Психологічні особливості готовності дівчат юнацького віку до материнства

Размещено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

СХІДНОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ДАЛЯ

Інститут філософії і психології кафедра психології

Випускна кваліфікаційна робота бакалавра

Психологічні особливості готовності дівчат юнацького віку до материнства

Дворник Г.С.

ЛУГАНСЬК

2013

СХІДНОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ДАЛЯ

Інститут, факультет Філософії і психології

Кафедра Психології

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

до випускної кваліфікаційної роботи бакалавра

на тему: Психологічні особливості готовності дівчат юнацького віку до материнства

освітньо-кваліфікаційного рівня бакалавр

напряму підготовки 6.030102 _ Психологія

спеціальності 030102 _ Психологія

Виконав: студентка групи ФЛз-191Дворник Г.С.

Керівник: к. психол. н., доц.Літвінова О.В.

Завідувач кафедри психології: к. психол. н., доц. Бохонкова Ю.О.

Рецензент:

старший науковий співробітник Інституту психології

імені Г.С.Костюка АПН УкраїниГаврилкова К.В.

Нормо-контроль:к. психол. н., доц.Бугайова Н.М.

Луганськ - 2013

СХІДНОУКРАЇНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ДАЛЯ

Інститут, факультет Філософії і психології

Кафедра Психології

Освітньо-кваліфікаційний рівень бакалавр

Напрям підготовки 6.030102 _ Психологія

Спеціальність 030102 _ Психологія

ЗАТВЕРДЖУЮ

Завідувач кафедри

психології Бохонкова Ю.О

_________________________

“____” __________20___року

ЗАВДАННЯ

НА ВИПУСКНУ КВАЛІФІКАЦІЙНУ РОБОТУ БАКАЛАВРА СТУДЕНТУ

Дворник Ганни Сергіївни

1. Тема роботи: Психологічні особливості готовності дівчат юнацького віку до материнства

Cпец. завдання:

Керівник роботи___Літвінова Ольга Володимирівна к. психол. н.,доцент, ( прізвище, ім'я, по батькові, науковий ступінь, вчене звання) затверджені наказом вищого навчального закладу від “___” квітня 2013 року № _________

2. Строк подання студентом роботи___10.06.2013 р.______________________

3. Вихідні дані до роботи: обсяг роботи - 50 сторінок (1,5 інтервал, 14 шрифт з дотриманням відповідного формату), список використаної літератури оформлюється згідно з бібліографічними нормами Ф-23, додатки.

4.Зміст розрахунково-пояснювальної записки (перелік питань, які потрібно розробити): проаналізувати наукові джерела з зазначеної тематики; підібрати діагностичний інструментарій згідно проблеми дослідження; на основі проведеного констатувального експерименту розробити й апробувати соціально-психологічну програму тренінгу.

5. Перелік графічного матеріалу (з точним зазначенням обов'язкових креслеників): таблиці, рисунки, схеми

РЕФЕРАТ

Текст - 101 с., рис. - 6, табл. - 1, літератури - 63 дж., додатків - 2.

В бакалаврській роботі проаналізовано теоретико-методологічні засади вивчення проблеми психологічної готовності до материнства у вітчизняній та зарубіжній психології; надано психологічну характеристику дівчатам юнацького віку; визначений вплив соціальних та психологічних особливостей на готовність дівчат юнацького віку до материнства. Проведено експериментальне дослідження психологічних особливостей готовності дівчат юнацького віку до материнства. Розроблено практичні рекомендації щодо формування психологічної складової готовності жінки до материнства.

Ключові слова: БІОЛОГІЧНІ ЧИННИКИ, ГОТОВНІСТЬ, ДИТИНА, КОНСТАТУВАЛЬНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ, КОРЕКЦІЯ, МАТЕРИНСТВО, МАТЕРИНСЬКА ПОВЕДІНКА, МОДЕЛЬ БАТЬКІВСТВА, ОСОБИСТІСТЬ, ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ, ПСИХОДІАГНОСТИЧНІ МЕТОДИКИ, СОЦІАЛЬНІ ЧИННИКИ, ФОРМУВАННЯ, ФУНКЦІЇ, ЮНІСТЬ.

ЗМІСТ

Вступ

Розділ 1. Теоретико-методологічні основи дослідження проблеми психологічної готовності до материнства в юнацькому віці

1.1 Аналіз наукової літератури з проблеми дослідження материнства у вітчизняній та зарубіжній психології

1.2 Поняття материнства та його основні функції

1.3 Психологічна характеристика юнацького віку

Висновки до розділу 1

Розділ 2. Емпіричне дослідження психологічних особливостей готовності дівчат юнацького віку до материнства

2.1 Вплив соціальних та психологічних особливостей дівчат юнацького віку на готовність жінок до материнства

2.2 Дослідження психологічної готовності дівчат юнацького віку до материнства

2.3 Психологічний та статистичний аналіз результатів констатувального експерименту

2.4 Практичні рекомендації щодо формування психологічної складової готовності жінки до материнства

Висновки до розділу 2

Розділ 3. Охорона праці

Висновки

Список використанної літератури

Додатки

ВСТУП

Актуальність дослідження. Вивчення психології материнства - одна з малоразраблених наукою галузей. Вивчення готовності до материнства в останні роки ведеться в різних аспектах: у плані соціологічних досліджень пізнього материнства і материнства неповнолітніх; при дослідженні факторів ризику психічної патології дитини у зв'язку з соціальними і психічними аномаліями матерів (В. І. Брутман., А. А. Північний, О. А. Копил, О. В Баженова та ін); в філогенетичному аспекті (Г. Г. Філіппова). Досліджуються значущі особистісні характеристики майбутньої матері (P. Slade, S. Macpherson), вивчаються фактори, що впливають на материнське поведінку (M. Klos, R. Jeranld). юнацький материнство психологічний готовність

Г. Г. Філіппова, автор книги «Психологія материнства», вказує: «проблема готовності жінок до материнства залишається досить проблематичною». «Ще досить багато жінок, які народжують дітей не тому, що вони щасливі в житті, наповнені любов'ю і хочуть передати це щастя і любов дітям, а просто тому, що вони вийшли заміж, і так належить, мати дітей», - зазначає А. С. Співаковська.

Актуальність вивчення психологічної готовності до материнства продиктована протиріччям між гостротою демографічних проблем, пов'язаних з падінням народжуваності, величезним числом сімей, що розпадаються і лавиноподібним збільшенням числа дітей-сиріт при живих батьках, із зростанням числа випадків жорстокого поводження з дитиною і не розробленістю соціальної та психологічної допомоги сім'ї і в першу чергу жінці.

Наявні в науково-публіцистичній літературі факти свідчать про те, що сучасні молоді люди вкрай мало орієнтовані на виконання материнських і батьківських ролей. Функції матері не займають центрального місця у самосвідомості сучасної жінки - цей тривожний факт відзначають багато вітчизняних та зарубіжних вчених. Жінка народжує дитину, але вважає її тягарем. У сучасних умовах, коли зросло соціальне навантаження на жінку, їй стало значно складніше, ніж раніше, поєднувати трудову, суспільно-корисну діяльність і материнство, це поєднання все більше здобуває соціальний характер. На думку О. В. Матвєєвої можливість гармонійного поєднання жінкою професійних і сімейних ролей значною мірою визначаються її практичної готовністю до сімейного життя і материнства.

Г. Г. Філіппова вказує на те, що все частіше батьки напередодні народження дитини виявляються необізнаними про елементарні особливості розвитку дитини і свої функції у догляді за нею. В ході проведених досліджень Г. Г. Філіппова зробила висновок про те, що неготовність прийняття материнської ролі веде до наявності внутрішнього конфлікту, показниками, якого є конфліктний і тривожний образ майбутньої дитини, об'єктне відношення до дитини з боку матері, відсутність емоційного прийняття себе, як матері, дискомфортне ставлення до власної материнської позиції.

Великий вплив на формування готовності до материнства робить вік жінки. Традиційно вважається, що вік, оптимальний для народження дитини (з психологічної і фізіологічної точок зору) обмежується рамками від 18 до 25 (28) років. У жінок у віці 19-21 роки організм сповна сформований для народження дитини, але для цього віку характерно те, що більшість дівчат зайняті навчальною діяльністю. Першорядне значення має освіта, оволодіння спеціальністю, а цінності, пов'язані з сімейним життям і материнством, відсуваються на задній план. Отже, навіть якщо вагітність настає в цей період життя, молода жінка може виявитися психологічно не готовою до нової ролі й надалі відчувати труднощі встановлення контакту з власною дитиною. Тому вирішення питання про специфіку психологічної готовності до материнства в юнацькому віці, виявлення проблем у цій сфері є надзвичайно актуальним.

Об'єкт дослідження - готовність до материнства у дівчат юнацького віку.

Предмет дослідження - психологічні особливості готовності дівчат юнацького віку до материнства.

Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні і емпіричному дослідженні психологічних особливостей готовності дівчат юнацького віку до материнства.

Досягнення мети передбачає рішення наступний завдань дослідження:

1. Проаналізувати теоретико-методологічні засади вивчення проблеми психологічної готовності до материнства у вітчизняній та зарубіжній психології.

2. Надати психологічну характеристику дівчатам юнацького віку.

3. Визначити вплив соціальних та психологічних особливостей на готовність дівчат юнацького віку до материнства.

4. Провести експериментальне дослідження психологічних особливостей готовності дівчат юнацького віку до материнства.

5. На основі результатів констатувального експерименту розробити практичні рекомендації щодо формування психологічної складової готовності жінки до материнства

Теоретико-методологічну основу дослідження складають: принципи детермінізму, розвитку, єдності свідомості та діяльності (Г. О. Балл, Л. С. Виготський, Г. С. Костюк, О. М. Леонтьєв, С. Л. Рубінштейн); концепції розвитку особистості в юнацькому віці ( Г. С. Абрамова, І. Ю. Кулагіна, В. С. Мухіна, І. В. Шаповаленко); основні наукові підходи до проблем дослідження материнства (О. В. Баженова, О. С. Батуєв, І. В. Добряков, І. С. Кон, К. Лоренц, К. Остін, М. С. Радіонова, Г. Г. Філіппова, К. Хорні, Е. Еріксон та ін.).

Методи дослідження :

- аналіз наукової літератури з проблеми дослідження психологічних особливостей готовності жінок до материнства;

- спостереження;

- бесіди;

- тестування (методика В. В. Бойко «Латентне материнство» (модифікація Т. М. Зелінської)

; малюнковий проективний тест «Я і моя дитина» (Г. Г. Філіппова); методика PARI (parental attitude research instrument - методика вивчення батьківських установок)).

- методи обробки даних.

Теоретичне значення дослідження полягає в розширенні і уточненні знань відносно психологічних особливостей готовності дівчат юнацького віку до материнства; у з'ясуванні особливостей впливу соціальних факторів та психологічних особливостей дівчат юнацького віку до їхньої готовності до материнства.

Практичне значення отриманих результатів. Дані дослідження можуть бути використані в роботі практичних психологів, педагогів, соціальних робітників для розробки програм психологічного супроводу сімей, які перебувають на етапах планування дитини, вагітності і після народження дитини (до початку його відвідування дошкільного освітнього закладу), а також в процесі психодіагностичної роботи і при наданні психологічної допомоги.

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ПСИХОЛОГІЧНОЇ ГОТОВНОСТІ ДО МАТЕРИНСТВА

1.1 Аналіз наукової літератури з проблеми дослідження материнства у у вітчизняній та зарубіжній психології

Материнство як психосоціальний феномен розглядається розглядує з двох основних позицій: материнство як забезпечення умов для розвитку дитини дитини і материнство як частина частка особової сфери жінки. Розглянемо розглядуватимемо ці дослідження детальніше [53] докладний .

1. Материнство як забезпечення умов для розвитку дитини. дитини У цих дослідженнях материнство розглядається розглядує в контексті материнсько-дитячої взаємодії. Основний хід міркувань в постановці цілей робіт і інтерпретації отримуваних одержувати даних -- від завдань задач виховання дитини дитини до особливостей матері. Виділяються материнські якості і характеристики материнської поведінки, а також їх культурні, соціальні, еволюційні, фізіологічні і психологічні основи. Все це часто розглядається розглядує в аспекті певного віку дитини дитини , внаслідок чого самі материнські якості і функції, що аналізуються в різних роботах, не завжди легко зіставити між собою. У дослідженнях, що проводяться з цих позицій, можна виділити декілька напрямів направлення :

А. Культурно-історичні аспекти материнства. У сучасних дослідженнях інститут материнства розглядається розглядує як історично обумовлений, змінюючий зраджувати свій вміст зміст від епохи до епохи (І. Кон кін , М. Мід, Е. Badinter , R . Gelles , D . Jil , В. Kornel і ін.). Проте однак є наявний значна різноманітність в поглядах по ключових джерельних аспектах цієї проблеми. Роботи М. Мід [27] показали, що материнська турбота і прихильність до дитини дитини настільки глибоко закладені в реальних біологічних умовах зачаття і виношування, пологів і годування грудьми, що лише тільки складні соціальні установки можуть повністю цілком подавити їх. Жінки по самій своїй природі є матерями, то хіба хіба , що їх спеціально учитимуть вчитимуть запереченню своїх дітородних якостей: «Суспільство товариство повинне спотворити їх самосвідомість, перекрутити природжені вроджені закономірності їх розвитку, зробити цілий ряд низку наруг над ними при їх вихованні, аби щоб вони перестали бажати піклуватися про свою дитину дитину , принаймні протягом декількох років, бо вони вже годували його протягом дев'яти місяців в надійному притулку свого тіла» . Там, де вагітність карається соціальним несхваленням і завдає образи подружнім відчуттям почуттям , жінки можуть йти на все, аби щоб не народжувати дітей. Якщо жіноче відчуття почуття адекватності своєї статевої ролі грубо спотворене, якщо пологи приховані наркозом, що заважає мішає жінці усвідомити, що вона народила дитину дитину , а годування грудьми замінене штучним годуванням по педіатричних рецептах, то в цих умовах виявляється значне порушення материнських відчуттів почуттів .

Іншу крайню соціоцентричну позицію займає позичає Е. Бадінтер [48]. Прослідкувавши прослідкувати історію материнських установок впродовж упродовж чотирьох століть сторіч (з XVII до XX століття віку ), вона прийшла до висновку висновку , що «материнський інстинкт -- це міф». Вона не виявила жодної ніякої загальної і необхідної поведінки матері, а навпроти напроти -- надзвичайну мінливість її відчуттів почуттів залежно від її культури, амбіцій або фрустрацій. Материнське кохання любов -- це поняття, яке не просто еволюціонує, але та наповнюється виповняється в різні періоди історії різним вмістом змістом . Дослідниця розглядає розглядує у взаємозв'язку три головні чільні соціальні жіночі ролі: матері, дружини жінки і жінки, що вільно реалізовується. Вона вважає гадає , що в різні епохи та або інша з із цих ролей ставала головною. Е. Бадінтер вказала на зв'язок між суспільними громадськими потребами і мірою материнської відповідальності за народження дитини дитини : «Жінка стає кращою або гіршою матір'ю залежно від того, цінується або ж знецінюється в суспільстві товаристві материнство». Вона проаналізувала динаміку материнських установок впродовж упродовж декількох століть віків у Франції і прийшла до висновку висновку , що до кінця XVIII століття віку материнське кохання любов було справою річчю індивідуального розсуду, випадковим явищем. В ті часи репродуктивна функція жінки сприймалася лише як рядова , що нічим не виділяється, частина частка її обов'язків в сім'ї, анітрохи нітрохи не важливіша поважна , ніж участь жінки в родинному сімейному виробництві. З іншого боку, за відсутності або малій ефективності контролю народжуваності репродукція залишалася невід'ємною стороною життя майже всякої усякої жінки. Цінність дитини дитини визначалася її становим положенням становищем , порядком ладом народження і статтю (цінувався перш за все передусім законнонароджений хлопчик і первісток), а зовсім не особистими особовими якостями.

Таким чином, материнство - це одна з соціальних жіночих ролей, тому навіть якщо потреба бути матір'ю і закладена в жіночій природі, суспільні норми і цінності роблять визначальний вплив на прояви материнського відношення. Поняття «норми материнського відносини» не є постійним, так як зміст материнських установок міняється від епохи до епохи.

Б. Біологічні аспекти материнства. У цей напрям направлення можна об'єднати дослідження, в яких мати і забезпечувані нею умови розглядаються розглядують як організація фізіологічного і стимульного середовища середа для розвитку дитини дитини . Велике значення надається еволюційним аспектам формування фізіологічних, мотиваційних і поведінкових механізмів материнства. Серед них найцікавішими для справжньої даної роботи є наступні слідуючі :

Етологічні дослідження. Материнство вивчається з позицій оцінки кількості ресурсних витрат затрат батьківської особистості особи (батьківський вклад внесок : Д. Дьюсбері, Е. Н. Панів і ін.), виявлення еволюційних основ формування патернів батьківської поведінки (К. Лоренц, Н. Тінберген, Р. Хайнд і ін.), взаємного забезпечення батьками і дитинчатами ключової джерельної стимуляції для реалізації адаптивної поведінки. У цьому напрямі направленні великий інтерес представляють уявляють дослідження, присвячені посвячені індивідуальним особливостям материнської поведінки у у вищих приматів в неволі і в природі, впливу стосунків в співтоваристві спілці , зокрема, рангу матері на її материнську поведінку і розвиток дитинчати [49].

Фізіологічні і психофізіологічні аспекти материнства. Спектр цих досліджень незвичайно великий, в основному вони направлені спрямовані на вивчення нейрогуморальних механізмів статевого дозрівання і забезпечення вагітності і лактації. Для даного напряму направлення традиційним є зіставлення даних, отриманих одержувати на тваринах і людині. Вивчається зв'язок гормонального фону і емоційних емоціональних станів статків , їх роль в розвитку материнства, забезпеченні емоційних емоціональних особливостей материнсько-дитячих стосунків. Вважається лічить , що гормональний фон створює умови для сприйнятливості до ситуації взаємодії з із дитям дитиною , проте однак конкретна інтерпретація своїх полягань статків у вагітності і ранньому материнстві залежить від особових особливостей, сенсу змісту вагітності, соціальної і родинної сімейної ситуації Багато уваги приділяється наділяє порівняльним дослідженням гормонального фону і прояву вияву материнської поведінки, динаміки емоційних емоціональних станів у вагітності (тривожність , дратівливість, депресивність, їх загостренням першому і третьому триместрах, стабілізація емоційного емоціонального полягання статку в другому триместрі, динаміка сексуальності у вагітності), фізіологічного стану статку при сепарації в у різних видів тварин і у людини. Розвиток материнства і динаміка стану в вагітності розглядаються з точки зору формування фізіологічної «домінанти материнства», порушення в перебігу вагітності, успішність пологів та післяпологового періоду зв'язуються з ліво правопівсферним домінуванням, психофізіологічними особливостями емоційної сфери жінки та її особистісними характеристиками. Багато уваги приділяється фізіології і психофізіології різних фаз репродуктивного циклу (статеве дозрівання, менструальний цикл, вагітність, післяпологовий період, материнської-дитяча сепарація, материнсько-дитяча прихильність, лактація, менопауза) [47].

Порівняльно-психологічні дослідження. У даному випадку маються на увазі порівняльні дослідження материнства у тварин і людини і засновані на них уявлення про сутність і механізмах «материнського інстинкту». Це одна з найбільш проблемних областей вивчення материнства, оскільки саме поняття інстинкту, а вже тим більше материнського інстинкту, недостатньо визначено не тільки в психології, але і в біології. У класичній психології інстинкт ототожнювався з потягом (психоаналіз) або потребами (наприклад, У. Макдауголл). У порівняльно-психологічному плані материнський інстинкт розглядав В. А. Вагнер, пізніше Н. А. Тих [43] (як боротьбу видових і індивідних тенденцій в регуляції материнського поведінки приматів і їх еволюції в антропогенезі). У психологічній літературі полеміка довкола навколо проблеми «материнського інстинкту» розгорілася розгорялася в другій половині XX століття сторіччя . Одні дослідники затверджували перевагу соціальних чинників факторів у формуванні материнського відношення ставлення , інші дотримувалася переконання, що материнська прихильність підкоряється багато в чому тим же природженим вродженим механізмам, які ріднять людський вид з із тваринами. Роль біологічних чинників факторів у формуванні материнського відношення ставлення обговорюється в етологічних дослідженнях. Імпринтінг і прихильність спочатку розглядалися розглядували як пристосовний механізм виду виду , що збільшує шанси виживання. Дійсно для дитини дитини встановлення і підтримка контакту з із матір'ю є вітальним завданням задачею . Дослідження показують, що психосоматична рівновага дитини дитини тісно пов'язана з взаємодією дитини дитини і матері. Хронічний брак нестача прихильності призводить дитину дитини до нервової анорексії, блювоти, безсоння, частої відрижки, ослаблення ослаблення імунної системи. Навпаки, тісний тілесний контакт сприяє відчуттю почуттю безпеки і наводить приводить до зменшення страху і тривоги. J . Bowllby рахував прихильність первинно специфічною системою, сенс зміст якої в підтримці взаємодії між матір'ю і немовлям. При цьому поведінка матері є компліментарною природженому вродженому репертуару поведінки немовляти. Д. Штерн говорить в цьому сенсі змісті про викликану спричиняти немовлям соціальну поведінку матері. З точки зору з погляду етолога , будь-який акт соціальної поведінки, що має принципове значення для виживання виду виду (у тому числі і поведінка прихильності), має специфічні селективні і пускові механізми. Це можуть бути морфологічні риси межі , особливі запахи, рухи і пози. Специфічно людською стимул-реакцією стимулом вважається лічить посмішка усмішка немовляти. Більш філогінетично древнім стародавнім , але та не менш значущим значущою для виникнення прихильності є нюхова стимуляція, разом з поряд з візуальними і акустичними сигналами, тактильною стимуляцією при смоктанні. Експерименти про сприйняття запахів говорять про те, що матері взнають дізнаються тілесні запахи дитини дитини вже на третій день після потім пологів, а діти -- з першого дня [43; 47].

В. Психологічні аспекти материнства. У психологічних дослідженнях також існує багато напрямів направлень , які можна об'єднати таким чином:

Феноменологічне. Виділяються і детально описуються функції матері, особливості її поведінки, переживань вболівань , установок, чекань очікувань і тому подібне тощо Популярним є виділення типів і стилів материнської поведінки, стосунки, позиції і тому подібне. тощо Саме у цих дослідженнях найяскравіше виявляється орієнтація на вікові особливості дитини дитини (і періоду материнства), залежно від чого виділяються (і пояснюються тлумачать ) особливості матері. Тому доцільно проаналізувати такі роботи по критерію періоду материнства, що співвідносяться з із віком дитини [53] дитини .

Вагітність. З позицій аналізу вагітності як умови розвитку дитини дитини досліджуються особливості психічного стану статку жінки у період вагітності, що впливають на розвиток дитини дитини . В першу чергу це наявність стресів, депресивних станів статків , психопатологічних особливостей, їх виникнення і загострення в різні періоди вагітності. Показано, що найбільш небезпечні для розвитку дитини дитини стреси, депресивні епізоди і тому подібне тощо в другому і третьому триместрах вагітності, посилення до кінця вагітності депресивних станів статків прогностично як для виникнення післяродових депресій в у матері, так і психічних порушень у дитини дитини (в основному у сфері спілкування), а також пов'язано з наявністю психологічних проблем в підлітковому віці. Протягом вагітності на основі комплексного психологічного, психіатричного, медичного, соціального дослідження конструюється сконструйовує «матриця материнства», прогностична для постнатального розвитку материнської поведінки. Встановлено установлений , що успішна адаптація до вагітності корелює з із успішною адаптацією до материнства (як задоволеність своєю материнською роллю, компетентність, відсутність проблем у взаємодії з із дитям дитиною , успішний розвиток дитини дитини ).

Дитинство. Інтерес до особливостей материнства в цьому періоді розвитку дитини дитини в психології виник спочатку в руслі двох напрямів направлень , при вивченні ролі матері в утворенні ранніх особових структур, в першу чергу основ особових конфліктів (психоаналіз і інші напрями направлення психології особи особистості : 3. Фрейд, К. Хорні, Е. Еріксон, Дж. Боулбі і ін.) [51; 57], і в практичних дослідженнях, пов'язаних з порушенням психічного розвитку дитини дитини (затримки і порушення психічного розвитку, дитяча психіатрія, порушення соціальної адаптації і психологічні проблеми дітей і підлітків). У цих дослідженнях розроблено уявлення про «хорошу добру » і «погану» матір, виділяються типи матерів по критеріях сензитивності , респонсивності і використання засобів коштів контролю у взаємодії з із дитиною дитиною (Д. Рафаель-Лефф). У дослідженнях останніх десятиліть, заснованих на роботах Е. Еріксона, Д. Вінникотт, М. Mahler , D . N . Stem і ін. [48; 49], мати і дитя дитина розглядаються розглядують як складові єдиної діадичної системи, лише тільки в рамках у рамках цієї системи набувають статус «матері» і «дитини дитину » і що взаємно розвиваються як елементи цієї системи. Мати розглядається розглядує як «середовище середа » для дитини дитини , а дитя дитина у свою чергу в свою чергу «об'єкт» для матері -- як її прояви вияви як це «середовище середа » (і навпаки). Таким чином як об'єкт дослідження тут виступає вирушає взаємодія матері з із дитям дитиною . Захоплення діадичним підходом в дослідженні материнсько-дитячої взаємодії, на думку багатьох учених, привело до зникнення в науковому аналізі матері і дитини дитини як самостійних суб'єктів.

Інший аспект материнства представлений уявляти в руслі вивчення материнсько-дитячої взаємодії у вітчизняній психології. Роль дорослого в розвитку дитини дитини як представника людського роду, прийнята як основоположна в культурно-історичному підході (Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін, О. М. Леонтьев, А. В. Запорожець запорожець , Л. І. Божовіч, М. І. Лісина) [47], у вітчизняній психології лягла полягла в основу виділення взаємодії дитини дитини з із дорослим як самостійний об'єкт дослідження. Поведінка матері розглядається розглядує як джерело розвитку дитини дитини -- як суб'єкта пізнавальної активності, спілкування, самосвідомості. У дослідженнях останніх років (Н. Н. Авдєєва, С. Ю. Мещерякова і ін.) [31] аналізуються якості матері, необхідні для створення створіння оптимальних умов розвитку дитини дитини (відношення ставлення до дитини дитини як суб'єкта, підтримка його ініціативи в спілкуванні і дослідницькій активності і ін.). У даному напрямі направленні дослідники активно звертаються обертаються до теорії прихильності, використовуючи її понятійний апарат і експериментальні підходи.

Ранній і дошкільний вік і відповідні йому особливості матері в основному зачіпаються в тих роботах, які пов'язані з вивченням емоційного емоціонального благополуччя дитини дитини і його зв'язку з із типом материнського відношення ставлення і стилем материнсько-дитячої взаємодії (А. Д. Кошельова, В. І. Перегуда, І. Ю. Ільіна, Г. А. Свердлова і ін.) [20; 24; 39; 47]. Тут розроблені типології (материнського відношення ставлення і материнсько-дитячої взаємодії), засновані на емоційному емоціональному відношенні ставленні матері до дитини дитини і його прояві вияві в поведінці матері в ситуації взаємодії з із дитям дитиною , показаний їх зв'язок з із індивідуально-типологічними особливостями дити дитини ни, її афектними проявами виявами , пізнавальною мотивацією, запропоновані діагностичні і коректувальні методики. В рамках у рамках цих досліджень було розроблено уявлення про те, що критерієм оцінки успішності материнства є загальне спільне емоційне емоціональне благополуччя дитини дитини .

Школярі і підлітки. В рамках у рамках цього напряму направлення вивчається материнське відношення ставлення , материнська (батьківська) позиція, батьківські чекання очікування і установки, особливості дитячо-батьківської взаємодії.

В якості самостійного напрямку можна виділити проблему материнської-дочірніх відносин з точки зору їх впливу на успішність материнства дочки. У роботах, присвячених цій темі, підкреслюється вплив якості емоційної взаємозв'язку зі своєю матір'ю (підтримуюче ставлення матері в ранньому онтогенезі, збереження інтересу матері до емоційних проблем дочки в юності, участь в психологічних проблемах вагітності та материнства своєї дочки, а також динаміка несвідомих комплексів в материнсько -дочірніх взаєминах) на становлення статево-віковою ідентифікації, подружніх відносин і материнства дочки.

Всі зазначені напрями, пов'язані з вивченням материнства в різному віці дитини, явно потребують зіставлення і впорядкування. Безсумнівно, необхідно і можливо виділення загальних і особливих для кожного віку дитини якостей матері і виявлення тенденцій їх перетворення [53].

2. Материнство як частина частка особової сфери жінки. У сучасній психології особистості особистості і психотерапевтично орієнтованих напрямах направленнях материнство вивчається в аспекті задоволеності жінки своєю материнською роллю, як стадія особової і статевої ідентифікації. У всіх цих випадках виділяються окремі сторони материнства або окремі його функції. В рамках у рамках цього напряму направлення можна виділити наступні такі аспекти:

А. Материнство як стадія статеворольової і особовій ідентифікації. У дослідженнях цього напряму направлення материнство аналізується з точки зору з погляду особового розвитку жінки, психологічних і фізіологічних особливостей різних періодів репродуктивного циклу (на відміну від інших періодів життя). тощо Однією з найбільш важливих поважних фаз вважається лічить вагітність, яка розглядається розглядує як критичний період життя жінки, стадія статеворольової ідентифікації, особлива ситуація для адаптації. У цей період актуалізуються невижиті дитячі психологічні проблеми, особові конфлікти, проблеми у взаємодії зі із своєю матір'ю, в переживаннях вболіваннях вагітності грають роль особливості моделі материнства своєї матері, адаптація до шлюбу і тому подібне тощо У динаміці особових змін наголошується інфантилизація , загострення внутрішньо особистісних конфліктів, підвищення залежності, рівня тривожності. У роботах, присвячених посвячених цій проблемі, вагітність розуміється як гострий перехідний період, який незрідка нерідко супроводиться супроводжується кризисними кризовими переживаннями вболіваннями . В ході вагітності істотно суттєвий змінюються свідомість жінки і її взаємини зі із світом. Необхідною є зміна переміна способу життя, вживання в роль «матері». Для багатьох жінок результат вагітності і пологів може бути величезним велетенським зрушенням зсувом до справжньої зрілості і зростання самоповаги, для інших, навпаки, це може бути патологічним дозволом потенційно навантажених відчуттям почуттям провини вини ранніх материнсько-дитячих стосунків. Особливо стресовою є перша вагітність, оскільки тому що вона означає закінчення незалежного первинно цілісного існування і початок «безповоротних» материнсько-дитячих стосунків, оскільки віднині відтепер психічна рівновага матері стає пов'язаною із запитами безпорадної і залежної істоти. Її можна вважати лічити критичною крапкою точкою в розвитку жіночої ідентичності [48].

Окремо обговорюються особливості вагітності юних: вагітність і проблеми особистісного розвитку, зв'язок із із стосунками зі із своєю матір'ю, якість прихильності юної матері, материнська компетентність і особливості когнітивної і емоційної емоціональної взаємодії з із дитиною дитиною після потім пологів. Особливості вагітності в зрілому дозрілому віці також залучають приваблюють дослідників: проблеми пізньої вагітності як для першородящих жінок, так і для тих, що вже мають дітей,, тривожність і компетентність проблеми психологічного безпліддя і ризик пізньої вагітності, компенсаторні мотиви при пізній вагітності, психотерапія і психокорекція [24].

Всі дослідження свідчать, що вагітність можна назвати критичним перехідним періодом у житті жінки, в ході якого істотно перебудовується її свідомість і взаємини зі світом. В результаті успішного завершення цього переходу жінка досягає внутрішньої і зовнішньої інтегрованості та знаходить новий соціальний статус Вагітність - це найважливіший етап у становленні материнської прихильності до дитини [51].

Б. Девіантне материнство. Девіантне материнство в даний час нині є з'являється однією з найбільш гострих областей дослідження в психології як в практичному, так і в теоретичному аспекті. Сюди включаються проблеми, пов'язані не лише не тільки з матерями, що відмовляються від своїх дітей і проявляють виявляють по відношенню до ним відкриту відчиняти зневага нехтування і насильство, але і проблеми порушення материнсько-дитячих стосунків, які служать причинами зниження емоційного емоціонального благополуччя дитини дитини і відхилень в її оптимальному психічному розвитку в дитячому немовлячому , ранньому і дошкільному віках. Несприятливий для майбутнього материнства перебіг вагітності, а також особливості поведінки жінок, що привертає до подальшої наступної відмови від дитини дитини , аналізуються в роботах В. Й. Брутман, М. С. Радіонової, А. Я. Варги і ін. [8; 47]. Вони описують дослідження D. Pines , К. Bonnet , і інших дослідників, присвячених посвячених цій проблемі. D. Pines [11] пропонує пояснення, чому для деяких жінок вагітність завершується відмовою від дитини дитини або іншими формами материнської поведінки, що відхиляється. Вона об'єднує в єдиний комплекс такі риси межі , як інфантилізм, підвищену потребу в коханні любові , пов'язану з відчуттям почуттям обділеної увагою і турботою в дитинстві, сексуальну нерозбірливість, егоцентризм. У фантазіях такі жінки самі -- діти, тому у них немає бажання вагітніти. Якщо навіть вони цього і хочуть, то їм важко оточити дитину дитину турботою і коханням любов'ю , тому що бо їм самим здається видається , що вони недостатньо отримали одержували це кохання любов . У них можуть виявлятися сильні садистські риси межі , направлені спрямовані на їх сексуальних партнерів, і якщо вони стануть матерями, це позначається на їх звиканні до дитини дитини і на їх агресивних проявах виявах до неї, особливо до хлопчика.

В. Онтогенетичні аспекти формування материнства [54]. Вважається лічить , що особливості материнського відношення ставлення визначаються не лише не тільки культурним і соціальним статусом жінки, але і її власною психічною історією до і після народження. Різними авторами виділяються етапи розвитку материнства від планування планування до реалізації в першому і другому поколінні, етапи вагітності, зв'язок вагітності з із розвитком особистості особистості , вагітність як стадія розвитку материнства. У перебігу онтогенезу деякі види досвіду досліду (взаємини з із власною матір'ю, контакти з із немовлятами і виникнення інтересу до них в дитинстві, інтерпретація материнства у зв'язку з шлюбом і статевою сферою, а також конкретний досвід дослід взаємодії з із дітьми, що мають певні особливості: недоумство слабоумство , фізичні недоліки нестачі , потворність, наслідки нещасних випадків і травм) впливають на вміст зміст відношення ставлення матері до дитини дитини , своїй материнській ролі і інтерпретацію своїх переживань вболівань з приводу материнства. Індивідуальний онтогенез материнства проходить декілька етапів, в процесі яких здійснюється природна психологічна адаптація жінки до материнської ролі. Одним з найважливіших вважається лічить період вагітності; вміст зміст якого визначається змінами самосвідомості жінки, направленими спрямованими на прийняття приймання нової соціальної ролі і формування відчуття почуття прихильності до дитини дитини . По характеру переважаючого пануючого переживання вболівання він ділиться у свою чергу в свою чергу на етап, пов'язаний з необхідністю прийняття приймання жінкою рішення вирішення про збереження зберігання або штучне переривання вагітності, етап, пов'язаний з початком руху плоду, і етап, визначуваний підготовкою до пологів і появи дитини дитини в будинку домі . Не менш важливим поважним вважається лічить період після потім народження, в якому відбувається походить психологічне прийняття приймання дитини дитини як незалежної особистості особистості і адаптація до нього [9; 53].

1.2 Поняття материнства та його основні функції

Материнство вивчається в руслі різних наук: історії, культурології, медицини, фізіології, біології поведінки, соціології, психології. Кожна наука вивчає і визначає материнство, виходячи зі своїх цілей і завдань задач . Інтерес до комплексного вивчення материнства з'явився появлявся порівняно недавно. Але та на сьогоднішній день єдиного визначення поняття «материнства» немає.

У словнику російської мови С. І. Ожегова [36] «материнство» трактується як «стан статок жінки в період вагітності, пологів, годування дитини дитини ; властива матері свідомість родинного спорідненого її зв'язку з із дітьми».

Г. Г. Філіппова [53] розглядає розглядує материнство як психосоціальний феномен: як забезпечення умов для розвитку дитини дитини , як частина частка особистісної сфери жінки.

В. Й. Брутман визначає материнство як одну з соціальних жіночих ролей, на вміст зміст якої детермінуючий вплив роблять суспільні громадські норми і цінності [9].

«Материнство, - стверджує затверджує італійський психолог А. Мінегетті, - насправді всього лише усього лише виконання жінкою завченої з дитинства ролі» [28].

С. А. Мінюрова, К. О. Тетерлева [48] відзначають, що всі психологічні роботи в області материнства дозволяють виділити два основні напрями направлення сучасних досліджень. Перше присвячене посвячене обговоренню якостей, поведінки матері, вивченню їх впливу на розвиток дитини дитини . Мати розглядається розглядує в термінах долженствування як детермінант розвитку особистості особистості дитини дитини , як об'єкт - носій батьківських функцій, позбавлений суб'єктивної психологічної реальності. Другий напрям направлення аналізу материнства акцентує увагу на ідеї субєктності жінки-матері. Тому, аналізуючи материнство, автори визначають його як унікальну ситуацію розвитку самосвідомості жінки, яка стає етапом переосмислення з батьківських позицій власного дитячого досвіду досліду , періодом інтеграції образу зображення батька і дитини дитини .

Таким чином, немає єдиного, однозначного поняття «материнства». Для цілісного бачення видіння материнства необхідно позначити функції, властиві матері.

Функції матері досить достатньо складні і багатообразні різноманітні . Вони полягають в задоволенні всіх фізіологічних потреб дитини дитини , забезпеченні його емоційного емоціонального благополуччя, в розвитку прихильності, базових структур відношення ставлення до світу, спілкування, основних особистісних якостей дитини дитини і його діяльності.

Г. Г. Філіппова виділяє дві взаємозв'язані групи материнських функцій: видотипічну і конкретно-культурну [53].

1. До видотипічних функцій матері відносяться наступні слідуючі :

1) Забезпечення стимульного середовища середи для пре- і постнатального розвитку когнітивних і емоційних емоціональних процесів.

2) Забезпечення умов (у формі у формі розділення поділу діяльності з із дитям дитиною ) для розвитку видотипічної структури діяльності.

3) Забезпечення умов для виникнення видотипічних потреб, що прижиттєво формуються: потреби в емоційній емоціональній взаємодії з із дорослим, в здобутті отриманні позитивних емоцій від дорослого, включення приєднання дорослого в плотсько-практичну діяльність, потреба в оцінці дорослим своєї активності і її результатів, пізнавальна потреба і ін., а також формування прихильності.

4) Забезпечення умов для освоєння видотипічних засобів коштів віддзеркалення відбиття у формі у формі формування потреби в спілкуванні, як системообразуючих для сфери спілкування.

5) Забезпечення умов для розвитку мотиваційних механізмів.

2. Конкретно-культурні функції охарактеризувати складніше. Всі вказані вище видотипічні функції мати здійснює згідно наявної в її культурі моделі материнства, в яку входить не лише не тільки операційний склад і технологія піклування і виховання, але і модель переживань вболівань матері, її стосунки до дитини дитини і своїх функцій, а також засоби емоційної емоціональної взаємодії з із дитям дитиною . До цієї групи материнських функцій Г. Г. Філіппова відносить наступні [53] слідуючі :

1) Забезпечення матір'ю наочного предметного середовища середи і умов плотсько-практичної, ігрової діяльності і спілкування, які сприяють утворенню культурних особливостей когнітивної сфери і моторики.

2) Забезпечення умов для формування культурної моделі прихильності.

3) Забезпечення умов для формування культурних особливостей соціально-комфортного середовища середи .

4) Організація умов (наочного предметного , ігрового середовища середи , спілкування) для формування культурних особливостей стилю мотивації досягнення.

5) Забезпечення умов для формування у дитини дитини основних культурних моделей: ціннісно-смислових орієнтацій, сім'ї, материнства і дитинства і ін.

Саме утворення здатності матері виконувати свої функції в системі психічної взаємодії з дитиною забезпечено в кожній культурі цілим набором засобів, частина з яких є усвідомленою, а частина представлена ??в формі традицій, повір'їв, закладена в способах взаємодії між дорослими і дітьми. Цінності, що забезпечують відповідність материнської поведінки наявної культурної моделі, також мають складний шлях розвитку в онтогенезі матері. Всі ці змісти повинні бути такими, щоб забезпечити розвиток дитини як представника не тільки свого виду, але і члена своєї конкретної культури. Таким чином в кожній культурі є притаманний їй «шлях до моделі» материнської потребностно-мотиваційної сфери жінки, який забезпечує необхідні якості матері виховання дитини - як представника своєї культури.

Отже, ми охарактеризували видотипічні і конкретно-культурні функції матері. Вони складаються, з одного боку, у розвитку базових структур емоційного благополуччя і видотипічних особливостей структури діяльності дитини, а з іншого - у формуванні конкретно-культурного змісту ставлення дитини до світу, себе і оцінці успішності своїх дій. Самі ці дії як способи досягнення проміжних в задоволенні потреб суб'єкта цілей також є культурно-обумовленими. Здатність людського суб'єкта орієнтуватися на пропоновану культурну модель цих цілей і засобів забезпечена його потребою в емоційному санкціонуванні (схвалення і несхвалення) вибору самих цілей і засобів їх досягнення, а також успішності цього досягнення. Переживання такого успіху-неуспіху пов'язано з культурною моделлю (як оцінювати результати своїх дій і переживати цю оцінку) [51].

1.3 Психологічна характеристика юнацького віку

Юність охоплює віковий період від 17 до 20--23 років. Юність, як вважає лічить О. В.Толстих, стає другим перехідним періодом в розвитку особи особистості стості. Юнак юнак , як і підліток, ще не зовсім доросла людина. Але та підліток тісно пов'язаний зі своїм йдущим дитинством, а юнак тяжіє до молодості і зрілості, пізніших вікових етапів [26, c. 175-177].

Юність -- це час вибору життєвої дороги колії , робота по вибраній спеціальності (пошук її), навчання у вузі ВНЗ , створення створіння сім'ї, для хлопців юнаків - служба в армії. Соціальна ситуація розвитку характеризується в першу чергу тим, що юнак стоїть на порозі вступу до самостійного життя. Йому належить вийти на дорогу колію трудової діяльності і визначити своє місце в житті (слід зауважити, що ці процеси вельми дуже вариативні ). У зв'язку з цим міняються змінюються вимоги до нього і умови, в яких відбувається походить його формування як особистості особистості : він має бути підготовлений до праці, до родинного сімейного життя, до виконання цивільних громадянських обов'язків [23].

Психологічною особливістю юнацького віку є спрямованість в майбутнє. Найважливішим чинником фактором розвитку особистості особистості в юності є прагнення юнака будувати життєві плани, осмислювати побудову шикування життєвої перспективи. Життєвий план -- широке поняття, яке охоплює всю сферу особистого особового самовизначення (рід занять, стиль життя, рівень домагань, рівень доходів і т. д.). Про життєві плани в точному сенсі змісті слова можна говорити лише тоді, коли в них включені не лише не тільки цілі, але і способи їх досягнення, коли молода людина прагне оцінити власні суб'єктивні і об'єктивні ресурси. Л. С. Виготський [57] розглядав розглядував життєві плани як показник опанування особи особистості стості своїм внутрішнім світом і як систему пристосування до дійсності, пов'язуючи з ними «цільову» регуляцію принципово нового типа типу . Попереднє самовизначення, побудова шикування життєвих планів на майбутнє -- центральне психологічне новоутворення юнацького віку.

Юність -- вирішальний ухвальний етап формування світогляду . Світогляд, як відзначає О. Э. Сапогова [46], це не лише не тільки система знань і досвіду досліду , але і система переконань, переживання вболівання яких супроводиться супроводжується відчуттям почуттям їх істинності , правильності. Тому світогляд пов'язаний з вирішенням в юності смисложиттєвих проблем, усвідомленням і осмисленням свого життя не як ланцюжка випадкових розрізнених подій, а як цілісного суцільного направленого спрямованого процесу, що має спадкоємність і сенс зміст . Явища дійсності цікавлять юнака не самі по собі, а у зв'язку з його власним відношенням ставленням до них. Світоглядний пошук включає соціальну орієнтацію особистості особистості , усвідомлення себе як частку частинка социальної спільності (соціальної групи, нації і так далі), вибір свого майбутнього соціального положення становища і засобів його досягнення .

Фокусом всіх світоглядних проблем стає проблема сенсу змісту життя («Для чого я живу?», «Як жити?»). Юнак шукає глобальне і універсальне формулювання «служити людям», «приносити користь». Його цікавить не стільки питання «Ким бути?», скільки «Яким бути?», а також гуманістичні цінності (він готовий працювати в системі соціального захисту), суспільна громадська направленність особистого особового життя (боротьба з із наркоманією і тому подібне тощо ), широка соціальна добродійність, ідеал служіння [46, с. 357-358].

Юність характеризується підвищеною емоційною емоціональною збудливістю, реактивністю. Це виявляється в неврівноваженості неурівноваженості , дратівливості, спалахах то гарного, то поганого настрою і тому подібне тощо Фізіологи зв'язують юнацьку неврівноваженість неурівноваженість , різкі зміни настрою, часті депресії і екзальтації, конфліктність і загальну спільну негнучкість емоційних емоціональних реакцій з із наростанням в цьому віці загального спільного збудження і ослабінням ослабленням всіх видів умовного гальмування. Але та оскільки пік пік-фактор емоційної емоціональної напруженості, тривожності більшість психологів відносять до 12--14 років, то частіше емоційні емоціональні зрушення зсуви юнацтва пояснюють тлумачать соціальними чинниками факторами , причому індивідуально-типологічними. Зокрема, це -- суперечність рівня домагань і самооцінки, суперечність образу зображення «Я», суперечність внутрішнього світу і так далі [25].

У юнацькому віці значно розширюється круг коло чинників факторів , здатних здібних викликати спричиняти емоційний емоціональний відгук; способи вираження виразу емоцій стають гнучкішими і всілякішими різноманітними ; збільшується тривалість емоційних емоціональних реакцій і так далі Якби дорослі реагували на все з із безпосередністю дитини дитини , вони були б психічно травмовані, постійно перезбуджені і емоційно емоціональний нестійкі, оскільки круг коло значущих для них стосунків ширше дитячого. Тому в юнацтві закінчується формування механізмів внутрішнього емоційного емоціонального гальмування і здатності здібності вибіркового виборчого реагування на зовнішні дії. Чим старше юнак юнак , тим краще виражені виказувати ці процеси. В цілому загалом юнацький вік характеризується більш, в порівнянні з підлітковим, диференційованостю емоційних емоціональних реакцій і способів вираження виразу емоційних емоціональних станів статків , а також підвищенням самоконтролю і саморегуляції. Юнацькі настрої і емоційні емоціональні стосунки стійкіші і усвідомлені, чим у підлітків, і співвідносяться збільш із ширшим колом соціальних умов.

Дослідження соціальної перцепції, тобто того, як люди сприймають один одного, показують, що в юнацькому віці посилюється підсилюється увага до особистісних, внутрішніх, власне психологічних якостей людей, а увага до зовнішності, одягу, манер, так властиве підліткам, знижується. В цей же час формуються стійкі прагнення прогнозувати інтелектуальні і вольові якості інших, властивості їх характеру, життєві плани і мрії з із опорою на зразок взірець , ідеал. Багато юнаків вважають лічать себе вельми дуже проникливим в цьому плані і схильні робити чинити висновки висновки , що далеко йдуть, про людей на основі власних вражень, атрибуції [26].

Вікові зрушення зсуви в сприйнятті інших рівним чином відносяться і до самосприйняття , самосвідомості. В цей час наголошується тенденція підкреслити власну індивідуальність, несхожість на інших. У юнаків формується власна модель особистості особистості , за допомогою якої вони визначають своє відношення ставлення до себе і іншим.

...