Основы психологии и педагогики

Превращение первичного коллектива в воспитывающий происходит в случае, если члены коллектива заняты увлеченно какой-то общественно значимой деятельностью. Формирующий коллектив - это коллектив сплоченный, устойчивый, морально здоровый, с развитыми механизмами самоорганизации, с включенностью самих членов в управление его жизнью, с чувством коллективной ответственности, доброжелательностью, дружбой, взаимопомощью, требовательностью.

Особый вклад в разработку теории и методики воспитательного коллектива внес в 30-е годы ХХ века А. С. Макаренко. Суть основного педагогического замысла заключается в том, что члены коллектива должны приходить не на «готовенькое», а включаться в деятельность по формированию здоровых традиций, норм в своем коллективе, а с помощью его и в окружающей мезосреде.

А. С. Макаренко принадлежит замечательная по выразительности и верности мысль: настоящая педагогика - это та, которая повторяет педагогику всего общества. Очевидно, что педагогическая организация жизни коллектива должна осуществляться путем моделирования в нем особенностей того общества, в котором мы все хотим жить, и поведения его членов как граждан такого общества. Таким образом, педагогический потенциал коллектива заключается изначально в возможности цивилизованного формирования его членов путем включения их в движение по превращению в подлинный коллектив, по утверждению в его жизни модели отношений, поведения и деятельности, свойственных объединениям людей в гуманном, демократическом, гражданском, правовом, культурном обществе. Другая часть педагогического потенциала коллектива - положительное формирующее влияние на личность уже после становления подлинного коллектива, должным образом организованного и живущего слаженно, содержательной жизнью.

Значительный педагогический потенциал содержат общие и групповые формы работы: собрания, совещания, подведение итогов, разборы событий, происшедших внутри и вне коллектива и т.п. Целесообразна широкая организация жизни коллектива, выходящая за рамки основной его деятельности.

Необходимое направление работы - постоянное наблюдение за происходящим в коллективе и с его членами, психолого-педагогический анализ и оценка его, помощь в преодолении чрезмерных трудностей и коррекция негативных отклонений.

14.3 Особенности семейного воспитания

Начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности, является семья, объединяющая супругов, детей и родителей. Брак двух людей - еще не семья, она появляется с рождением детей. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности.

Ученые выделяют различные функции семьи. Мы остановимся на тех, которые касаются, прежде всего, воспитания и развития ребенка.

Репродуктивная функция обусловлена необходимостью продолжения человеческого рода.

Экономическая и хозяйственно-бытовая функция связана с вопросами накопления имущества, приобретения собственности, приватизации жилья, наследования и т. д.

Функция первичной социализации состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе человека и культуре страны, где он появился на свет.

Воспитательная функция связана с процессом первичной социализации. Непосредственно опыт ребенка, приобретенный в семье, в младшем возрасте становится подчас единственным критерием отношения ребенка к окружающему миру, людям.

Рекреационная и психотерапевтическая функция заключается в том, что семья становится той нишей, где человек может чувствовать себя абсолютно защищенным, быть абсолютно принятым, несмотря на его статус, внешность, жизненные успехи, финансовое положение и т. д.

В педагогике существует классификация семей не только по составу, но и по характеру взаимоотношений в них. В зависимости от структуры родственных связей выделяют следующие типы семей: простая семья (супружеская пара с детьми), расширенная, или сложная, семья (включает три и более поколений, живущих вместе), полная семья (наличие обоих супругов), неполная (один из супругов отсутствует). По характеру взаимоотношений семьи делят на идеальные, средние, негативные или скандально-раздражительные. По устойчивости семейных отношений выделяют семьи гармоничные, распадающиеся, распавшиеся; по уровню благополучия - благополучные, псевдо-благополучные, неблагополучные.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Существует два противоположных стиля семейного воспитания - авторитарный и демократический.

При авторитарном стиле взрослые мало считаются с индивидуальностью ребенка, его возрастными особенностями, интересами и желаниями. В результате у детей слабо развиваются самостоятельность, инициатива, творчество.

При демократическом стиле родители являются организаторами жизни всего семейного коллектива. Взаимоотношения мужа и жены, а также других членов семьи характеризуются любовью и уважением, вниманием и заботой друг о друге.

Выделяют несколько типов неправильного воспитания.

Безнадзорность, бесконтрольность - ребенок предоставлен самому себе, попадает под влияние плохих компаний.

Гиперопека подразумевает бдительный надзор, многочисленные запреты. В результате ребенок становится безынициативным, неуверенным в своих силах.

Разновидность гиперопеки - воспитание по типу «кумира» семьи. Ребенок привыкает быть в центре внимания, постоянного восхищения. В результате у него формируется неадекватная, завышенная самооценка.

Воспитание по типу «золушки» протекает в обстановке эмоциональной отверженности, безразличия, холодности.

При «жестком воспитании» за малейшую провинность детей сурово наказывают, и они растут в постоянном страхе (страх - самый обильный источник пороков).

Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности состоит в следующем: с раннего возраста ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать честолюбивые надежды родителей. В итоге у таких детей появляются навязчивые страхи, постоянная тревога за благополучие свое и близких.

Уровень педагогической культуры родителей в значительной мере влияет на успешность выполнения семьей ее воспитательной функции. Педагогическая культура предусматривает важнейшее умение родителей соединять настоящую любовь с разумной требовательностью к детям.

Семья тысячами нитей связана с обществом, государственными и общественными организациями и учреждениями. Поэтому необходима постоянная забота государства и общества о семье. В основе семейного воспитания лежит семейное право, которое закреплено Конституцией страны, законодательными и нормативными документами о браке, семье, правах ребенка и защите материнства и детства. Важное место среди документов, гарантирующих жизнь и здоровье детей, занимает международная конвенция ООН «О правах ребенка», принятая в 1989 году и ратифицированная Верховным Советом Республики Беларусь в июле 1990 года.

Первым шагом, предпринятым в республике для реализации положений Конвенции, стало принятие 19 ноября 1993 года Закона Республики Беларусь «Оправах ребенка».

На охрану прав детей и обеспечение их социальной защиты направлена и утвержденная 6 января 1998 года Президентская программа «Дети Беларуси», имеющая пять подпрограмм.

Среди документов, определяющих государственную политику в сфере охраны прав и интересов детей в семье, следует также назвать утвержденный 21 января 1991 года Закон «Основные направления государственной семейной политики Республики Беларусь». Правовые основы семейного воспитания базируются на соответствующих статьях Конституции и Закона Республики Беларусь «Об образовании». Для правового разрешения различного рода ситуаций, возникающих в новых условиях жизни общества, используется Кодекс Республики Беларусь о браке и семье, принятый в 1999 году. Кодекс возложил на государство обязанность осуществлять всестороннюю защиту семьи.



5. Акмеолого-педагогические основы личностного и профессионального развития

Лекция 15. Самосовершенствование личности

15.1 Самосовершенствование человека как сущность его жизнедеятельности, профессионального бытия

Среди характеристик личности XXI века приоритетное место занимает ее компетентность и профессионализм, обеспечивающие востребованность и конкурентоспособность в обществе.

В понятие «компетентность» сегодня включается не только соответствие занимаемой должности, способность решать профессиональные задачи, но и открытость новому опыту, способность принимать ответственные решения и находить выход из нештатных ситуаций, потребность и способность к личностному развитию и профессиональному росту в течение всей жизни.

Чтобы быть востребованным и компетентным в обществе, выпускнику школы предстоит освоить следующие жизненные роли:

- реализовавшаяся личность, ведущая здоровый образ жизни;

- личность со стремлением к поддержке других людей;

- человек, находящийся в состоянии перманентного образования в течение всей жизни;

- роль субъекта культуры, относящегося к культуре как к ценности;

- высококвалифицированный работник, способный брать на себя ответственность за высокое качество производимого им продукта;

- информированный гражданин, хорошо осведомленный в области права, истории, политики, экономики, социальных видов деятельности наряду с гражданской ответственностью;

- защитник окружающей среды.

Новые ценности приоритетов образования отразились в новых требованиях к специалисту. Появилось понятие «конкурентоспособная личность», ведущими характеристиками которой являются: четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие, творческое отношение к делу, способность к риску, независимость, способность к непрерывному саморазвитию, профессиональному росту, стремление к высокому качеству конечного продукта.

Системообразующими компонентами личности, способной быть субъектом культуры XXI века, являются педагогическая позиция по отношению к себе и творческая направленность в любой деятельности.

Педагогическая позиция по отношению к самому себе - это устойчивая система отношений человека к своим способностям, возможностям, своей индивидуальности, побуждающая его к адекватной самооценке, непрерывному самообразованию и самовоспитанию. Она проявляется в готовности и способности к личностному и профессиональному росту в течение всей жизни.

15.2 Акмеологические основы самосовершенствования личности

Проблемы самосовершенствования и реализации творческого потенциала человека изучает акмеология.

Акмеология (от греческого акме - вершина) - наука о развитии и реализации творческого потенциала человека как субъекта профессионального труда и целостной жизнедеятельности.

В настоящее время в акмеологии выделилось два основных направления: профессиональная акмеология и акмеология личности.

Предметом профессиональной акмеологии является познание закономерностей становления профессионализма личности на всех этапах ее жизнедеятельности, начиная с профессионального самоопределения.

Акмеология личности исследует закономерности достижения акме физического, интеллектуального и духовного развития человека.

Условием развития акме в сфере профессионального труда является целенаправленное развитие такого интегративного качества, как интрогенная активность, когда человек за счет своей постоянной работы, своего внутреннего мира стремится к самостоятельно выношенным решениям, к их обязательному осуществлению.

Как отмечалось выше, «человек в системе образования» - это перманентное (постоянное, непрерывное) состояние человека XXI века.

Непрерывное образование включает в себя специально организованное обучение в учебных заведениях и самообразование.

Самообразование реализует потребность профессионала быть самостоятельной, независимой, конкурентоспособной личностью. Важнейшим условием достижения высокого уровня профессионализма является личностный рост специалиста.

Механизмами личностного роста являются: самопознание, самопобуждение, программирование профессионального и личностного роста, самореализация.

Точкой отсчета личностного роста, самовоспитания человека является выбор идеала - образца, на который хотелось бы равняться. Это может быть конкретный человек или собирательный образ. Наличие идеала - образца является первопричиной, толчком самовоспитания.

Под самовоспитанием понимают активно-творческое отношение индивида к себе, «достраивание» самого себя, направленное на совершенствование определенных личностных качеств, нейтрализацию «несовершенств» своей личности. Стартом самовоспитания, личностного роста является самопознание. Приемами самопознания являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотношение, самооценка.

Для решения различных профессиональных задач человек постоянно оценивает себя, свои возможности, соотносит их с конкретными. Если при этом формируется неадекватная (завышенная или заниженная) самооценка, создается ситуация психологического напряжения и для самого профессионала, и для его коллег и близких. Завышенная самооценка сопровождается недооценкой реальных обстоятельств деятельности, что приводит его в стрессовое состояние, когда человеку трудно справиться с собой.

Заниженная самооценка сопряжена с переоценкой внешних обстоятельств. Она порождает апатию, неуверенность человека в себе и также отрицательно влияет на него.

Объектом самовоспитания человека являются как профессионально необходимые качества, отсутствие которых препятствует профессиональной деятельности, так и желательные, хотя и не необходимые свойства. Выделяют еще свойства, мешающие профессиональной деятельности, а также недопустимые в ней.

Человек, избравший определенную сферу деятельности, рассчитывает на перспективную карьеру.

15.3 Карьера как условие и уровень его самореализации

Понятие «карьера» пришло из французского языка и обозначает продвижение в сфере профессиональной деятельности, достижение известности. Мы рассматриваем карьеру как естественную потребность человека в полной жизненной самореализации всех его способностей на пользу людям, обществу, приносящую ему удовлетворенность собой.

Выбирая сферу профессиональной деятельности, человек сознательно (или неосознанно) строит свою личностную концепцию благополучного будущего, упорядоченного, взаимосогласованного, предсказуемого и понятного. В этой личностной концепции своего будущего он видит себя удачливым и неуязвимым.

Естественно и нравственное стремление каждого человека к своему духовному бессмертию, к увековечиванию своего личностного вклада в культуру общества.

Полноценная жизненная самореализация в профессиональной сфере возможна, если человек:

- признает свою профессиональную деятельность как наилучшую для самореализации собственной личности;

- осознает свои способности, интересы, жизненные предпочтения и мотивы поведения, способен к дружескому взаимодействию с другими людьми, независимо от их индивидуальных особенностей;

- обладает знаниями, умениями и навыками, позволяющими ему наиболее полно реализовать свои способности в профессиональной деятельности и разнообразных отношениях;

- способен к целенаправленным волевым усилиям, необходимым для реализации его стремления быть эффективным, компетентным профессионалом, значимым для окружающих на всех этапах жизненного пути.

В широком смысле слова карьера понимается как общая последовательность развития и самореализации человека в основных сферах жизнедеятельности: в работе, семье, общественной жизни, досуге.

Сущностной характеристикой карьеры является продвижение вперед, активность человека в освоении и совершенствовании способов профессиональной деятельности с учетом развития общества.

Успешность карьеры человека зависит от целого ряда факторов. При каких условиях карьера человека складывается эффективно? Отвечая на данный вопрос, Г. С. Альтшуллер разработал своеобразный алгоритм построения карьеры. Во-первых, человек должен ответить на вопрос, какие цели он ставит перед собой. Во-вторых, определить, что мешает ему стать тем, кем он мечтает. В третьих, решить, как преодолеть противодействие жизненных обстоятельств.

Сопоставив факты биографий выдающихся людей, он пришел к важным выводам.

1. У каждого из них была достойная цель (она должна быть общественно полезной, позитивной, направленной на развитие жизни; цель должна быть прекрасной).

2. Разрабатывался план достижения достойной цели. Обязательный элемент плана - контроль за его выполнением, контроль темпов продвижения к цели.

3. Необходимым условием достижения поставленных целей и задач профессиональной деятельности является работоспособность. Опыт показывает, что важнейшими условиями повышения работоспособности человека могут являться:

- учет рабочего времени и выполненного объема работы;

- чередование утомительных, сложных видов деятельности с приятными занятиями;

- своевременный и полноценный отдых, соблюдение гигиены и безопасности труда;

- разработка, освоение и внедрение эффективных технологий профессиональной деятельности.

4. Важна техника решения встающих перед человеком задач. Становление карьеры предполагает филигранное решение если не всех, то определенного класса профессиональных задач.

5. Умение «держать удар» - это следующая составляющая, помогающая человеку успешно реализовать траекторию своего профессионального развития, свою карьеру. Сопротивление инновационным решениям могут оказывать коллеги, администрация из-за боязни личной перестройки, члены семьи, требующие большего внимания к быту, заботы о ее материальном благополучии.

6. Результативность профессиональной деятельности в решении профессиональных задач - еще одна составляющая профессиональной карьеры. Рефлексия промежуточных результатов (как положительных, так и отрицательных) позволяет оценить промежуточные продукты труда и сопоставить их с прогнозируемым конечным результатом, скорректировать план достижения целей и технологию решения профессиональных задач.

Повседневная работа требует от человека длительного интеллектуального напряжения, волевых усилий, эмоционального напряжения. Сила личности человека - это важная составляющая его карьеры.

15.4 Сила личности как фактор личностного самосовершенствования

Сила личности проявляется в способности человека сохранять чувство собственного достоинства при самых неблагоприятных стечениях обстоятельств. Ученые (П. Вайнцвайг) выделяют «четыре кита» на которых зиждется сила личности: потребность преодолевать трудности, самоконтроль, гармонизацию отношений личности с миром и самим собой, способность к идеализации окружающей среды и общества. Рассмотрим основные из них - первые две составляющие силы личности.

Трудности несет в себе сама жизнь. Преодолевать их приходится каждому. Чтобы продолжать намеченный путь, человек должен устранить препятствие, встретившееся на его пути. Но для устранения препятствия требуется приложить определенные психофизические усилия, вызывающие напряжение.

Как бороться с трудностями - препятствиями на жизненном пути?

П. Вайнцвайг утверждает, что каждое неисполненное желание, неудовлетворенная потребность - это неиспользованная энергия человека, которая никуда не девается, а может накапливаться. Разрядиться же эта накопленная энергия может в самое неподходящее время и в самом неподходящем месте в виде грубости, непонятных слез, ненужного отчаяния. Такие эмоциональные состояния часто называют стрессами. П. Вайнцвайг считает их нормальными в жизнедеятельности человека и предлагает систему «работы со своим стрессом».

П. Вайнцвайг предлагает рассматривать каждое препятствие как желание, удовлетворению которого что-то грозит. В жизнедеятельности человека это может быть ситуация, когда надо сесть за выполнение взятой на дом работы, но хочется посмотреть интересный фильм, почитать книгу и т.п.

Рецепт П. Вайнцвайга:

а) договориться с самим собой, сделать из возможных отрицательных эмоций положительные;

б) найти в возможном отрицательном явлении положительное переживание, а если его нет, то придумать.

Переживаний избежать нельзя. Важны не сами переживания, а отношение к ним. Эти отношения могут быть неадекватными, когда люди «делают их мухи слона», либо, как страус, прячутся от проблем, отодвигая их решения.

П. Вайнцвайг считает, что отрицательные эмоции имеют в своей основе единые психологические механизмы.

Страх возникает перед влиянием какого-то факта на ближайшее будущее человека. И чем ближе будущее, тем сильнее страх. Он вызывается предвидением лишения удовольствий или удовлетворения потребностей.

Основной способ справиться со своим страхом - «размыслить» (П. Вайнцвайг) его сущность. При невозможности осуществления ближайших планов или желаний, необходимо их менять. При изменении желаний изменяется и само ожидаемое будущее и исчезает страх.

Справиться с трудностями - значит найти безвредный способ их миновать или просто обойти.

Все трудности, неприятности можно воспринимать с конструктивной точки зрения и рассматривать их как стимул для увеличения силы своей личности. Преодолевая трудности, препятствия, человек становится сильнее. Значит, в дальнейшем он может чувствовать себя уверенным, найдет достойный способ действовать в предлагаемых жизнью обстоятельствах.

Следующей составляющей силы личности П. Вайнцвайг считает самоконтроль. Самоконтроль - это способность человека контролировать свои действия и поступки, быть хозяином времени своей жизни, своей судьбы, карьеры. Он определяет сущность самоконтроля как преобразование хаоса негативных мыслей и чувств, уменьшающих жизненную энергию, в гармоническую структуру. В качестве составляющих самоконтроля П. Вайнцвайг называет, во-первых, храбрость; во-вторых, сострадание; в третьих, терпение.

Храбрость - это мужество, решительность в поступках, отсутствие страха перед опасностью, это готовность человека к преодолению препятствий.

Сострадание - это взаимопонимание и готовность помочь другому человеку, готовность разделить с ним его страдания, радость и другие чувства.

Терпение - это способность терпеть, настойчивость, упорство, выдержка в каком-то деле.

Итак, жизнь и профессиональная деятельность человека, его карьера невозможны без самовоспитания в течение всей жизни.

В структуре карьеры человека значительную роль играет его имидж.

Имидж - эмоционально-окрашенный стереотип восприятия человека коллегами, социальным окружением, массовым сознанием. Имидж включает в себя как реальные качества, так и приписываемые ему. Имидж может создаваться произвольно и формироваться осознанно и целенаправленно. Чтобы включиться в «созидание себя», важно знать составляющие имиджа.

1-я группа - качества, формирующие имидж личности, образуют природные качества (лицо, рост), которыми важно уметь пользоваться;

2-я группа - социальные качества (коммуникабельность, эмпатичность, рефлексивность, красноречие);

3-я группа - образованность (нравственные ценности, владение технологиями приятия решений, разрешения конфликтов, профессиональная компетентность);

4-я группа - «рабочие» качества, связанные с ориентаций на достижения, с ответственностью, обязательностью.

Создание своего имиджа и его поддержание - это также процесс и результат самовоспитания, самосозидания, непрерывной работы человека над собой.



Лекция 16. Личность и творчество

16.1 Творчество как педагогическое явление

Понимание в философии творчества как творения, создания чего-то

нового, оригинального, ранее не существовавшего устоялось прочно.

Взгляд на творчество как педагогическое явление первым выразил И. Кант (1724-1804 гг.). Механизмом творческого развития человека Кант считал его способность к фантазированию, без которого невозможны воспитание и развитие личности, чувствующей свою собственную ценность.

Особую роль в понимании творчества как педагогического явления играет психологическая антропология. Теоретические исследования, проводящиеся в ее рамках, показали, что творчество обусловлено свойственной лишь человеку активностью. Движущей силой творчества является устремленность человека в будущее, которое видится ему более совершенным и интересным.

В качестве основного педагогического принципа, определяющего развитие творческого потенциала каждого человека в процессе его образования, вводится принцип трансформации когнитивного содержания образования в эмоциональное состояние познающего субъекта. В соответствии с этим принципом важной проблемой обучения является не столько содержание задания, сколько эмоциональное отношение к этому заданию. Именно отношение как проявление чувств и эмоций рассматривается в качестве средства развития индивидуальности обучающегося.

Для формирования творческой направленности личности учащихся имеются генетические предпосылки, которые в педагогике определяются как ее творческий потенциал. Творческий потенциал - это проявление заложенной природой социальности, духовности человека, его уникальности и неповторимости. Качеством личности, помогающим сегодняшним учащимся жить в новом, постоянно изменяющемся мире, является креативность как готовность к постоянному, в течение всей жизни личностному и профессиональному развитию.

Педагог как субъект учебно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие творческого потенциала своих учащихся (студентов), - это личность, профессионал, сознающий, что творчество - одно из самых характерных проявлений человеческой свободы.

Педагоги исходят из того, что творчество - это не только самостоятельный вид деятельности: оно потенциально заключено в любой профессии, в разных сферах общественного производства и характеризует стиль деятельности.

В образовании существуют две парадигмы личностного развития: формирующая и развивающая. Для целей творческого развития личности особую значимость представляет развивающая. В чем ее сущность?

Обучение, будучи составной частью образования, является развивающим, если оно своим содержанием, способами организации, формами осуществления ориентировано на более эффективное целостное развитие личности, формирование у нее готовности к дальнейшему самосовершенствованию в течение всей жизни.

По мнению С. В. Коровиной, моделирование системы обучения, направленного на развитие творческого потенциала студентов, возможно с учетом уровней усвоения знаний, предполагающих соответствующую организацию познавательной деятельности.

Первый уровень усвоения знаний - простое их воспроизведение. Достижение этой цели предполагает применение алгоритма:

восприятие - понимание - заучивание - воспроизведение.

Используемые методы: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный. Конечным результатом достижения этой цели является развитие памяти.

Второй уровень усвоения знаний - применение их по образцу в сходной ситуации предполагает организацию познавательной деятельности при помощи образца.

Конечным результатом его достижения является развитие продуктивного мышления.

Третий уровень усвоения знаний обеспечивает развитие творческого потенциала студентов адекватными технологиями. Развитие творческого потенциала предоставляет возможность самовыражения личности в любой области профессиональной деятельности. Наряду с вышеназванными алгоритмами для творческого воссоздания знаний в нестандартной ситуации предлагается последовательность операций:

наблюдение - проблемная ситуация - проблема - проблемная задача - гипотеза - создание программы проверки гипотезы (т. е. осуществления программы) - вывод.

Конечным результатом достижения третьего уровня усвоения знаний является развитие творческого мышления студентов, готовность к моделированию поведения в новых условиях, решение проблем в различных ситуациях.

Предлагаемые операции развития творческого потенциала дополняются использованием продуктивных методов обучения: проблемное изложение, частично-поисковый и исследовательский методы.

16.2 Технологии развития творческого потенциала личности

Важнейшими вопросами педагогики являются:

- Как научить творчеству каждого обучающегося?

- Как развить заложенный в каждом ребенке его творческий потенциал?

Теоретические исследования и педагогическая практика показывают, что всех психофизически здоровых людей можно научить творчеству. Процесс обучения, ориентированный на развитие творческих способностей обучающихся, должен обеспечивать освоение учащимися новых способов мышления и опыта учебно-творческой деятельности.

Необходимым условием организации образования как учебно-творческой деятельности, направленной на развитие творческих способностей и нестандартного мышления учащихся, является создание развивающей, культурно-образовательной среды в учебном заведении. В образовательной практике некоторых школ, ставящих целью развитие творческих способностей учащихся, используются инновационные технологии обучения. В педагогике существует несколько классификаций технологий; в соответствии с одной из них выделяются две группы: предметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии.

К предметно-ориентированным технологиям относятся технологии полного усвоения учебного материала учащимися. Они реализуют традиционную для образования установку: при правильной организации обучения абсолютное большинство школьников в состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал.

Личностно-ориентированные технологии нацелены на более эффективное личностное развитие и саморазвитие учащихся как субъектов деятельности, с опорой на их индивидуальный опыт и особенности.

Критериальным признаком личностно-ориентированных технологий обучения является не только уровень усвоенных знаний, но и сформированность у обучающихся качеств ума, личностных новообразований. Поэтому такие технологии еще называются развивающими.

Творчество раздвигает границы возможностей человеческого развития, способствует более богатому и глубокому проявлению индивидуальности. Поэтому способами организации учебно-творческой деятельности, стимулирующей творческий потенциал личности, выступают эвристические методы и принципы. Широко распространены такие эвристики, как «мозговая атака», «мозговой штурм», метод эвристических вопросов, метод аналогий, метод синектики, прием завышения оценки удачного способа решения задачи, прием «остранения» (выявление странного, необычного в ранее общепринятом и понятном).

Цель метода «мозговой атаки» заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождении их от инерции мышления, преодоление привычного хода мысли при решении творческой задачи. Основной принцип и правило этого метода - запрет всякой критики высказанных идей, поощрение реплик и шуток. Оптимальное количество участников - от 4 до 15 человек. Отбор идей производят специалисты- эксперты (учителя, преподаватели и др.).

Сущность метода «мозгового штурма» состоит в активизации творческого потенциала учащихся при коллективном генерировании идей. Методика использования данного метода такова:

1-й этап - распределение учащихся по группам (7-8 человек);

2-й этап - выделение группы анализа проблемной ситуации, формулировка задачи;

3-й этап - генерирование идей по правилам «мозговой атаки»;

4-й этап - отбор, систематизация и классификация идей;

5-й этап - оценка идей;

6-й этап - окончательный выбор идей.

Метод эвристических (ключевых) вопросов используется для сбора дополнительной информации или для систематизации уже имеющейся в процессе решения творческой задачи. Эвристические вопросы - дополнительный стимул для формирования новой стратегии и тактики решения творческой задачи. Школьные учителя называют эти вопросы наводящими. Приведем в качестве примеров варианты эвристических вопросов: В чем состоит условие? Можно ли сформулировать задачу иначе? Правильно ли вы поступили? Как проверить ход решения? Как и где можно использовать полученный результат?

Метод аналогий - важный эвристический метод решения творческих задач. Например, в ситуациях мысленного построения аналога хорошие результаты дает такой прием, как гиперболизация (значительное увеличение чего-либо).

Метод синектики предлагает избегать преждевременной четкой формулировки проблемы, так как это сковывает дальнейший поиск ее решения. Обсуждение целесообразно начинать не с самой задачи, а с анализа некоторых общих признаков, которые как бы вводят в ситуацию постановки проблемы, неоднократно уточняя ее смысл. Критический отбор и оценку идей и решений, как и в ранее описанных методах, лучше осуществлять поэтапно.

Деловая игра - это система ролевых функций и установок для моделирования и исследования возможных взаимоотношений, характерных для определенной профессиональной деятельности. Достоинством деловых игр является включенность учащихся в конкретную ситуацию, возможность творчески проявить себя. В деловых играх формируется особый мир отношений, качественно отличающийся от традиционных учебных форм. Деловая игра способствуют тому, что учащийся обретает свое собственное творческое лицо, иногда неожиданное для соучеников и преподавателя. Одним из обязательных условий развития творческого потенциала учащихся является достаточно высокая степень проблемности предлагаемых задач, процесс составления и решения которых обязательно включает в себя положительный эмоциональный настрой.

Важную роль в создании обстановки, стимулирующей творческое развитие учащихся, играют нетрадиционные, необычные уроки: урок взаимного обучения, урок-эврика, урок-размышление, урок-портрет, урок-игра, урок - защита диссертации, урок-театрализация.

На таких занятиях учащимся открывается принципиально новый, творческий опыт познания, в котором особую значимость имеет проявление собственных чувств, собственной индивидуальности и опыта.

16.3 Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания

Условия или факторы, влияющие на течение творческой деятельности, бывают двух видов: ситуативные и личностные. К личностным относятся устойчивые свойства, черты личности или характера человека, которые могут влиять на состояния, вызванные той или иной ситуацией. Примером может служить такая черта, как тревожность.

К ситуативным факторам, отрицательно влияющим на творческие возможности человека, относятся: лимит времени, состояние стресса, желание быстро найти решение, слишком сильная или слишком слабая мотивация; неуверенность в своих силах, способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный ход решения и др.

К личностным факторам, негативно влияющим на процесс творчества, относят конформизм, низкую самооценку, эмоциональную подавленность, отсутствие склонности к риску, доминирование мотивации избегания неудачи над мотивацией стремления к успеху, высокую тревожность, сильные механизмы личностной защиты и ряд других.

Среди личностных черт, благоприятствующих творческому мышлению, выделяют следующие: уверенность в своих силах, доминирование эмоций радости и даже определенную долю агрессивности, склонность к риску, отсутствие конформности, хорошо развитое чувство юмора, наличие богатого по содержанию подсознания, любовь к фантазированию и построению планов на будущее и т. п.

Можно сформулировать некоторые педагогические принципы и прямые рекомендации преподавателям, придерживаясь которых можно уменьшить «антитворческий» эффект любого обучения. Многие из этих рекомендаций могут быть напрямую перенесены и в условия вузовского обучения.

1.Не подавлять интуицию ученика. Учащегося следует не порицать, а поощрять за попытку использовать интуицию и направлять на дальнейший логический анализ выдвинутой идеи.

2. Вторая рекомендация состоит в формировании у учащегося уверенности в своих силах, веры в свою способность решить задачу.

3. В процессе обучения желательно в максимальной степени опираться на положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, переживания успеха и т. п.). Отрицательные эмоции подавляют проявления творческого мышления.

4. Необходимо всемерно стимулировать стремление учащихся к самостоятельному выбору целей, задач и средств их решения.

5. Следует в довольно широких пределах поощрять склонность к рискованному поведению. Исследования показывают, что склонность к риску - одна из фундаментальных черт творческой личности.

6. Важнейшая задача не допускать формирования конформного мышления, бороться с соглашательством и ориентацией на мнение большинства.

7. Развивать воображение, не подавлять склонность к фантазированию, даже если оно граничит с представлением выдумки за истину. Особенно это касается начальных этапов обучения.

8. Формировать чувствительность к противоречиям, умение обнаруживать и сознательно формулировать их. Основная роль противоречий в мыслительной деятельности состоит в их способности служить источником новых вопросов и гипотез.

9. Чаще использовать в обучении задачи так называемого открытого типа, когда отсутствует одно правильное решение, которое остается только найти или угадать.

10. Шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью преподавателя открытие нового знания, усиливают веру учащегося в свою способность к таким открытиям.

11. Весьма полезным для развития творческого мышления является обучение специальным эвристическим приемам решения задач различного типа.

12. Важнейшим условием развития творчества студентов является совместная с преподавателем исследовательская деятельность. Она возможна лишь в ситуации, когда решается задача, ответ на которую не знает ни студент, ни преподаватель. В этих условиях задача превращается из учебной в реальную научную или производственную, что побуждает творческую деятельность.

13. Наконец, самая главная, тринадцатая заповедь, - всячески поощрять стремление человека любого возраста быть самим собой, его умение слушать свое «Я» и действовать в соответствии с его «советами». Для этого на всех этапах обучения преподаватель должен не просто декларировать свое уважение к личности ученика, но и реально чувствовать, переживать непреходящую и ни с чем не сравнимую ценность каждой живой личности.



Литература

1. Андриенко, Е. В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Андриенко; под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 2000.

2. Бандурка, А. М. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / А. М. Бандурка, В. А. Тюрина, Е. И. Федоренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 2009.

3. Бороздина, Г. В. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие / Г. В. Бороздина. - Минск: Изд-во Гревцова, 2009.

4. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб.: Питер, 2001.

5. Жук, А. И. Основы педагогики: учеб. пособие / А. И. Жук [и др.]; под ред. А. И. Жука. - Минск: Аверсэв, 2003.

6. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2004.

7. Подласый, И. П. Педагогика: новый курс: учеб. пособие для студентов высших учеб.заведений / И. П. Подласый.- М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2002.

8. Сластенин, В. А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина: в 2 ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.

Размещено на Allbest.ru

...