Психологічні особливості готовності дівчат юнацького віку до материнства

Оптимальний емоційний контакт був виявлений у 17 респондентів, це говорить про те, що у контакті з дитиною вони направлені на розвиток її активності, партнерські. Зайва емоційна дистанція з дитиною була виявлена у 4 респондентів, це говорить про дратівливість, зайву строгість та ухилення від контакту з дитиною. Надмірна концентрація на дитині виявлена у 9 випробуваних, це виражається у черезмерній турботі, придушенні волі, побоюванні образити дитину, втручанні у світ дитини та прагненні прискорити її розвиток.

В результаті проведення констатувального експерименту можна сказати, що більшість випробуваних респонденток мають середній рівень готовності до материнства, це говорить про їх емоційне прийняття себе, як матері, позитивне ставлення до власної материнської позиції, але в той же час часткове незнання про особливості розвитку дитини і свої функції у догляді за нею.

2.4 Практичні рекомендації щодо формування психологічної складової готовності жінки до материнства

Програма формування психологічної готовності до материнства «Щаслива мама - щасливий малюк» Програма розроблена Ю. К. Абдрахмановою (2002) [35].

Мета програми: формування усвідомленого, позитивного сприйняття материнства.

Напрямки роботи: освітнє, виховне, оздоровче.

Завдання кожного напрямку:

1. Освітнє:

1) передача знань про внутрішньоутробний розвиток дитини;

2) передача знань в області психології, навчання і виховання немовлят, правил догляду за дитиною;

3) роз'яснення формування негативних переживань, болісних відчуттів і подолання їх;

4) інформування про відомі ритуали, традиції знайомства дитини з батьками і входження її в сім'ю;

5) інформування про процес пологів і методи самоконтролю і поведінки в родовому процесі. Трансформація людського стереотипу «пологів в муках» в образ щасливого материнства.

2. Виховного:

1) виховання почуття материнства за допомогою формування духовного зв'язку між матір'ю і ненародженою дитиною;

2) активізація творчого потенціалу жінки;

3) виховання батьківської відповідальності та компетентності;

4) усвідомлення життєвих сценаріїв і робота з особистісними смислами і цінностями;

5) профілактика порушень дитячо-батьківських відносин.

3. Оздоровчого:

1) зміцнення здоров'я мами, підготовка до пологів. Заняття з оздоровчої статичної гімнастики з елементами масажу, дихальних і м'язово-релаксаційних вправ;

2) тренування пластики, руху під музику;

3) навчання принципам здорового способу життя;

4) психокорекція емоційного стану жінки. Зняття стресу і створення комфортних умов протікання вагітності на емоційному, психофізичному та психофізіологічному рівнях;

Методи і прийоми роботи.

1. Тематичні бесіди.

2. Аутогенне тренування.

3. Тілесно-орієнтована терапія.

4. Арттерапія (малювання, спів, танець).

5. Рольові ігри.

6. Візуалізації.

7. Статична гімнастика з елементами масажу, палсінга.

8. Гопнотомія (погладжування, легкі постукування живота), голосові вправи, прийоми дихальної гімнастики.

9. Аромотерапія (використовується протягом усіх занять).

10. Спокійна повільна музика (використовується протягом всіх занять).

Матеріали та обладнання: відеомагнітофон, магнітофон, муляжі, плакати, ароматніца (масло апельсина, лимона, м'яти, ялівцю, лаванди), килимки для занять гімнастикою, набори для арттерапії (альбомні аркуші, акварелі, гуаш, олівці, кольорові крейди ).

ЗМІСТ ЗАНЯТЬ [35]:

Заняття 1. «Входження в групу» (2,5 год.).

Обладнання: ароматниця з маслом лимона, ватман для написання правил, магнітофон, набори для малювання.

Хід роботи:

1.Розповідь керівника про себе, цілі і основні напрямки роботи (10 хв.).

2.Знайомство учасників групи. Розповідь про себе (наприклад: ім'я, вік, рід заняття, що любить вона, свої якості, що чекає від занять, чого хоче досягти в результаті роботи і т. п.) (50 хв.).

3.Вироблення правил роботи в групі (15 хв.).

4.Вправа на згуртування групи «Піщаний розсип» (5 хв.).

5.Спонтанний малюнок (включається спокійна музика) (30-40 хв.).

6.Обговорення малюнків (що зображено, думки і почуття по ходу малювання) (15-20 хв.).

7.Рефлексія заняття, самозвіт, заповнення щоденників (10 хв.).

8.Ритуал прощання: колективні оплески (0,5 хв.).

Заняття 2. «Я вагітна!» (2,5 год.).

Обладнання: ароматниця з маслом м'яти, плакати, магнітофон. Бажано участь акушера-гінеколога.

1.Ритуал вітання (розповідь про свій настрій, про прошедші дні, чекання від роботи) (5-10 хв.).

2.Вправа на об'єднання групи «Паровозик» (5 хв.).

3.Лекція-бесіда на тему «Вагітність - фізіологічні і психологічні аспекти. Мотиви вагітності» (40 хв.).

4.Сеанс релаксації (10 хв.).

5.Обговорення в групі і вироблення принципів здорового способу життя (самовідновлення, режим харчування і відпочинку і т. п.) (40 хв.).

6.Розучування дихальних і голосових вправ (25-35 хв.).

7.Рефлексія заняття, самозвіт, заповнення щоденників (15 хв.).

8.Ритуал прощання: колективні оплески (0,5 хв.)

Заняття 3. «Моє маля!» (2,5 - 3 год.).

Устаткування: ароматниця з маслом лаванди, плакати, слайди, набори для малювання, магнітофон.

Хід роботи:

1.Ритуал вітання (10 хв.).

2.Вправа на об'єднання групи «Бджолиний рій» (5 хв.).

3.Лекція з елементами демонстрації на тему «Внутриутробний розвиток дитини. Перинатальні матриці. Емоційний комфорт жінки» (50-60 хв.).

4.Сеанс візуалізації (10 хв.).

5.Малюнок дитини (якою я її собі уявляю) (30-40 хв.).

6.Обговорення малюнків (що змальоване, думки і почуття по ходу малювання) (15-20 хв.)

7.Голосові і дихальні вправи(15 хв.).

8.Рефлексія заняття, самозвіт, заповнення щоденників (10 хв.).

9.Ритуал прощання: колективні оплески (0,5 хв.)

Заняття 4. «Розвиваємо дитину» (2,5 год.).

Устаткування: ароматниця з маслом лимона, магнітофон, килимки для занять гімнастикою.

Хід роботи:

1.Ритуал вітання (10 хв.).

2.Вправа на об'єднання групи «Ланцюжок: як я ласково називаю свою дитину» (10 хв.).

3.Лекція-бесіда на тему «Перинатальна психологія. Психологічний настрій на контакт з дитиною» (30-40 хв.).

4.Сеанс візуалізації з елементами гіпнотомії (10 хв.).

5.Виспівування колискових пісень (20 хв.).

6.Дихальні вправи (10 хв.).

7.Статична гімнастика (40 хв.).

8.Рефлексія заняття, самозвіт, заповнення щоденників (15 хв.).

9.Ритуал прощання: колективні оплески(0,5 хв.).

Заняття 5. «Мої страхи» (2,5 год.).

Устаткування: ароматниця з маслом ялівцю, набір для малювання, магнітофон, килимки для занять гімнастикою.

Хід роботи:

1.Ритуал вітання (10 хв.).

2.Вправа на об'єднання групи «Комплімент» (5-10 хв.).

3.Розповідь «Чого я боюся» (кожна жінка розповідає про актуальні для неї тривоги і страхи) (10-15 хв.).

4.Лекція на тему «Страхи вагітних жінок і їх подолання» (25-30 хв.).

5.Малювання страхів (30-40 хв.).

6.Групове обговорення малюнків (20 хв.).

7.Дихальні вправи(10 хв.).

8.Статистична гімнастика з елементами палсинга (30 хв.).

9.Рефлексія заняття, самозвіт, заповнення щоденників (15 хв.).

10.Ритуал прощання: колективні оплески (0,5 хв.).

Заняття 6. «Пологи» (3 год.)

Устаткування: ароматниця з маслом м'яти, магнітофон, відеомагнітофон, муляж дитини. Присутність акушера-гінеколога.

Хід роботи:

1.Ритуал вітання (10 хв.).

2.Вправа на об'єднання групи «Асоціація» (10 хв.)

3.Лекція на тему «Процес пологів, родовий біль, поведінка жінки в процесі пологів» (показ відеофільма) (40-50 (+15)хв.).

4.Вправа з використанням муляжу новонародженої дитини (15-20 хв.).

5.Навчання правильному диханню під час пологів. Практична вправа (30 хв.).

6.Сеанс релаксації з елементами гіпнотомії (10 хв.).

7.Рефлексія заняття, самозвіт, заповнення щоденників (15 хв.).

8.Ритуал прощання: колективні оплески (0,5 хв.).

Заняття 7. «В очікуванні дитини» (2,5 год.)

Устаткування: ароматниця з маслом лаванди, магнітофон, килимки для занять гімнастикою.

Хід роботи:

1.Ритуал вітання (10 хв.)

2.Вправа на об'єднання групи «Свічка» (10 хв.).

3.Розповідь «Ваші чекання від дитини» (20 хв).

4.Лекція-бесіда на тему «Батьківське програмування: проектування образу і неспівпадання його з реальністю. Його наслідки» (25-30 хв.).

5.Робота з родинним простором. Обговорення в групі (Що воно із себе вдає; воно одне загальне або два окремі особові простори, чи є в нім місце для дитини) (30 хв.).

6.Статистична гімнастика з елементами масажу (30 хв.).

7.Рефлексія заняття, самозвіт, заповнення щоденників (15 хв.).

8.Ритуал прощання: колективні оплески (0,5 хв.).

Заняття 8. «Знайомство з дитиною» (3 год.).

Устаткування: ароматница з маслом лимона, листи паперу, магнітофон.

Хід роботи:

1.Ритуал вітання (10 хв.).

2.Вправа на об'єднання групи «Дзеркало» (5 хв.).

3.Лекція на тему «Традиції і ритуали знайомства батьків і дитини і введення її в сім'ю. Спілкування матері і дитини» (30-40 хв.).

4.Розігрування яких-небудь ритуалів у вигляді ролевих ігор (30 хв.).

5.Сеанс релаксації (10 хв.).

6.Написання листа дитині (розповідь про себе, що хорошого і коштовного вона може дати як мати, які випробовує відчуття по відношенню до нього, його місце в сім'ї і її житті) (30-40 хв.).

7.Обговорення в групі (15-20 хв.).

8.Виспівування колискових пісень (10 хв.).

9.Рефлексія заняття, самозвіт, заповнення щоденників (15 хв.).

10.Ритуал прощання: колективні оплески (0,5 хв.)

Заняття 9. «Я як батько» (2,5 -- 3 год.)

Устаткування: ароматниця з маслом м'яти, магнітофон, аркуші паперу.

Хід роботи:

1.Ритуал вітання (10 хв.).

2.Вправа на об'єднання групи «Сніговий ком» (перерахування якостей хорошої мами) (5 хв.).

3.Розповідь «Як мене виховували»(15-20 хв.).

4.Лекція-бесіда на тему «Стилі виховання. Помилки виховання і їх наслідки» (30 хв.).

5.Дихальні вправи (10 хв.).

6.Складання списку: що не можна дозволяти дитині, що потрібне від неї вимагати. Помітити, що було характерне в їх батьківській сім'ї (15 хв.).

7.Групове обговорення (20 хв.).

8.Рух під музику(10 хв.).

9.Складання ранжируваного списку життєвих цінностей і усвідомлення того, які з них вони хочуть передати дитині і як це реалізовується (20 хв.).

10.Групове обговорення(20 хв.).

11.Рефлексія заняття, самозвіт, заповнення щоденників (15 хв.).

12.Ритуал прощання: колективні оплески (0,5 хв.)

Заняття 10. «Перши дні вдома» (2,5 - 3 год.).

Устаткування: ароматниця з маслом ялівцю, магнітофон, муляжі, плакати, килимки для занять гімнастикою.

Хід роботи:

1.Ритуал вітання (10 хв.).

2.Лекція на тему «Перше знайомство зі світом. Психологія і фізіологія новонародженої і грудної дитини. Догляд за дитиною (50 хв.).

3.Практичні вправи (20 хв.).

4.Сеанс релаксації(10 хв.).

5.Дихальні вправи (10 хв.).

6.Статистична гімнастика (30 хв.).

7.Рефлексія заняття, самозвіт, заповнення щоденників (15 хв.).

8.Ритуал прощання: колективні оплески (0,5 хв.).

Заняття 11. «Післяпологова депресія» (2,5 -- 3 год.)

Устаткування: ароматниця з маслом лаванди, магнітофон, набори для малювання.

Хід роботи:

1.Ритуал вітання (10 хв.).

2.Лекція на тему «Післяродова депресія» (30 хв.).

3.Сеанс візуалізації (10 хв.).

4.Малюнок дитини (30-40 хв.).

5.Обговорення малюнків, змін (30 хв.).

6.Дихальні і голосові вправи (15 хв.).

7.Рух під музику (10 хв.).

8.Рефлексія заняття, самозвіт, заповнення щоденників (20 хв.).

9.Ритуал прощання: колективні оплески (0,5 хв.).

Заняття 12. «Підсумки роботи» (2 -- 2,5 год.).

Устаткування: ароматниця з маслом апельсина, магнітофон, ватман з малюнками, конверти з листками паперу, сертифікати.

Хід роботи:

1.Ритуал вітання(10 хв.).

2.Виставка малюнків. Обговорення підсумків роботи (чого досягли, що змінилося і так далі). Обмін враженнями (50-60 хв.).

3.Написання побажань один одному (30 хв.).

4.Здобуття сертифікатів «Щаслива мама» (15 хв.).

5.Ритуал прощання: колективні оплески (0,5 хв.).

Перевірка ефективності роботи пропонує:

1. Посилення конструктивних чинників: перейняття на себе відповідальності за сім'ю, дитину, процесс пологів; самоаналіз і самоудосконалення; підвищення батьківської компетенції; пошана до дитини і взаємодія з нею.

2. Посилення позитивних відчуттів: радості, упевненості, спокою, кохання.

3. Ослабіння деструктивних чинників: емоційна байдужість; відношення до дитини як до об'єкту; ослабіння негативних відчуттів: провини, страху, тривоги, агрессии, смутку [24; 35].

ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2

На формування готовності жінки до прийняття нової соціальної ролі матері впливає величезна кількість складно взаємодіючих факторів, що змінюють і тим самим підготовляють свідомість і самосвідомість майбутньої матері до прийому дитини ще задовго до її народження. До них відносяться такі фактори, як: репродукція батьківського досвіду; особистісні особливості жінок; зміни в емоційному стані під впливом емоційних стресорів, і багато інших Психологічна готовність жінки до материнства трактується, як здатність матері забезпечувати адекватні умови для розвитку дитини, що виявляється в певному типі материнського відншення (В. І. Брутман, І. Ю. Хамітова, Є. Ю. Шулакова, Г. Г. Філіппова) і як специфічне особистісне утворення, стрижневою твірною якого є суб'єктна орієнтація у відношенні до дитини (С. Ю. Мещерякова).

Для дослідження готовності дівчат юнацького віку до материнства ми використали наступні методики: проективний тест «Я та мій малюк» Г. Г. Філіппової; методика В. В. Бойко «Латентне материнство» в модифікації Т. М. Зелінської; методика PARI (parental attitude research instrument - методика вивчення батьківських установок). Констатувальний експеримент був проведений на виборці з тридцяти респонденток віком від 20 до 23 років. В результаті проведення констатувального експерименту можна сказати, що більшість випробуваних респонденток мають середній рівень готовності до материнства, це говорить про їх емоційне прийняття себе, як матері, позитивне ставлення до власної материнської позиції, але в той же час часткове незнання про особливості розвитку дитини і свої функції у догляді за нею.

Для формування психологічної готовності до материнства, ми використали програму «Щаслива мама - щасливий малюк» Програма розроблена Ю. К. Абдрахмановою (2002). Її мета - формування усвідомленого, позитивного сприйняття материнства.

РОЗДІЛ 3. ОХОРОНА ПРАЦІ

Закон України про охорону праці визначає основні положення щодо реалізації конституційного права працівників на охорону їх життя і здоров'я у процесі трудової діяльності, на належні, безпечні і здорові умови праці, регулює за участю відповідних органів державної влади відносини між роботодавцем і працівником з питань безпеки, гігієни праці та виробничого середовища і встановлює єдиний порядок організації охорони праці в Україні.

Дія Закону поширюється на всіх юридичних та фізичних осіб, які відповідно до законодавства використовують найману працю, та на всіх працюючих.

Мета розділу - дати загальні наукові основи безпечних методів роботи, забезпечення нормальних умов для високопродуктивної праці співробітників, що запобігають виробничому травматизму, профзахворюванням, аваріям, пожежам і т.д. в приміщеннях та на робочих місцях офісного приміщення.

3.1 Правові основи охорони праці

3.1.1 Державне управління охороною праці та нормативно-правові акти з охорони праці

Відповідно до ст. 37 Закону України "Про охорону праці", державне управління охороною праці в Україні здійснюють [17]:

1) Кабінет Міністрів України:

· забезпечує реалізацію державної політики в галузі ОП;

· визначає функції Міністерств, інших центральних органів виконавчої влади щодо створення безпечних і нешкідливих умов праці та нагляду за охороною праці;

· визначає порядок створення і використання державного, галузевих і регіональних фондів ОП.

Компетенція державних органів з нагляду за ОП:

· здійснення комплексного управління охороною праці в державі, у тому числі вести державний контроль за ОП у всьому народному господарстві;

· державний нагляд за дотриманням вимог законодавчих та інших нормативно-правових актів щодо безпеки, гігієни праці та виробничого середовища, а також за проведенням робіт, пов'язаних з геологічним вивченням надр, їх охороною і використанням;

· координація робіт з профілактики травматизму невиробничого характеру;

· координація науково-дослідних робіт з питань ОП та підвищення ефективності держнагляду за ОП;

· встановлення та розвиток міжнародних зв'язків з питань нагляду за ОП.

Рішення Держнаглядохоронпраці, прийняті в межах його повноважень, є обов'язковими для виконання центральними та державними органами виконавчої влади, органами місцевого самоврядування, підприємствами, установами і організаціями всіх форм власності та громадянами.

2) Повноваження міністерств та інших центральних органів державної виконавчої влади в галузі ОП:

- проведення єдиної науково-технічної політики в галузі ОП;

- розробка і реалізація комплексних заходів щодо покращення безпеки, гігієни праці і виробничого середовища в галузі;

- здійснення методичного керівництва діяльністю підприємств галузі з ОП;

- укладання з відповідними галузевими профспілками угоди з питань покращення умов і безпеки праці;

- фінансування опрацювання і перегляду нормативних актів про ОП;

- організація у встановленому порядку навчання і перевірки знань та норм ОП керівними працівниками і спеціалістами галузі;

- створення при необхідності воєнізованих аварійно-рятувальних формувань, що діють відповідно до типового положення, затвердженого Держнаглядохоронпраці;

- здійснення внутрівідомчого контролю за станом ОП.

3) Місцеві державні адміністрації і Ради народних депутатів у межах відповідної території:

- забезпечують реалізацію державної політики в галузі ОП;

- формують за участю профспілок програми заходів з питань ОП, гігієни праці і виробничого середовища, що мають міжгалузеве значення;

- організовують при необхідності регіональні аварійно-рятувальні формування;

- здійснюють контроль за дотриманням нормативних актів про ОП;

- створюють при необхідності фонди ОП.

Законом України "Про охорону праці" визначено, що нормативно-правові акти з охорони праці - це правила, норми, регламенти, положення, стандарти, інструкції та інші документи, обов'язкові для виконання.

За напрямками забезпечення охорони праці нормативно-правові акти прийнято групувати на такі види: організаційно-технічні; санітарно-гігієнічні; соціально-економічні; лікувально-профілактичні; реабілітаційні.

Законодавство про охорону праці складається з Конституції України, КЗпП, законів України “Про охорону праці”, “Про загальнообов'язкове державне соціальне страхування від нещасного випадку на виробництві та професійного захворювання, які спричинили втрату працездатності”, інших законів України та прийнятих відповідно до них нормативно-правових актів.

Розробка та прийняття нових, перегляд і скасування чинних нормативно-правових актів з охорони праці провадиться спеціально уповноваженим центральним органом виконавчої влади з нагляду за охороною праці за участю професійних спілок і Фонду соціального страхування від нещасних випадків та за погодженням з органами державного нагляду за охороною праці.

3.2 Класифікація причин і методи аналізу виробничого травматизму та профзахворювань

3.2.1 Методи аналізу виробничого травматизму

Нещасний випадок на виробництві -- це раптовий вплив на працівника небезпечного виробничого фактора чи середовища, внаслідок якого заподіяна шкода здоров'ю або смерть.

До професійного захворювання належить захворювання, що виникло внаслідок професійної діяльності застрахованого та зумовлюється виключно або переважно впливом шкідливих речовин і певних видів робіт та інших факторів, пов'язаних з роботою.

Аналіз виробничого травматизму та профзахворюваності дозволяє виявити причини і визначити закономірності їх виникнення. На основі такої інформації розробляються заходи та засоби щодо профілактики виробничого травматизму і профзахворюваності. Для аналізу виробничого травматизму застосовують такі основні методи: статистичний, топографічний, монографічний, економічний, метод анкетування, метод експертних оцінок [14].

Статистичний метод базується на вивченні травматизму за документами: звітами, актами, журналами реєстрації. Це дозволяє групувати випадки травматизму за певними ознаками: за професіями потерпілих, за робочими місцями, цехами, стажем, віком, причинами травматизму, обладнанням, яке спричинило травму.

Монографічний метод полягає в детальному обстеженні всього комплексу умов праці, технологічного процесу, обладнання робочогс місця, прийомів праці, санітарно-гігієнічних умов, засобів колективного та індивідуального захисту. Іншими словами, цей метод полягає в аналіз: небезпечних та шкідливих виробничих факторів, притаманних лшш тій чи іншій (моно) дільниці виробництва, обладнанню, технологічному процесу. За цим методом поглиблено розглядають всі обставині' нещасного випадку, якщо необхідно, то виконують відповідні дослідження та випробування. Дослідженню підлягають: цех, дільниця, технологічний процес, основне та допоміжне обладнання, трудові; прийоми, засоби індивідуального захисту, умови виробничого! середовища, метеорологічні умови в приміщенні, освітленість,і загазованість, запиленість, шум, вібрація, випромінювання, причини нещасних випадків, що сталися раніше на даному робочому місці. Таким: чином, нещасний випадок вивчається комплексно.

Топографічний метод грунтується на тому, що на плані цеху (підприємства) відмічають місця, де сталися нещасні випадки. Це дозволяє наочно бачити місця з підвищеною небезпекою, які вимагають ретельного обстеження та профілактичних заходів. Повторення нещасних випадків в певних місцях свідчить про незадовільний стан охорони праці на даних об'єктах. На ці місця звертають особливу увагу, вивчають причини травматизму. Шляхом додаткового обстеження згаданих місць виявляють причини, котрі викликали нещасні випадки, формують поточні та перспективні заходи щодо запобігання нещасним випадкам для кожного окремого об'єкта.

Економічний метод полягає у вивченні та аналізі втрат, що спричинені виробничим травматизмом.

Метод анкетування розробляється за допомогою анкети для робітників. На підставі анкетних даних (відповідей на запитання) розробляють профілактичні заходи щодо попередження нещасних випадків.

Метод експертних оцінок базується на експертних висновках (оцінках) умов праці, на виявленні відповідності технологічного] обладнання, пристосувань, інструментів, технологічних процесів вимогам стандартів та ергономічним вимогам, що ставляться до машин механізмів, обладнання, інструментів, пультів керування [37].

3.3 Основи фізіології, гігієни, праці та виробничої санітарії

3.3.1 Дія виробничого шуму та захист від його впливу

Шум це будь-який небажаний звук, який наносить шкоду здоров'ю людини, знижує його працездатність, а також може сприяти отриманню травми в наслідок зниження сприйняття попереджувальних сигналів. З фізичної точки зору - це хвильові коливання пружного середовища, що поширюються з певної швидкістю в газоподібній, рідкій або твердій фазі [10].

Звукові хвилі виникають при порушенні стаціонарного стану середовища в наслідок впливу на них сили збудження и поширюючись у ньому утворюють звукове поле. Джерелами цих порушень бути механічні коливання конструкцій або їх частин, нестаціонарні явища в газоподібних або рідких середовищах

Основними характеристиками таких коливань служить амплітуда звукового тиску(р,Па), частота (f,Гц).

При нормуванні шуму до уваги беруться різні його види. Відповідно до ГОСТ 12.1.003-83 та ДСН 3.3.6.037-99 шуми класифікуються за характером спектра та часовими характеристиками [61].

За спектральним аналізом шум ділитися на:

- низькочастотний в діапазоні від 16 до 400 Гц;

- середньочастотний в діапазоні від 400 до 1000 Гц;

- високочастотний в діапазоні від 1000 до 20000 Гц.

За характером спектру шуми підрозділяються на:

- широкосмугові зі спектром шириною більше однієї октави;

- тональні з вираженими дискретними складовими звукових коливань. Тональним вважається шум, що має перевищення хоча б в одній з частотних смуг не менше 10 дБ.

За часовими характеристиками шуми діляться на:

- постійні, рівень яких за весь робочий день на технологічному устаткуванні не змінюється більш ніж на 5 дБА;

- непостійні, рівень якого за весь робочий день змінюється більш ніж на 5 дБА.

Непостійні шуми підрозділяються на:

- змінні, рівень яких постійно змінюється за часом;

- переривисті, рівень яких змінюється ступінчасто на 5 дБ і більше протягом 1 секунди і більше;

- імпульсні, складаються з одного або декількох звукових сигналів тривалістю менше 1 секунди з рівнями, що змінюються не менше ніж на 7 дБА [29].

Шум до 50 дБА, зазвичай, не викликає шкідливого впливу на людину в процесі її трудової діяльності. Шум з рівнем 50--60 дБА може викликати психологічний вплив, що виявляється у погіршенні розумової діяльності, послабленні уваги, швидкості реакції, утрудненні роботи з масивами інформації тощо. За рівня шуму 65-- 90 дБА можливий його фізіологічний вплив: пульс прискорюється, тиск крові підвищується, судини звужуються, що погіршує постачання органів кров'ю. Дія шуму з рівнем 90 дБА і вище може призвести до функціональних порушень в органах та системах організму людини: знижується слухова чутливість, погіршується діяльність шлунку та кишківника, з'являється відчуття нудоти, головний біль, шум у вухах. При рівні шуму 120 дБА та вище здійснюється механічний вплив на орган слуху, що виявляється у порушенні зв'язків між окремими частинами внутрішнього вуха, можливий навіть розрив барабанної перетинки. Такі високі рівні шуму впливають не лише на органи слуху, а й на весь організм. Звукові хвилі, проникаючи через шкіру, викликають механічні коливання тканин організму, внаслідок чого відбувається руйнування нервових клітин, розриви дрібних судин тощо [38].

Заходи та засоби захисту від шуму поділяються на колективні та індивідуальні. До засобів індивідуального захисту від шуму належать: навушники, протишумові вкладки, шумо-заглушувальні шоломи. Засоби колективного захисту від шуму поділяються за такими напрямками:

-- зменшення шуму в самому джерелі;

-- зменшення шуму на шляху його поширення;

-- організаційно-технічні заходи;

-- лікувально-профілактичні заходи.

Проводимо оціночний розрахунок необхідного рівня зниження виробничого шуму.

1. Вид трудової діяльності: ТД - творча діяльність

2. Граничний спектр: ГС55

4. Джерело шуму: кондиціонер

Таблиця 3.1. Результати вимірювань і розрахунків рівнів шуму на робочому місці

Параметри	Позначення	Середньогеометричні частоти (f), Гц	дБА
		31,5	63	125	250	500	1000	2000	4000	8000
1. Досліджуваний спектр	LД	41	46	48	52	54	56	53	50	47	55
2. Граничний спектр (заданий)	LГ	86	71	61	54	49	45	42	40	38	50
3. Поправка на тональність шуму	L1	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-
4. Поправка на джерело шуму	L2	5	5	5	5	5	5	5	5	5	5
5. Граничний коректований спектр	LК	81	66	56	49	44	40	48	45	42	40

L, дБ

Размещено на http://www.allbest.ru/

31,5 63 125 250 500 1000 2000 4000 8000 Гц

Рис. 3.1. Графік розрахунку рівнів шуму на робочому місці

Висновок: в результаті проведення розрахунку і будування графіку, можна сказати, що на 31,5, 63 та 125 частоті рівень шуму вище за норму (55 дБА). На основі цього слід використати заходи захисту зменшення шуму у самому джерелі його виникнення.

3.4 Основи техніки безпеки на виробництві.

3.4.1 Безпека умов праці при використанні персональних комп'ютерів

В Україні розроблені й діють Державні санітарні правила і норми роботи з візуальними дисплейними терміналами електронно-обчислювальних машин від 10 грудня 1998 р. № 7 (ДСанПіН 3.3.2007-98) [60]. Ці правила призначені для запобігання несприятливій дії шкідливих факторів, що негативно впливають на здоров'я людини під час роботи з візуальними дисплейними терміналами, яка супроводжується зоровим та нервово-емоційним напруженням й виконується у вимушеній позі на фоні обмеженої загальної м'язової активності (гіподинамії) під впливом комплексу фізичних факторів - шуму, електростатичного поля, неіонізуючих та іонізуючих електромагнітних випромінювань тощо. 

У цих правилах, зокрема, регламентується, що приміщення, де люди працюють з ПЕОМ, повинно розміщуватися в північній або північно-східній частині будівлі. Площа одного робочого місця повинна становити щонайменше 6 м2, об'єм - щонайменше 20 м3, відстань між робочими столами - щонайменше 2,5 м у ряду і 1,2 м між рядами.

Відповідно до СанПіН 2.2.2/2.4.1340-03 приміщення для роботи на комп'ютерах повинні мати природне і штучне освітлення.

Конструкція робочого столу повинна забезпечувати оптимальне розміщення на робочій поверхні використовуваного обладнання з урахуванням його кількості і конструктивних особливостей, характеру виконуваної роботи.

Робоче місце користувача ПЕОМ слід обладнати підставкою для ніг, має ширину не менше 300 мм, глибину не менше 400 мм, регулювання по висоті у межах до 150 мм і по куту нахилу опорної поверхні підставки до 20 град. Підставка повинна мати рифлену поверхню і бортик по передньому краю заввишки 10 мм.

Клавіатуру слід розташовувати на поверхні столу на відстані 100 - 300 мм від краю, зверненого до користувача, або на спеціальній, регульованій по висоті робочої поверхні, відокремленої від основної стільниці.

Конструкція робочого стільця (крісла) повинна забезпечувати підтримку раціональної робочої пози під час роботи на ПЕОМ, дозволяти змінювати позу з метою зниження статичного напруження м'язів шийно-плечової області і спини для попередження розвитку втоми. Тип робочого стільця (крісла) слід вибирати з урахуванням зростання користувача, характеру і тривалості роботи з ПЕОМ.

Робочий стілець (крісло) повинен бути підйомно-поворотним, регульованим за висотою і кутах нахилу сидіння і спинки, а також відстані спинки від переднього краю сидіння, при цьому регулювання кожного параметра має бути незалежною, легко здійснюваної мати надійну фіксацію.

Поверхня сидіння, спинки та інших елементів стільця (крісла) повинна бути напівм'якої, з нековзним, слабо електризуються і повітропроникним покриттям, що забезпечує легке очищення від забруднень.

Синдром комп'ютерного стресу - це захворювання оператора дисплея, яке супроводжується головним болем, запаленням очей, алергією, дратівливістю, млявістю та депресією.

При організації праці, пов'язаної з використанням ПК, для збереження здоров'я працюючих, запобігання професійним захворюванням і підтримки працездатності передбачаються внутрішньо змінні регламентовані перерви

для відпочинку.

На робочих місцях з ЕОМ основними джерелами шуму є вентилятори системного блоку, накопичувач, принтери ударної дії (матричні, шрифтові тощо). Основними заходами та засобами боротьби з шумом є:

* зниження рівнів шуму в джерелі його утворення (при проектуванні);

* використання звукопоглинаючих та звукоізолюючих засобів;

* раціональне планування виробничих приміщень та робочих місць[21].

3.5 Основи пожежної безпеки

3.5.1 Пожежна безпека

Пожежа -- це горіння, яке вийшло з-під контролю людини, унаслідок якого знищуються чи пошкоджуються матеріальні цінності, створюється небезпека для життя і здоров'я людей.

Горіння - це процес окислення який супроводжується інтенсивним виділенням тепла і променевої енергії. Горіння виникає коли є горюча речовина, окислювач та джерело запалювання.

Пожежна безпека об'єкта -- стан об'єкта, при якому виключається можливість виникнення пожежі, а у випадку її виникнення мінімізується вплив на людей небезпечних факторів пожежі і забезпечується захист матеріальних цінностей. Пожежна безпека об'єктів забезпечується шляхом створення системи пожежної профілактики та активного пожежного захисту.

Пожежна профілактика - це комплекс організаційних заходів та технічних засобів, спрямованих на запобігання можливого виникнення пожежі та зменшення її негативних наслідків [61].

Активний пожежний захист - це система організаційних і технічних засобів для боротьби з пожежами й запобігання негативної дії на організм людини та обмеження матеріальних збитків [58].

Небезпекою для організму людини в умовах пожежі є:

· відкрите полум'я - температура пожежі становить 1100-1300°С. Тривалість часу, протягом якого людина може переносити критичні температури становить 10-15 с.

· наявність токсичних продуктів горіння - за токсичністю продуктів горіння полімерні матеріали поділяються на надзвичайно небезпечні; високо небезпечні; помірно небезпечні і мало небезпечні.

· оксид вуглецю - спричиняє найбільшу кількість жертв через те, що червоні кров'яні тільця втрачають здатність забезпечувати організм людини киснем через створення карбоксігемоглобіну.

· дим - втрата видимості через задимлення, створює загрозу для евакуації людей, особливо якщо матеріали мають високу димоутворюючу здатність (є ще мале і помірне димоутворення).

· низька концентрація кисню - небезпечним під час пожежі є концентрація кисню до 14-16%. При 10-12% смерть настає протягом кількох хвилин.

· нагріте повітря - вдихання розігрітого до 60°С повітря призводить до некрозу верхніх дихальних шляхів та опіків легеневої тканини. Вдихання нагрітого під час пожежі повітря понад 100°С призводить до втрати свідомості, а відтак загибелі вже через декілька хвилин.

· руйнування будівельних конструкцій, які в умовах пожежі втрачають вогнестійкість і міцність, що призводить до травмування і навіть загибелі людей.

Аналіз можливих небезпечних і шкідливих чинників в умовах пожежі допоможе розробити структуру заходів щодо забезпечення ефективного функціонування системи пожежної безпеки для кожного конкретного виробничого об'єкту. Підприємства повинні бути оснащені первинними засобами пожежегасіння. До них належать: вогнегасники, пожежний інвентар (ящики з піском, бочки з водою, пожежні відра),пожежний інструмент (гаки, ломи, сокири) [59].

ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 3

У даному розділі бакалаврської роботи розглянуто загальні наукові основи безпечних методів роботи, забезпечення нормальних умов для високопродуктивної праці співробітників, що запобігають виробничому травматизму, профзахворюванням, аваріям, пожежам і т.д. в приміщеннях та на робочих місцях офісного приміщення та проведена оцінка необхідного рівня зниження виробничого шуму.

ВИСНОВКИ

1. Проаналізовано теоретико-методологічні засади вивчення проблеми психологічної готовності до материнства у вітчизняній та зарубіжній психології. Наявні в науково-публіцистичній літературі факти свідчать про те, що сучасні молоді люди вкрай мало орієнтовані на виконання материнських і батьківських ролей. Функції матері не займають центрального місця у самосвідомості сучасної жінки - цей тривожний факт відзначають багато вітчизняних та зарубіжних вчених. У сучасних умовах, коли зросло соціальне навантаження на жінку, їй стало значно складніше, ніж раніше, поєднувати трудову, суспільно-корисну діяльність і материнство, це поєднання все більше здобуває соціальний характер. На думку О. В. Матвєєвої можливість гармонійного поєднання жінкою професійних і сімейних ролей значною мірою визначаються її практичної готовністю до сімейного життя і материнства. Г. Г. Філіппова вказує на те, що все частіше батьки напередодні народження дитини виявляються необізнаними про елементарні особливості розвитку дитини і свої функціъ у догляді за нею. У жінок у віці 19-21 роки організм сповна сформований для народження дитини, але для цього віку характерно те, що більшість дівчат зайняті навчальною діяльністю. Першорядне значення має освіта, оволодіння спеціальністю, а цінності, пов'язані з сімейним життям і материнством, відсуваються на задній план. Отже, навіть якщо вагітність настає в цей період життя, молода жінка може виявитися психологічно не готовою до нової ролі й надалі відчувати труднощі встановлення контакту з власною дитиною. Тому вирішення питання про специфіку психологічної готовності до материнства в юнацькому віці, виявлення проблем у цій сфері є надзвичайно актуальним.

2. Надано психологічну характеристику дівчатам юнацького віку. Юність охоплює віковий період від 17 до 20--23 років. Саме юнацький вік є сенситивним для становлення латентного материнства як соціальної установки, яка виступає невід'ємним компонентом особистісного зростання жінки, майбутньої матері. Слід відмітити, що цей період у житті особистості характеризується як кризовий. Відбуваються кардинальні вибори дівчат (професійна підготовка, вибір друзів, супутника життя та ін.), що певною мірою впливає на життєві успіхи та поразки у дорослому віці. Юнацький вік - період переходу до справжньої дорослості - є сприятливим для утворення позитивних і негативних утворень стосовно майбутнього материнства.

3. Визначиний вплив соціальних та психологічних особливостей на готовність дівчат юнацького віку до материнства. Психологічна готовність жінки до материнства трактується, як здатність матері забезпечувати адекватні умови для розвитку дитини, що виявляється в певному типі материнського відношення (В. І. Брутман, І. Ю. Хамітова, Є. Ю. Шулакова, Г. Г. Філіппова) і як специфічне особистісне утворення, стрижневою твірною якого є суб'єктна орієнтація у відношенні до дитини (С.Ю. Мещерякова).

Основними складовими структури психологічної готовності до материнства є:

* особливості комунікативного досвіду, отриманого в дитинстві;

* переживання жінкою вагітності, в тому числі відношення до ще ненародженої дитини;

* орієнтація на стратегію виховання і догляду за немовлям.

4. Проведено експериментальне дослідження психологічних особливостей готовності дівчат юнацького віку до материнства. Для дослідження готовності дівчат юнацького віку до материнства ми використали наступні методики: Проективний тест «Я та мій малюк» (Г. Г. Філіппова); методика В. В. Бойко «Латентне материнство» (модифікація Т. М. Зелінської) призначена для вивчення амбівалентності латентного (майбутнього) материнства у дівчат юнацького віку; методика PARI (parental attitude research instrument - методика вивчення батьківських установок) призначена для вивчення ставлення батьків (перш за все, матерів) до різних сторін сімейного життя (сімейної ролі). В результаті проведення констатувального експерименту можна сказати, що більшість випробуваних респонденток мають середній рівень готовності до материнства, це говорить про їх емоційне прийняття себе, як матері, позитивне ставлення до власної материнської позиції, але в той же час часткове незнання про особливості розвитку дитини і свої функції у догляді за нею.

5. На основі результатів констатувального експерименту розроблено практичні рекомендації щодо формування психологічної складової готовності жінки до материнства. Для формування психологічної готовності до материнства, ми використали програму «Щаслива мама - щасливий малюк» Програма розроблена Ю. К. Абдрахмановою (2002).Програма включає в себе 12 занять, метою яких є формування усвідомленого, позитивного сприйняття материнства.

Таким чином мета дипломної роботи досягнена і всі завдання виконані.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. - М. : «Академический проект», 2000. - 624 с.

2. Авдеева Н. Н. Психология вашего младенца : у истоков общения и творчества / Н. Н. Авдеева, Н. Ю. Мещерякова, В. Г. Ражников. - М. : Изд-во ACT, 1996. - 188 с.

3. Александрова Ю. В. Возрастная психология. Характеристика психологических особенностей подростков и юношей / Ю. В. Александрова. - М. : Современный гуманитарный университет, 1999. - 66 с.

4. Баженова О. В. Готовность к материнству : выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребёнка / О. В. Баженова, Л. Л. Баз, О. А. Копыл // Синапс. - 1993. - №4. - С. 12-17.

5. Батуев А. С. Психофизиолгичекие доминанты материнства / А. С. Батуев // Психология сегодня. - 1996. - Вып.4. - С.69-70.

6. Бертин А. Воспитание в утробе матери или рассказ об упущенных возможностях / А. Бертин. - СПб. : МНПО «Жизнь», 1992. - 32 с.

7. Большая энциклопедия психологических тестов / под ред. А. А. Карелина. - М. : Эксмо, 2007. - 427 с.

8. Брутман В. И. Девиантное материнское поведение : [текст] / В. И. Брутман, А. Я. Варга, М. С. Радионова, А. В. Юсупова / / Московский психотерапевт. журнал. - 1996. - № 4. - С. 81-98.

9. Брутман В. И. Динамика психического состояния женщины во время беременности и после родов / Брутман В. И., Г. Г. Филиппова, И. Ю. Хамитова // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 59-69

10. Брутман В. И. Психологические феномены, возникающие в связи с нежеланной беременностью / В. И. Брутман // Психология сегодня. - 1996. - Вып.4. - С.150-151.

11. Брутман В. И. Формирование привязанности матери к ребенку в период беременности / В. И Брутман, М. С. Радионова // Вопросы психологии. - Вып.7. - 1997. - С. 38-47.

12. Винникотт Д. В. Маленькие дети и их матери / Д. В. Винникот. - М. : «Класс», 1998. - 80 с.

13. Возрастная психология : Детство, отрочество, юность: [учеб. пособие для студ. пед. вузов] / сост. и науч. ред. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. - М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 624 с.

14. Геврик Є. О. Охорона праці / Є. О. Гєврик. - К. : Ельга; Ніка-центр, 2003. - 208 с.

15. Дойч Э. Психология женщины. Хрестоматия по перинатальной психологии : психология беременности, родов и послеродового периода / Сост. А. Н.Васина. - М. : Изд-во УРАО, 2005. - 234 с.

16. Ермакова Н. А. Психологические особенности становления доверия к себе в раннем юношеском воздасте : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Н. А. Ермакова. - М., 2008. - 205 с.

17. Закон України «Про охорону праці», №229-IV від 21.11.2002 р.

18. Зелинская Т. Н. Амбивалентность личности : путь к гармонии или душевной боли / Т. М. Зелинская : [учебное пособие]. - Черкассы : Изд-во "Сан", 2005. - 200 с.

19. Зелінська Т. М. Вимірювання латентного материнства у дівчат юнацького віку / Т. М. Зелінська // Науковий часопис НПУ ім. М. П. Драгоманова. Серія № 12. Психологічні науки : зб. наук. праць. - К. : НПУ ім. М.П.Драгоманова. - Вып. 23. - 2008. - С.103-108.

20. Ильина И. Ю. Аффективное поведение и его коррекция в младшем дошкольном возрасте: дисс. канд. психол. наук / И. Ю. Ильина. - М., 1996. - 161 с.

21. Касьянов М. А. Охорона праці користувачів персональних комп'ютерів / М. А. Касьянов, О. М. Гунченко, В. О. Медяник, Ю. Ю. Михайлова, О. О. Андріанова. - Луганськ : Вид-во СНУ ім. В.Даля, 2008. - 124с.

22. Коваленко Н. П. Психопрофилактика и психокоррекция женщин в период беременности: Перинатальная психология, медико-социальные проблемы / Н. П. Коваленко. - СПб. : Издательство СПбГУ, 2001. - 318 с.

23. Кон И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. - М. : Просвещение, 1979.- 175 с.

24. Кошелева А. Д. Диагностика и коррекция материнского отношения : [научно-методические рекомендации для практических психологов социальных служб] / А. Д. Кошелева, Л. С.Алексеева . - М. : НИИ семьи, 1998. - 76 с.

25. Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб. : Питер, 2000. - 992 с.

26. Кулагина И. Ю. Возрастная психология : Полный жизненный цикл развития человека : [учебное пособие для студентов высших учебных заведений] / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. - М. : ТЦ «Сфера», 2001. - 464 с.

27. Мид М. Культура и мир детства / М. Мид. - М. : Наука, 1989. - 360 с.

28. Менегетти А. Женский ум в проекте жизни / А. Менегетти. - ННБФ. : "Онтопсихология", 2007. - 302 с.

29. Методические указания к лабораторным работам по дисциплине «Основы охраны труда» для студентов дневной и заочной форм обучения всех специальностей (лабораторные работы 5, 6, 7) / Н. А. Касьянов, А. И. Гедрович, Н. А. Пительгузов, А. В. Черных, О. Н. Сухаревская - Луганск : ВНУ им. В. Даля. - 2004. - 21 с.

30. Мещерякова С. Ю. Психологическая готовность к материнству / С. Ю. Мещерякова // Вопросы психологии. - 2002. - №5. - С.18-27.

31. Мещерякова С. Ю. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений ребенка и матери / С. Ю Мещерякова, Н. Н. Авдеева, Н. И. Ганошенко // Соросовские лауреаты. Философия. Психология. Социология. - М. : Институт психологии РАН, 1996. - С.1-6.

32. Мещерякова С. Ю. Особенности психической активности ребенка первого года жизни / С. Ю. Мещерякова, Н. Н. Авдеева // Мозг и поведение младенца / под. ред. О. С. Андрианова. - М. : Институт психиатрии РАН, 1993. - С. 167-219.

33. Немов Р. С. Психология : [учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений] : В 3 кн. ; [4-е изд/] / Р. С. Немов. - М. : Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2002. - кн. 1 : Общие основы психологии. - 688 с.

34. Немов Р. С. Психология : [учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений] : В 3 кн. ; [4-е изд.] / Р. С. Немов. - М. : Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2002. - кн. 2 : Психология образования. - 608 с.

35. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен : [учебное пособие] / Р. В. Овчарова. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2006. - 496 с.

36. Ожегов С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. - М. : Русский язик 1975. - 846с.

37. Основи охорони праці: [підручник]. / За ред. К. Н. Ткачука і М. О. Халімовського. - К. : Основа, 2006. - 448 с.

38. Охрана труда в машиностроении : [учебник для вузов] / под ред. Е. А. Юдина. - М. : Машиностроение, 1983. - 423 с.

39. Перегуда В. И. Особенности самоконтроля у гаперактивных детей старшего дошкольного возраста: дисс. канд. психол. наук / В. И. Перегуда. - М., 1994. - 189 с.

40. Пительгузов Н. А. Средства защиты от шума и вибрации в машинстроении / Н. А. Пительгузов. - Луганск : ВНУ им. В. Даля, 2003. - 156 с.

41. Практикум із соціальної психології / під ред. Т. М. Зелінської, І. В. Михайлової, А. Є. Демерс : [навч. посібник]. - К. : Каравела, 2012. - 232 с.

42. Психологические тесты / сост. С. Касьянов. - М. : Эксмо, 2006. - 608 с.

43. Радионова М. С. Динамика переживания женщиной кризиса отказа от ребенка: диссер. канд. пихол. н. / М. С. Радионова. - М., 1997. - 154 с. 

44. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты : [учебное пособие] / под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара : Бахрах-М, 2001. - 672 с.

45. Райгородский Д. Я. Психология и психоанализ любви: [учеб. пособие для факультетов психологии, педагогики и социальной работы] / Д. Я. Райгородский. - Самара. : Издательский дом БАХРАХ, 2002. - 688 с.

46. Сапогова Е. Е. Психология развития человека: [учебное пособие] / Е. Е. Сапогова. - М. : Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

47. Свердлова Г. А. Роль взаимоотношений матери и ребенка в коррекции сниженной познавательной мотивации ребенка: диссер. канд. психол. наук / Г. А. Свердлова // НИИ дошкольного воспитания. - М., 1995. - 133с.

48. Скоромная Ю. Е. Субъективная готовность к материнству как психологический феномен: диссер. канд. психол. наук: 19.00.13 / Ю.Е. Скоромная. - Москва, 2006. - 217 с.

49. Сталькова И. Л. Материнство / И. Л. Сталькова. - М. : Знание, 1987. - 164с.

50. Филиппова Г. Г. Девять месяцев, меняющих жизнь / Г. Г. Филиппова // Семья и школа. - 2001. - № 3. - С. 14-17.

51. Филиппова Г. Г. Материнство и основные аспекты его исследования в психологи / Г.Г. Филиппова // Вопросы психологии. - 2001. - №2. - С. 22-37.

52. Филиппова Г. Г. Метод рисуночного теста в психологической работе с беременными / Г. Г. Филиппова : [эл. ресурс].? Режим доступа : http: //www.psymama.ru/

53. Филиппова Г. Г. Психология материнства : [учебное пособие] / Г. Г. Филиппова. -- М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. -- 240 с.

54. Филиппова Г. Г. Развитие материнского поведения в онтогенезе / Г. Г. Филлипова // Психология сегодня. - 1996. - № 3. - С. 36-38.

 55. Филиппова Г. Г. Ребенок для родителей и родители для ребенка / Г. Г. Филиппова // Cемья и школа. - 2003. - № 2. - С. 7-9.

56. Хухлаева О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость : [учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений] / О. В.Хухлаева. - М. : Изд. Центр «Академия», 2002. - 208 с.

57. Шаповаленко И. В.Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. - М. : Гардарики, 2005. - 349 с. 

58. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб. : Ленато ACT, 1996. - 314с.

59. ДБН В.1.1.7-2002. Захист від пожежі. Пожежна безпека об'єктів будівництва

60. ДСанПіН 3.3.2.007-1998. Державні санітарні правила і норми роботи з візуальними дисплейними терміналами електронно-обчислювальних ма-шин. - К.: МОЗ України, 1998. - 20 с. Чинні з 01.01.1999.

61. ДСН 3.3.037-99. Державні санітарні норми виробничого шуму, ультразвуку та інфразвуку. - К.: МОЗ України, 1999. - 29 с. Увед. 01.01.2000.

62. ДСТУ 2272-2006. Пожежна безпека. Терміни та визначення.

63. ДСТУ 2867-94. Шум. Методи оцінювання виробничого шумового навантаження.

Додаток А

Опитувальник В.В. Бойко «Латентне материнство» (модифікація Т.М. Зелінської)

Таблиця А.1

Афективна сфера

Ставлення: +1 - ледве позитивне, +2 - не повністю позитивне, +3 - позитивне, +4 - дуже позитивне; -1 - ледве негативне, -2 - неповністю негативне, -3 - негативне, -4 - дуже негативне

№	Судження афективної сфери	Враховуючи лише позитивне	Враховуючи лише негативне
		+1	+2	+3	+4	-1	-2	-3	-4
1.	Я обожнюю малят
2.	Я швидко звикаю до дітей
3.	Я відчуваю симпатію до більшості малюків
4.	У спілкуванні з малятами я відчуваю м'якість та уважність
5.	Спілкування з дітьми викликає у мене лише позитивні почуття
6.	З народженням дитини у мене пов'язані уявлення про щось світле і радісне
7.	Діти впливають на мене заспокійливо
8.	Діти не можуть розгнівати мене
9.	Сучасні діти тішать своїм ставленням до батьків
10.	Я вмію піклуватися про маленьких дітей
11.	Зазвичай я виявляю терплячість у спілкуванні з дітьми
12.	Діти викликають у мене почуття душевного тепла і доброти
13.	Я ставлюся до малюків з особливою ніжністю
14.	Маленькі діти найчастіше тішать мене своєю присутністю
15.	Зазвичай з дітьми я поводжуся лагідно

Продовження Додатку А

Таблиця А.2

Когнітивна сфера

№	Судження афективної сфери	Враховуючи лише позитивне	Враховуючи лише негативне
		+1	+2	+3	+4	-1	-2	-3	-4
1.	Я обожнюю малят
2.	Я швидко звикаю до дітей
3.	Я відчуваю симпатію до більшості малюків
4.	У спілкуванні з малятами я відчуваю м'якість та уважність
5.	Спілкування з дітьми викликає у мене лише позитивні почуття
6.	З народженням дитини у мене пов'язані уявлення про щось світле і радісне
7.	Діти впливають на мене заспокійливо
8.	Діти не можуть розгнівати мене
9.	Сучасні діти тішать своїм ставленням до батьків
10.	Я вмію піклуватися про маленьких дітей
11.	Зазвичай я виявляю терплячість у спілкуванні з дітьми
12. ...

Подобные документы

• Особливості психологічної готовності жінки до материнства

  Вивчення материнства в історичному аспекті. Поняття післяродової депресії та фактори формування. Діагностика і психокорекція готовності до материнства. Психодіагностичне дослідження психологічної готовності жінки до материнства, висновки та рекомендації.
  
  дипломная работа [303,3 K], добавлен 17.10.2010
  

• Психологічна готовність жінки до материнства

  Поняття і функції материнства. Психофізіологічні аспекти і етапи формування готовності до материнства. Зміст та форми роботи психолога по підготовці жінки до материнства. Аналіз за допомогою анкетування психологічної готовності студенток до ролі матері.
  
  курсовая работа [681,8 K], добавлен 11.05.2014
  

• Особливості підготовки дівчат-підлітків до усвідомленого материнства

  Розвиток у дівчат-підлітків самопізнання та самовдосконалення, сприйняття себе, як майбутньої жінки і матері, відповідальності за власне здоров’я як важливі компоненти статевого виховання. Розробка профілактичної програми з підготовки до материнства.
  
  статья [20,8 K], добавлен 27.08.2017
  

• Особливості професійних стереотипів осіб раннього юнацького віку

  Теоретичний аналіз феномену професійного стереотипу, його психологічних характеристик та особливостей. Організація та процедура проведення емпіричного дослідження серед осіб раннього юнацького віку (учнів 10 класів) по вивченню професійних стереотипів.
  
  дипломная работа [72,0 K], добавлен 04.10.2011
  

• Дослідження соціально-психологічних особливостей динамічних процесів малої групи

  Теоретико-методологічні засади дослідження динамічних процесів у малій групі в соціальній психології. Основи експериментального дослідження їх соціально-психологічних особливостей. Практичні рекомендації щодо досягнення згуртованості, уникнення конфлікту.
  
  курсовая работа [73,5 K], добавлен 16.07.2011
  

• Шляхи забезпечення психологічної готовності дитини до навчання в школі

  Сутність психологічної готовності до шкільного навчання. Діагностика загальної шкільної зрілості. Критерії готовності дошкільнят до школи та їх розвиток. Особливості психодіагностики дітей дошкільного віку. Процедура визначення готовності дитини до школи.
  
  курсовая работа [72,6 K], добавлен 25.11.2011
  

• Психологічні особливості дітей підліткового віку та їх урахування в педагогічному процесі

  Дослідження індивідуально-вікових особливостей підлітків. Аналіз типових проблем, що виникають у підлітковому віці. Характеристика причин підліткової психологічної кризи. Врахування психологічних особливостей підліткового віку в педагогічному процесі.
  
  реферат [36,3 K], добавлен 01.07.2014
  

• Особливості схильності осіб юнацького віку до віктимної поведінки залежно від майбутньої професії

  Вивчення знаходження ідентичності та саморегуляції осіб юнацького віку. Результати емпіричного дослідження особливостей схильності осіб юнацького віку до віктимної поведінки залежно від майбутньої професії: юристи, психологи, інженери, історики.
  
  статья [230,5 K], добавлен 05.10.2017
  

• Психологічні особливості перебігу вагітності у пізньому репродуктивному віці: емпіричний ракурс

  Теоретико-емпіричне дослідження психологічних особливостей вагітних у пізньому репродуктивному віці та специфіки сприйняття ними майбутнього материнства. Впровадження комплексних медико-психологічних програм супроводу жінок в післяродовий період.
  
  статья [26,5 K], добавлен 06.09.2017
  

• Психологічні особливості креативності працівників банку

  Креативність як особливість інтелекту. Теоретичні засади дослідження психологічних особливостей людини. Процедура та методика дослідження психологічних особливостей креативності працівників банку. Рекомендації щодо подальшого розвитку цих якостей.
  
  дипломная работа [136,1 K], добавлен 11.07.2014
  

• Іграшки як фактор впливу на формування особистості дівчини юнацького віку

  Теоретичний аналіз та зміст поняття "статева ідентифікація" особистості. Види і особливості підбору іграшок для дівчаток. Практичне дослідження взаємозв’язку між статевою ідентифікацією, акцентуаціями характеру, нейротизмом і видами іграшок у дівчат.
  
  курсовая работа [173,2 K], добавлен 14.06.2010
  

• Психологічна готовність до школи дітей дошкільного віку

  Розвиток педагогічної, психологічної думки у нашій країні. Теоретичний аспект проблеми готовності дітей дошкільного віку до навчання у школі. Визначальна роль мотивації у готовності до шкільного навчання. Гра дошкільника як показник готовності до школи.
  
  курсовая работа [41,0 K], добавлен 03.07.2009
  

• Взаємозв'язок самооцінки та готовності до фінансового самозабезпечення у студентів випускних курсів

  Виокремлення основних психологічних підходів щодо дослідження готовності до матеріального самозабезпечення в студентському віці. Аналіз результатів згідно методик "Графічне шкалування", "Ціннісні орієнтації" Рокіча та по тесту "Особистісний диференціал".
  
  дипломная работа [93,6 K], добавлен 19.03.2011
  

• Дослідження сексуальних взаємовідносин у ранній юності

  Психолого-педагогічна характеристика юнацького віку. Аналіз сексуальних взаємовідносин у ранній юності. Проведення емпіричного дослідження сексуальних взаємовідносин підлітків. Практичні рекомендації щодо оптимізації формування сексуальної поведінки.
  
  курсовая работа [78,0 K], добавлен 10.06.2015
  

• Психологіна готовність дитини до навчання у школі

  Підходи до визначення психологічної готовності дошкільника до шкільного навчання. Організація та методи дослідження психологічної готовності до навчання у школі дітей старшого дошкільного віку. Емоційна та соціальна готовність до шкільного навчання.
  
  курсовая работа [445,7 K], добавлен 16.06.2010
  

• Аналіз індивідуальних психологічних особливостей особи в процесі соціалізації

  Комплексний аналіз індивідуальних психологічних особливостей особи в процесі соціалізації. Експериментальне емпіричне дослідження індивідуальних психологічних особливостей особи і практичні рекомендації по подоланню повільності в процесі соціалізації.
  
  курсовая работа [406,0 K], добавлен 09.04.2011
  

• Психологічні особливості мотиваційної сфери учнів

  Інтерес дослідників до психологічних чинників успішної навчальної діяльності школяра. Психологічні особливості мотивації старшокласників та особливості юнацького віку. Методики, спрямовані на виявлення мотивації. Корекція мотиваційної спрямованості.
  
  реферат [40,5 K], добавлен 06.04.2009
  

• Особливості характеру особистості

  Виявлення особливостей акцентуацій характеру у дітей підліткового віку, їх типи і класифікація; експериментальне дослідження, аналіз та інтерпретацію отриманих результатів. Формування психологічних рекомендацій щодо роботи з акцентуйованими підлітками.
  
  курсовая работа [419,7 K], добавлен 16.08.2011
  

• Психологічні аспекти вольової підготовки юнаків-боксерів

  Роль особистості психолога в підготовчому процесі боксерів юнацького віку. Психологічне забезпечення тренування і змагань спортсменів. Діагностика стану психічної готовності боксерів. Методи відновлення і психорегуляції (фрустрація, психогігієна).
  
  дипломная работа [297,7 K], добавлен 19.07.2014
  

• Психологічні особливості мотиваційної готовності до школи дитини старшого дошкільного віку

  Теоретичні аспекти проблеми підготовки до навчання в школі, психологічні особливості дітей старшого дошкільного віку, критерії підготовки до навчання. Специфіка та методи визначення психологічної підготовки, експериментальне навчання та обстеження дітей.
  
  курсовая работа [48,8 K], добавлен 05.06.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам