Психологічні особливості готовності дівчат юнацького віку до материнства

Відкриття відчиняти «Я», свого унікального внутрішнього світу пов'язано частіше з рядом низкою психодраматичних переживань вболівань . Так, наприклад, разом з усвідомленням цінності власної особистості особистості , її неповторності, несхожості на інших приходить усвідомлення відчуття почуття самотності самітності . Юнацьке «Я» ще нестабільно, дифузно, схильно до різних впливів. Бажане часто береться за дійсне, придумане вигадувати сприймається як реальне. Психологічно становлення «Я» переживається як смутне занепокоєння неспокій , відчуття внутрішньої порожнечі пустоти , відчуття почуття невизначеного неозначеного чекання очікування . Звідси -- сильне наростання потреби в спілкуванні з із одночасним підвищенням вибірковості спілкування, тому що бо далеко не кожному юнак може довірити свій внутрішній світ. В той же час частою виявляється потреба в самоті, бажання побути наодинці, наодинці з самим собою [23].

Становлення особистості особистості включає і становлення відносно щодо стійкого образу зображення «Я», тобто цілісного уявлення про себе. Образ зображення «Я» з із віком помітно міняється змінюється : деякі якості усвідомлюються легшим, чітко, інакше; міняються змінюються рівень і критерії самооцінки; змінюється міра ступінь складності уявлень про себе; зростають цілісність особистості особистості , стабільність і цінність її, а також рівень самоповаги. Це добре помітно, якщо спостерігати за людиною впродовж упродовж всього періоду юнацтва

Особливістю «Я - концепції» юнацького віку є підвищена чутливість до особливостей свого тіла і зовнішності. У хлопців юнаків і дівчат виробляються певні стандарти, ідеали, зразки взірці «мужності» і «жіночності», яким вони щодуху щосили прагнуть слідувати прямувати в одязі, манерах, жаргоні. Часто ці еталони завищені або суперечливі суперечні , що породжує безліч внутрішніх конфліктів -- варіації синдрому дисморфофобії, підвищену тривожність, пониження рівня домагань, труднощі в спілкуванні, соромливість.

У молодих людей джерелом занепокоєння неспокою можуть служити недостатній зріст зріст , хвора нездорова шкіра, надлишкова надмірна вага, розмір грудей, талії, статевих органів і тому подібне тощо Бажаючи відповідати ідеалам віку, соціуму, юнацької субкультури, вони компенсують реальні або вигадані недоліки нестачі екстравагантністю в одязі, зачісках, надлишку косметики, зухвалому макіяжі, жаргоном, зухвалими елементами поведінки. Це часто робить чинить юнаків схожими один на одного, що суперечить їх прагненню до підкресленої демонстрації своїй індивідуальності. Тому вони часто внутрішньо нестабільні, конфліктні, недовірливі і тривожні. Але та чим старше хлопці юнака і дівчата, тим менше значення вони надають зовнішності (своїй і інших). Людина звикає до особливостей своєї зовнішності, починає зачинає приймати себе такою, якою вона є, і відповідно стабілізує рівень домагань в цій області [25; 26].

На перший план в образі «Я» поступово виходять розумові здібності, вольові і моральні якості. Самооцінка до старшого юнацького віку стає адекватнішою (вона «впускає» в себе і деякі негативні оцінки своїх здібностей і можливостей спроможностей , приймаючи їх як даність, як таку ж невід'ємну частину частку себе, як і оцінки позитивні) і продовжує виконувати функцію психологічного захисту. Чим важливіше для особистості особистості якась властивість (інтелект, комунікабельність і тому подібне тощо ), тим вірогідніше особистість особистість готова виявити його в собі, тим частіше в процесі самооцінки включається механізм психологічного захисту. Особливістю юнацького віку в цьому плані є специфічний егоцентризм: їм часто здається видається , що ті, що оточують обов'язково звертають на них увагу, негативно думають про них, взагалі оцінюють їх. Саме тому часто їх перша реакція на інших -- захист.

Крім того, оскільки міняється змінюється тимчасова перспектива, юнаки гостро заклопотані стурбовані своїм майбутнім і хворобливо болючий переживають реальні або уявні посягання зазіхання на їх самостійність, особове самовизначення, соціальне твердження затвердження . Тому вони часто справляють враження агресивних, неадекватних, грубих, недоступних, неадаптованих [3] пристосувати .

Одна з важливих поважних психологічних характеристик юнацтва -- самоповага. Хлопці юнаки і дівчата з із низькою самоповагою (неприйняття себе, незадоволення незадоволеність собою, презирство до себе, негативна заперечна самооцінка і так далі), як правило, менш самостійні, більш вселяються надихають , неприязніше ворожий відносяться до тих, що оточують, більш конформні , більш ранимі і чутливі до критики, кепкувань насмішок . Вони більшою мірою турбуються про те, що думають або говорять про них ті, що оточують. Вони важко тяжкий переживають неуспіхи в діяльності, особливо якщо це відбувається походить на людях. Вони більш схильні до рефлексії і частіше за інших виявляють в собі недоліки нестачі . Тому їм властиве прагнення до психологічної ізоляції, відходу догляду від дійсності в світ мрії. Чим нижче рівень самоповаги, тим вірогідніше, що людина страждає від самоти самітності . Знижена самоповага і труднощі в спілкуванні поєднуються сполучаються також із із зниженням соціальної активності особистості особистості . Ці хлопці юнаки і дівчата рідше беруть участь в суспільних громадських заходах, уникають керівних провідних обов'язків і змагань. Навпаки, хлопці юнаки і дівчата з із високою самоповагою (прийняття приймання і схвалення себе, пошана повага до своєї особистості особистості і вчинків, позитивні самооцінки і так далі) самостійніші, контактні, відкриті відчиняти , легше «приймають» тих, що оточують і їх думки, не приховують свої слабкості і невміння, простіше переживають неуспіхи, в них сильніше розвинений мотив досягнення, суперництва .

Юнацький вік -- найбільш важливий поважний період розвитку, на який доводиться припадає основна криза ідентичності. За ним слідує прямує або отримання «дорослої ідентичності», або затримка в розвитку -- «дифузія ідентичності».

Інтервал між юністю і дорослим станом статком , коли молода людина прагне (шляхом проб і помилок) знайти своє місце в суспільстві товаристві , Е. Еріксон [1] називав -«психическим мораторієм». Гострота цієї кризи залежить як від міри ступеня дозволеності раніших криз (довіри довір'я , незалежності, активності і так далі), так і від всієї духовної атмосфери суспільства товариства .

Юність -- найменш «штормовий» період для тієї частини частки молоді, яка добре підготовлена в плані ідентифікації з із новими ролями, що передбачають припускають компетентність і творчість. Там, де цього немає, свідомість юнака з із очевидністю стає ідеологічною , такою, що вселяє надихає йому уніфіковані тенденції або ідеї (ідеали). Чекаючи підтримки однолітків і дорослих юнак прагне сприйняти засоби життя, що являються «коштовними цінні ». З іншого боку, варто йому відчути, що суспільство товариство обмежує його, як він починає зачинає чинити опір цьому з із дикою силою. Непереборена криза веде до стану статку гострої дифузії ідентичності і складає основу спеціальної патології юнацького віку. Синдром патології ідентичності, по Е. Еріксону, пов'язаний з наступними слідуючими моментами: регресія до інфантильного рівня і бажання як можна якомога довше відстрочити отримання дорослого статусу; смутний, але та стійкий стан статок тривоги; відчуття почуття ізоляції і спустошеності; постійне перебування в стані чекання очікування чогось такого, що зможе змінити зраджувати життя; страх перед особистим особовим спілкуванням і нездатність емоційно емоціональний впливати на особистості лиць іншої статі статі ; ворожість і презирство до всіх визнаних суспільних громадських ролей, аж до чоловічих і жіночих («юнісекс »); презирство до всього вітчизняного і ірраціональна перевага преференція всього іноземного (за принципом «добре там, де нас немає»). У крайніх випадках починається зачинає пошук негативної ідентичності, прагнення «стати нічим» як єдиний спосіб самоствердження самоутвердження , що інколи іноді приймає характер суїциїдальних тенденцій [1; 23].

Вміст зміст і характер спілкування юнаків зі із всіма категоріями партнерів визначаються вирішенням проблем, пов'язаних із становленням і реалізацією їх як суб'єктів стосунків в значущих значущих сферах життєдіяльності. Ціннісно-смислова домінанта спілкування виявляється в провідній тематиці бесід: обговорення особистих особових справ речей (своїх і партнерів), взаємин людей, свого минулого, планів на майбутнє, взаємин хлопців юнаків і дівчат, стосунків з із товаришами, стосунків з із вчителями учителями , стосунків з із батьками, свого розвитку --фізичного , інтелектуального.

Спілкування хлопців юнаків і дівчат з із дорослими, з із батьками передбачає припускає зростаючу демократизацію взаємин поколінь, вирішення проблеми автономії дітей, що виросли, і авторитету батьків, проблеми взаєморозуміння між ними. Стосунки з із дорослими складні, але та фактично вплив батьків по багатьом важливим поважним проблемам залишається для юнаків переважаючим пануючим . Хлопці юнаки і дівчата потребують спілкування з із близькими дорослими, в обігу до їх життєвого досвіду досліду у вирішенні проблеми самовизначення, але та ефективна взаємодія можлива лише тільки в умовах співпраці співробітництва на основі взаєморозуміння і взаимоподдержки [57] .

Важливе поважне значення для розвитку особистості особистості в юнацькому віці має спілкування з із однолітками. Спілкування зі із сверстниками -- це специфічний канал інформації, специфічний вигляд вид міжособових стосунків, а також один з видів емоційного емоціонального контакту. Стає актуальним пошук супутника життя і однодумців , зростає потреба в співпраці співробітництві з із людьми, зміцнюються зв'язки зі із своєю соціальною групою, з'являється появляється відчуття почуття інтимності з із певними людьми. Дружбу можна визначити як «позитивні інтимні взаємини, засновані на взаємній відвертості, повній цілковитій довірі довір'ї , спільності інтересів, відданості людей один одному, їх постійній готовності у будь-який момент прийти один одному на допомогу [13]. Дружні взаємини безкорисливі, в них людина отримує задоволення від того, що доставляє приємне іншому. На відміну від кохання любові , дружба - це в основному відношення ставлення між людьми однієї і тієї ж статі статі . У інтимному міжособовому спілкуванні друзі зберігають особливу делікатність, піклуючись про те, аби щоб не образити, не зачепити один одного необережно сказаними словами, неумисними ненавмисними діями. Дружба характеризується вірністю, близькістю і стійкістю. Друг вперше уперше усвідомлюється як alter ego (інший Я). Йому можна «вилити душу», з із ним можна поділитися своїми переживаннями вболіваннями , секретами і сподіватися надіятися на раду пораду , взаєморозуміння, емоційне емоціональне тепло, щирість. Це перша самостійно вибрана глибоко особиста особова прихильність, що передує і якоюсь мірою передбачає інші прихильності, зокрема кохання любов . Юнацька дружба поліфункциональна і багатообразна різноманітна : від простого спільного сумісного проведення часу до якнайглибшого самовідкриття . Хлопці юнаки і дівчата шукають друзів за принципом подібності подоби , заміщаючи кількість друзів якістю близької дружби з із тими небагатьма, що розділяють їх погляди і цінності однолітками. Таким чином, у юнаків розвивається здатність здібність встановлювати тісніші і глибші дружні відносини. Таким чином, у визначеннях дружби тут переважають два мотиви: 1) вимога взаємодопомоги і вірності і 2) чекання очікування співчуваючого розуміння з боку друга. Тут слід згадати про вікові переваги преференції , які зустрічаються в юнацькій дружбі [23; 25].

Орієнтація на дружбу з із ровесником говорить про прагнення до більш менш рівних стосунків. Така дружба грунтується на принципах схожості і рівності. Вибір більш старшого друга, навпаки, виражає виказує потребу в прикладі зразку , опіці, керівництві. Орієнтація на молодшого зустрічається значно рідше. Потреба в спілкуванні з із молодшим, бажання керувати, ділитися досвідом дослідом , опікати - зовсім не рідкість в юнацькому віці. Більш того більше того , юнаки юнаки , що мають молодших братів і сестер, вище, ніж останні, оцінюють себе по таких значимих значущих якостях, як сміливість, доброта, розум глузд , самостійність, і чекають вищих оцінок по цих якостях від своїх батьків і друзів.

Дружба з із молодшим сприймається швидше скоріше як доповнення дружби з із однолітками, чим як її альтернатива. В у тих, хто дружить товаришує з із молодшими, такий вибір в більшості випадків вимушений змушений . Це або результат відставання в розвитку, коли у колі своїх інтересів і поведінці юнак об'єктивно ближче до молодших, чим до однолітків, або дія яких-небудь психологічних труднощів: соромливості, боязні змагання , властиво хлоп'ячим компаніям, невідповідності рівня домагань і можливостей спроможностей і так далі Перенесення перенос емоційної емоціональної прихильності на молодших є в цьому випадку компенсаторним.

Проте однак юнацька дружба має свої складнощі: властиві віку вимогливість і критичність по відношенню до іншого, безкомпромісність, підвищена егоцентричність породжують хворобливі болючі труднощі і напруженість у взаєминах із із значимими значущими і близькими однолітками [1].

Емоційна емоціональна напруженість дружби знижується при появі кохання любові . Юнацьке кохання любов передбачає припускає більшу міру ступінь інтимності, чим дружба, і вона як би включає в себе дружбу. Прояви вияви кохання любові в юнацькому віці зазвичай звично набувають форми симпатії, захоплення, закоханості або ж форму дружби-кохання любові . «Любов - це не лише відчуття, але і здатність любити іншу людину, а також можливість бути коханим». Юнацькі мрії про кохання відображають, перш за все, потребу в емоційному теплі, розумінні, душевній близькості. При цьому відмічено, що дві людиyb закохуються один в одного тоді, коли знаходять один в одному втілення ідеалу. У психології із цього приводу є три гіпотези. Згідно з першою гіпотезою, ідеальний образ коханого передує вибору реального об'єкту, спонукавши особу шукати того, хто б максимально відповідав цьому образу. Більшість людей дійсно мають якийсь уявний, ідеальний образ коханого, з яким вони порівнюють своїх обранців. Ідеальний образ зображення коханого, особливо у молодих, недосвідчених людей, переважно вельми дуже розпливчатий і містить утримує багато нереальних, завищених або неістотних несуттєвих вимог, тоді як деякі дуже важливі поважні якості часто-густо не усвідомлюються, їх значення вияснюється яснішає лише в практичному досвіді досліді браку шлюбу . Друга гіпотеза виводить «романтичні цінності» з із несвідомої ідеалізації предмету кохання любові , якому приписуються бажані риси межі , незалежно від того, який він насправді. Третя гіпотеза, в протилежність першій, стверджує, що не ідеальні образи зображення визначають вибір коханого, а, навпаки, властивості реального, вже вибраного об'єкту обумовлюють зумовлюють вміст зміст ідеалу, по прислів'ю: «Та і красуня, яку серце полюбить». Мабуть певне , і тут є доля частка істини. Не випадковий високий збіг рис меж ідеальних і реальних коханих одні автори інтерпретують у дусі першої, а інші -- у дусі третьої гіпотези. Ймовірно, всі три гіпотези мають під собою відомі підстави. У одних випадках «предмет» кохання любові вибирається відповідно до чину, що раніше склався, в інших -- має місце ідеалізація, в третіх -- ідеал формується або трансформується залежно від властивостей реального об'єкту [23; 45].

ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1

Представлений уявляти короткий огляд сучасного стану статку досліджень в області психології материнства дозволяє зробити висновок, що існує два основні напрями направлення вивчення даного явища. Перше продовжує традиції психоаналітичного напряму, в рамках якого материнство досліджується в контексті дитячо-батьківської взаємодії, у якому матері відводиться провідна роль в розвитку дитини. (А. Фрейд, Е. Еріксон, К. Хорни, М. Кляйн, Д. Пайнз, С. Фанті, М. Марконе, Ф. Дольто) і етологічного, який розглядає материнську поведінку як психічно більш складно організований та культурно видозмінений варіант поведінки тварин, спрямований на створення умов для повноцінного розвитку потомства (Г. Харлоу, Дж. Мітчел, Д. Візел, Н. Тинберген) направлення . З цих позицій традиційна більша увага приділена наділяти стимул-реакціям стимулам немовляти, направленим спрямованим на активізацію материнської турботи про нього. При цьому поведінка матері розглядається розглядує як комплементарна природженій вродженій поведінці немовляти. Другий напрям направлення -- соціально-культурологічий, розглядає материнство як культурно детермінований феномен, провідними факторами історичної динаміки якого визнаються особливості соціально-економічної ситуації. Материнство трактується як одна з перспектив реалізації жінки в соціальному просторі (С. де Бовуар, Дж. Ален, С. Фарейстон, А. Річ, Е. Бадінтер), ставлення до дитини може змінюватися в залежності від її цінності в даний історичний період часу і може виявлятися в різних формах: від детоцентріческой позиції - до відмови від дитини (І. Кон, М. Мід, Е. Badinter, R. Gelles, D. Jil, В. Kornel, ME Lamb, К. Mc. Cartney, D. Phillips і ін.).

При цьому проблема готовності жінок до материнства залишається вельми дуже проблематичною. Разом з тим досвід численних досліджень, в області материнської поведінки, що відхиляється, показує, що на формування готовності жінки до прийняття нової соціальної ролі матері впливає величезна кількість складно взаємодіючих факторів, що змінюють і тим самим підготовляють свідомість і самосвідомість майбутньої матері до прийому дитини ще задовго до її народження. До них відносяться такі фактори, як: репродукція батьківського досвіду; особистісні особливості жінок; зміни в емоційному стані під впливом емоційних стресорів, і багато інших. В останні роки обговорюється проблема зв'язку формування материнського статусу зі змінами стану свідомості жінок в різні періоди репродуктивного циклу.

Материнство вивчається в руслі різних наук: історії, культурології, медицини, фізіології, біології поведінки, соціології, психології. Кожна наука вивчає і визначає материнство, виходячи зі своїх цілей і завдань задач . Інтерес до комплексного вивчення материнства з'явився появлявся порівняно недавно. Але та на сьогоднішній день єдиного визначення поняття «материнства» немає. У словнику російської мови С. І.Ожегова «материнство» трактується як «стан статок жінки в період вагітності, пологів, годування дитини дитини ; властива матері свідомість її родинного зв'язку з із дітьми». Функції матері досить достатньо складні і багатообразні різноманітні . Вони полягають в задоволенні всіх фізіологічних потреб дитини дитини , забезпеченні його емоційного емоціонального благополуччя, в розвитку прихильності, базових структур відношення ставлення до світу, спілкування, основних особистісних якостей дитини дитини і його діяльності.

Юність охоплює віковий період від 17 до 20--23 років. Соціальна ситуація розвитку характеризується в першу чергу тим, що юнак стоїть на порозі вступу до самостійного життя. Йому належить вийти на дорогу колію трудової діяльності і визначити своє місце в житті. У зв'язку з цим міняються змінюються вимоги до нього і умови, в яких відбувається походить його формування як особистості особистості : він має бути підготовлений до праці, до родинного сімейного життя, до виконання цивільних громадянських обов'язків. Психологічною особливістю юнацького віку є спрямованість в майбутнє. Найважливішим чинником фактором розвитку особистості особистості в юності є прагнення юнака будувати життєві плани, осмислювати побудову шикування життєвої перспективи.

РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ГОТОВНОСТІ ЖІНОК ДО МАТЕРИНСТВА

2.1 Вплив соціальних та психологічних особливостей на готовність жінок до материнства

На формування готовності жінки до прийняття нової соціальної ролі матері впливає величезна кількість складно взаємодіючих факторів, що змінюють і тим самим підготовляють свідомість і самосвідомість майбутньої матері до прийому дитини ще задовго до її народження. До них відносяться такі фактори, як: репродукція батьківського досвіду; особистісні особливості жінок; зміни в емоційному стані під впливом емоційних стресорів, і багато інших [22].

У концепції С. Ю. Мещерякової [30] психологічна готовність до материнства розглядається як специфічне особистісне утворення, стержневою твірною якого є суб'єкт - суб'єктна орієнтація у відношенні до ще ненародженої дитини. Вона формується під впливом нероздільних біологічних і соціальних факторів і, з одного боку, має інстинктивну основу, а з іншого - виступає як особливе особистісне утворення.

Основними складовими структури психологічної готовності до материнства є:

- особливості комунікативного досвіду, отриманого в дитинстві;

- переживання жінкою вагітності, в тому числі відношення до ще ненародженої дитини;

- орієнтація на стратегію виховання і догляду за немовлям. Про характер раннього комунікативного досвіду, отриманого майбутньою матір'ю в спілкуванні з близькими дорослими, можна судити по афектних слідах, залишених в її перших спогадах про себе, свої уподобання, батьках, їхньому стилі виховання. Важливим є досвід, що здобувається в іграх з ляльками, в «донькии-матері», про характер якого можна судити по спогадах про улюблені іграшки, по наявності уподобання до дітей того чи іншого віку.

Найбільш важливими чинниками, що говорять про характер переживання жінкою своєї вагітності, є бажаність - небажаність дитини і особливості протікання вагітності. Найбільш сприятливі для майбутньої материнської поведінки бажаність дитини, наявність суб'єктного відношення матері до ще не народженої дитини, яке проявляється в любові до неї уявної чи вербально адресованої, прагненні інтерпретувати рухи плоду як акти спілкування.

Установки жінки на стратегію виховання також свідчать про переважання суб'єктного або об'єктного ставлення до дитини. Тут враховується те, як вона збирається доглядати за нею, чи буде слідувати жорсткого режиму, пропонувати соску, тобто її прагнення орієнтуватися на потреби дитини або керувати власними уявленнями про необхідне їй.

За результатами дослідження С. Ю. Мещерякової [31] були виділені три рівні психологічної готовності до материнства:

Низький рівень готовності до материнства (23% від усієї вибірки) частіше відзначали наявність коливань в ухваленні рішення мати дитину, негативних відчуттів і переживань в період вагітності. Матері скупо і формально відповідали на питання, що стосуються їхнього ставлення до ненародженої дитині (багато хто не переживав почуття спільності з дитиною, не придумували ім'я, не уявляли собі малюка). Переважно орієнтувалися на дотримання жорсткого режиму, були прихильниками «суворого» виховання. Також мами частіше вказували на відсутність в дитинстві прихильності до матері і строге відношення батьків, рідко грали з ляльками; віддавали перевагу дітям старше трьох років.

Високий рівень спостерігався у 27% випробовуваних. Ці жінки не відчували коливань в ухваленні рішення мати дитину, раділи, дізнавшись про вагітність. Вони відзначали переважання позитивних відчуттів і переживань в період вагітності, охоче і розгорнуто відповідали на питання, що стосуються їх відношення до своєї дитини (розмовляли з нею, прислухалися до ворушінь, реагували на неї будь-якими діями). Орієнтувались на дотримання м'якого режиму (годування за поребоюитини, частіше брати його на руки і т. п.). Всі вони мали в дитинстві сприятливий комунікативний досвід: прихильність до матері, відзначали ласкаве ставлення батьків, любили грати з ляльками. Всі відзначили, що люблять дітей дитячого віку.

Середній рівень склали 50% матерів; їх відповіді були частково схожі з відповідями першої групи та частково - з другої. У них спостерігалася суперечлива установка на виховання (вони не збиралися часто брати дитину на руки, не були прихильницями годування по годинах і т. д.). Половина жінок з цієї групи відзначили відсутність прихильності до матері, їх ранній комунікативний досвід був неоднозначним. Третина групи віддавала перевагу іграм в «дочки-матері», половина відзначала, що любить дітей до року, решта - старші.

Виділені три рівні психологічної готовності до материнства відповідають різним типам материнської поведінки, яка стійко зберігається на подальших етапах. За даними анкетування і поведенкою за якою спостерігали у матерів першої групи превалює об'єктне відношення до дитини, у матерів другої групи - суб'єктне, а у матерів третьої групи відзначається змішане, або проміжне, відношення. Таким чином, можна зробити висновок про те, що жінки, готові і не готові до материнства мають різні уялення про роль матері. У жінок, готових до материнства, присутній образ матері приймаючої, чуйною, сприяючої розвитку і навчанню дитини, що розділяє його самостійну цінність. У жінок, не готових до материнства, яскраво простежується надцінність дитини і невиразність таких якостей, як прийняття, чуйність і прагнення до розвитку дитини.

Г. Г. Філіппова [53] у визначення психологічної готовності до материнства включає 5 основних блоків:

1. Особистісна готовність: загальна особистісна зрілість (адекватна віково-статева ідентифікація; здатність до прийняття рішень і відповідальності; міцна прихильність; внутрішня каузальна атрибуція і внутрішній локус контролю; відсутність залежностей) і особові якості, необхідні для ефективного материнства (емпатія; здібність до спільної діяльності; здатність бути «тут і тепер»; творчі здібності; інтерес до розвитку іншої особистості; інтерес до діяльності вирощування і виховання; вміння отримувати задоволення; культура тіла).

2. Адекватна модель батьківства: адекватність моделей материнської і батьківської ролей, сформованих у своїй родині, по відношенню до моделі особистості, сім'ї та батьківства своєї культури; оптимальні для народження і виховання дитини батьківські установки, позиція, виховні стратегії, материнське ставлення.

3. Мотиваційна готовність: зрілість мотивації народження дитини, при якій дитина не стає: засобом статеворольової, вікової та особистісної самореалізації жінки; засобом утримання партнера або зміцнення сім'ї; засобом компенсації своїх дитячо-батьківських відносин; засобом досягнення певного соціального статусу і т.п.

4. Сформованість материнської компетентності: відношення до дитини як суб'єкту не тільки фізичних, але і психічних потреб і суб'єктивних переживань; сензитивність до стимуляції від дитини; здатність до адекватного реагування на прояви дитини; здатність орієнтуватися для розуміння станів дитини на особливості її поведінки і свій стан; гнучке ставлення до режиму і установка на орієнтацію на індивідуальний ритм життєдіяльності дитини в ранній період його розвитку; необхідні знання про фізичний і психічний розвиток дитини, особливо вікові особливості її взаємодії з світом; здатність до спільної діяльності з дитиною; навички виховання і навчання, адекватні віковим особливостям дитини.

5. Сформованість материнської сфери. Материнство як частина особистісної сфери жінки (материнська потребностно-мотиваційна сфера) включає три блоки (емоційно-потребностний; операціональний; ціннісно-смисловий), зміст яких послідовно формується в онтогенезі жінки (у взаємодії з власною матір'ю і іншими носіями материнських функцій; в сюжетно- рольовій грі в ляльки і сім'ю; у взаємодії з немовлятами до народження своєї дитини; в період статевого дозрівання; у взаємодії з власними дітьми). У кожному блоці материнської сфери мають бути сформовані всі необхідні компоненти. Мотиваційна основа материнської поведінки формується протягом усього життя жінки під впливом як сприятливих, так і несприятливих факторів [55]:

1. Емоційно-потребностний блок. Містить потребу в контакті з дитиною як об'єктом - носієм гештальта дитинства, потреба в її охороні і турботі про неї і потреба в материнстві. Розвиток потребностно-емоційного блоку відбувається поетапно і включає утворення емоційної реакції на компоненти гештальта дитинства, утворення об'єкта діяльності - дитини, динаміку ставлення до онтогенетичних змін гештальта дитинства, виникнення і розвиток потреби в охороні і турботі, а також виникнення потреби у материнстві на основі рефлексії своїх переживань.

2. Операціональний блок. Складається з двох частин: операції з догляду та охорони і операції спілкування з дитиною. Особливістю цих операцій, крім їх інструментальної сторони, є емоційне забарвлення, яке надає самим операціям специфічні стильові характеристики, відповідні властивостям дитини як об'єкта діяльності: обережність, м'якість, дбайливість і тому подібне, специфіку вокалізації і міміки.

3. Ціннісно-смисловий блок. Включає ставлення до дитини як самостійної цінності, що пов'язано з моделлю материнсько-дитячих відносин у суспільстві і його конкретно-культурним варіантом, а також цінність материнства як стану «бути матір'ю». Цінність материнства, в свою чергу, пов'язана з рефлексією своїх переживань при виконанні материнських функцій і сприяє формуванню потреби в материнстві.

У літературних джерелах на сьогоднішній день не висвітлено питання, про те з якого віку необхідно починати роботу з формування психологічної готовності дівчат, жінок до материнства. Як відзначає Ю.Є. Скоромна [48], психологічна готовність до материнства не є прижиттєвою психологічною даністю жінки, а проходить тривалий індивідуальний шлях становлення, має тонкі механізми регуляції, свої сензитивні періоди і запускають стимули. Центральним механізмом у процесі формування психологічної готовності до материнства є зміна ставлення жінки до материнства, наділення суб'єктивного змісту материнства новим сенсом.

Теоретичний аналіз дозволяє припустити, що процес формування готовності жінок до материнства, може бути ефективним, якщо буде реалізований ряд умов. Наприклад, таких як, введення в освітній процес, курсів з вивчення материнства, застосування засобів і технологій психолого-педагогічної підготовки юнацтва до материнства і батьківства. Також створення особливої ??розвиваючої середовища, що сприяє встановленню персоналізованих відносин між матір'ю і дитиною, формування орієнтації на дитину і материнство як на загальнолюдські цінності, усвідомлення унікальності та цінності дівчиною себе як майбутньої матері.

2.2 Дослідження психологічної готовності дівчат юнацького віку до материнства

Для дослідження готовності дівчат юнацького віку до материнства ми використали наступні методики:

1) Проективний тест «Я та мій малюк» Г. Г. Філіппової [52; 53].

Рисункові методи широко застосовуються в психологічних дослідженнях, вони добре зарекомендували себе в діагностичному, прогностичному та терапевтичному аспектах. Однак, систематичних досліджень по особливостям рисункових тестів і їх динаміки щодо змісту та розвитку материнської сфери жінки в даний час в літературі не зустрічається. Багаторічні дослідження Г. Г. Філіппової дозволили запропонувати в якості найбільш інформативного методу малюнок на тему «Я та мій малюк». Використання цієї методики дозволяє припустити велику діагностичну і прогностичну її цінність. За рисунковим тестом враховується наявність на малюнку матері і дитини, зміст образу дитини і її вік, наявність спільної діяльності матері з дитиною, психологічна дистанція, а також характеристика загального стану (благополучний стан, невпевненість в собі, тривожність, ознаки конфліктності і ворожості, що відносяться до темі малюнка) за формальними ознаками малюнка, прийнятим у психодіагностиці (якість лінії, розташування на аркуші, деталі малюнків і т.д.). За цим показником виділені групи: сприятлива ситуація; незначні симптоми тривоги, невпевненості, конфліктності; тривога і невпевненість в собі; конфлікт з вагітністю.

Опис симтомокомплексів, що характеризують виділені типи малюнків.

1. Сприятлива ситуація.

1) Формальні ознаки:. Хороша якість лінії; розташування малюнка в центральній частині листка; розміри малюнка відповідають прийнятим у психодіагностиці, (відображають нормальний стан без ознак тривоги і невпевненості в собі); при наявності розгорнутого сюжету (з додатковими крім фігур матері та дитини деталями: обстановка кімнати, будинок, дерева та ін) малюнок займає більшу частину аркуша; відсутність стирань, закреслення, перерісовок, малювання на зворотній стороні аркуша; відсутність тривалих обговорень (як і що малювати) або відмовок (я не вмію і т.п.), а також пауз у процесі малювання більше 15 секунд; позитивні емоції різного ступеня вираженості в процесі малювання.

2) Змістовні ознаки. Наявність на малюнку себе та дитини; відсутність замін образів себе і дитини на рослин, тварин, неживі об'єкти, символи; співмірність фігур матері та дитини; відсутність інших людей; додаткові предмети та деталі одягу не складають головну частину малюнка, їх кількість, ступінь промальовування, розміри не давлеют над фігурами матері та дитини; наявність спільної діяльності матері і дитини; наявність тілесного контакту (мати тримає дитину на руках або за руку); дитина не захована (в ліжечку, візку, пелюшках чи животі матері) і не ізольована (дитина, загорнута у пелюшки, з промальованим обличчям, якого мати тримає на руках - нормальна ознака); промальовування обличчя дитини; всі фігури намальовані обличчям до глядача; вік дитини наближається до дитячого прогресивно з першого до третього триместру, після пологів - дитина в теперішньому віці.

2. Незначні симптоми тривоги, невпевненості, конфліктності.

1) Формальні ознаки. Наявність незначних ознак тривоги і невпевненості в собі за якістю лінії; недостатньо великий малюнок; розташування в нижній частині аркуша або ближче до одного з кутів; наявність лінії основи; невелике наявність штрихування.

2) Змістовні ознаки. Наявність на малюнку себе і дитини без заміни образів; фігура дитини занадто велика чи маленька; наявність чоловіка, інших дітей; велика кількість додаткових предметів, їх великі в порівнянні з фігурами матері та дитини розміри; дитина в колясці або іншому рухомому об'єкті (на санках, в кріслі-гойдалці, на іграшці-качалці і т.п.), при цьому мати тримає дитину за руку чи за деталь об'єкта, в якому розташована дитина, фігура і обличчя дитини промальовані; усі фігури обличчям до глядача, або в профіль; спільна діяльність може бути відсутня; вік дитини в вагітності в межах раннього, до кінця вагітності наближається до дитячого, після пологів - в сьогоденні віці.

3. Тривога і невпевненість в собі.

1) Формальні ознаки. Погана якість лінії; малюнок дуже дрібний, розташований внизу аркуша або в кутку; наявність лінії основи, штрихування у великій кількості.

2) Змістовні ознаки. Наявність на малюнку себе і дитини без заміни образів; фігура дитини занадто велика або занадто маленька; велика кількість додаткових об'єктів, ретельна промальовування деталей одягу; недостатня промальовування фігур і облич себе і дитини, схематизація; відсутність спільної діяльності; контакт з дитиною може бути по типу 1 і 2, або поруч з дитиною без контакту (при цьому дитина не ізольована), можливо простягнуті один до одного руки без прямого контакту; наявність на малюнку декількох членів сім'ї, своєї матері; велика кількість додаткових предметів, їх великі в порівнянні з фігурами матері і дитини розміри, вони покривають практично весь аркуш; вік дитини в вагітності в межах дошкільного, до кінця вагітності наближається до раннього чи дитячого, після пологів - в сьогоденному віці.

4. Конфлікт з вагітністю чи ситуацією материнства

1) Формальні ознаки. Відмова від малювання; перевертання, згинання аркуша; наявність стирань, перерісовок, закреслень; великі плями чорного кольору; неадекватне використання розмірів листа (занадто дрібно або «не вміщаються» важливі частини малюнка, в першу чергу постать матері і дитини).

2) Змістовні ознаки. Відсутність на малюнку себе і / або дитини; заміна образу дитини і / або себе на рослину, тварину, символ; відсутність спільної діяльності і контакту з дитиною; дитина захована (в пелюшках, візочку, ліжечку, животі матері); дитина ізольована за допомогою предметів, що відокремлюють його від матері або повністю ізольована без контакту з матір'ю (до ліжечка, колясці, на килимку, на гойдалці й т.п.); велика просторова дистанція між фігурами матері та дитини; фігури, намальовані спиною; відсутність у фігур особи, рідше тіла; велика кількість додаткових предметів, їх великі в порівнянні з фігурами матері та дитини розміри, вони покривають практично весь аркуш; вік дитини дошкільний, рідше ранній, до кінця вагітності не знижується, або навіть збільшується, після пологів - дитина більш старшого, рідко - більш молодшого віку, ніж у сьогоденні.

2) Методика В. В. Бойко «Латентне материнство» в модифікації Т. М. Зелінської [19]

призначена для вивчення амбівалентності латентного (майбутнього) материнства у дівчат юнацького віку. Методика включає в себе три блоки питань: афективна сфера, когнітивна та поведінкова. Кожна сфера містить в собі 15 питань. На кожне питання необхідно відповісти двічи. Спочатку треба дати оцінку судженню враховуючи лише позитивне (+1; +2; +3; +4). Вдруге дати свою оцінку тому самому судженню, враховуючи лише негативне (-1; -2; -3; -4) (див. Додаток А). Підрахування за кожним респондентом здійснюється за такою формулою: Амб= (К+Д) / 2 - (Д-К), де Д - позитивні оцінки К - негативні оцінки; (К+Д) / 2 - інтенсивність амбівалентності латентного материнства; (Д-К) - амбівалентність (рівність позитивних і негативних оцінок). Збільшення інтенсивності середніх значень оцінок (К+Д) / 2 веде до підняття рівня амбівалентності латентного материнства. Високі оцінки за амбівалентністю (рівність полярностей) (Д-К) також піднімають рівень латентного материнства. Отже, процедура дає змогу визначити індекс амбівалентності латентного материнства, вивчити вияви в афективній, когнітивній та поведінковій сферах.

Ключи до опитувальника:

Високий рівень - від 4 до 2,5 бала (+4/-4 - 4 бала; +3/-3 - 3 бала; +4/-3 - і +3/-4 - 2,5 бала).

Середній рівень - від 2 до 1 бала (+2/-2 - 2 бали; +3/-2 і +2/-3 - 1,5 бала; +1/-1, +4/-2, +2/-4 - 1 бал).

Низький рівень - 0,5 бала (+1/-2, +2/-1 - 0,5 бала;+3/-1,+1/-3 - 0 балів; +4/-1, -4/+1 - 0,5 бала) [19].

3) Методика PARI (parental attitude research instrument - методика вивчення батьківських установок) призначена для вивчення ставлення батьків (перш за все, матерів) до різних сторін сімейного життя (сімейної ролі). Автори - американські психологи Є. С. Шефер і Р. К. Белл [7]. У методиці виділені 23 аспекти-ознаки, що стосуються різних сторін ставлення батьків до дитини і життя в родині.

Ознаки:

1. Вербалізація;

2. Надмірна турбота;

3. Залежність від сім'ї;

4. Придушення волі;

5. Відчуття самопожертви;

6. Побоювання скривдити;

7. Сімейні конфлікти;

8. Дратівливість;

9. Зайва строгість;

10. Виключення позасімейних впливів;

11. Сверхавторітет батьків;

12. Придушення агресивності;

13. Незадоволеність роллю господині;

14. Партнерські відносини;

15. Розвиток активності дитини;

16. Ухилення від конфлікту;

17. Байдужість чоловіка;

18. Придушення сексуальності;

19. Домінування матері;

20. Надзвичайна втручання в світ дитини;

21. Рівняння відносин;

22. Прагнення прискорити розвиток дитини;

23. Несамостійність матері.

З них 8 ознак описують відношення до сімейної ролі і 15 стосуються батьківсько-дитячих відносин. Ці 15 ознак діляться на наступні 3 групи: 1 - оптимальний емоційний контакт, 2 - зайва емоційна дистанція з дитиною, 3 - зайва концентрація на дитині. Ці шкали виглядають наступним чином [44]:

1) Ставлення до сімейної ролі. Описується за допомогою 8 ознак, їх номери в опитувальному аркуші 3,5,7,11,13,17,19,23:

- обмеженість інтересів жінки рамками сім'ї, турботами виключно про сім'ю (3);

- відчуття самопожертви в ролі матері (5);

- сімейні конфлікти (7);

- сверхавторітет батьків (11);

- незадоволеність роллю господині будинку (13);

- "байдужість" чоловіка, його невключенность у справи сім'ї (17);

- домінування матері (19);

- залежність і несамостійність матері (23).

2) Ставлення батьків до дитини.

I. Оптимальний емоційний контакт (складається з 4 ознак, їх номери по опитувального листа 1, 14, 15, 21);

- спонукання словесних проявів, вербалізацій (1);

- партнерські відносини (14);

- розвиток активності дитини (15);

- зрівняльні відносини між батьками і дитиною (21).

II. Зайва емоційна дистанція з дитиною (складається з 3 ознак, їхні номера по опитувального листа 8, 9, 16):

- дратівливість, запальність (8);

- суворість, зайва строгість (9);

- ухилення від контакту з дитиною (16).

III. Надмірна концентрація на дитині (описується 8 ознаками, їх номери по опитувального листа 2, 4, 6, 10, 12, 18, 20,22):

- надмірна турбота, встановлення відносин залежності (2);

- подолання опору, придушення волі (4);

- створення безпеки, побоювання образити (6);

- виключення позасімейних впливів (10);

- придушення агресивності (12);

- придушення сексуальності (18);

- надмірне втручання в світ дитини (20);

- прагнення прискорити розвиток дитини (20).

Кожна ознака вимірюється за допомогою 5 суджень, врівноважених з точки зору вимірює здібності і смислового змісту. Вся методика складається з 115 суджень (див. Додаток Б). Судження розташовані в певній послідовності, і відповідає повинен виразити до них відношення у вигляді активної або часткової згоди або незгоди. Схема перерахунку відповідей в бали міститься в "ключі" методики (див. Додаток Б, табл. Б.1).

Сума цифрової значущості визначає вираженість ознаки. Таким чином максимальна вираженість ознаки - 20, мінімальна - 5, 18, 19, 20 - високі оцінки, відповідно 8, 7, 6, 5 - низькі.

Інструкція: перед вами питання, які допоможуть з'ясувати, що батьки думають про виховання дітей. Тут немає відповідей правильних і неправильних, тому кожен прав по відношенню до власних поглядів. Намагайтеся відповідати точно і правдиво. Деякі питання можуть здатися Вам однаковими. Однак, це не так. Питання подібні, але не однакові. Зроблено це для того, щоб уловити можливі, навіть невеликі відмінності у поглядах на виховання дітей.На заповнення запитальника буде потрібно приблизно 20 хвилин. Не обмірковуйте відповідь довго, відповідайте швидко, намагаючись дати правильну відповідь, яка прийде до вас у голову. Поруч з кожним твердженням знаходяться літери А а б Б, їх потрібно вибрати в залежності від свого переконання у правильності цієї пропозиції:

А - якщо з даним положенням згодні повністю; а - якщо з даним положенням скоріше згодні, ніж не згодні; б - якщо з даним положенням скоріше не згодні, ніж згодні; Б - якщо з даним положенням повністю згодні.

2.3 Психологічний та статистичний аналіз результатів констатувального експерименту

Першим етапом констатувального експерименту було проведення проективної методики «Я та мій малюк» Г. Г. Філіппової (див. рис. 2.1.). Дана методика була проведена на виборці з 30 випробуваних дівчат, віком від 20 до 23 років.



Рис. 2.1. Сегментограмма типів малюнків по відношенню до ситуації материнства

Дослідження показали, що у більшості респондентів (33%) переважють симптомокомплекси незначної тривоги, невпевненості та конфліктності з ситуацією материнства. Про це свідчать такі ознаки як: недостатньо великий малюнок; розташування в нижній частині аркуша або ближче до одного з кутів; наявність лінії основи; невелике наявність штрихування. У 27% респондентів виявлена сприятлива ситуація відношення до материнства, про це говорять наступні ознаки малюнків: хороша якість ліній, розташування малюнку розташування малюнка в центральній частині листка; розміри малюнка відповідають прийнятим у психодіагностиці, (відображають нормальний стан без ознак тривоги і невпевненості в собі); при наявності розгорнутого сюжету (з додатковими крім фігур матері та дитини деталями: обстановка кімнати, будинок, дерева та ін) малюнок займає більшу частину аркуша; відсутність стирань, закреслення, перерісовок, малювання на зворотній стороні аркуша; відсутність тривалих обговорень (як і що малювати) або відмовок (я не вмію і т.п.).

20% респондентів-симптомокомплекси тривоги і невпевненості в собі. 20% малюнків говорять нам про конфлікт з ситуацією материнства, це видно з того, що респонденти відмовлялися від малювання, перевертали, або згинали аркуш; наявність стирань, перерісовок, закреслень, відсутність на малюнку себе і / або дитини; заміна образу дитини і / або себе на рослину, тварину, символ; відсутність спільної діяльності і контакту з дитиною; дитина захована (в пелюшках, візочку, ліжечку, животі матері).

Другим етапом констатувального експерименту було проведення методики В. В. Бойко «Латентне материнство» в модифікації Т. М. Зелінської (див. табл. 2.1). Дана методика була проведена на виборці з 30 випробуваних дівчат, віком від 20 до 23 років.

Таблиця 2.1

Структурні компоненти	Рівні	Кількість респондентів
Афективний	Низький	7
	Середній	13
	Високий	10
Когнітивний	Низький	6
	Середній	15
	Високий	9
Поведінковий	Низький	8
	Середній	14
	Високий	8

Досліджуваним респондентам юнацького віку з низьким збалансованим рівнем прояву афективного компонента амбівалентності латентного материнства притаманна довіра до себе як оптимістичне сприйняття майбутнього, а саме власної дитини та себе матір'ю. Дані опитувані пишаються собою, задоволенні власною особистістю, приймають не тільки власні переваги, а і недоліки, водночас переживають симпатію до майбутньої дитини. Довіра до себе виявляє конструктивність самоактуалізуючого переживання дівчат, щодо майбутнього материнства.

Середній незбалансований рівень характеризується напругою в переживанні негативних і позитивних емоції по відношенню до ролі матері. Суперечність довіри до себе зумовлює формування нестійкої установки латентного материнства, яка знаходиться під впливом зовнішніх чинників (сім'я, друзі, культурне середовище тощо). На цьому рівні спостерігаються почуття антипатії до власної особистості, що періодично чергується із симпатією, водночас, неприйняття майбутньої дитини з часом переходить у прийняття та бажаність її народження.

Високий дезінтегрований рівень даної сфери відрізняється негативними переживаннями, які спричинені невпевненістю, цілковитою недовірою до власної особистості та майбутньої дитини. Це призводить до частих неврозів, депресій та різних адикцій ( алкоголь, паління, наркотики та ін.). Відсутність оптимістичних поглядів на майбутнє, уваги до себе, прагнення до самоінвалідизації заважає становленню латентного материнства, що веде до багатьох проблем і труднощів у виконані даної соціальної ролі в майбутньому.

Низький збалансований рівень когнітивного компонента амбівалентності латентного материнства характеризується турботою про себе та майбутню дитину, наявністю саморозуміння, яке сприяє осмисленню інформації про саму себе, аналізу власних суперечливих думок, переживань, вчинків, інтерпретації можливих причин та наслідків. Саме цей рівень зумовлює безперервний процес саморозвитку, пізнання себе, формування самостійності у думках та прийнятті рішення мати дитину, будувати сімейні стосунки та підсилювати особистісне зростання.

Середній незбалансований рівень прояву когнітивного компонента амбівалентності латентного материнства у дівчат юнацького віку характеризується наявністю суперечностей в пізнавальній сфері турботи про себе, які стимулюють усвідомлення потреби у майбутньому материнстві, чи гальмують цей процес. Такі неузгодженості призводять до ситуації дезадаптації, після чого значними зусиллями особистість знижує напругу, але залишається негативна спрямованість стосовно майбутнього материнства, сім'ї та особистісного зростання.

Високий дезінтегрований рівень - це байдуже ставлення до майбутньої дитини та невміння турбуватися про себе. Слабке самоусвідомлення себе в ролі матері, відсутність турботи про себе, свою майбутню дитину не сприяє особистісному зростанню дівчат юнацького віку. Підсилення у свідомості суперечностей стосовно прийняття рішення мати дитину веде до високої, незбалансованої амбівалентності.

Для низького збалансованого рівня поведінкового компонента амбівалентності латентного материнства характерним є незалежність, самостійність та впевненість дівчини при прийнятті життєвоважливих рішень. Водночас прояв інтересу до майбутньої дитини є конкретним (читанні спеціальної літератури, перегляд фільмів, участь у дискусіях, виявлення прихильного ставлення до довколишніх дітей). Особистість із низьким збалансованим рівнем не схильна до депресій, врівноважена, наполеглива у досягненні цілей. Такі дівчата в майбутньому мають можливість впевнено та компетентно виконувати роль матері, бути успішним професіоналом, дружиною, всебічно розвинутою особистістю.

Середній незбалансований рівень прояву поведінкового компонента характеризується напругою суперечностей між бажанням бути впевненою та страхом перед власною неспроможністю, втратою незалежності. Респондентки цього рівня прагнуть реалізувати соціально бажану установку на материнство, але вона є викривленою: жити заради дитини, чи забезпечувати її тільки матеріально. Схильність до незбалансованих амбівалентних проявів ускладнює адаптацію до майбутнього материнства, сприяє зменшенню протистояння особистості різноманітним негативним впливам.

Високий дезінтегрований рівень відзначається дезадаптацією, безпорадністю, невпевненістю у власних силах. Спостерігається втрата автономності, бажання перекласти відповідальність за свою майбутню дитину на інших. Необдумані імпульсивні підходи до прийняття життєвоважливих рішень, прояви агресивності як гіперкомпенсація невпевненості до майбутньої дитини. Ці респонденти не усвідомлюють значення згубної поведінки, щодо власного здоров'я (алкоголь, наркотики та ін.). Власна адиктивна поведінка домінує перед усвідомленням нанесення шкоди здоров'ю майбутній дитині.

Третім етапом констатувального експерименту було проведення методики PARI (parental attitude research instrument - методика вивчення батьківських установок) (див. рис. 2.2.). Дана методика була проведена на виборці з 30 випробуваних дівчат, віком від 20 до 23 років.

Рис. 2.2. Гістограма розподілу респондентів за типом відношення до дитини

Після розрахунку відповідей респондентів, щодо їх ставлення до дітей, згідно з представленим у Додатку Б ключем, ми виявили наступні дані:

...