Социально-педагогическая профилактика агрессивного поведения подростка в информационно игровой деятельности

Третья часть профилактики это уже совместная работа, как всех специалистов, так и родителей вместе с детьми. Очень важно составить работу так, что бы подросток не воспринимал все ваши действия как навязанное учение, а видел это все в сфере выгодного сотрудничества. В противном случае он закроется, и работа с ним будет гораздо сложнее. Данная профилактика рассчитана от 6 до 9 месяцев из-за особенностей учебного года, на каникулах детей сложнее контролировать, лето это пора отпусков родители скорее всего не будут продолжать самостоятельную работу в этот период.

Выводы

Работа с родителями. В большей своей части состоит из просветительской деятельности. Связанно это с тем, что на данный момент большинство взрослого населения нашей страны имеют очень низкий уровень достоверных знаний о информационно игровой среде и ее влиянии на их ребенка. Нужно помнить главный принцип не надо запугивать родителей, делая ставку на то что взрослые перекроют подростку доступ к подобной продукции. Все рано это не получится. Нужно формировать у старших членов семьи реальную картину по данному вопросу.

Родителям стоит объяснить, что как любой аспект жизни видеоигры имеют как положительные, так и отрицательные свойства. Только от них будет завесить, в каком направлении будет использована информационно игровая среда. Помимо расширение теоретической базы нужно исследовать реальную ситуацию в классе или школе. Важную часть профилактической программы составляет прямая работа с подростком при проведении, которой необходимо учитывать все возможные варианты развития событий и ситуативно-личностные моменты.

То, что наша программа разделена на этапы поможет правильно и продуктивно распределить время, как специалиста, так и других участников процесса. Плавное и конструктивное мышление в данном вопросе неотъемлемый элемент стоить помнить речь идет о подростках. Резкие и отчаянные меры не помогут, а только все усугубят, поэтому программа и рассчитана на 1 учебный год. В процессе могут возникать и более интересные вопросы связанные с тем что часто люди, думаю что то или иное отклонение происходит из-за компьютерных игр а в реальности, такое поведение обусловлено другими факторами, такими как эмоциональный фон в семье личностные переживание подростка и так далее. Работа с такими подростками уже будет выходить за рамки нашей программы, и проводить ее уже следует другими способами и тратить на это другое количество времени.

Помимо того что мы разработали программу мы так же провели ряд исследований которые основываются на опросниках и тестах адаптированных под наши требования. Проводилось это в школе, в которой в последствии возможно внедрение данной профилактической программы. В дальнейшем при внедрении программы это облегчит работу, как специалисту, так и родителям. Все выше представленные материалы были качественно обработаны, и мы можем делать определенные выводы.

Для наглядности так же используем графики(Рисунок 6,Рисунок 7).



Рисунок 6 Сравнительный анализ результатов у девочек.

Рисунок 7 Сравнительный анализ

Стоить помнить что данные графики хоть и сравнительные но числовые показатели нормы у них разные для того что бы разобраться с материалом следует изучить приложения (Приложение 1,Приложение 2,Приложение 3).

По графикам видно, что люди имеющие склонности к зависимости от видеоигр, не имеют высоких показателей по параметру агрессии единственный случай, который мы можем наблюдать это респондент № 12, склонность к зависимости от видеоигр у него на среднем уровне и показатель агрессивности на достаточно высоком. Но не стоит забывать об уровне тревожности который находится на высокой отметке, что, скорее всего и послужило причиной таких результатов молодой человек находился в состоянии высокой тревожности из-за определенных причин. Он не мог дать достоверных данных, и мы не можем говорить о том, что его агрессия вызвана видеоиграми. Благодаря нашим исследованиям мы можем утверждать ,что в реальности видеоигры ни как напрямую не связанны с агрессией. Но конечно Данные не на 100 процентов верные ведь на планете живут свыше 7 миллиардов людей и небольшое количество подростков не в состоянии отразить всю картину по данному вопросу.

На данном примере профилактическую работу стоить строить не на решении проблемы, а на предупреждении возможных опасных влияний. Как показали результаты, довольно таки большая часть коллектива связанна с информационно-игровым пространством. На данном этапе их жизни негативного влияния не прослеживается, но в дальнейшем такая тенденция возможна.



Заключение

В нашей работе мы рассмотрели и показали информационно-игровую среду с социальной, педагогической и психологический стороны. Рассказали о таких положительных качествах как: помощь в социализации подростка, расширение кругозора, повышение интеллекта, о развитии стратегического мышления и многом другом. Но не забывали и о отрицательных свойствах видеоигр, рассмотрели моменты связанные с тратой времени и о некоторых моментах связанных с тем как влияет игра на неокрепшее подростковое сознание. На примере исследований института будущего, показали реальную картину, связанную с проблемой ухудшения зрения.

Результаты показали, что при правильном использовании видеоигр зрение не только не ухудшается, но и может улучшаться. Игровая индустрия появилась не вчера это часть жизни часть культуры сотни миллионов людей и не замечать и не признавать этого просто неграмотно. Подростки это очень сложная во всех отношениях часть людей, уже не дети, но еще не взрослые, влиять на них достаточно легко, особенно если заинтересовать их яркими модными веяниями игровой индустрии.

Многие родители этого опасаются и критикуют видеоигры, но как показали исследования различных мировых институтов и конкретно наших связь между видеоиграми и агрессивным поведение скорее носит косвенный характер и при правильном воспитание негативное воздействие сводиться к нулю. Связь между полом и подростка и его склонностям к играм трактуется устоями общества, девочки так же могут играть, но в нашем обществе это редкость, каких-то конкретных попыток ориентировать информационно-игровой продукт на тот или иной пол предпринимается крайне мало. Например в южной коре играют как юноши так и девушки, даже существуют женские лиги киберспорта. Видеоигры и другие подобные проекты не направлены на то что бы зомбировать людей влить на них отрицательно те единичные случаи про убийства и то что убийца играл в видеоигры рассматривать в серьез просто глупо с таким же успехом можно сказать что он пил воду и это подтолкнуло его убивать.

Людям не стоит забывать, что за воспитание своих детей несут большую часть ответственности они сами и не стоит перекладывать свои педагогические недоработки на информационно-игровую среду. Данная среда в правильной педагогической модели лишь облегчит работу с подростком и направит его в нужном направлении, а в привычном для нас отношении к ней только усугубит ситуацию. Люди бояться потерять контроль над своими подрастающими детьми и увлечения могут перерасти в зависимость. На наш взгляд необразованность это главный враг прогресса и здорового развития общества. Но не стоить винить во всем родителей в нынешней экономической модели родителям приходится много работать тратить на финансовые проблемы большую часть времени и самостоятельно изучать такой обширный и глубокий материал просто не представляется для них возможным. Для таких людей и их детей мы разработали программу профилактических работ, которые помогут родителям и детям расширить свои знания, не затратив на это годы. Эти наработки и знания в дальнейшем помогут предупредить или решить возможные проблемы, связанные с видеоиграми. Разработанная нами профилактическая программа может гибко настраиваться под определенную ситуацию и интересующие запросы и ситуации. Но главное тут не концентрирование на одной из возможных проблем, а правильное воспитание, здоровая среда, четкая гражданская позиция, адекватное самосознание, и возможность полной самореализации это те вещи которые помогут избежать негативного влияния любой среды, в том числе и информационно игровой.



Список используемой литературы

1 Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М.: 2006. - 232 с.

2 Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во МГУ, 2008.

3 Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания 4 семейных отношений / Пер. с англ., Брянцевой и Б.Красовского. - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512 с

5 Бодалев Л.А. Восприятие человека человеком. - М.: Изд-во ЛГУ, 1965.

6 Божович Л.И. Психология формирования личности. - М.: 2008.

7 Буева Л.П. Социальная среда и создание личности. Человек: деятельность и обучение. - М.: Мысль, 1948.

8 Бютнер К. Жесть с агрессивными детьми. - М.: Просвещение, 1991.

9 Василькова Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.

10 Выгоцкий Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. - 1972. - №2.

11 Выгоцкий Л.С. Собр.соч., В 6 т. - М., 1982 - Т.1.

12 Выгоцкий Л.С. Собр.соч., В 6 т. - М., 1983. - Т.3.

13 Давыдов В.В., Эльконин Д.Б., Фельдштейн Д.И. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. - М.: Изд-во АНН СССР, 1975.

14 Давыдов В.В. Принципы развития в психологии. - М.: Изд-во АНН СССР, 1987.

15 Детский психолог. / Под ред. Е.И. Рогова. - Вып. 1. - Ростов на Дону, 1992.

16 Жуков Б.И. Теории и методика социальной работы. (Краткий курс). - М.: изд-во «Союз», 1994.

17 Зотова О.И. Проблемы отклоняющегося поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. (Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1996.

18 Зюбин Л.М. О природе асоциального поведения несовершеннолетних // Вопросы психологии. - 2007. - №4. - с. 59-63.

19 Исследования по проблемам возрастной и педагогической науки. / Под ред. М.И. Лисиной. - М., 1980. - 214 с.

20 Ковалев А.Г. Психология личности. - 3-е изд., перераб. и доп. - М., 2008.

21Кон И.С. Какими они себя видят. - М.: Знание, 1975.

22 Кон И.С. Открытие «Я». - М.: Политиздат, 1978.

23 Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1990.

24Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. - М.: Просвещение, 1979.

25Краткий словарь по философии / Под ред. И.В. Блауберга. - М.: Политиздат, 1979.

26 Краткий психологический словарь / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Политиздат, 1990.

27Куликов Л.В. Психические состояния. - М.: Просвещение, 1990.

28Крич Д., Кратчфильд Р. Несправедливость, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. - 2009. - №112.

29Крысько В.Г. Социальная психология. - М.: 2001. - 208с.

30 Лазурс Р.С. Теория стресса и психологические исследования // Эмоциональный стресс. - Л., 1990.

31 Левитов Н.Д. От чего возникают недостатки в характере школьников и как их исправить. - М.: Просвещение, 1979.

32 Левитов Н.Д. Фрустрации как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. - 1989. - №6.

33 Левитов Н.Д. Психологическое состояние агрессии // Школьный психолог. - 2008. - №6.

32 Майерс Д. Социальная психология. - СПб, 1997.

33 Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студентов ВУЗов, Academia, 2004.

34 Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. - М.: Просвещение, 1989.

35 Нравственность, агрессия, справедливость // Вопросы психологии. - 2008 г., №1-2.

35 Невский И.А. Трудный успех. - М.: Просвещение, 1991.

36 Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. - М.: Политиздат, 1982.

37 Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: Просвещение, 1990.

38 Психологические механизмы регуляции социального поведения. Сб. статей. / Отв. ред. М.И. Бобнева. - М.: Наука, 2009.

39 Психология формирования и развития личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1981.

40 Реан А.А., Трофимова Н.Б. Гендерные различия структуры агрессивности у подростков // Актуальные проблемы деятельности практических психологов. - 2002. - № 3.



Приложение 1

Опросник Басса-Дарки (Buss-Durkey Inventory) разработан А. Басс и А. Дарки в 1957 г. и предназначен для диагностики агрессивных и враждебных реакций.

Под агрессивностью понимается свойство личности, характеризующееся наличием деструктивных тенденций, в основном в области субъектно-объектных отношений. Враждебность понимается как реакция, развивающая негативные чувства и негативные оценки людей и событий. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басc и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.

Косвенная - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Инструкция. Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из возможных ответов: «да» и «нет».

Опросник

Временами не могу справиться с желанием навредить кому-либо.

Иногда могу посплетничать о людях, которых не люблю.

Легко раздражаюсь, но легко и успокаиваюсь.

Если меня не попросить по-хорошему, просьбу не выполню.

Не всегда получаю то, что мне положено.

Знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

Если не одобряю поступки других людей, даю им это почувствовать.

Если случается обмануть кого-либо, испытываю угрызения совести.

Мне кажется, что я не способен ударить человека.

Никогда не раздражаюсь настолько, чтобы разбрасывать вещи.

Всегда снисходителен к чужим недостаткам.

Когда установленное правило не нравится мне, хочется нарушить его.

Другие почти всегда умеют использовать благоприятные обстоятельства.

Меня настораживают люди, которые относятся ко мне более дружелюбно, чем я этого ожидаю.

Часто бываю не согласен с людьми.

Иногда на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

Если кто-нибудь ударит меня, я не отвечу ему тем же.

В раздражении хлопаю дверьми.

Я более раздражителен, чем кажется со стороны.

Если кто-то корчит из себя начальника, я поступаю ему наперекор.

Меня немного огорчает моя судьба.

Думаю, что многие люди не любят меня.

Не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

Увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.

Кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на драку.

Я не способен на грубые шутки.

Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

Когда люди строят из себя начальников, я делаю все чтобы они не зазнавались.

Почти каждую неделю вижу кого-нибудь из тех, кто мне не нравится.

Довольно многие завидуют мне.

Требую, чтобы люди уважали мои права.

Меня огорчает, что я мало делаю для своих родителей.

Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

От злости иногда бываю мрачным.

Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не огорчаюсь.

Если кто-то пытается вывести меня из себя, я не обращаю на него внимания.

Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

Даже если злюсь, не прибегаю к сильным выражениям.

Хочется, чтобы мои грехи были прощены.

Редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

Обижаюсь, когда иногда получается не по-моему.

Иногда люди раздражают меня своим присутствием.

Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

Если кто-то раздражает меня, готов сказать ему все, что о нем думаю.

Делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

Если разозлюсь, могу ударить кого-нибудь.

С десяти лет у меня не было вспышек гнева.

Часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

Если бы знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

Всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

Когда кричат на меня, кричу в ответ.

Неудачи огорчают меня.

Дерусь не реже и не чаще других.

Могу вспомнить случаи, когда был настолько зол, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

Иногда чувствую, что готов первым начать драку.

Иногда чувствую, что жизнь со мной поступает несправедливо.

Раньше думал, что большинство людей говорит правду, но теперь этому не верю.

Ругаюсь только от злости.

Когда поступаю неправильно, меня мучает совесть.

Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применяю ее.

Иногда выражаю свой гнев тем, что стучу по столу.

Бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

Не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

Часто думаю, что живу неправильно.

Знаю людей, которые способны довести меня до драки.

Не огорчаюсь из-за мелочей.

Мне редко приходит в голову мысль о том, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

Часто просто угрожаю людям, не собираясь приводить угрозы в исполнение.

В последнее время я стал занудой.

В споре часто повышаю голос.

Стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

Лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Обработка результатов и интерпретация

Ответы оцениваются по 8 шкалам.

1. Физическая агрессия (k=11):
"да" = 1, "нет" = 0	вопросы: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 9, 7
2. Вербальная агрессия(k=8):
"да" = 1, "нет" = 0	вопросы: 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 33, 66, 74, 75
3. Косвенная агрессия (k=13):
"да" = 1, "нет" = 0	вопросы: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 26, 49
4. Негативизм (k=20):
"да"= 1, "нет" = 0	вопросы: 4,12,20,28,
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 36
5. Раздражение (k=9):
"да"= 1, "нет" = 0	вопросы: 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64, 72
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 11, 35, 69
6. Подозрительность (k=11):
"да"= 1, "нет" = 0	вопросы: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59
"нет" = 1, "да" = 0	вопросы: 33, 66, 74, 75
7. Обида (k=13):
"да"= 1, "нет" = 0	вопросы: 5, 13, 21, 29, 37, 44, 51, 58
8. Чувство вины (k=11):
"да"= 1, "нет" = 0	вопросы: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67

Индекс агрессивности включает в себя 1, 2 и 3 шкалу; индекс враждебности включает в себя 6 и 7 шкалу.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 ± 4, а враждебности - 6-7 ± 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. Поэтому опрос-ником Басса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психических состояний (Кэттелл, Спилберг), проективными методиками (Люшер) и т.д.



Приложение 2

Методика диагностики самооценки Спилберга - Ханина является надежным и информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность как состояние) и личностной тревожности (как устойчивая характеристика человека).

Личностная тревожность характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги. Реактивная тревожность характеризуется напряжением, беспокойством, нервозностью. Очень высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, иногда нарушение тонкой координации. Очень высокая личностная тревожность прямо коррелирует с наличием невротического конфликта, с эмоциональными и невротическими срывами и психосоматическими заболеваниями. Но тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной личности.

Методика измерения тревожности и как личностного свойства, и как состояния разработана Ч.Д. Спилбергом, была адаптирована в русском переводе Ю.Л. Ханиным. Ниже представлен опросник Спилберга-Ханина, с помощью которого определяются личностная и ситуационная тревожность.

Инструкция: Прочтите внимательно каждое из приведенных ниже суждений и отметьте справа в графах цифры, соответствующие вашему выбору из четырех альтернатив. Над ответами на предложенные суждения долго думать не следует. Выберите тот ответ, который более всего соответствует вашему мнению.

Тест-опросник содержит две шкалы: шкалу ситуационной тревожности и шкалу личностной тревожности. Для первой шкалы выбираемые ответы соответствуют четырем альтернативам («Нет, это не так»; «Пожалуй, так»; «Верно»; «Совершенно верно»). Для второй шкалы ответы также соответствуют четырем альтернативам («Никогда»; «Почти никогда»; «Часто»; «Почти всегда»).

Шкала ситуационной тревожности

№ п/п	Суждение	Выбираемые ответы
		Нет, это не так	Пожалуй, так	Верно	Совершенно верно
1	Я спокоен	1	2	3	4
2	Мне ничто не угрожает	1	2	3	4
3	Я нахожусь в состоянии напряжения	1	2	3	4
4	Я внутренне спокоен	1	2	3	4
5	Я чувствую себя спокойно	1	2	3	4
6	Я расстроен	1	2	3	4
7	Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
8	Я ощущаю душевный покой	1	2	3	4
9	Я встревожен	1	2	3	4
10	Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
11	Я уверен в себе	1	2	3	4
12	Я нервничаю	1	2	3	4
13	Я не нахожу себе места	1	2	3	4
14	Я взвинчен	1	2	3	4
15	Я не чувствую скованности и напряжения	1	2	3	4
16	Я доволен	1	2	3	4
17	Я озабочен	1	2	3	4
18	Я слишком возбужден, и мне не по себе	1	2	3	4
19	Мне радостно	1	2	3	4
20	Мне приятно	1	2	3	4

Шкала личностной тревожности

№ п/п	Суждение	Выбираемые ответы
		Никогда	Почти никогда	Часто	Почти всегда
21	У меня бывает приподнятое настроение	1	2	3	4
22	Я бываю раздражительным	1	2	3	4
23	Я легко могу расстроиться	1	2	3	4
24	Я хотел бы быть таким же удачливым, как другие	1	2	3	4
25	Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть	1	2	3	4
26	Я чувствую прилив сил, желание работать	1	2	3	4
27	Я спокоен, хладнокровен и собран	1	2	3	4
28	Меня тревожат возможные трудности	1	2	3	4
29	Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
30	Я бываю вполне счастлив	1	2	3	4
31	Я все принимаю близко к сердцу	1	2	3	4
32	Мне не хватает уверенности к себе	1	2	3	4
33	Я чувствую себя беззащитным	1	2	3	4
34	Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей	1	2	3	4
35	У меня бывает хандра	1	2	3	4
36	Я бываю доволен	1	2	3	4
37	Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня	1	2	3	4
38	Бывает, что я чувствую себя неудачником	1	2	3	4
39	Я уверенный человек	1	2	3	4
40	Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах	1	2	3	4

Оценка результатов тестирования.

Для того чтобы подсчитать сумму баллов, полученных за ответы на суждения по шкалам ситуационной и личностной тревожности, необходимо воспользоваться ключом к методике оценки тревожности. Порядковым номерам выбранных альтернатив по каждому из номеров суждений в ключе соответствует определенное количество баллов. Например, для первого суждения первой альтернативе («Нет, это не так») присвоено 4 балла, второй альтернативе («Пожалуй, так») - 3, третьей альтернативе - 2, четвертой альтернативе - 1 балл, и так далее.

Подсчитывается общее количество баллов по всем суждениям отдельно по каждой из шкал (ситуационной тревожности и личностной тревожности). Это общее количество баллов в отдельности по каждой шкале делится на 20. Итоговый показатель рассматривается как уровень развития соответствующего вида тревожности для данного испытуемого. При этом показателями уровней тревожностей будут:

3,5-4,0 балла - очень высокая тревожность

3,0-3,4 балла - высокая тревожность

2,0-2,9 балла - средняя тревожность

1,5-1,9 балла - низкая тревожность

0,0-1,4 балла - очень низкая тревожность.

Следует обращать внимание не только на тех, кто имеет высокий и очень высокий уровни тревожности, но и на субъектов, отличающихся «чрезмерным спокойствием» (то есть тех, у которых очень низкий уровень тревожности). Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. При этом следует иметь в виду, что ответы во многом зависят от желания давать искренние ответы, от доверия к экспериментатору. Так, высокие баллы по шкалам могут выступать своеобразным «криком о помощи», и, напротив, за «чрезмерным спокойствием» может скрываться повышенная тревога, о которой человек по разным причинам не хочет сообщать.

По каждому ученику следует написать заключение, которое должно включать оценку уровня тревожности и необходимые рекомендации по его коррекции. Так, лицам с высокой оценкой тревожности следует формировать чувство уверенности и успеха. Для низкотревожных людей требуются пробуждение активности, возбуждение заинтересованности, чувства ответственности в решении тех или иных задач.

Ключ к методике определения ситуационной и личностной тревожности

Номер суждения	Ситуационная тревожность (ответ)
	I	II	III	IV
1	4	3	2	1
2	4	3	2	1
3	1	2	3	4
4	1	2	3	4
5	4	3	2	1
6	1	2	3	4
7	1	2	3	4
8	4	3	2	1
9	1	2	3	4
10	4	3	2	1
11	4	3	2	1
12	1	2	3	4
13	1	2	3	4
14	1	2	3	4
15	4	3	2	1
16	4	3	2	1
17	1	2	3	4
18	1	2	3	4
19	4	3	2	1
20	4	3	2	1

Номер суждения	Личностная тревожность (ответ)
	I	II	III	IV
21	4	3	2	1
22	1	2	3	4
23	1	2	3	4
24	1	2	3	4
25	1	2	3	4
26	4	3	2	1
27	4	3	2	1
28	1	2	3	4
29	1	2	3	4
30	4	3	2	1
31	1	2	3	4
32	1	2	3	4
33	1	2	3	4
34	1	2	3	4
35	1	2	3	4
36	4	3	2	1
37	1	2	3	4
38	1	2	3	4
39	4	3	2	1
40	1	2	3	4



Приложение 3

Адаптированный тест Такера. Предложено 9 утверждений и вопросов отметьте напротив вариант соответствующий вашей действительности. На обдумывания каждого дается 1-2 минуты.

1 Большую часть своего времени я провожу за видеоиграми.

2 За последний год, играя в компьютерные игры, нужно было тебе больше времени для того, что бы достичь нужной степени азарта(возбуждения)?

3 Когда ты играл накануне, возвращался ли на следующий день к той же игре, чтобы пройти незавершенные уровни?

4 Брал ли ты деньги в долг, чтобы иметь возможность играть?

5 Было ли у тебя когда-нибудь чувство, что у тебя могут быть проблемы с зависимостью от компьютерных игр?

6 Можно ли так сказать, что компьютерные игры являлись иногда причиной твоих проблем (включая стресс и беспричинное беспокойство)?

7 Критиковали тебя когда-нибудь за твое пристрастие к компьютерным играм, даже если ты считал эти замечания несправедливыми.

8 Было ли когда- нибудь твое пристрастие к компьютерным играм причиной твоих проблем.

9 Возникало ли у тебя чувство вины за то, как ты играешь, или за то что происходит во время игры?

Варианты ответов:

А) Никогда

Б) Иногда

В) Чаще всего

Г) Почти всегда

Данные варианты ответов распростаряются на все вопросы.

Подсчет баллов. Никогда-0, Иногда-1, Чаще всего-2, Почти всегда-3.

Баллы за ответы на все 9 вопросов суммируются.

0-3 баллов - нет никаких негативных последствий от компьютерных игр

3-7 баллов - человек играет на уровне, ведущим к негативным последствиям.

8-21 балл - человек играет на уровне, ведущем к негативным последствиям; возможно контроль уже потерян. Чем выше балл тем серьезней проблема.

Размещено на Allbest.ru

...