого стала диагностика уровня развития памяти младших школьников с задержкой психического развития.

Диагностика осуществлялась на базе МБОУ СОШ № 13 г. Нижнего Тагила. В ней приняли участие 5 учеников второго класса, имеющих диагноз «задержка психического развития», из них: 2 мальчика и 3 девочки.

Исследование включало в себя следующие этапы:

1. Постановка цели исследования.

2. Поиск и выбор необходимых методик исследования.

3. Проведение диагностического исследования у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

4. Обработка и анализ полученных результатов.

Для изучения памяти младших школьников с ЗПР мы использовали три методики:

· «Определение типа памяти у младших школьников»;

· «Изучение логической и механической памяти у младших школьников» Н.Г. Молодцова;

· «Пиктограмма» А.Р. Лурия.

Методика №1 «Определение типа памяти у младших школьников».

Цель: определение преобладающего типа памяти.

Оборудование: четыре ряда слов, записанных на отдельных карточках; секундомер.

Для запоминания на слух: машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, попугай.

Для запоминания при зрительном восприятии: самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, молния, орех, сковородка, утка.

Для запоминания при моторно-слуховом восприятии: пароход, слива, линейка, лето, абажур, река, гром, ягодка, тарелка, гусь.

Для запоминания при комбинированном восприятии: поезд, вишня, тетрадь, осень, торшер, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Порядок исследования.

Ученику сообщают, что ему будет прочитан ряд слов, которые он должен постараться запомнить и по команде экспериментатора записать.

Читается первый ряд слов. Интервал между словами и при чтении - 3 секунды; записывать их ученик должен после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

После предлагается ученику прочитать слова второго ряда, которые экспонируются в течение одной минуты, и записать те, которые он сумел запомнить. Отдых 10 минут.

Далее экспериментатор читает ученику слова третьего ряда, а испытуемый шепотом повторяет каждое из них каждое из них и «записывает» в воздухе. Затем записывает на листочке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

На последнем этапе экспериментатор показывает ученику слова четвертого ряда, читает их ему. Испытуемый повторяет каждое слово шепотом, «записывает» в воздухе. Затем записывает на листочке запомнившиеся слова. Отдых 10 минут.

Обработка и анализ результатов.

О преобладающем типе памяти испытуемого можно сделать вывод, подсчитав коэффициент типа памяти по формуле С = а/10, где «С»-это коэффициент типа памяти, «а» - количество правильно воспроизведенных слов. Тип памяти определяется по тому,в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к единице, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти[10].

Методика №2 «Изучение логической и механической памяти у младших школьников».

Цель: исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов.

Оборудование: два ряда слов (в первом ряду между словами существует смысловая связь, во втором ряду отсутствует), секундомер.

Первый ряд: кукла-играть; курица-яйцо; ножницы-резать; лошадь-сани; книга-учитель; бабочка-муха; снег-зима; лампа-вечер; щетка-зубы; корова-молоко.

Второй ряд: жук-кресло; компас-клей; колокольчик-стрела; синица-сестра; лейка-трамвай; ботинки-самовар; спичка-графин; шляпа-пчела; рыба-пожар; пила-яичница.

Порядок исследования.

Ученику сообщают, что будут прочитаны пары слов, которые он должен запомнить. Экспериментатор читает испытуемому десять пар слов первого ряда (интервал между парой - пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются слова левые слова ряда (с интервалом десять секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами и второго ряда [10].

Особенности проведения.

Набор слов: веселый праздник, развитие, тяжелая работа, зимний день, разлука, легкая работа, болезнь, счастье, обман, бедность.

Испытуемому не дается никаких ограничений по поводу полноты и содержания образа, так же как и по поводу используемых материалов: цвета, размера, времени.

Порядок обработки и интерпретации.

При обработке экспериментальных данных учитывают не только показатели всех четырех критериев, но и процедурные вопросы (легкость выполнения задания, эмоциональное отношение к нему, потребность в более широком пространстве и пр.).

Критерии оценивания:

1. Самый важный критерий «адекватность». Иногда для оценки достаточно одного рисунка, иногда необходимо получить дополнительные сведения у его автора. В случае обоснованности связи между предложенным понятием и его пиктограммой эксперт ставит знак «+», при отсутствии связи знак «-». Норма характеризуется высокими показателями по критерию адекватности от 70 % и выше.

2. Второй критерий «восстанавливаемость понятий спустя отсроченный период». Спустя некоторое время после выполнения задания обычно через 15-20 мин эксперт проверяет способность испытуемого восстановить список исходных понятий по его собственным пиктограммам. Обычно для этого закрывается список понятий, и испытуемому в случайном порядке предлагается восстановить их. Если испытуемый использовал для передачи разных понятий одни и те же пиктограммы, он допускает ошибки и всевозможные неточности типа синонимии, сокращения сложного понятия, перепутывания, Как и первый критерий, второй критерий в норме достаточно высок, от 80% и выше. По этому показателю можно судить о роли памяти в мышлении.

3. Третий критерий - «конкретность - абстрактность» оценивается по степени соответствия пиктограммы реальному объекту. Если это соответствие максимально конкретно (например, веселый праздник изображается в виде застолья с конкретными гостями и сервировкой стола), то эксперт оценивает пиктограмму в 1 балл. Если же образ носит достаточно абстрактный характер (например, тот же веселый праздник изображается в виде ряда восклицательных знаков), то пиктограмма оценивается в 3 балла. Могут быть и смешанные образы, которые трудно отнести к крайним типам. В таком случае они получают оценку в 2 балла. Экспертные оценки далее суммируются и подсчитываются средние данные, которые в норме соответствуют величине в 2 балла.

4. Четвертый критерий - «стандартность-оригинальность» пиктограмм оценивается, во-первых, по своему субъективному представлению, и, во-вторых, по степени совпадения образов у разных испытуемых. Совпадения уже говорят о стандартности выполнения задания, и такие пиктограммы получают низший балл, равный 1. Уникальные, не повторяющиеся пиктограммы получают оценку в 3 балла, промежуточные варианты получают оценку, равную 2 баллам. Результаты суммируются и подсчитываются средние данные, которые в норме соответствуют величине в 2 балла. [12, с. 15]

Результаты диагностического исследования по трем методикам представлены в параграфе 2.2.

2.2 Результаты диагностики развития памяти младших школьников с ЗПР

1. Методика «Определение типа памяти у младших школьников»

С помощью данной методики мы смогли определить ведущий вид памяти у учащихся. Анализ данных показал, что преобладающим типом памяти у 70 % обучающихся является комбинированная память.

Запоминание поступающей информации как с использованием зрительного, слухового и моторно-слухового восприятия осуществляется у детей в пределах нормы. Из этого можно сделать вывод, что если использовать несколько видов запоминания информации, то воспроизведение будет осуществляться в большем объеме.

У младших школьников с ЗПР отмечены индивидуальные различия в развитии разных видов памяти, которые будут представлены в диаграммах.

У Леры Б. объем слуховой, зрительной и моторно-слуховой памяти сформированы на одном уровне и соответствуют коэффициенту - 0,6; а комбинированная память имеет коэффициент 0,7, что указывает на более высокий уровень запоминания информации, предъявляемой в нескольких сенсорных системах.

Рис. 1. Уровни развития разных видов памяти у Леры Б.

Достаточно высокие коэффициенты запоминания по разным видам памяти позволяют сделать вывод о том, что у нее устойчиво среднее запоминание

Рис. 2. Уровни развития разных видов памяти у Леры А.

У Леры А. объем слуховой и зрительной памяти сформированы на одном уровне и соответствуют коэффициенту - 0,5; моторно-слуховая комбинированная память имеет коэффициент 0,6, что указывает на более высокий уровень запоминания информации, предъявляемой в нескольких сенсорных системах. Достаточно высокие коэффициенты запоминания по разным видам памяти позволяют сделать вывод о том, что у нее устойчиво низкое запоминание.

Рис. 3. Уровни развития разных видов памяти у Саши Л.

У Саши Л. развитие слуховой памяти соответствует 0,5 коэффициента, развитие зрительной памяти - 0,7, развитие моторно-слуховой и комбинированной - 0,8, что указывает на доминирование комбинированных видов памяти над зрительной и слуховой памятью. Общая оценка развития разных видов памяти соответствует средним значениям для данного возрастного периода.



Рис. 4. Уровни развития разных видов памяти у Миши Г.

У Миши Г. зрительная и слуховая память развиты 0,6 коэффициента развития, моторно-слуховая и комбинированная память - 0,7, что указывает на более высокий уровень запоминания информации, предъявляемой в нескольких сенсорных системах. Достаточно высокие коэффициенты запоминания по разным видам памяти позволяют сделать вывод о том, что у него все виды памяти сформированы на среднем уровне.

Рис. 5. Уровни развития разных видов памяти у Даниила Ш.

У Даниила Ш. слуховая, зрительная и моторно-слуховая память соответствуют 0,6 коэффициенту развития, а комбинированная - 0,7. Коэффициенты запоминания по разным видам памяти позволяют сделать вывод о том, что у него запоминание информации, поступающей через различные сенсорные каналы, сформировано в соответсвии с возрастными особенностями.

2. Методика «Изучение логической и механической памяти у младших школьников» (Н.Г. Молодцов)

При изучении памяти младших школьников с ЗПР по данной методике оценивались такие параметры, как объем смысловой и логической памяти, которые позволили выявить соответствующие коэффициенты.

Анализ результатов, представленных в таблице, позволяет констатировать, что у всех учащихся преобладает логическое запоминание над механическим, что свидетельствует о сохранности интеллекта у этих детей. При этом результаты запоминания информации младшими школьниками с ЗПР характеризуют значениями объема памяти, отличающимися от возрастной нормы (в пределах от 0,15 до 0,35).

Индивидуальные различия в коэффициентах объемов логической и механической памяти представлены в диаграмме.

Рис. 6. Результаты выполнения методики на определение коэффициента объема логической и механической памяти

У Леры Б. коэффициент объема механической памяти равен 0,2, а логической - 0,3. Логическая память преобладает над механической.

У Леры А. устойчиво низкие показатели коэффициента объемов механической и логической памяти (0,15 и 0,25 соответственно). Логическая память преобладает над механической.

У Саши Л. высокие показатели коэффициента объема механической (0,3) и логической (0,35) памяти. Логическая память преобладает над механической.

Коэффициент объема механической памяти у Миши Г. равен 0,25, а логической - 0,3. Логическая память преобладает над механической.

У Даниила Ш. коэффициент объема механической памяти равен 0,2, а логической памяти - 0,3. Логическая память преобладает над механической.

3. Методика «Пиктограмма» (А.Р. Лурия)

При выполнении методики младшие школьники с ЗПР испытывали сложности разного характера:

- при восприятии инструкции не правильно понимали указания по выполнению методики, задавали уточняющие вопросы;

- не укладывались во время, отведенное на выполнение задания, затрачивали большее количество времени для выполнения рисунка;

- затруднялись с изображением отвлеченных понятий (например, «развитие»);

- учащиеся долго вспоминали понятия, которые изображали символами и образами, соотносящимися со стимульным материалом.

Полученные данные в результате проведения данной методики представлены в таблице 1.



Таблица 1 - Показатели развития памяти и мышления по методике «Пиктограмма»

Имя ребенка	Оцениваемые критерии
	«адекватность» (в норме >70%)	«восстанавливаемость понятий» (в норме > 80%)	«конкретность - абстрактность» (в норме 2 балла)	«стандартность-оригинальность» (в норме 2 балла)
Лера Б.	90	70	2 (100%)	2 (100%)
Лера А.	80	70	1,7 (85%)	1,8 (90%)
Саша Л.	50	70	1,2 (60%)	1,4 (70%)
Миша Г	80	80	1,6 (80%)	1,7 (85%)
Даниил Ш.	80	70	1,6 (80%)	1,4 (70%)

Обработка методики «Пиктограмма» осуществляется в соответствии со следующими параметрами:

Анализ результатов выполнения методики по параметру «адекватность» младшими школьниками с ЗПР позволяет определить сниженный показатель у 20% участников исследования. У 80% младших школьников с ЗПР показатель «адекватность» соответствует возрастной норме, что показывает на верное восприятие и отображение окружающей действительности детьми с данным нарушением развития.

Второй критерий «восстанавливаемость понятий» отражает уровень развития памяти школьников. Данный показатель у младших школьников с ЗПР в 80% случаях соответствует значениям ниже возрастной нормы и только 20% учащихся начальных классов с ЗПР демонстрируют показатели близкие к нормативным.

Большинство младших школьников с ЗПР (80%) для запоминания предъявляемой информации недостаточно абстрагируются от предлагаемых понятий, чаще используют конкретные рисунки. «Стандартность - оригинальность» как критерий оценки рисунков детей с ЗПР также у большинства участников начально-диагностического этапа исследования (80%) представлены ниже нормы, у 20% - в пределах средневозрастных нормативов.

У Леры Б. показатели по шкале «адекватность» составляет 90%., т.е. является нормой. Ниже нормы показатели по шкале «восстанавливаемость понятий» - 70 %, при норме больше 80%, что свидетельствует о низком уровне развития памяти. Критерии «конкретность-абстрактность» и «стандартность - оригинальность» оценены в 100%, что является нормой. Развитие логической памяти - на среднем уровне.

У Леры А. показатели по шкале «адекватность» составляет 80%., т.е. является нормой. Ниже нормы показатели по шкале «восстанавливаемость понятий» - 70 %, при норме больше 80%. Эти данные говорят о том, что память развита на низком уровне. По шкале «конкретность-абстрактность» результат составил 85% от нормы, критерий «стандартность - оригинальность» 90%. Это указывает на низкий уровень развития мышления. Развитие логической памяти - на среднем уровне.

У Саши Л. показатели по всем шкалам устойчиво низкие. По критериям «адекватность» и «восстанавливаемость понятий» результаты ниже нормы - 50% и 70% соответственно, при норме больше 70% и 80%. Данные показатели свидетельствуют о том, что память и восприятие внешнего мира у младшего школьника не сформированы в достаточной степени. Критерии «конкретность-абстрактность» и «стандартность - оригинальность» представлены 60% и 70% соответственно, что отражает низкий уровень развития мышления. Уровень развития логической памяти - низкий.

Миша Г. отличается устойчиво высокими результатами по критериям «адекватность» и «восстанавливаемость понятий» - 80%. По шкале «конкретность-абстрактность» результат составил 80%, критерий «стандартность - оригинальность» - 85% от нормы. Эти показатели говорят о низком уровне развития мышления. Развитие логической памяти - на среднем уровне.

В норме у Даниила Ш. показатель «адекватность» - 80%, в свою очередь показатель «восстанавливаемость понятий» ниже нормы - 70%, что указывает на низкий уровень развития памяти. По шкале «конкретность-абстрактность» данные составляют 80%, а по шкале «стандартность - оригинальность» - 70%. У Даниила Ш. низкий уровень развития мышления. Уровень развития логической памяти - низкий.

Проанализировав данные по всем показателям, можно сделать вывод о том, что логическая память у 60% школьников развита на среднем уровне, у 40% - на низком уровне.

На основании анализа результатов проведенных диагностик мы пришли к следующим выводам:

1. Преобладающими типами памяти у младших школьников с ЗПР является комбинированная и моторно-слуховая память.

2. Логическая и механическая память развиты ниже возрастной нормы, при этом логическая преобладает над механической, что свидетельствует о сохранности интеллекта у этих детей.

3. Логическая память у 60% школьников развита на среднем уровне, у 40% на низком уровне.

2.3 Педагогический проект по развитию логической памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР с использованием психотехнических упражнений

Роль памяти в развитии личности трудно переоценить. С ее помощью человек усваивает знания об окружающем мире и о самом себе, овладевает нормами поведения, приобретает различные умения и навыки. Если память хорошо развита, то мыслительные процессы протекают правильнее и быстрее.

У учащихся с ЗПР наблюдаются нарушения всех видов памяти, поэтому развивающая работа в этом направлении очень актуальна.

По результатам проведенной психолого-педагогической диагностики, мы определили, что у младших школьников с ЗПР имеются недостатки развития памяти, неумение организовать этот процесс, неумение разбить материал на разделы или подгруппы, выделять опорные пункты для усвоения информации, пользоваться логическими схемами.

Опираясь на данные проведенного нами исследования, была определена необходимость разработки психолого-педагогического проекта, направленного на развитие логической памяти младших школьников с ЗПР средствами психотехнических упражнений.

Принимая во внимание связь всех видов памяти, а также мышления и внимания, мы разработали различные психотехнические упражнения, направленные на их развитие.

Младшим школьникам с ЗПР, в силу их особенностей, необходима частая смена вида деятельности, поэтому мы использовали сочетание мыслительной деятельности и физической активности на занятиях.

Цель проекта: создание условий для развития логической памяти младших школьников с ЗПР.

Задачи:

1.Сформировать умение обобщать, классифицировать, сравнивать.

2. Способствовать увеличению объема и скорости запоминаемых единиц, улучшению запоминания.

3. Обучить приемам логического запоминания (группировке, выделению опорных пунктов, установлению аналогий, ассоциации, достраиванию запоминаемого материала, структурированию материала и перекодировке информации).

Участники проекта: младшие школьники с задержкой психического развития.

Тип проекта: практико-ориентированный, групповой.

Работа строиться на следующих принципах:

- комплексного подхода: развитие памяти, а также внимания и мышления;

- учета закономерностей онтогенетического развития при организации развивающей работы: важно выявить качественное своеобразие памяти детей с ЗПР, определить их уровень, чтобы выявить полноценную базу для дальнейшего развития;

- единства возрастного и индивидуального в развитии ребенка: это означает индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития;

- создания доверительных отношений: необходимо постоянно выказывать искренний интерес к работе младших школьников, поддерживать моменты общности, выражать искреннее одобрение и заинтересованность в том, что делают учащиеся, эмоционально сопереживать;

- взаимоуважения: быть доброжелательными, заинтересованными;

- активной позиции всех участников;

Разработанный нами педагогический проект рассчитан на учащихся 2 класса. Продолжительность курса десять занятий длительностью 40 минут.

Каждое занятие строится по определенной структуре:

1. Вводное упражнение, направленное на активизацию внимания учащихся;

2. Упражнение на развитие логической памяти, внимания и мышления;

3. Упражнение в движении (подвижные игры);

4. Упражнение на развитие зрительной, слуховой, двигательной, эмоциональной и образной памяти;

5. Упражнение для релаксации.

На вводное и заключительное упражнения отводится по 5 минут от начала и конца занятия, основные упражнения проводятся по 10 минут.

Тематический план

№ п/п	Название темы занятия	Кол-во часов
1	«Оригинальное знакомство»	1
2	«Давайте сочинять!»	1
3	«Соображалки»	1
4	«Особое внимание!»	1
5	«Мыслим образно»	1
6	«Попробуй, повтори!»	1
7	«В магазине игрушек»	1
8	«Умение концентрироваться»	1
9	«Пофантазируем на тему…»	1
10	«На старт, внимание, марш!»	1
Итого:	10

Основное содержание

Занятие 1. «Оригинальное знакомство»

Цель занятия: знакомство с группой учащихся, развитие долговременной памяти.

1. «Знакомство»

Участники встают в круг. Первый участник называет свое имя и показывает любое движение. Задача второго участника повторить имя и движение первого и назвать свое имя и показать движение. Третий повторяет имя и движение первого и второго участников и называет свое имя и показывает движение и так далее до последнего участника.

2. «Волшебное слово»

Дети и ведущий становятся в круг. Ведущий объясняет, что он будет показывать разные движения, а дети должны их повторять, но только в том случае, если ведущий добавит слово «пожалуйста». Если этого слова ведущий не говорит, то дети остаются неподвижными.

3. «Точные движения»

На столе расположено 8-10 разных предметов. Играющим нужно посмотреть на эти предметы в течение 15-20 секунд и запомнить их расположение. Затем участник игры, с завязанными глазами, не дотрагиваясь до других предметов, должен положить руку на тот из них, который называет ведущий.

Занятие 2.«Давайте сочинять!»

Цель занятия: формирование мнемических приемов: достраивание запоминаемого материала и ассоциации.

1. «Составление рассказа»

Этоупражнение развивает способность быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.

Детям предлагаются 2-3 слова н каждого: девочка, дерево, птица, ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь. На основе этих слов необходимо составить небольшой рассказ.

2. «Сантики - Фантики - Лимпопо»

Все игроки стоят в кругу. Выбирается водящий. Он выходит за дверь. Его задача найти в кругу учащегося, который задает определенные движения всей группе. В это время игроки двигаются по кругу, хлопают в ладоши, выполняют движения заданные ведущим и говорят: «Сантики - фантики - лимпопо».

3. «Испорченный видеомагнитофон»

Выбираются 5 человек из группы участников. И сообщается, что в группе будет показана картинка и зачитан текст, относящийся к картинке. После этого остается только один человек, а остальные выходят за дверь. Ему зачитывают текст и показывают картинку. Потом приглашается второй участник. Первый сообщает все, что запомнил, с помощью картинки. Затем приглашается следующий и т.д.

Занятие 3. «Соображалки»

Цель занятия: содействие в освоении мнемических приемов: достраивание запоминаемого материала и выделение опорных пунктов, развитие эмоциональной памяти.

1. «Парные картинки»

Используются картинки из двух наборов детского лото. Группа детей делится пополам. Каждый ребенок получает по четыре картинки. Дети из первой группы по очереди описывают предмет, нарисованный на одной из имеющихся у них картинок, не показывая их. Тот ребенок, у которого, по его мнению, есть эта картинка, показывает ее. Если ответ правильный, обе картинки откладываются в сторону (в общую коробку, например). Если ответ неправильный, первый ребенок повторяет свое описание, сделав его более подробным и детализированным.

После того как все дети из первой группы описали по одной картинке, роли меняются. Теперь дети из второй группы также по очереди описывают свои картинки, а дети из первой группы отгадывают их.

2. «Живое домино»

Ведущий повязывает до игры на руке каждого ребенка ленту. Цвет ленты разный: красный, желтый, зеленый…, - он повторяется, чтобы дети могли находить одинаковый цвет, и становится в пары.

Затем говорит:

- Дети, сейчас мы поиграем. Вы будете бегать по комнате, кто куда хочет. А когда я скажу, найди себе пару, вы будете искать того, у кого такая же лента.

3. «Эмоциональная память»

Предварительно готовятся и раздаются карточки с различными эмоциями: гнев, радость, страх, удивление и т. п. На каждой карточке отдельная эмоция или эмоциональное состояние, которые раздаются участникам.

Участникам нужно запомнить текст. Это сделать очень просто. Все по очереди читают этот текст, читают разным голосом, с эмоциями, которые записаны на карточках. Необходимо учесть, что чем более выразительны интонации и эмоции, с которыми прочитывается фраза, тем больше вероятность ее всем запомнить.

Ведущий по очереди указывает на того игрока, которому предстоит читать. А все остальные пытаются воспроизвести произнесенную им фразу, сохранив эмоции читающего. Победителями окажутся те, чьи фразы запомнило большинство участников.

Занятие 4. «Особое внимание!»

Цель занятия: развитие приема запоминания - ассоциации.

1. «Определения»

Ведущий показывает одну карточку, на которой нарисован предмет, затем другую. Задача игры состоит в том, чтобы придумать слово, находящееся между двух задуманных предметов и служащее как бы "переходным мостиком" между ними. Каждый участник отвечает по очереди. Ответ должен быть обязательно обоснован.

Например, даются два слова: "гусь" и "дерево". "Переходными мостиками" могут быть следующие слова: "лететь" (гусь взлетел на дерево), "вырезать" (из дерева вырезали гуся), "спрятаться" (гусь спрятался за дерево) и т. п.

2. «Летает - не летает»

Дети садятся полукругом, руки кладут на колени. Психолог объясняет правила игры:

- Я буду называть предметы, и спрашивать: летает? Например: голубь летает? самолет летает? и т.д. Если я назову предмет, который, в самом деле, летает, вы поднимете руки. Если я назову нелетающий предмет. Руки поднимать не следует. Вам нужно быть внимательными, потому что я буду поднимать руки и тогда, когда предмет летает, и тогда, когда он не летает.

3. «Не пропусти ни слова»

Ведущий, не торопясь, читает короткие (2-4 слова), не связанные общим содержанием предложения в течение 5-6 минут. Неожиданно то одному, то другому предлагает повторить последнее предложение. Кто не может повторить, должен продолжать игру стоя; если он допустил ошибку вторично, то должен приложить руки к ушам, как это делают, когда прислушиваются.

5. «Мыслим образно»

Цель занятия: формирование мнемических приемов: перекодирования и ассоциации, развитие образной памяти.

1. «Визуальный код»

Чтобы запомнить число предметов, нужно использовать визуальный код. Например, чтобы запомнить "одна корова", надо представить себе одну корову, привязанную к колышку. Ведущий зачитывает словосочетания:

- Одна корова.

- Две автомашины.

- Три рубашки.

- Четыре зеркала.

- Пять солдат.

- Шесть карандашей.

- Семь шариков.

- Восемь стульев.

- Девять колец.

- Десять стаканов.

Затем учащиеся повторяют по памяти данные словосочетания.

2. «Пальцы»

Участники удобно располагаются в креслах или на стульях, образуя круг. Следует переплести пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «Начали» медленно вращать большие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп» прекратить упражнение.

3. «Образная память»

Участники разбиваются на две команды. Ведущий предлагает прочитать текст и постараться выделить в нем главное.

Ведущий: «Давайте попробуем представить текст в виде застывшей немой сцены. Каждый из участников может изобразить деталь этого текста. Можно взять листок бумаги, нарисовать или написать, какую деталь текста вы представляете, а затем можно взяться за руки, в соответствии с тем, как, по-вашему, мнению, эти блоки текста связаны между собой».

Свою версию, вариант немой сцены изображает сначала одна команда, затем другая. На подготовку немой сцены, с использованием любого реквизита, плакатов, надписей, каждой команде отводится не больше пяти минут. Побеждает команда, точно и оригинально представившая текст.

6. «Попробуй, повтори!»

Цель занятия: содействие в формировании навыка достраивания запоминаемого материала, развитие зрительной и слуховой памяти.

1. «Конец и начало»

Выбирается ведущий, который даёт задание и оценивает работу. Игроки должны за определённое время придумать рассказ по первой и последней его строчке. Без серединки два предложения выглядят несвязанными друг с другом. Например:

- Снег пошёл хлопьями... На кровати лежал отбойный молоток.

- Костёр разгорался сильнее... Паук поймал муху.

- Дятел выглянул из дупла... Балкон покрасили в синий цвет.

2. «Два притопа, три прихлопа»

Участники становятся в круг. Ведущий задает ритм с помощью хлопков и притопов, стоящий справа повторяет действия, а затем задает свой ритм и так по кругу.

3. «Зрительная память»

Участники делятся на две команды.

Ведущий: «Внимание! Пусть одна из команд будет изображать картину, какой-либо сюжет или групповой портрет. Другая команда в течение одной минуты будут любоваться картиной, рассматривая ее как можно подробнее. Теперь все отвернитесь».

В это время команда, изображавшая картину, меняет как можно больше деталей. Теперь поочередно участники из второй команды подходят по одному к картине и молча приводят ее в исходное положение. Важно, чтобы каждый участник заметил произошедшие изменения. «Картина» должна вернуться в исходное положение.

Затем команды меняются ролями.

7. «В магазине игрушек»

Цель занятия: развитие умения устанавливать аналогии и группировать.

1. «Игрушечная очередь»

Ведущий: "Игрушки стояли в очереди, они хотели прокатиться на пароходе. Первым стоял мишка, потом кукла Катя, за ней розовый поросенок, за поросенком еще один медведь, последний - котенок". Выстраивается 5-6 игрушек в очередь друг за другом. "Потом зазвонил колокольчик - это пришел мороженщик, и все звери побежали к нему. А когда они вернулись на причал, не смогли вспомнить, кто за кем стоял. Помоги игрушкам, ведь капитан парохода катает за один раз только по два пассажира". Задача участников вернуть правильную последовательность.

2. «Зеркала»

Из группы детей выбирается один водящий. Представляется, что он пришел в магазин, где много зеркал. Водящий встает в центр, а дети -полукругом около него. Водящий показывает движения, а «зеркала» тотчас же повторяют. После нескольких попыток водящий меняется.

3. «Сходства и различия»

Учащимся предлагается сравнить между собой различные предметы и понятия. Для младших школьников это сравнение хорошо знакомых предметов: молоко и вода, корова и лошадь, самолет и поезд, -- при этом можно использовать и их изображение. Отметьте общее число правильных ответов, количество ошибок (сравнение по разным основаниям), соотношение отмеченных признаков сходства и различия, преобладающие признаки (внешние, функциональные, классово-родовые отношения и проч.). Выигрывает тот, кто предложил больше оснований для сравнения или тот, кто назвал признак последним.

8. «Умение концентрироваться»

Цель занятия: обучение выделению опорных пунктов и перекодированию информации.

1. «Запомни фразы»

Ребенку предлагается закрыть глаза и прослушать ряд фраз, представив себе соответствующую картинку:

- Лев, нападающий на антилопу.

- Собака, виляющая хвостом.

- Муха в супе.

- Миндальное печенье в коробочке в форме ромба.

- Молния в темноте.

- Пятно на любимой рубашке.

- Капли дождя, сверкающие на солнце.

- Крик ужаса в ночи.

- Друг, ворующий любимую игрушку.

После этого ребенок должен взять листок бумаги и попробовать вспомнить и записать фразы.

2. «Колпак мой треугольный»

Ведущий вместе с детьми повторяет стих:

Колпак мой треугольный,

Треугольный мой колпак,

А если он не треугольный,

То это не мой колпак.

С каждым разом одно из слов заменяется жестом: «колпак» - руки ставятся конусом над головой; «мой» - правая рука кладется на грудь;

«треугольный» - указательными и большими пальцами рук показывается треугольник; «он» - рукой указывают вперед; «не» - машут правой рукой перед собой. В конце все четверостишье показывается жестами.

3. «Узнай на вкус»

Ведущий показывает карточки с различными фруктами и овощами, и предлагает каждому участнику рассказать о конкретном фрукте или овоще, какой он не вкус, запах и т.д.

9. «Фантазии на тему …»

Цель занятия: формирование умения достраивать запоминаемый материал.

1. «Игра в волшебника»

Ребенок становится волшебником, способным оживить при помощи волшебной палочки все, что угодно. Он касается своей палочкой любого предмета, предмет оживает (в воображении, конечно), затем волшебник рассказывает о том, что получилось, как начал вести себя оживший предмет.

2. «Скульптор»

Одному из детей дается задание создать скульптуру на заданную тему из другого учащегося, после чего «скульптор» занимает место «скульптуры», а на его место выбирается новый.

3. «Открытка»

Участники встают в круг. Ведущий держит в руках несколько открыток. Открытки передаются по почасовой стрелке. Детям необходимо внимательно смотреть на открытки и запоминать, что изображено на них. После чего открытки забираются. Детям предлагается рассказать об открытках, которые запомнили.

...