Основы психологии и педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Основы психологии

1. Психология личности

Лекция 1. Введение в курс «Основы психологии»

Лекция 2. Биологическая и психологическая подструктуры личности

Лекция 3. Социальная подструктура личности

Лекция 4. Направленность личности

Лекция 5. Эмоции и психические состояния личности

Лекция 6. Свойства личности

2. Социальное поведение личности

Лекция 7. Межличностные отношения и взаимодействие людей в малых групп

Лекция 8. Личность и группа как субъект и объект управления

Лекция 9. Роль и психологические функции руководителя в системе управления

Литература

Основы педагогики

3. Общие основы педагогики

Лекция 10. Введение в курс «Основы педагогики» Педагогика в системе наук о человеке

Лекция 11. Образование как социокультурный феномен

Лекция 12. Система образования в Республике Беларусь в контексте мировых тенденций

4. Развитие и воспитание личности

Лекция 13. Развитие, обучение и воспитание личности

Лекция 14. Семейное воспитание

5. Акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития

Лекция 15. Самосовершенствование личности

Лекция 16. Личность и творчество

Литература



Введение

Курс лекций по дисциплине «Основы психологии и педагогики» разработан на основе экспериментальной учебной программы интегрированного модуля для учреждений высшего образования, утвержденной Министерством образования Республики Беларусь 26.07.2013. Регистрационный № ТД - СГ.007/эксп.

В соответствии с образовательным стандартом высшего образования определяются общие требования к психолого-педагогической компетентности будущего специалиста.

Основной целью изучения учебной дисциплины «Основы психологии и педагогики» является формирование у будущих специалистов универсальных психолого-педагогических компетенций, обеспечивающих эффективное решение широкого круга социально-личностных и профессиональных задач в сфере любой профессии.

Цель курса «Основы психологии»: повышение уровня психологической компетентности, психосоциальной адаптивности и психолого-педагогической и управленческой культуры студентов.

Задача курса - освоение студентами знаний о сущности, закономерностях, принципах психической жизни человека, формирование навыков самоанализа, развитие умений оценки событий окружающего мира.

Цель курса «Основы педагогики»: подготовка личности к выполнению задач и функций в социальном контексте будущей профессиональной деятельности, формирование качеств активного субъекта труда и культуры, гражданской и семейной жизнедеятельности.

Задачи курса: освоение студентами знаний об образовании как социокультурном феномене, формирование у студентов отношения к образованию как общечеловеческой ценности, освоение студентами форм продуктивного, критического мышления.

Структурно курс лекций «Основы психологии и педагогики» выстроен по принципу выделения относительно самостоятельных, развивающих друг друга разделов: психология личности; социальное поведение личности; общие основы педагогики; развитие, воспитание и социализация личности; акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития.

Пособие поможет студентам обобщить и систематизировать знание по указанным разделам дисциплины и сформировать социально-личностные компетенции, основанные на гуманитарных знаниях.



Основы психологии

1. Психология личности

Лекция 1. Введение в курс «Основы психологии»

1.1 Психология как наука. Объект и предмет психологии

Психология как наука обладает особыми качествами, которые отличают ее от других дисциплин. В научном употреблении термин появился впервые в XVI в. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических явлений, т. е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в XVII-XIX веках, включил в себя неосознаваемые психические процессы (бессознательное) и деятельность человека.

Мы с детства говорим «я хочу», «я думаю», «я чувствую», «я представляю»; мы рассуждали о достоинствах и недостатках своей памяти и воли, способностей и характера, темперамента и ума, эмоциональном состоянии, настроении, особенностях характера других людей. Такое понимание легло в основу житейской (бытовой) психологии, обобщающей и закрепляющей опыт многих поколений. Житейские психологические знания очень приблизительны, расплывчаты, а порой просто неверны. Это, скорее, иллюзия знания, заменяющая подлинную образованность.

Научная психология в отличие от житейской знает ответ на вопрос: как и на основе чего делаются заключения и выводы. Она базируется на строгих, полученных в ходе исследований и неоднократно проверенных фактах, которые систематизируются логическим путем и объясняются в специальных научных теориях.

Самостоятельной наукой психология стала в XIX веке, когда в данную науку был введен эксперимент и усовершенствованы методы исследований. Основанная В. Вундтом в конце XIX века в Лейпциге экспериментальная психологическая лаборатория положила начало новой экспериментальной ветви психологии.

Психология в своем развитии прошла четыре этапа:

- наука о душе - такое определение психология получила около двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека;

- наука о сознании - возникла в XVII веке с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать называли сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов;

- наука о поведении - этот этап начался в XX веке. Задача психологии - наблюдение за поведением, поступками, реакциями человека; мотивы поступков не учитывались;

- наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики.

Итак, психология - это область знаний о внутреннем мире человека. Исследование сущности и закономерностей развития психики человека составляет предмет научной психологии.

Современная психология рассматривает психику как свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира.

Психика человека включает все, что он ощущает, воспринимает, чувствует, о чем думает, помнит, все его привычки, индивидуальность, а также с помощью каких средств он это делает.

Психическая жизнь человека содержит в себе три взаимосвязанные стороны: познавательную (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение), эмоциональную (отношение к тому, что человек познает и делает) и поведенческую (воздействие на окружающий мир).

Объект психологии составляют психические явления, психические процессы, психические состояния, психические свойства и психические образования.

Психические процессы описывают три основные стороны душевной жизни человека: познание, чувства и волю.

Психические состояния - бодрость, утомление, скука, радость, тревога, апатия и др.

Психические свойства - направленность человека, черты характера, темперамент, способности.

Психические образования - знания, умения, навыки, привычки.

Задача психологии - дать человеку возможность понять, чего хотят и что могут окружающие его люди, как ориентироваться в особенностях личности и как осознать её достоинства, недостатки и возможности.

Современная психология включает в себя ряд отдельных дисциплин и научно-практических направлений: общая психология, дифференциальная психология, социальная психология, психодиагностика, возрастная и педагогическая психология.

Отрасли психологии рассматривают психологические проблемы конкретных видов деятельности: психология труда, инженерная психология, авиационная, медицинская психология; патопсихология, военная, экономическая, а также парапсихология.

Психология, как и любая наука, подразделяется на теоретическую и практическую. Она также тесно связана с такими науками, как биология, история, социология, философия.

1.2 Сознание как высшая ступень развития психики

Психика - это свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности. Выделяют четыре основных уровня развития психики живых организмов: раздражимость (одноклеточные живые существа), чувствительность (рыба и пр.), поведение высших животных, сознание человека.

Выделяют три основные функции психики: познавательную, регулятивную и коммуникативную.

Возможность осуществления сложного поведения обусловлена наличием у человека сознания, благодаря чему он действует осознанно и самостоятельно.

Сознание индивида характеризуется активностью (наличие цели и деятельности по ее достижению), направленностью на какой-либо предмет (интенциональность), способностью к самонаблюдению (рефлексия), мотивированностью (обусловлено потребностями организма или личности).

Сознание - высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Выделяют следующие свойства сознания: построение отношений, познание и переживание. Сознание развивается у человека только в социальных контактах.

В состав сознания включают познавательные процессы, умение отделить себя от окружающего мира, предвидение результатов своих действий, мир чувств и эмоций. Особую роль в формировании сознания играет речь. Только благодаря ей становится возможным усвоение человеком знаний, системы отношений, происходит формирование его способности к целеполагающей деятельности.

Венцом развития сознания является развитие самосознания, которое позволяет человеку не только отражать внешний мир, но и познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относиться к себе.

Сознание не является единственным уровнем, на котором представлены психические процессы, свойства и состояния человека. Бессознательное - это явления, процессы, свойства и состояния, которые по своему действию на поведение человека похожи на осознаваемые психические, но им не осознаются. К бессознательным процессам относятся ощущение равновесия, мышечные, зрительные и слуховые ощущения.

Но главный интерес для психологии представляют так называемые личностные проявления бессознательного - те качества, интересы, потребности, которые человек не осознает, но которые ему присущи и проявляются в разнообразных непроизвольных реакциях и действиях. Первая группа бессознательных явлений представлена ошибочными действиями: оговорки, описки, ошибки при написании или произнесении слов.

В основе второй группы лежит непроизвольное забывание имен, обещаний, намерений, предметов, событий, т. е. того, что прямо или косвенно связано для человека с неприятными переживаниями. Третья группа бессознательных явлений личностного характера относится к разряду представлений и связана с восприятием, памятью и воображением (сновидения, грезы, мечты).

Вопрос об отношениях между сознательным и бессознательным достаточно сложен и не имеет однозначного решения.

1.3 Методы психологического исследования

Применяемые сегодня в психологии методы можно сгруппировать следующим образом:

1. Методы сбора информации - организационные (сравнительный, лонгитюд, комплексный), эмпирические (наблюдение, самонаблюдение), изучение результатов деятельности, изучение документов (контент-анализ, графология, анализ рисунков), метод опроса, беседа (интервью), метод тестов, эксперимент, биографический метод;

2. Методы обработки данных - статистический анализ, математические методы и др.;

3. Методы психологического воздействия - дискуссия, тренинг, метод предъявления модели (внушение, эмоциональное заражение, подражание) и др.

К методам сбора информации относится и эксперимент, который отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя. Существует естественный, лабораторный и формирующий (обучающий) эксперимент.

Одним из широко распространенных в психодиагностике методов сбора информации являются психологические тесты. Существует несколько видов тестов. Тесты умственного развития, позволяют определить умственный потенциал индивида. Критериально-ориентирован-ные тесты направлены на выявление у испытуемого определенных знаний и умений, необходимых для выполнения заданий.

В настоящее время в школах широко распространены тесты достижений, т. е. тесты проверки знаний и умений.

Тесты личности применяются для выявления особенностей мотивации, потребностей, эмоций, интересов, отношение к себе и т. д.

Широко используются проективные тесты, где испытуемому предлагается стимулирующий материал (картинки, неоконченные предложения, рассказы и т. д.). Интерпретируя материал, испытуемый проецирует свои переживания.

Конечно, арсенал методов исследования значительно богаче; мы остановились на наиболее распространенных, наиболее часто встречающихся в литературе.



Лекция 2. Биологическая и психологическая подструктура личности

2.1 Чувственное познание: ощущение, восприятие, представление

Познавательная деятельность человека происходит путем отражения им воздействия окружающего мира посредством познавательных психических процессов, а именно: сенсорных (ощущение), перцептивных (восприятие), мнемических (процессы памяти) и интеллектуальных (мышление). При этом процесс познания человеком окружающего мира осуществляется на двух уровнях:

- чувственного познания (включает в себя ощущения, восприятия и представления);

- логического познания (осуществляется посредством понятий, суждений и умозаключений).

Разнообразную информацию о состоянии внешней и внутренней среды человеческий организм получает с помощью органов чувств в виде ощущений. Предметы и явления деятельности, воздействующие на наши органы чувств, называются раздражителями. Раздражители вызывают возбуждение в нервной ткани. Физиологическим механизмом ощущения является деятельность специальных нервных аппаратов, называемых анализаторами. Анализаторы состоят из рецепторов, проводящих нервных путей и корковых проекционных зон головного мозга.

Структура приема информации включает в себя следующие этапы: раздражитель (слуховой, зрительный) воздействует на органы чувств, в результате чего возникают нервные импульсы, которые по нервным проводящим путям поступают в головной мозг, обрабатываются там и формируются в отдельные ощущения, затем складывается целостный образ восприятия предмета, который сопоставляется с эталоном памяти, в результате чего происходит опознание предмета, а затем посредством мыслительной деятельности происходит осмысленное понимание информации.

Схематически это можно изобразить следующим образом:

Р-ОЧ-НИ-ГМ-ОЩ-ЦВ - (ЭП) - ОП- (М) - (ОС).

Простейшими, но очень важными психическими познавательными процессами являются ощущения - отражение отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Выделяют следующие типы ощущений: внешние (зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, кожные), внутренние (органические: голод, жажда, тошнота, боль, деятельность сердца, дыхание), двигательные - ощущения, движения и положения частей тела (ощущения равновесия), болевые - сигнализируют человеку о неблагополучии в его организме.

Для ощущений характерны и общие закономерности: пороги ощущений, адаптация и взаимодействие, контраст и синестезия.

Нижний абсолютный порог ощущений - это минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение.

Верхний порог ощущений - это максимальная величина раздражителя, которую анализатор способен воспринимать адекватно.

Органы чувств обладают свойством приспособления или адаптации: полное исчезновение ощущений в процессе продолжительного воздействия раздражителя, и как понижение или повышение чувствительности под влиянием воздействия раздражителя.

Анализаторные системы довольно успешно взаимодействуют между собой. Ослабление одних раздражителей ведет к росту чувствительности других. Повышение чувствительности в результате взаимодействия или появления других раздражителей называется синестезией. Например, у некоторых людей музыка вызывает цветовые ощущения, отдельные из которых в свою очередь влияют на температурную чувствительность.

Знание об окружающем мире при непосредственном контакте с ним человек получает не только через ощущения, но и через восприятие. Оно дает целостный образ предмета или явления, протекает вместе с ощущениями, но не может быть сведено к их сумме.

Восприятие - это целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств.

Различают зрительные, осязательные, кинестезические, обонятельные, вкусовые восприятия. Около 90 % информации нам поставляют глаза.

Более сложными формами восприятий являются восприятие времени, движений и пространства.

Восприятие может быть ошибочным (иллюзорным). Иллюзия - это искаженное восприятие реально существующей действительности. При резком физическом или эмоциональном переутомлении может происходить повышение восприимчивости к обычным внешним раздражителям - гиперестезия (хлопанье двери звучит как выстрел), либо снижение восприимчивости к внешним стимулам - гипостезия (окружающее становится неярким, неопределенным). Восприятия, возникающие без наличия реального объекта, называются галлюцинациями.

К свойствам восприятия относятся апперцепция, константность, целостность, категориальность, предметность, осмысленность, структурность, избирательность.

Восприятие зависит от прошлого опыта, содержания психической деятельности человека. Данная особенность называется апперцепцией. К примеру, алеуты, обитающие в круглых жилищах, с трудом ориентируются в наших домах с обилием вертикальных и горизонтальных линий.

Восприятие окружающего мира как относительно устойчивого и постоянного называется константностью. Целостность восприятия заключается в «достраивании» образов воспринимаемых предметов.

Категориальность состоит в том, что восприятие не сводится только к созданию новых образов, человек способен осознавать процессы собственного восприятия. психический самоанализ образование

Предметность - объект воспринимается нами как обособленное в пространстве и времени отдельное физическое тело (ср.: фигура и фон).

Обобщенность - отнесение каждого образа к некоторому классу объектов.

Осмысленность - связь с пониманием сущности предметов и явлений через процесс мышления.

Избирательность - преимущественное выделение одних объектов перед другими в процессе восприятия.

Структурность - свойство восприятия человека объединять воздействующие стимулы в целостные и сравнительно простые структуры.

На основе создания, конструирования конкретных образов, предметов и явлений, которые ранее воздействовали на наши органы чувств и которые мы когда-либо воспринимали, формируется представление.

Представление - образ предмета или явления, не воздействующего в данный момент на органы чувств. Таким образом, представление - это наглядный образ предмета, явления или события, возникающий на основе прошлого опыта (т. е. в результате ощущения и восприятия) путем его воспроизведения в памяти или воображении.

Представления - чувственные образы и их чаще всего классифицируют по тем анализаторам, с которыми связано их возникновение. По видам анализаторов, которые участвуют в их формировании, выделяют представления: зрительные (образ человека, предмета, пейзаж), слуховые (представления музыкальной мелодии), обонятельные (представления запаха цветов и пр.), осязательные (представления вещи, к которой прикасался раньше), двигательные (представления движений тела при прыжке) и др.

Различные виды представлений проявляются у людей по-разному, что объясняется их индивидуальными особенностями.



2.2 Память и внимание как психические познавательные процессы

Память - отражение опыта человека, путем его запоминания, сохранения и воспроизведения. К качествам памяти относится быстрота запоминания, прочность сохранения, точность, готовность (умение быстро извлекать информацию).

Виды памяти условно делят на три группы: что запоминает человек, как человек запоминает, как долго сохраняется запомненное. Прижизненную (не генетическую) память можно классифицировать по разным основаниям.

По наличию целевой установки и затрачиваемым на запоминание усилиям память можно разделить на непроизвольную и произвольную. Непроизвольная память - это автоматическое запоминание и воспроизведение информации, происходящее без усилий со стороны человека и установки на запоминание. Произвольная память - запоминание со специальной установкой запомнить, требующее определенных волевых усилий.

По степени осмысленности память подразделяют на: механическую и смысловую. Механическая память основана на повторении материала, без его осмысливания.

Смысловая память предполагает осмысливание запоминаемого материала, которое основано на понимании внутренних логических связей между его частями.

В зависимости от установки на время хранения информации можно выделить кратковременную, оперативную и долговременную память. Кратковременная память хранит информацию в среднем около 20 секунд. Срок хранения сведений в оперативной памяти определяется задачей, стоящей перед человеком, и рассчитан только на решение этой задачи. Долговременная память способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока.

Работа разных видов памяти подчиняется некоторым общим законам. Рассмотрим наиболее важные из них:

Закон осмысления: чем глубже осмысление запоминаемого, тем лучше оно сохраняется в памяти.

Закон интереса: интересное легко запоминается, потому что на это мы не тратим усилий.

Закон усиления первоначального впечатления - чем ярче первое впечатление от запоминаемого, тем прочнее само запоминание.

Закон торможения - всякое последующее запоминание тормозит предыдущее.

Закон края - лучше запоминается то, что сказано в начале и конце информационного ряда.

Закон повторения - повторение способствует лучшему запоминанию.

Для лучшего запоминания широко используются приемы запоминания, или мнемотехника.

Метод ассоциаций. Запоминание даты можно ассоциировать с событием, которое хорошо сохранено в памяти.

Прием рифмы. Любой человек лучше запоминает стихи, чем прозу.

Прием использования специально составленных предложений или отдельных слов (слово «овал» помогает запомнить самые крупные реки России - Обь, Волга, Амур, Лена).

Метод мест. Предметы, которые нужно запомнить, размещают по хорошо известному вам маршруту и фиксируют их в памяти.

Из множества окружающих объектов, предметов и явлений человек выделяет те, которые представляют для него интерес, соответствуют его потребностям.

Внимание - это активная направленность сознания на определенный объект при одновременном отвлечении от других предметов и явлений.

Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднамеренным).

Непроизвольное внимание может быть вызвано неожиданностью или новизной раздражителя.

Произвольное внимание связано с волевыми усилиями, когда ставится определенная цель и прилагаются усилия для ее достижения.

К основным свойствам внимания относят сосредоточенность, устойчивость, объем, распределение, переключение. Обычно внимание противопоставляется рассеянности, понимаемой как результат слабос- ти внимания.

2.3 Воображение, мышление, речь

Человек не только воспринимает окружающий мир, но и стремится к его пониманию. Мышление - это обобщенное и опосредованное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. Исключительно важной особенностью мышления является его неразрывная связь с речью. Речь выполняет ряд функций:

- выражает индивидуальное своеобразие психики человека;

- выступает носителем информации, памяти и сознания;

- является средством мышления;

- служит регулятором общения и собственного поведения;

- является средством управления поведением других людей.

Мышление в своем становлении проходит две стадии: допонятийную (ребенок до 5 лет) и понятийную (формируется к 16-17 годам).

Мыслительный процесс человека осуществляется в двух основных формах:

- формирование и усвоение понятий, суждений и умозаключений;

- решение проблем (мыслительных задач).

По характеру решаемых задач, мышление подразделяется на теоретическое (понятийное, образное) и практическое (наглядно-образное, наглядно¬-действенное).

Индивидуальные различия людей проявляются в разнообразных качествах мышления, к которым относятся самостоятельность, широта, глубина, гибкость, инициативность, быстрота, оригинальность, критичность, торопливость.

Существуют две основные формы мыслительного процесса человека: формирование и усвоение понятий, суждений и умозаключений; решение проблем.

Понятия выражаются словами: дом, человек, мужество и др. Суждение представляет собой мысль о связи явлений, это форма мышления, при которой что-то утверждается или отрицается (Земля вращается вокруг Солнца).

Умозаключение - это форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается вывод (к примеру, все планеты Солнечной системы вращаются вокруг Солнца. Земля - планета Солнечной системы, значит, она вращается вокруг Солнца). К умозаключению можно прийти методами индукции, дедукции или аналогии.

Решение мыслительных задач осуществляется при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. Все они являются разными сторонами мышления.

Анализ мышления приводит к вопросу о мыслительных способностях. Глобальная способность разумно действовать, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами называется интеллектом. В широком смысле слова, интеллект - это наша способность осознанно адаптироваться к окружающей среде.

Отражение действительности в новых, непривычных сочетаниях и связях, обеспечивает воображение, под которым понимают психический процесс создания новых образов на основе ранее воспринятых.

По степени выраженности активности различают воображение активное и пассивное. Активное воображение может быть творческим и воссоздающим.

Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека, они не воплощаются в жизнь.

При пассивном воображении новые образы возникают под действием неосознанных потребностей: сновидений, галлюцинаций, грез.

Выделяют следующие приемы и способы процесса воображения:

1. Агглютинация - слияние нескольких предметов в один образ (например, образ русалки).

2. Акцентирование или заострение - выделение какой-либо части в создаваемом образе (к примеру, обжору в карикатуре наделяют объемистым животом).

3. Гиперболизация - увеличение или уменьшение предмета, изменение количества частей (Будда, дракон, циклоп).

4. Схематизация - выделение черт сходства между предметами (национальные орнаменты и узоры).

5. Типизация - выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях (например, типы в литературе).

Воображение тесно связано с мышлением. Подобно мышлению, оно позволяет предвидеть будущее. Оно позволяет принять решение при отсутствии требуемой полноты знаний, необходимых для выполнения поставленных задач. Особенно важную роль воображение играет в научном и художественном творчестве. Творчество без активного участия воображения вообще невозможно.



Лекция 3. Социальная подструктура личности

3.1 Социализация личности: механизмы, стадии, социальные процессы

Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях, процесс усвоения человеком социального опыта, в ходе которого человек преобразует социальный опыт в собственные ценности и ориентации, избирательно вводит в свою систему поведения те нормы и шаблоны поведения, которые приняты в обществе или группе. Нормы поведения, нормы морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе. В самом широком смысле понятие социализации трактуется как процесс и результат социального развития человека, при котором происходит развитие его личности и психики в процессе установления многообразных социальных отношений.

Социализация имеет две стороны своего проявления. Первая сторона процесса социализации - усвоение социального опыта - это характеристика того, как среда воздействует на человека; вторая его сторона характеризует момент воздействия человека на среду с помощью его деятельности. Выделяются три сферы, в которых осуществляется, прежде всего, становление личности: деятельность, общение, самопознание.

Социализация человека происходит посредством механизмов социализации - способов сознательного или бессознательного усвоения и воспроизводства социального опыта. Одним из первых был выделен механизм, который можно обозначить как единство подражания, имитации, идентификации.

Сущность данного механизма заключается в стремлении человека к воспроизводству воспринимаемого поведения других людей.

Если мы посмотрим на детскую игру с точки зрения действия данного механизма, то увидим воспроизведение многих социальных отношений, о которых ребенок знает, особенно о сюжетно-ролевых играх.

Выделяют также механизм полоролевой идентификации (половой идентификации) или полоролевой типизации. Сущность данного механизма состоит в усвоении субъектом психологических черт, особенностей поведения, характерных для людей определенного пола. Ребенок сначала осознает свою принадлежность к определенному полу, затем у него формируется социальный идеал полоролевого поведения, отвечающий его системе представлений о наиболее положительных чертах конкретных представителей данного пола (чаще всего матери или отца), и наконец, он стремится имитировать определенный тип полоролевого поведения.

Половые различия между мужчинами и женщинами, определяющие набор ожидаемых образцов поведения, обозначаются обычно как гендерные различия или гендерные социальные роли.

Механизм социальной оценки желаемого поведения осуществляется в процессе социального контроля. В этом случае подкрепляющим и формирующим фактором служит реакция окружающих, а образ взаимного восприятия является регулятором поведения.

Люди по-разному воспринимают друг друга и по-разному стремятся влиять на других. Одни действуют положительно, опираясь на доброжелательность, другие отрицательно, обращаясь к критичности. То есть присутствие других тормозит либо вообще блокирует деятельность человека. Это так называемые эффекты действия механизма социальной оценки, которые получили название социальной фасилитации и социальной ингибиции. Очевидно, что процесс фасилитации возникает при положительном отношении людей друг к другу. Эффект ингибиции возникает обычно, когда индивиды испытывают друг к другу негативные чувства. В ситуации социальной ингибиции снижается уровень собственного достоинства, падает самооценка.

Наиболее распространенным механизмом социализации является конформность - податливость влиянию группы, проявляющаяся в изменении поведения и установок индивида в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства.

Негативизм - это конформизм наоборот, стремление во что бы то ни стало поступать вопреки позиции большинства и любой ценой утверждать свою точку зрения. Негативист легко поддается на провокации окружающих, и манипулировать им так же легко, как и конформистом.

Внушение - процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он взаимодействует.

Идентификация - отождествление индивида с отдельными людьми или группами, позволяющее усваивать свойственные им разнообразные нормы, отношения и формы поведения.

Подражание - сознательное или бессознательное воспроизведение индивидом модели поведения и опыта других людей (в частности, манер, движений, поступков и т. п.).

Выделяют несколько стадий социализации личности.

Первичная социализация, или стадия адаптации (от рождения до подросткового возраста ребенок некритически усваивает социальный опыт - адаптируется, приспосабливается и подражает).

Стадия индивидуализации (подростковый и ранний юношеский возраст). Появляется желание выделить себя среди других, проявляется критическое отношение к общественным нормам поведения, вырабатываются устойчивые свойства личности.

Стадия интеграции. Появляется желание найти свое место в обществе, «вписаться» в общество. Интеграция проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. Если они не принимаются, то возможны следующие исходы:

- сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимодействий (взаимоотношений) с людьми и обществом;

- изменение себя, чтобы «стать как все»;

- конформизм, внешнее соглашательство, адаптация.

Трудовая стадия социализации охватывает весь период зрелости человека, его трудовую деятельность, когда человек воспроизводит социальный опыт за счет воздействия через свою деятельность на среду.

Послетрудовая стадия социализации охватывает пожилой возраст, когда вносится существенный вклад в воспроизводство социального опыта, в процесс передачи его новым поколениям.

Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников - все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве носителей различных норм и ценностей. Такие группы, задающие систему внешней регуляции поведения индивида, называются институтами социализации. Выделяют наиболее влиятельные институты социализации - семью, школу (или школьный класс), производственную группу.

3.2 Жизненный путь личности

Для обозначения временных характеристик индивидуального и социального развития человека употребляют категорию возраста. Мы привыкли отождествлять возраст лишь с хронологией развития, однако, кроме хронологического возраста, который отражает длительность жизни человека, выделяют также физиологический, психологический и педагогический возраст. Физиологический возраст определяется по степени развитости основных физиологических систем организма. Психологический возраст - по степени сформированности основных структур психики. Педагогический - по мере овладения индивидом культурой данного общества. Вполне понятно, что не всегда бывает совпадение возрастов.

Разработано большое количество периодизаций развития человека, в основу которых положен хронологический возраст, сопровождающийся соответствующими психическими и личностными новообразованиями. Периодизации значительно различаются между собой. Так, возрастная периодизация структурирования онтогенеза человеческой жизни может включать в себя двенадцать периодов (Психология: Словарь. - М., 1990) и девять периодов (Психологический словарь. - М., 1997). В первом случае выделяются следующие: младенчество (от года до 3 лет), дошкольное детство (от 3 до 6 лет), младший школьный возраст ( 6-10 лет), подростковый возраст (10-15 лет), первый период юности (15-17 лет), второй период юности (от 17 до 21 года), первый период зрелого возраста (от 21 до 35 лет), второй период зрелого возраста (от 35 до 60 лет), пожилой возраст (от 60 до 75 лет), старческий возраст (от 75 до 90 лет), долгожители (более 90 лет). Во второй периодизации границы между девятью основными периодами обозначены с большой мерой условности: младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3), дошкольный возраст (3-7), младший школьный возраст (6/7-11/12), отрочество (11/12-15/17), юность (15/17-19/21), молодость (19/21-25/30), зрелость (25/30-55/60), старость (55/60 и выше).

Э. Эриксон выделил восемь основных периодов жизни, связанных с соответствующими кризисами психосоциального развития: первый период (от рождения до 1 года), второй период (от 1 года до 3 лет), третий период (около 3-5 лет), четвертый период (от 5 до 11 лет), пятый период (от 11 до 20 лет), шестой период (от 20 до 40/45 лет), седьмой период (от 40/45 лет до 60 лет, восьмой период (более 60 лет).

Проблема жизненного пути личности была сформулирована в психологии в целях наиболее полного и адекватного исследования психологических особенностей личности. Указанная проблема была поставлена Ш. Бюллер, но исследована позднее в ряде работ отечественных психологов. Движущей силой развития, по Ш. Бюллер, является врожденное стремление человека к самоосуществлению или самоиспользованию - всесторонней реализации «самого себя». Концепция рассматривает жизненный путь человека, как процесс, состоящий из пяти фаз.

Первая фаза (возраст до 16-20 лет) характеризуется отсутствием у индивида собственной семьи и профессиональной деятельности. Это период предшествующий самоопределению.

Во второй фазе (с 16-20 до 25-30 лет) - период проб (разные виды деятельности, поиск спутника жизни).

Третья фаза (от 25-30 до 45-50 лет) - пора зрелости. Наблюдается стойкое продвижение к своему желанному самоопределению.

Четвертая фаза (от 45 до 70 лет) - фаза стареющего человека: завершение трудовой деятельности, возраст душевного кризиса, вследствие биологического увядания.

В пятой фазе (от 65-70 лет до смерти) - старость, профессиональная деятельность заменяется хобби, во внутреннем мире стариков преобладают предчувствие близкого конца и желание покоя.

Личность стала рассматриваться двояко: и как объект, и как субъект жизни. Обладая качеством субъекта жизни, личность организует и структурирует свою жизнь, регулирует ее ход, выбирает и осуществляет избранное направление. Обсуждение проблемы жизненного пути личности ведется с помощью целого ряда понятий: «жизненный путь», «жизненная цель», «жизненные задачи», «жизненный план», «личностная перспектива», «сценарий жизни».

Существует два основных подхода к объяснению процесса структурирования жизненного пути с помощью ее планирования и сценарного воплощения.

Согласно первому подходу, представленному работами отечественных авторов (С. А. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев и др.), личность осознанно выбирает и регулирует процесс жизни. Подчеркивается роль родителей в формировании представлений ребенка о целях и структуре жизненного пути.

Второй подход (А. Адлер, К. Роджерс, Э. Берн и др.) построен на уверенности в преимущественно бессознательном выборе жизненного плана и жизненного сценария, который осуществляется на ранних стадиях развития ребенка.

Личность способна выбирать разные сценарии или модели поведения. Одни из них могут способствовать успеху, другие - приводить к неудаче, но все они позволяют личности задавать жизни определенное направление, которое обеспечивает возможность достижения жизненной цели.

3.3 Самоактуализация личности

Главным источником развития личности представители гуманистической психологии считают врожденные тенденции к самоактуализации. Развитие личности есть развертывание этих врожденных тенденций. Согласно К. Роджерсу, в психике человека существуют две врожденные тенденции. Первая содержит изначально в свернутом виде будущие свойства личности человека. Вторая представляет собой механизм контроля за развитием личности. На основе этих тенденций у человека в процессе развития возникает особая личностная структура «Я», которая включает «идеальное Я» и «реальное Я».

Цель жизни, согласно К. Роджерсу, - реализовать весь свой врожденный потенциал, быть человеком, который использует все свои способности и таланты, реализует свой потенциал и движется к полному пониманию себя, своих переживаний, следуя своей истинной природе.

А. Маслоу выделил два типа потребностей, лежащих в основе развития личности: «дефицитарные», которые прекращаются после их удовлетворения, и «ростовые», которые, напротив, только усиливаются после их реализации. Всего по Маслоу существуют пять уровней мотивации: физиологический, в безопасности, в принадлежности, в самоуважении, в самоактуализации. Самоактуализация - не конечное состояние совершенства человека. У каждого человека всегда остаются таланты для дальнейшего развития. Человек, достигший пятого уровня, называется «психологически здоровой личностью».

Целостность личности достигается в том случае, когда совпадение между «реальным Я» (совокупность мыслей, чувств и переживаний «здесь и сейчас») и «идеальным Я» (совокупность мыслей, чувств и переживаний, которые человек хотел бы иметь для реализации своего личностного потенциала), приближается к единице. Смысл воспитания и коррекции личности состоит в развитии целостной личности.

Целостная личность, во-первых, стремится к установлению хорошего психологического контакта со своими друзьями и близкими, к раскрытию им своих скрытых эмоций и тайн; во-вторых, четко знает, кто она есть на самом деле и кем бы она хотела быть; в-третьих, максимально открыта к новому опыту и принимает жизнь такой, как она есть «здесь и сейчас»; в-четвертых, практикует безусловное позитивное отношение ко всем людям; в-пятых, тренирует в себе эмпатию к другим людям, т. е. пытается понять внутренний мир другого человека и смотреть на другого человека его глазами.

Успешная адаптация индивида к изменяющейся окружающей среде невозможна без гибкого реагирования организма, а также без усвоения опыта предыдущих поколений, который не может быть закреплен генетически. Социальная адаптация - это процесс эффективного взаимодействия с социальной средой. В проблемных ситуациях, не связанных с переживанием препятствий на пути достижения цели, адаптация осуществляется с помощью конструктивных механизмов (познавательных процессов, целеобразования, целеполагания, конформного поведения). В ситуации, где ощущается наличие внешних и внутренних барьеров, адаптация осуществляется с помощью защитных механизмов (регрессии, отрицания, вытеснения, проекции, рационализации, сублимации, юмора и др.).

Выделяют следующие конструктивные механизмы адаптации: социальное воображение (способность определять свою судьбу); социальный интеллект (способность улавливать сложные отношения в социальной среде); реалистичную направленность сознания; ориентировку на должное.

Защитные механизмы позволяют снижать, обеспечивающую целостность «Я-концепции» и устойчивость самооценки.

Встречаются следующие способы психологической защиты:

- отрицание - игнорирование травмирующей информации;

- регрессия - возвращение к инфантильным стратегиям поведения (плаксивость, демонстрация беспомощности);

- формирование реакции - замена неприемлемых эмоциональных состояний на противоположные (враждебность заменяется мягкостью);

- вытеснение - устранение из сферы сознания болезненных событий;

- подавление - сознательное избегание травмирующей ситуации;

- проекция - приписывание другим людям свойств, качеств, причин поведения, в которых отказывается себе;

- идентификация - отождествление с реальным или вымышленным персонажем с целью приписывания себе желаемых качеств;

- рационализация - оправдание тех или иных поступков с целью снижения их травмирующего влияния на личность;

- сублимация - преобразование энергии инстинктивных влечений в социально приемлемые способы деятельности (творчество и пр.);

- юмор - снижение напряжения с помощью апелляции к юмористическим выражениям, рассказам, анекдотам.

Наряду с различными формами адаптации существует явление дезадаптации, сопровождающееся конфликтами. Причинами состояния дезадаптированности могут выступать стресс, экстремальные ситуации, нарушение взаимоотношений в группе и т. п.



Лекция 4. Направленность личности

4.1 Потребности как источник активности личности

Чтобы всесторонне описать личность человека, надо получить ответы на три вопроса:

- чего он хочет (что для него привлекательно, к чему он стремится)?

- что он может (на что он способен, каковы его возможности)?

- что он есть (каков «стержень» его личности, что в нем постоянное и главное)?

Таким образом, направленность - это обобщающая характеристика личности человека, она выражает устремленность человека к жизненным целям, в основу ее положены мотивы, цели, интересы, склонности, способности, убеждения, установки, идеалы, мировозрение. Направленность выражает устремленность к жизненным целям, а мотивы обеспечивают их постановку. Направленность обусловлена одной сильной доминантой, которая становится ведущей потребностью на жизненном пути человека.

Источником активности личности являются ее потребности. Именно потребности побуждают человека действовать определенным образом и в определенном направлении.

Потребность - это состояние человека, выражающее его зависимость от конкретных условий существования. Потребности человека, в отличие от животных, формируются в процессе его воспитания.

По происхождению потребности бывают естественные и культурные.

Естественные, или биологические, потребности служат для сохранения и поддержания жизни человека. Это пища, питье, сон и т. п.

Культурные потребности - потребности человека в продуктах человеческой культуры. К ним относятся предметы, которые служат человеку в повседневной жизни (ложка, вилка, палочки для еды), а также все, что необходимо для трудового и культурного общения с другими людьми (книги, театр, кино, телевидение, газеты и т. п.). Если не удовлетворяются культурные потребности, человек не погибает, но человеческое в нем в значительной степени утрачивается.

По характеру предмета потребности могут быть материальными и духовными.

Материальные потребности - потребности в предметах материальной культуры (пища, одежда, жилище и т. п.).

Духовные потребности - потребности в продуктах общественного сознания. Духовные потребности выражаются в усвоении духовной культуры общества. К ним относятся познавательные, моральные, эстетические, творческие потребности и др. Особое место занимает потребность в общении с другими людьми.

Следует отметить, что существует иерархия потребностей. Действительно, очень голодный человек не будет стремиться удовлетворять свои эстетические или познавательные потребности до тех пор, пока не удовлетворит чувство голода. Наиболее полно иерархия потребностей представлена в рамках гуманистического подхода А. Маслоу. Иерархия потребностей, по мнению ученого, состоит из следующих ступеней: 1-я - физиологические потребности (голод, жажда, половое влечение и др.); 2-я - потребность в безопасности (чувствовать себя защищенным, избавиться от страха и неудач, от агрессивности); 3-я - потребности в принадлежности и любви (принадлежать к общности, находиться рядом с людьми, быть признанным и принятым ими); 4-я - потребности уважения (компетентность, достижение успехов, одобрение, признание, авторитет); 5-я - потребности в самоактуализации (реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности).

Каждая потребность имеет определенный способ удовлетворения, т. е. систему специальных приемов и действий, приводящих в конечном итоге к её насыщению. Развитая потребность предполагает владение способами ее удовлетворения. Вооружение ребенка социально приемлемыми способами удовлетворения потребностей составляет одну из задач их воспитания.

Большинство потребностей являются цикличными, т. е. характеризуются определенной периодичностью. В её динамике можно выделить, как минимум, три стадии: обострение, насыщение и латентный период. На протяжении этих стадий происходит существенное изменение внутреннего душевного состояния человека. Все более и более возрастающее желание сменяется гаммой положительных эмоций, сопровождающих процесс насыщения потребности. На заключительной стадии потребность совсем выпадает из сознания, т.е. субъективно, как бы перестает существовать.

4.2 Мотивы как конкретные побуждения к деятельности

С потребностями тесно связаны мотивы - конкретные побуждения к деятельности. Мотивами могут быть конкретные проявления потребностей: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрения, убеждения.

Принято выделять побудительные и смыслообразующие мотивы. Первые являются основанием целенаправленных действий, а вторые являются основанием «значений для меня».

Мотивы бывают также осознанными и неосознанными. Ведущая роль в мотивации поведения принадлежит осознанным побуждениям.

Особую группу неосознаваемых побуждений тех или иных поступков человека составляют установки. Установка - внутренняя предрасположенность реагировать определенным образом на тот или иной объект действительности или ситуацию, побуждая человека ориентировать свою деятельность в определенном направлении. Когда анализируется деятельность личности в социуме, важным является знание и учет социальной установки - предрасположенности индивида или группы определенным образом реагировать на те или иные явления социальной действительности.

К осознаваемым мотивам относятся: желания, интересы, склонности, идеалы, убеждения, мировоззрение.

Мотивация - понятие более широкое, чем мотив. Чаще всего мотивация рассматривается как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленность и активность. Вопрос о мотивации деятельности возникает всякий раз, когда необходимо объяснить причины тех или иных его поступков.

Проблема мотивации поведения человека всегда привлекала ученых. Многочисленные теории мотивации стали появляться в работах древних философов, а к настоящему времени таких теорий насчитывается уже несколько десятков. Все они имеют свои достоинства и недостатки. Основной недостаток заключается в том, что они в состоянии объяснить лишь отдельные феномены мотивации, ответить лишь на небольшую часть вопросов, возникающих в этой области психологических исследований.

Человеку в качестве мотивационных факторов стали приписывать те же органические потребности, которыми раньше наделяли только животное, в том числе и инстинкты. В теории З. Фрейда таких инстинктов было три: инстинкт жизни, инстинкт смерти и инстинкт агрессивности. У. Макдауголл предложил набор из десяти инстинктов: инстинкт изобретательства, инстинкт строительства, инстинкт любопытства, инстинкт бегства, инстинкт стадности, инстинкт драчливости, репродуктивный (родительский) инстинкт, инстинкт отвращения, инстинкт самоунижения, инстинкт самоутверждения.

В 20-е годы прошлого столетия на смену теории инстинктов пришла концепция, утверждающая, что у человека и животных есть общие органические потребности, которые оказывают одинаковое действие на их поведение. Позднее два этих понятия были заменены понятием влечения - драйва.

Влечение - стремление организма к какому-то конечному результату, субъективно представленное в виде некоторой цели, ожидания, намерения, сопровождающееся соответствующими эмоциональными переживаниями.

Основные закономерности развития мотивационной сферы человека состоят в следующем:

1. Все составляющие мотивационной сферы личности представлены не хаотично, а целостно: они упорядочены и взаимосвязаны. Эта взаимосвязь проявляется в иерархии.

2. Мотивация не только побуждает человека к какой-либо деятельности, но и сама формируется в процессе деятельности. К примеру, в процессе выполнения деятельности может возникнуть интерес к её содержанию, появляется другой мотив - познавательный.

...