Психотехнические упражнения как средство развития логической памяти

10. «На старт, внимание, марш!»

Цель занятия: формирование мнемических приемов: группировка и ассоциации.

1. «Зеваки»

Дети идут по кругу, друг за другом, держась за руки. По сигналу ведущего («Стоп!») останавливаются, делают четыре хлопка, поворачиваются на 180° и начинают движение в другую сторону. Направление меняется после каждого сигнала.

Если ребенок запутался и ошибся, он выходит из игры и садится на стул в комнате. Игра может закончиться, когда 2-3 детей остаются в игре. Они торжественно объявляются победителями, все хлопают.

2. «Разведчики»

Из группы детей выбираются «разведчик» и «командир». Остальные «отряд». В комнате стулья расставлены хаотично. «Разведчик» проходит между стульями с разных сторон. «Командир» наблюдает за действиями «разведчика». Затем он проводит «отряд» по тому пути, который был еще показан ему «разведчиком». Потом уже второй «разведчик» прокладывает новый путь, и другой «командир» повторяет его и т. д.

3. «Противоположность»

Ведущий показывает группе детей одну картинку. Задача игры состоит в том, чтобы назвать слово, обозначающее противоположный предмет. Например, ведущий показывает предмет «чашка». Дети могут назвать следующие предметы: «доска» (чашка выпуклая, а доска прямая), «солнце» (чашку делает человек, а солнце это часть естественной природы); «вода» (вода это наполнитель, а чашка это форма) и т.д.

Каждый ребенок по очереди предлагает свой ответ и обязательно объясняет, почему он выбрал именно такой предмет.

В проведенном исследовании, с целью диагностики уровня развития памяти младших школьников с ЗПР, были применены следующие методики: «Определение типа памяти у младших школьников», «Изучение логической и механической памяти у младших школьников» Н.Г. Молодцова, «Пиктограмма» А.Р. Лурия.

Результаты исследования:

1. Преобладающими типами памяти у младших школьников с ЗПР является комбинированная и моторно-слуховая память.

2. Логическая и механическая память развиты ниже возрастной нормы, при этом логическая преобладает над механической.

3. Логическая память у 60% школьников развита на среднем уровне, у 40% - на низком уровне.

Эти данные говорят о необходимости улучшения запоминания, увеличении объема памяти и скорости запоминаемых единиц, развития процессов: мышления.

На основе анализа исследования был составлен педагогический проект по развитию логической памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР с использованием психотехнических упражнений, рассчитанный на 10 занятий.

Работа на занятиях строится на следующих принципах: комплексный подход, учет закономерностей онтогенетического развития, единство возрастного и индивидуального в развитии ребенка, создание доверительных отношений, взаимоуважение, активная позиция всех участников.

Применение психотехнических упражнений позволяет

- сформировать умения обобщать, классифицировать, сравнивать;

- увеличить объем и скорость запоминаемых единиц, улучшить запоминание;

- развить мышление и внимание, непосредственно связанные с логической памятью.

Заключение

Теоретическое изучение проблемы исследования, результаты диагностики уровня развития памяти младших школьников с ЗПР позволили сделать следующие выводы:

1. Память - это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения прошлого опыта. Она лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Память связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивает единство его психики, придавая ей индивидуальность, включается во все виды и уровни деятельности, поскольку, действуя, человек опирается на собственный и исторический опыт.

2. Логическая память - это память, основанная на знании и использовании логических операций мышления в мнемических процессах, прежде всего при запоминании и воспроизведении. От успешности развития словесно-логической памяти зависит также и успешность развития абстрактного мышления, ей принадлежит основная роль в усвоении знаний в процессе обучения.

3. Особенностями развития логической памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР являются: недостаточность смысловой переработки получаемой информации, сложности при первом воспроизведении материала, неиспользование словесно-логических, смысловых или ассоциативных приемов запоминания, замедленный темп усвоения нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения материала. Отмечается преобладание непосредственного, непроизвольного, механического запоминания над опосредованным, произвольным, логическим.

4. Для успешной организации деятельности, развивающей память у младших школьников с ЗПР, в процесс целесообразно включить психотехнические упражнения. При их применении успешно формируется умение выделять главное и на его основе запоминать материал, улучшается «чувствительность» памяти и непроизвольное запоминание, увеличивается объем памяти и скорость запоминания, а также эмоциональная окраска упражнений способствует более прочному закреплению материала. Следовательно, психотехнические упражнения являются эффективным средством развития логической памяти детей с ЗПР.

5. В проведенном исследовании, с целью диагностики уровня развития логической памяти младших школьников с ЗПР, были применены следующие методики: «Определение типа памяти у младших школьников», «Изучение логической и механической памяти у младших школьников» Н.Г. Молодцова, «Пиктограмма» А.Р. Лурия. Анализ данных методик показал, что преобладающими типами памяти у младших школьников с ЗПР является комбинированная и моторно-слуховая память. Логическая и механическая память развиты ниже возрастной нормы, при этом логическая память преобладает над механической, что свидетельствует о сохранности интеллекта у этих детей. Логическая память у 60% школьников развита на среднем уровне, у 40% - на низком уровне.

6. Полученные в результате эмпирического исследования данные послужили основой для разработки педагогического проекта по развитию логической памяти у детей младшего школьного возраста с ЗПР с использованием психотехнических упражнений. Основными задачами проекта являются формирование умения обобщать, классифицировать, сравнивать; увеличение объема и скорости запоминаемых единиц, улучшение непроизвольного запоминания и «чувствительности» памяти; развитие внимания и мышления.

Результатом применения данного педагогического проекта будет повышение уровня развития логической памяти младших школьников с ЗПР. Разработанный проект может быть использован в профессиональной деятельности психологов, работающих с младшими школьниками с ЗПР, у которых имеются трудности запоминания учебного, игрового и другого материала.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы.

Список литературы

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. Лебединской К.С. - М.: «Педагогика», 1982. - 128с.

2. Андреянова Е.К., Бичева Е.А. и др. Феномен памяти// Математическая морфология. Электронный математический и медико-биологический журнал [Электронный ресурс]- № 4. - 2007. - Режим доступа http://www.smolensk.ru/user/sgma/MMORPH/N-16-html/debut/debut.htm

3. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельный подход к изучению познавательных процессов.- М.: «Высшая школа», 1985. - 104 с.

4. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т. 2 / под ред. А. В. Петровского. - М.: «Педагогика», 1999. - 400 с.

5. Большая психологическая энциклопедия [Электронный ресурс], 2011.-Режим доступа

http://psychology.academic.ru/2049/%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D1%82%D0%B5%D1%85%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0

6. Власова Т. А., Певзнер Н. С. О детях с отклонениями в развитии. - Учеб. Пособие. - М.: «Просвещение», 1987. -165 с.

7. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - М.: «Академия», 2002. - 184 с.

8. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Лекции по психологии. - М.: «ВЛАДОС», 1999. - 234 с.

9. Дети с ЗПР/ Под ред. Т.А. Власовой - М.: «Просвещение», 1984.- 172 с.

10. Диагностика младших школьников [Электронный ресурс], 2011. -Режим доступа http://psy.5igorsk.ru/obrazovanie/diagnostika-mladshix-shkolnikov.html#a4 (28.09.2011)

11. Журбина О.А. Дети с задержкой психического развития: подготовка к школе. - Р-н-Д.: «Феникс», 2007. - 167 с.

12. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: методические рекомендации. - М.: «Владос», 2003 - 32 с.

13. Зиганов М., Козаренко В. Мнемотехника: Запоминание на основе визуального мышления.- М.: Школа рационального чтения, 2001. - 304 с.

14. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание.- М.: Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР,1961. - 562 с.

15. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. - М.: «Мир»,1978.- 320 с.

16. Леонтьев А. И. Развитие памяти.-- М.: «Просвещение», 1931. --277 с.

17. Лисина М. И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. Анцыферовой. - М., 1978. - 288 с.

18. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. - М., 2003. - 320 с.

19. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: «Питер», 2004. - 592 с.

20. Механизмы памяти. Руководство по физиологии. АВТОРЫ - М.: «Медицина», 1997. - 432с.

21. Мещерякова Б.Г. Большой энциклопедический словарь. - СПб.: «Прайм-Еврознак», 2006. - 672 с.

22. Найссер У. Познание и реальность. - М.: «Прогресс»,1981. - 232с.

23. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед учеб. заведений: В 3 кн. - Кн. 2. Психология образования. - М.: «ВЛАДОС», 1997. - 608 с.

24. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память. - М.: «АСТ-ПРЕСС КНИГА», 2006. - 320 с.

25. Общая психология. Курс лекций / Под ред. Е.И. Рогова. - М.: «ВЛАДОС»,1995. - 448 с.

26. Бахтияров О. И. Деконцентрация [Электронный ресурс]. Режим доступа

http://www.isra-trainings.com/articles/bahtiyarov/deconcentration_2.html

27. Осипова А.А Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: «Сфера», 2001.- 510 с.

28. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. выс. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.С. Белкина. - М.: «Академия», 2000. - 192 с.

29. Отбор детей во вспомогательную школу: Пособие для учителя / Сост. Т.А. Власова, К.С. Лебединская, В.Ф. Мачихина. - М.: «Просвещение», 1983.- 147 с.

30. Плигин А.А. Образовательные компоненты и разработка внутрисубъектных образовательных технологий // Психология обучения. - 2009. - №5. - С. 50-54

31. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР//Дефектология.- №4. - 1980. - С. 34-37

32. Прозорова М. Изучение социальных эмоций у старших дошкольников с ЗПР// Дефектология. - 2006. - № 2 - с.25- 29

33. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: «Питер», 2003. - 712 с.

34. Свенцицкий А. Л. Краткий психологический словарь. - Москва: «Проспект», 2011. - 512 с.

35. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М.: «Просвещение», 1996. - 275 с.

36. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. - М.: «Полиграф сервис», 2000 - 126 с.

37. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. - М.: «Академия», 2005. - 400 с.

38. Сухинина С.В. Ребенок в игре. - М.: «Новая школа», 2004. - 189с.

39. Толстой Л.Н. Педагогические статьи. - М.,1903

40. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей: Учебно-методическое.- Балашов: «Николаев», 2004. -- 68 с.

41. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: «АСТ», 2008. - 656 с.

Размещено на Allbest.ru