Психологическая помощь дошкольникам с высоким уровнем тревожности

7. Игра« Кто сильнее любит».

Выбирается водящий, остальные дети делятся на две группы. Водящий отходит в сторону, а группы по очереди громко кричат: «Мы любим (имя водящего)». Водящий определяет, какая группа кричала громче, считается, что она и выиграла».

Занятие 16 .Я люблю всех людей

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение «Поругаемся руками».

Детям нужно показать, как руки говорят друг другу хорошие слова, затем ссорятся и ругаются друг с другом, затем опять мирятся и говорят друг другу добрые слова.

3.Упражнение «Массаж чувствами».

Дети садятся «цепочкой» (в затылок друг другу), подушечки пальцев ставят на спину впередисидящего ребенка. По сигналу ведущего они изображают подушечками пальцев различные чувства: радость, злость, страх, любовь и т. п.

4.Упражнение «Кто притаился за углом».

Ведущий просит детей представить, что за углом дома около детского сада притаился кто-то очень добрый, веселый, ласковый. Предлагает придумать, кто бы это мог быть.

5.Беседа «Пусть всегда будет...»

Ведущий рассказывает детям о том, что один маленький мальчик придумал такие слова: «Пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет небо, пусть всегда будет мама, пусть всегда буду я» и предлагает придумать каждому свое самое заветное «пусть». Затем все дети хором кричат: «Пусть всегда будет...», а один из детей добавляет свое желание, затем то же самое проводится для всех детей группы.

6. Игра «Большой круг -- маленький круг».

Дети берутся за руки в кругу. Им необходимо, не разрывая рук, попробовать сделать самый большой круг, потом самый маленький и так повторить несколько раз.

7.Рисунок «Все, кого я люблю».

Дети выполняют рисунок на эту тему. Ведущий при этом говорит, что дети могут поместить всех, кого они любят в любое место: на большой корабль, красивую поляну, в огромный замок и т.п.

Занятие 17. Герой и подвиг

1. Ритуал начала занятия.

2.Игра «Чьи колени»

Одному из детей -- водящему -- завязывают глаза, раскручивают и сажают на колени какому-н ребенку. Он, изменяя голос, называет имя водящего. Водящему необходимо узнать, на чьих коленях он сидит.

3 Сюжетно-ролевая игра «Герой и его подвиг».

Ведущий спрашивает детей, кто такой герой, кого можно назвать героем, какие подвиги совершают герои. Затем дети играют в героев. Один из детей идет спасать детский сад от злого волшебника. Для этого он сначала сражается со злым, говорящим лесом, со злой горой, потом побеждает и самого волшебника (ведущий помогает проиграть ситуацию подвига). После этого на роль героя поочередно выбираются другие дети.

4.Игра «Вулкан».

Один из ребят -- вулкан -- садится на корточки в центр круга. Он спит. Затем потихоньку поднимается, издавая нарастающий гул, -- он просыпается. Группа вторит ему глухими утробными звуками - земли. Затем он резко подскакивает, поднимая руки вверх, как будто выбрасывает все, что ему не нужно, потом опять постепенно «засыпает». После того как ребенок возвращается в круг, ведущий спрашивает у него, что он выбрасывал, может быть, ненужные чувства, мысли, а может быть, что-то другое?

4.Чтение сказки-инсценировки «Как зайчик свой дом искал».

Дети слушают и инсценируют сказку.

Жил в одном лесу зайчик. Играл он как-то раз на поляне с другими зверятами, но наступил в все они разошлись по домам. «А у меня нет дома», -- грустно подумал зайчик, -- пойду-ка искать». Шел он, шел и увидел белочку. «Белочка, а у тебя есть дом? Пусти меня к себе попросил он. «Вот смотри, какой у меня дом (дети изображают дупло, подняв сцепленные руки над головой), но у тебя должен быть свой дом, я тебя к себе не пущу». Пошел зайчик дальше, увидел мышонка, но и мышонок домик свой показал, но к себе не пустил, дошел зайчик до древни, встретил Петю, посмотрел и на Петин дом (дети изображают Петин домик, складывая руки над головой уголком) и совсем загрустил. Но вдруг откуда-то из-под ног раздался голос: «Я твой дом. » Покрутил зайчик головой -- никого нет. «Кто говорит?» -- испугался зайчик. «Я -- планета. Я и твой дом, и белочки, и мышки, и Пети, и всех людей, животных и растений. Я твой дом, я защищаю тебя». Обрадовался зайчик и побежал рассказывать об этом Пете, мышонку, бел всем людям, животным и растениям.

Ну а вы, ребята, можете рассказать об этом своим родителям?

5.Упражнение«Кто живет в нашем общем доме».

Дети по очереди придумывают и изображают жителей общего дома -- планеты Земля животных, растения), остальные пытаются отгадать придуманное.

6.Ритуал окончания занятия «Ручеек радости».

Занятие 18 «Радость»

1. Ритуал начала занятия.

2. Упражнение «Что будет, если».

Дети придумывают, что будет, если:

-вдруг к зайцу подойдет волк и скажет: «Разрешите пригласить вас на день рождения»;

-если у медведя появятся крылья;

-если лиса закричит «Кукареку!»;

-если леопард, встретив мышку, спросит: «Можно с вами подружиться?»

3. Игра-инсценировка «Бабочки»

Ведущий просит детей превратиться в бабочек и показывать жизнь бабочек в соответствии с его рассказом: «Светит яркое солнышко. Бабочка только что проснулась. Она расправляет плечи, потягивается, проверяет свои ножки. Ей радостно. Она начинает махать крылышками сначала медленно потом все быстрее и быстрее, а затем взлетает. Она летит в теплом-теплом, радостном воздухе. Жаркое солнце греет ее крылышки. От радости она смеется: «Какой чудный день!» Вот она увидела цветок, села, сложила крылышки и вдыхает его аромат. Какой чудный запах! Наверное, цветку тоже радостно. Темнеет. Бабочка садится. Складывает крылышки и засыпает. Вокруг становится темно- темно. Темная ночь. Ничего не видно. Бабочке холодно, она дрожит. Ей снится страшный-престрашный, ужасный сон. Но вот наступает утро. Лучик солнца прикасается к ее глазам. Бабочка просыпается, открывает глазки, встает...

Дальше происходит то же самое... Бабочка садится на цветок, ей очень радостно. А теперь я радостно прикоснусь к вашим головам, и вы превращаетесь в детей».

4. Упражнение «Страна «Хорошо».

Дети закрывают глаза и представляют, что они попали в страну «Хорошо». Ведущий просит их придумать, какие люди и животные живут в этой стране, какое у них настроение. Затем дети открывают глаза и показывают придуманных людей и животных, а затем рисуют страну «Хорошо».

*5.Ритуал окончания занятия

Занятие 19. «Счастье»

1. Ритуал начала занятия.

2..Беседа «Счастье -- это...»

Дети с помощью ведущего придумывают определение счастья.

3.Чтение сказки «Хочу быть счастливым».

Ведущий рассказывает детям сказку:

Жил-был котенок, который очень волновался, вырастет ли он счастливым, поэтому часто спрашивал у своей мамы:

--Мам, я стану счастливым?

--Не знаю, сыночек. Я бы очень этого хотела, но сама не знаю, -- отвечала мама.

--А кто знает? -- допытывался котенок.

--Может быть, небо, может быть, ветер.

А может быть, солнце. Они далеко, высоко, им виднее, -- отвечала мама улыбнувшись. И тогда наш котенок решил сам поговорить с небом, ветром, солнцем. Залез он на самую высокую березу в их дворе и закричал:

--Эй, небо! Эй, ветер! Эй, солнце! Я хочу быть счастливым!

И услышал он глухой сильный голос, чей он был, он так и не понял, но запомнил на всю жизнь:

--Ты хочешь быть счастливым, -- значит, будешь счастливым!

После того как дети послушают сказку, они разыгрывают ее. Каждый ребенок становится на стул в середине группы и громко кричит последние слова котенка, а группа громко отвечает ему: «Ты хочешь быть счастливым, -- значит, будешь счастливым!»

4.Упражнение «Медитация на счастье».

Ведущий просит детей закрыть глаза и представить себя самого совершенно счастливого. Внимательно рассмотреть, кто находится вокруг себя счастливого, где это происходит, какими цветами нарисована эта картинка. Затем дети берут альбомы и рисуют себя счастливого.

Занятие 20. Любимые игры

Ведущий играет с детьми в их любимые игры.

Индивидуальная помощь дошкольникам с высоким уровнем тревожности

Индивидуальной помощи требуют дети, с нарушением баланса процессов ассимиляции и аккомодации и использующие для разрешения внутреннего конфликта либо ассимилятивные, либо аккомодативные средства. При этом ассимилятивный стиль поведения характеризуется, прежде всего, стремлением ребенка приспособиться к внешним обстоятельствам в ущерб своим желаниям и возможностям. Неконструктивность этого стиля проявляется в его ригидности, в результате чего ребенок пытается полностью соответствовать желаниям взрослых. А наиболее типичная проблема таких детей -- страх не соответствовать ожиданиям и другие социальные страхи. Ребенок с преобладанием аккомодативных средств, наоборот, использует активно-наступательную позицию, стремится подчинить окружение своим потребностям. Неконструктивность такой позиции! заключается в негибкости поведенческих стереотипов, преобладании экстернального локуса контроля, недостаточной критичности. Естественно, что дети, отнесенные к этому уровню психологического здоровья, требуют индивидуальной коррекционной работы.

В качестве теоретической основы индивидуальной коррекционной работы мы использовали подход, центрированный на ребенке (Г. Л. Лэндрет, В. Экслайн) и соответственно опирались на следующие основные принципы:

*искренний интерес к ребенку и его внутреннему миру;

*безусловное принятие ребенка таким, какой он есть;

*создание у ребенка чувства безопасности, возможности исследования себя и свободного выражения своих чувств;

*предоставление ребенку средств выражения собственного «я»;

*постепенность коррекционного процесса, следование темпу, задаваемому ребенком.

Поскольку каждому ребенку характерна своя особая траектория движения, достаточно сложно структурировать коррекционный процесс в соответствии с компонентами психологического здоровья и четко выделить этапы всей работы Индивидуальные занятия проводятся в течение 15-20мин, в зависимости от возраста детей. Занятия условно можно разделить на три основные части: вводная часть, основная часть, заключительная часть.

Вводная часть наполняется, как правило, телесно-ориентированными методами работы. Теоретические истоки этого метода -- это идея В. Райха и его последователей о наличии «мышечного панциря», вызванного систематическим подавлением чувств, лишающего человека энергии, радости и удовольствия от жизни. Соответственно самовыражение человека облегчается через работу с его телом, мобилизацию его энергии и возвращению к его первичной природе -- свободе телодвижения и освобождению от мышечного напряжения. Оптимальность использования именно телесно-ориентированных методов в этой части обусловлена тем, что, с одной стороны, они воспринимаются детьми как элементы занятий физкультуры, и поэтому не вызывают страха. В особенности это важно для детей с трудностями самораскрытия. С другой стороны, дети, испытывающие в детском саду дефицит физической активности, с удовольствием включаются в телесно-ориентированную работу. Кроме того, совместное участие ребенка и взрослого в работе приводит к быстрому установлению контакта между ними.

Все упражнения, используемые в этой части, можно разделить на две группы:

1.Упражнения с фокусированием на осознавании и движении тела в целом, например: «побыть обезьяной», «походить по горячему песку», «погладить большую собаку», «подраться со Змеем Горынычем» и т. п.

2.Упражнения, направляемые на коррекцию конкретных страхов: страха падения, страха высоты, отсутствия почвы под ногами и т. п.

В качестве оборудования для этой части занятий необходим детский матрасик (коврик) или ковер, а также несколько диванных подушек.

Основная часть, по нашему мнению, должна быть посвящена работе с гневом и интроектами. Под интроектами понимаются навязанные ребенку взрослыми убеждения о нем самом или его образе жизни, противоречащие его природе. Поскольку ребенок считает их своими, он пытается им соответствовать и расплачивается за это нарушением своего здоровья.

В условиях детского сада для работы с гневом можно выделить следующие группы методов:

1.Свободное рисование с беседой о рисунке: идентификация ребенка с той или иной частью картинки, составление им рассказа от первого лица в роли той или иной части картинки. При этом для облегчения самовыражения используются не только обычные средства: фломастеры, краски, но и нетипичные: тени, помада, лак для ногтей и т. п.

2.Игры-драматизации. Разыгрывается либо содержание выполненного ранее детского рисунка, либо специально предложенная сказка-метафора, содержащая проблему, близкую к проблеме ребенка. По возможности данное содержание проигрывается два раза со сменой ролей так, чтобы ребенок побывал в различных полярных ролях: обидчика и обижаемого, агрессора и объекта агрессии и т. п.

3.Упражнения с привлечением полярностей, в которых ребенок пересаживаясь со стула на стул (с подушки на подушку, с одного листа бумаги на другой) проигрывает полюса различных социальных и семейных ролей: плохой -- хороший (ая) мальчик (девочка), добрая -- строгая воспитательница, добрая -- строгая мама и т. п. В некоторых случаях эффективно организовать диалог с ребенком, пребывающем в той или иной полярности, или же позволить ему побыть в ней довольно долго, например, разыграть один день с утра до вечера плохого мальчика (девочки), затем хорошего.

4.Упражнение на изучение различных частей своего «я». В качестве удачного примера приведем игру «Полет в космос».

На столе раскладываются круги-планеты Солнечной системы. Ребенку предлагается придумать, какие люди живут на каждой планете, и побывать на этих планетах. Обычно дети придумывают жителей планет в соответствии с запрещаемыми областями поведения или проблемными частями «я». Так, мальчик небольшого роста, и страдающий от этого, придумывает одну планету великанов, другую -- карликов, на остальных планетах у него живут люди, которые всегда дерутся, люди -- ругающиеся и люди, которых все время заставляют что-то делать.

Заключительная часть занятия предполагает выход на глубинные проблемы ребенка и представляет собой один из наиболее распространенных вариантов игротерапии -- ненаправленную (недирективную) игротерапию. Недирективная психокоррекция основывается на свободной игре ребенка в условиях определенной системы отношений ребенок--взрослый при наличии возможных средств для исследования ребенком опыта реальной жизни и выражения широкого спектра чувств. Главной характеристикой этой системы отношений является безусловное принятие взрослым ребенка и его игровых действий, которое необходимо для развития у последнего внутренней свободы, чувства безопасности, усиления его «я». Кроме того, важным является отсутствие контроля за ребенком, что позволяет ему быть самим собой, обучает самоконтролю в сочетании с ответственностью, представляет возможность делать самостоятельный выбор и самому отвечать за него.

На начальном этапе (1-4 занятия) преобладают чувства одиночества, неуверенности, диффузной тревоги. В рисунках и играх отображается внутренний мир ребенка: столкновения, крушения, нападения, болезни, которые обычно заканчиваются гибелью главных героев, т. е. Явно проявляется депрессивная симптоматика.

Нередко здесь проявляется страх самораскрытия: дети по разным уважительным причинам отказываются от занятий, не разрешают вести записи, интересуются, покажут ли его рисунки включающим различные теоретические концепции и достаточно разнообразный и эффективный родителям и т. п.

На промежуточном этапе (5--8 занятия) обнаруживаются подавляемые ранее чувства ребенка: гнев, страхи, обиды. Начинается работа по исследованию различных частей своего «я» (нередко противоречащих друг другу). Появляется доверие к консультанту, ребенок с готовностью входит в различные формы тактильного контакта с ним, стремится на занятия, огорчается при пропусках. В рисунках и играх появляется тематика победы главных героев, т. е: победы добра над злом. Нередко ребенок подходит к обсуждению своей глубинной проблемы: страха отца, страдания от развода родителей, ревности к сиблингам и т. п.

Заключительный этап (9--15 занятия). Появляются чувства радости, свободы, чувство собственного достоинства, гордость за собственные достижения, вера в свои силы. В рисунках и играх присутствуют позитивные образы (красивые цветы, сильные животные, быстрые машины, смелые солдаты и т. п.). Несколько теряется интерес к занятиям. Ребенок соглашается пропускать их и не возражает против их завершения.



Индивидуальное консультирование родителей

Одним из первых этапов после установления контакта, традиционно выделяемый всеми авторами, является формулирование родителем запроса, т. е. конкретизация ожидаемой психологической помощи, выделяется структура жалобы: локус, самодиагноз, обсуждаются способы работы с ее скрытым и явным содержанием. тревожность обучение ребенок

Однако принципиальное отличие процесса консультирования в рамках формирования здоровья детей -- это отсутствие жалобы. Родителями предлагается прийти на консультацию по результатам диагностики или проблемам детей, вскрытым в ходе групповой или индивидуальной работы. Следовательно, первым этапом становится сообщение педагога-психолога родителям о проблеме ребенка. А задачей этого этапа -- мотивирование родителей к формулированию жалобы, а затем и запроса. Сложность данного этапа заключается, с одной стороны, в преодолении страха самораскрытия родителей, с другой стороны, в необходимости учитывать установку родителей, которая сложилась у них в отношении детского сада в период, предшествующий консультации. Более того, страх самораскрытия и неадекватная установка в совокупности могут образовать достаточно мощные психологические защиты, мешающие консультированию.

Мы полагаем, что наиболее оптимальный вариант, когда сообщение психолога состоит из двух частей: краткого описания трудностей ребенка и прогноза его будущего -- яркого описания вытекающих из выделенных трудностей проблем в более взрослом возрасте, мешающих ребенку быть успешным, здоровым и счастливым, т. е. не обеспечивающих его самореализацию и здоровье. Таким образом, следующий этап консультации -- жалоба родителя во многом инициируется сообщением педагога-психолога как с точки зрения ее локуса, так и с позиции ее сюжета.

Обратимся к рассмотрению второго принципиального отличия консультирования -- его кратковременности, т. е. наличия достаточно ограниченного времени на консультативную беседу.

Кратковременность обусловлена реальными условиями психологической службы в детском саду: большим количеством детей на одного педагога-психолога, а также типичной установкой родителей решить все вопросы за одну встречу. Кратковременность консультирования предъявляет особые требования к следующим этапам:

диагностической беседе и выработке гипотезы, ее толкованию и реориентации -- поиску новых способов действий.

Поскольку первичная гипотеза о содержании внутреннего конфликта ребенка, зоне конфликта и способе его поведения в конфликте сформулирована до встречи с родителями, то в процессе диагностической беседы происходит уточнение гипотезы. При этом основными методическими приемами являются:

а)просьбы уточнения, например: «Очень хочется понять, поясните...», «Много материала, помогите разобраться...»;

б)использование средств, направленных на установление связи, например, завершение

родителями предложений психолога: «И это страх того, что...»;

в)использование вопросов-предположений, например: «А может быть так, что...»

Поскольку беседа подразумевает достаточно активную позицию консультанта, для обеспечения эмоционального комфорта родителей часть вопросов формулируется в косвенной форме:

а)в форме вопросов-вставок, произнесенных между прочим, например: «Я очень интересуюсь тем, что вы...»;

б)в форме вежливых просьб, например: «Не могли бы вы рассказать о...»

Чтобы избежать неверной трактовки психологом чувств собеседника, используется метод перефразирования мыслей и чувств родителей, например: «Если я вас правильно поняла, то...»

Важным для быстрого достижения терапевтического эффекта консультирования является постоянное резюмирование, или подытоживание, мыслей, выраженных родителями, например: «Вас больше всего беспокоит, как я понял...»

Не менее важным, на наш взгляд, является обращение внимания на преобладающие психологические защиты родителей, проявляющиеся в процессе консультирования. Чаще всего можно встретиться с защитой по типу проекции или слияния.

Проекция -- это невротический механизм,

основным содержанием которого является стремление перевалить ответственность за то, что исходит от самого человека, на окружающую среду. Проецирующие родители, как правило, склонны видеть недостатки ребенка, присущие им самим, приписывать ребенку собственные страхи, желания, суждения. Для слияния характерно отсутствие границы между человеком и средой, в частности, между родителем и ребенком. В беседе с таким родителем часто проявляются темы страхов, тревоги, либо упоминаются те или иные психосоматические симптомы ребенка. И это понятно, т. к. при наличии слияния у ребенка чаще всего основное содержание внутреннего конфликта связано со второй стадией созревания его «я» (2 и 3 год жизни: «самостоятельность -- нерешительность»). А к типичным проявлениям этого внутреннего конфликта как раз относятся различного рода социальные страхи: сделать что-то не так, страх принять самостоятельное решение и т. п.

В процессе консультации можно встретиться также с механизмом дефлексии или интеллектуализации, который внешне выглядит как «разговор ни о чем». Родитель, как правило, проявляет в беседе большой интерес к внутреннему миру ребенка, с удовольствием анализирует мельчайшие проявления детской души.

Однако на деле ребенок обращает на себя внимание беззащитностью, ранимостью, стремлением к поддержке, теплу и вниманию от любого взрослого, поскольку его собственные родители эмоционально холодны. Соответственно недостаточно удовлетворенной остается важнейшая потребность в любви и принятии. Основное содержание конфликта у таких детей чаще относится к первой стадии, связанной с первым годом жизни «доверие -- недоверие к окружающему миру».

Существенной особенностью в консультировании, ориентированном на сохранение психологического здоровья, является стадия реореинтации, или поиска оптимальных действий родителя в данной ситуации. Понятно, что итогом консультации должно стать появление у родителей готовности к укреплению психологического здоровья своего ребенка и понимания, как это можно и нужно делать.

Таким образом, необходимо, чтобы родители приняли общие условия, способствующие сохранению психологического здоровья, описанные нами ранее, умели применить их к своей конкретной ситуации и определить необходимые изменения в своем взаимодействии с ребенком.

Достаточно эффективным в этих целях может быть совместное заполнение карты психолого-педагогической помощи ребенка.



Приложение 1

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Для обеспечения индивидуального подхода к детям, нам важно знать Ваше мнение об особенностях Вашего ребенка. Пожалуйста, в листе ответов обведите букву по каждому пункту анкеты в соответствии с его обычным поведением. Спасибо за помощь.

Психологическая служба.

1.Часто ли бывает, что ребенку трудно сосредоточится на чем-то:

?А - часто; ?Б - иногда; ?В - не часто.

2.Любое задание вызывает излишнее беспокойство:

?А - всегда; ?Б - иногда; ?В - редко или никогда;

3.Смущается чаще других:

?А - да; ?Б - иногда; ?В - нет.

4.Часто говорит о возможных неприятностях:

? А - да; ?Б - иногда; ? В - нет.

5.Краснеет в незнакомой обстановке:

?А - всегда; ? Б - иногда; ?В - редко или никогда.

6.Руки обычно холодные и влажные:

?А - да; ? Б - иногда; ? В - нет.

7.Сильно потеет, когда волнуется:

?А - да; ?Б - иногда; ?В - нет.

8.Предпочитает играть:

?А - один; ?Б - со взрослыми; ?В - с детьми.

9.Кокда Вы просите убрать игрушки на место, ребенок:

?А - не убирает; Б? - убирает с? Вами; Б - убирает сам.

10.Когда ребенок ложится спать, то чаще:

? А - просит Вас посидеть с ним;

? Б - ложится с мягкой игрушкой;

? В - засыпает быстро один

11.Обычно ребенок спит:

? А - беспокойно, крутится, разговаривает во сне;

?Б - иногда просыпаясь;

?В - спокойно.

12.Обычно ребенок беспокоен, легко расстраивается:

?А - да; ?Б - иногда; ? В - нет.

13.Часто ребенок не может сдержать слез:

?А - да; ?Б - иногда; ?В - нет.

14. Ребенок плохо переносит ожидания:

?А - да; ? Б - иногда; ?В - нет.

15.Ребенок боится сталкиваться с трудностями:

? А - да; ? Б - иногда; ? В - нет.

16.Ребенок не уверен в себе, своих силах:

?А - да; ?Б - иногда; ?В - нет.

Лист ответов.

Ф.И.ребенка__________________возраст________________дата заполнения____________

1.А Б В. 5. А Б В. 9. А Б В. 13. А Б В.

2.А Б В. 6. А Б В. 10. А Б В. 14. А Б В.

3.А Б В. 7. А Б В. 11. А Б В. 15. А Б В.

4.А Б В. 8. А Б В. 12. А Б В. 16. А Б В



Приложение 2

Анкета для воспитателей.

Уважаемые воспитатели!

Для обеспечения индивидуального подхода к детям, нам важно знать Ваше мнение об особенностях Вашего воспитанника. Пожалуйста, в листе ответов обведите букву по каждому пункту анкеты в соответствии с его обычным поведением. Спасибо за помощь.

Психологическая служба.

1.Часто ли бывает, что ребенку трудно сосредоточится на чем-то:

*А - часто; * Б - иногда; *В - не часто.

2.Любое задание вызывает излишнее беспокойство:

*А - всегда; * Б - иногда; * В - редко или никогда;

3.Смущается чаще других:

* А - да; * Б - иногда; * В - нет.

4.Часто говорит о возможных неприятностях:

* А - да; * Б - иногда; * В - нет.

5. Руки обычно холодные и влажные:

* А - да; * Б - иногда; * В - нет

6. Сильно потеет, когда волнуется:

* А - да; * Б - иногда; * В - нет.

7. Предпочитает играть:

* А - один; *Б - со взрослыми; *В - с детьми.

8. Когда Вы просите убрать игрушки на место, ребенок:

* А - не убирает; *Б - убирает с *Вами; Б - убирает сам.

9.В сюжетно- ролевой игре обычно ребенок:

*А - всегда подчиняется кому-либо;

*Б - иногда подчиняется, но может выполнять и активную роль;

*В - обычно бывает инициатором игры.

10. Если ребенок ломает игрушку, то делает это:

? А - в порыве гнева;

? Б - по неосторожности;

? В - проявляя любопытство.

11. Обычно ребенок спит:

* А - беспокойно, крутится, разговаривает во сне;

* Б - иногда просыпаясь;

* В - спокойно.

12.Обычно ребенок беспокоен, легко расстраивается:

* А - да; * Б - иногда; * В - нет.

13.Часто ребенок не может сдержать слез:

* А - да; * Б - иногда; * В - нет.

14. Ребенок плохо переносит ожидания:

* А - да; * Б - иногда; * В - нет.

15.Ребенок боится сталкиваться с трудностями:

* А - да; * Б - иногда; * В - нет.

16.Ребенок не уверен в себе, своих силах:

* А - да; * Б - иногда; * В - нет.

Лист ответов

ФИО ребенка__________________возраст_______________дата заполнения_____________

5.А Б В. 5. А Б В. 9. А Б В. 13. А Б В.

6.А Б В. 6. А Б В. 10. А Б В. 14. А Б В.

7.А Б В. 7. А Б В. 11. А Б В. 15. А Б В.

8.А Б В. 8. А Б В. 12. А Б В. 16. А Б В.



Приложение 3

Результаты обследования детей _______________________ группы 20___ - 20___ уч. Год

№п/п	Ф.И. ребенка	Тест тревожность	Тревожность по анкете	Рисунок «Человека»
		И.Т.%	И.Т.%	Родители	Воспитатели



Литература

1. Агафонова И.Н. Программа «Я И МЫ» Уроки общения для детей 6-10 лет.- СПб ГУПМ, 2003.

2. Алябьева Е.А. Коррекционно - развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста: Методическое пособие в помощь воспитателям и психологам дошкольных учреждений.

3. -М.: ТЦ Сфера, 2002.

4. ВыготскийЛ.С.Психология.-М.:Апрель-Пресс,2000

5. Дарвиш.О.Б. Возрастная психология.М.: Владос-Пресс, 2004

6. Дьяченко О.М. Булычева А.И. и др. Психолог в детском дошкольном учреждении. М.: Новая школа,1996.

7. Изард К.Э. Психология эмоций.СПб.,1999.

8. Инхельдер Б Пиаже Ж. Психология ребенка СПб 2003.

9. Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми.- СПб.: Речь, 2003.

10. Каплан Г.И., Сэдок Б.Дж Клиническая психиатрия. В 2-х томах т.2-М: Медицина 1994, с

11. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений/пер. с англ.-М.: Международная педагогическая академия,1994.

12. Лютова Е.К. Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными, аутичными детьми. М.: Генезис, 2000.

13. Михайленко Н.Я Игра с правилами в дошкольном возрасте. Руководство практического психолога. Екатеринбург: деловая книга, 1999.

14. Романов А.А. Коррекция расстройств поведения и эмоций у детей: альбом игровых коррекционных задач. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей. М.: «Плейт», 2004.

15. РоджерсК. Растущая сила наук о поведении человека. В кн. Взгляд на психотерапию. Становление человека : пер с англ М.: Издательская группа «Прогресс-Универс»,1994

16. Психолог в детском саду № 2 1999Ежеквартальный научно-практический журнал (соредакторы Колесников В.Г., Лидерс А.Г.)

17. Экслайн В. Игровая терапия / пер с англ.-М:Апрель-Пресс, Эксмо-Пресс 2000.

Размещено на Allbest.ru

...