Общение как один из факторов самореализации подростка

В.М. Соковнин анализирует человеческое общение как коммуникацию, как деятельность, как отношение, как взаимопонимание и взаимовлияние.

С точки зрения А.Н. Леонтьева, общение следует рассматривать как определенную сторону деятельности, ибо оно присутствует в любой деятельности в качестве ее элемента. Саму же деятельность можно рассматривать как необходимое условие общения [27].

Попытку интегрировать в рамках единой концепции различные социально-психологические подходы к проблеме общения предприняла Г.М. Андреева. Характеризуя общение, она выделила в нем три взаимосвязанные стороны: коммуникативную (обмен информацией между общающимися), интерактивную (организация взаимодействия общающихся) и перцептивную (процесс восприятия друг друга партнерами и установление на этой основе взаимопонимания).

Наряду с выше перечисленными авторами значение общения и его влияние на развитие личности изучали такие советские психологи, как Б.Г. Ананьев и В.Н. Мясищев.

Исследования Б.Г. Ананьева нацелены на глубокое и широкое изучение общения, большое значение имеет осмысление уже сделанного в этой области в прошлом, как в психологии, так и в смежных с нею науках.

Б.Г. Ананьев подчеркивает, особой и главной характеристикой общения как деятельности является то, что через него человек строит свои отношения с другими людьми. Он пишет: «Поведение человека выступает не только как сложный комплекс видов его социальных деятельностей, с помощью опредмечивается окружающая его природа, но и как общение, практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах» [4, с.170].

Рассматривая психологическое значение взаимодействия, осуществляемого в форме общения, Б.Г. Ананьев неоднократно подчеркивает, что, являясь обязательным компонентом труда, учения, игры и всех других видов деятельности, которые предполагают взаимодействие людей, оно оказывается условием, без которого невозможно познание ими действительности, формирования у них эмоционального отклика на эту действительность и основанного на этом познание и эмоциональном отношении поведения в этой действительности.

«Общение, - пишет он, - столь же социальное, сколь и индивидуальное явление. Поэтому так неразрывно связано социальное и индивидуальное в важнейшем средстве общения - языке, индивидуальным проявлением и механизмом которого является речь. Пантомимика и жестикуляция, т.е. внеречевые формы общения, становятся таковыми именно тогда, когда экспрессия поведения выполняет коммуникативную функцию» [5, с.84].

Помимо речевых и неречевых средств общения, Б.Г. Ананьев выделяет и внутреннюю сторону - познание участниками общения друг друга, межличностные отношения, само регуляцию поступков человека с учетом полученного знания, преобразование внутреннего мира участвующих в общении людей.

Б.Г. Ананьев четко показал значимость категории общения для общей, возрастной и педагогической психологии, а также для психологии индивидуальных различий.

В.Н. Мясищев также внес весомый вклад в разработку комплекса вопросов, относящихся к психологии общения. По мнению В.Н. Мясищева, связь отражения людьми друг друга в общении с их взаимоотношениями очевидна. В общении выражаются отношения человека с их различной активностью, избирательностью, положительным или отрицательным характером. Способом или формой общения и отношения является обращение человека с человеком.

Он считал, что взаимоотношение играет существенную роль в характере процесса взаимодействия, и в свою очередь, представляет результат взаимодействия. Те переживания, которые возникают в процессе взаимодействия, укрепляют, разрушают или реорганизуют отношения [24].

А также, В.Н. Мясищев отмечал, что общение может воздействовать на те или иные характеристики психических процессов, психических состояний и свойств человека, существенно изменять и перестраивать. Общение играет важную роль в формировании личности. Но личность, как мы знаем, на разных этапах развития развивается по-разному. Таким образом, следующим этапом в нашей работе будет анализ развития личности в подростковом возрасте с учетом, что общение является ведущим видом деятельности.

1.5 Психологические особенности подросткового возраста

Психология подросткового возраста - один из старейших разделов возрастной психологии (сегодня ее более точно называют психологией развития), Л.С. Выготский в конце 1920-х годов, справедливо заметил, что общих теорий в ней гораздо больше, чем твердо установленных фактов, как в зарубежной, так и в советской психологии [13, c.241].

Наряду с различными зарубежными теориями и концепциями, которые рассматривали старшего подростка такими, как биогенетическая теория С. Холл, А. Гезелл; концепция персонологической (личностной) ориентации Э. Шпрангер, Ш. Бюлер; Ж. Пиаже - специфика подросткового мышления; психоанализ З. Фрейда; неофрейдизм Э. Эриксон. Важный вклад в понимание подростковой психологии внес представитель гештальтпсихологии К. Левин. Он исходил из того, что человеческое поведение есть функция, с одной стороны, личности, с другой - окружающей ее среды. Свойства личности и свойства среды взаимосвязаны. Как ребенок не существует вне семьи, школы и т.д., так и эти общественные институты не существуют отдельно от взаимодействующих с ними и благодаря ним индивидов. Единство и взаимодействие всех личностных и средовых компонентов К. Левин называет жизненным или психологическим пространством [35].

Важнейшими процессами переходного возраста К. Левин считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка, определяется, прежде всего, промежуточностью его положения. Переходя из детского мира во взрослый, подросток не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому. Специфичность его социальной ситуации и жизненного мира проявляется и в психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Эта напряженность и конфликтность тем больше, чем резче различия между миром детства и миром взрослости и чем важнее разделяющие их грани. Поэтому степень «подростковости поведения» никогда не бывает одинаковой.

Альтернативные теории подросткового возраста анализируют разные стороны развития - физическое созревание, умственное развитие, формирование самосознания, сдвиги в структуре общения, мотивационные процессы и т.д. рассматривались и в советской психологии.

Советскими психологами подробно изучались и описывались закономерности полового созревания, умственные интересы, формы социальной активности и содержание внутреннего мира подростков. Этим занимались такие советские психологи как Л.С. Выготский, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.

Д.Б Эльконин рассматривал подростковый возраст с позиции культурно-исторической теории и провел их психологический анализ.

Д. Эльконин называет период от 11 до 17 лет «подростковым», подразделяя его на две фазы. Ведущей деятельностью 11-15 летних (средний школьный возраст) он считает общение в системе общественно полезной деятельности, включающей такие ее коллективно выполняемые формы, как общественно-организационная, спортивная, художественная и трудовая. Внутри этой деятельности подростки овладевают способностью строить общение в зависимости от различных задач и требований жизни, способностью ориентироваться в личных особенностях в качествах других людей, способностью сознательно подчиняться нормам, принятым в коллективе. У 15-17 летних (старший школьный возраст) ведущей становится учебно-профессиональная деятельность (хотя общение по-прежнему остается ведущим), благодаря которой у старшеклассников формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, самосознание.

Внутренний мир личности, ее свобода, внешкольная деятельность, инициатива (а не только умение «подчиняться нормам»), дружба, любовь выпадают из нее как нечто несущественное, второстепенное, хотя, вышеперечисленное является очень значимым в этом возрасте и влияет на дальнейшее развитие личности [24].

Из зарубежных авторов мы остановимся на представителях гештальтпсихологии К. Левине. Достоинство концепции К.Левина состоит в том, что он рассматривает старший подростковый возраст, как социально-психологическое явление, связывая психическое развитие личности с изменением его социального положения (что неотъемлемо связано с общением). Однако, ставя жизненный мир ребенка в зависимость от его непосредственного окружения, микросреды, К.Левин оставляет в тени его общесоциальные детерминанты [35, c.90]. Неопределенность возрастного статуса далеко не всегда означает также неопределенность уровня притязаний и ценностных ориентаций (также неразрывно связанных с общением).

Что касается точки зрения представителя советской психологии - Д.Б. Эльконина, то общение включено в систему общественно-полезной деятельности. Внутри этой деятельности происходит овладение способностью строить отношения и развиваться. Но, наряду с этим, внутренний мир личности, внешкольная деятельность, дружба, любовь выпадают, в данной концепции, как нечто несущественное.

1.6 Общение в подростковом возрасте

Поиск понимания в общении.

Несмотря на утвердившиеся представления о старшеклассниках, как о людях, полностью обращенных в будущее, можно найти немало свидетельств их поглощенности настоящим. Даже самоопределение, хотя и направлено всеми своими целями, ожиданиями, надеждами в будущее, осуществляется все же, как самоопределение в настоящем - в практике живой реальности и по поводу текущих событий. С этих позиций следует оценивать и значение общения - деятельности, занимающей огромное место в жизни подростков и представляющей для них самостоятельную ценность [7, с.105].

В подростковом общении отмечают две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной стороны, и растущую индивидуализацию - с другой. Первая проявляется в увеличении времени, которое расходуется на него, в существенном расширении его социального пространства (среди ближайших друзей подростков- учащиеся других школ, училищ, студенты, рабочие, военнослужащие). В расширении географии общения и, наконец, в особом феномене, получившем название «ожидание общения» и выступающем в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам.

Что касается второй тенденции - индивидуализации отношений, - то о ней свидетельствует строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских привязанностях, подчас максимальная требовательность к общению в диаде. Можно думать, что две эти существующие направленности «обслуживают» разные потребности школьников: в «поиске» общения находит воплощение потребность пережить новый опыт, испытать себя в новой роли, а в избирательности - потребность в самовыявлении и встречном понимании. И та, и другая потребность носит настоятельный характер, и то, как они удовлетворяются или не удовлетворяются, вызывает у ребят глубокие переживания [7, c50].

Все исследователи (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.С. Кон и др.) психологии отрочества, так или иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для подростков общение со сверстниками. Отношения с товарищами находятся в центре жизни подростка, во многом определяя все остальные стороны его поведения и деятельности.

Л.И. Божович отмечает, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересов в основном определяется возможностью широкого общения со сверстниками [8].

Для ребят этого возраста важно не только быть вместе со сверстниками, но и главное, занимать среди них удовлетворяющее их положение. Для некоторых, это стремление может выражаться в желании занять в группе позицию лидера, для других - быть признанным, любимым товарищем, для третьих - непререкаемым авторитетом в каком-то деле, но в любом случае, оно является ведущим мотивом поведения детей в средних и старших классах. Как показывают исследования И.С. Кона именно неумение, невозможность добиться такого положения чаще всего является причиной недисциплинированности и даже правонарушений подростков. Это сопровождается повышенной конфликтностью подростков по отношению к своим компаниям, членами которых они являются.

Существуют данные, согласно которым неформальное общение не только в диадах, но и в группах подчинено таким мотивам, как поиск наиболее благоприятных психологических условий для общения, ожидание сочувствия и сопереживания, жажда искренности и единство во взглядах, потребность самоутвердиться [20, c.54].

Согласно литературным данным практически все подростки являются членами подростковых групп, которые в первую очередь удовлетворяют потребность в свободном общении. Свободное общение - не просто способ проведения досуга, но и средство самовыражения, установления новых человеческих контактов, из которых постепенно выкристаллизовывается что-то интимное, исключительно свое. Подростковое общение поначалу требует частой смены ситуаций и довольно широкого круга участников. Принадлежность к компании повышает уверенность подростка в себе и дает дополнительные возможности самоутверждения.

Если компании формируются главным образом на базе совместных развлечений, то человеческие контакты в них, будучи эмоционально значимыми, обычно остаются поверхностными. Качество совместного времяпровождения часто оставляет желать лучшего.

Отношение ребенка со сверстниками (и особенно с друзьями) строятся уже в соответствии с некоторыми важными нормами взрослой «морали равенства», а основой его отношений с взрослыми продолжает оставаться «детская мораль» послушания. Возможные последствия таковы: общение-сотрудничество полнее проявляется именно в отношениях с товарищами (и, значит, отношения с взрослыми оказываются менее значимыми для становления личности подростка, для развития его взрослости; именно общение с товарищами, а не с взрослыми, может приносить подростку, юноше большее удовлетворение, стать субъективно более необходимым и значимым [32].

Часто взрослый оказывается в роли носителя и выразителя требований «морали послушания». А ведь единственное чего он может на этом пути реально добиться, так это того, что подросток его перестает «принимать». Именно поэтому, подростки бывают грубы совершенно с незнакомыми людьми, которые обходятся с ними «как с маленькими».

Подросток весьма чуток к своему положению в отношениях с людьми, у него появляется недовольство тем, что он в своем общении с взрослыми часто оказывается существом подчиненным и неравноправным, он хочет равенство прав. Вот поэтому-то так возрастает для него значимость общения с товарищами, общения в котором нет, и не может быть заведомого неравенства. Объективное положение подростка, старшеклассника в кругу сверстников гармонирует с его требованием, с его потребностью быть равным.

Общение со сверстниками не только расширяется, но становится более глубоким. У ребят складываются ценности, которые более близки и понятны сверстнику, чем взрослому. Основа для взаимного понимания у ребят обширная и многообразная. Их часто волнует то, что для взрослого вовсе не является и не может быть важным. Общение с взрослыми, каким бы интересным оно не было, уже не может заменить полностью общения с товарищами.

Отношение со сверстниками у подростков сложнее, многообразнее и содержательнее. Эти отношения заметно отличаются по степени близости: у подростка могут быть просто товарищи, близкие товарищи, друг. С возрастом такие различия становятся все более четкими, а общая картина подростков - все более сложной, так как яснее определяются симпатии и антипатии, выделяются пары, группы, компании [19]. Общение с товарищами-одноклассниками все более выходят за пределы учения и школы, включают новые интересы, занятия, увлечения и превращаются в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни. Она насыщена разнообразными событиями и происшествиями, борьбой и столкновениями, победами и поражениями, открытиями и разочарованиями, огорчениями и радостями. Общение с товарищами большая ценность для подростка. Оно нередко становится настолько притягательным и важным, что учение отодвигается на второй план, возможность общения с отцом и матерью выглядит уже не такой привлекательной. Подросток отдаляется от родителей, живет уже какой-то своей жизнью, неохотно рассказывает о себе, что-то скрывает, рвется из дома к товарищам. Попытки взрослых ограничить общение подростка с товарищами наталкиваются на его сопротивление. Часто это становится причиной столкновений и неприятных для обеих сторон разговоров. Подросток, школьник все больше претендует на свободу в общении с товарищами, свободу, которая не ограничена ни временем, ни местом, не стеснена родительским выбором.

Отношения со сверстниками подросток считает своими собственными, личными отношениями: здесь он имеет право и может действовать самостоятельно. Поэтому, всякое вмешательство взрослых, тем более не тактичное, вызывает обиду, протест, сопротивление. Для многих подростков дружба и ее законы приобретают первостепенное значение. И чем более неблагополучны отношения подростка и взрослых, тем большее место в его жизни занимают товарищи, тем сильнее влияние сверстников.

Одиночество невыносимо для подростка. Если отношения с одноклассниками не складываются, то он пускается на поиск товарищей и друзей вне школы. Как правило, он их находит. Вовсе не обязательно они должны оказаться плохими; и все-таки возможность отрицательного влияния велика: ведь когда подросток одинок, он становится неразборчив в выборе товарищей, доволен уже тем, что его приняли и эта компания становится для него референтной.

Один из источников этих проблем - непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, их ложные или примитивные представления об их переживаниях, мотивах тех или иных поступков, стремлениях, ценностях и т.п. Как было сказано выше, взрослые явно недооценивают значение сферы общения со сверстниками для ребят этого возраста, а ведь этим начинается и этим заканчивается почти любая научная или популярная книга о психологии отрочества и ранней юности.

Исследования С.К. Масгутовой показали, что субъективная значимость для подростка сферы его общения со сверстниками значительно констрактирует с явной недооценкой этой значимости взрослыми, особенно учителями.

В то время как для ребят переживания по поводу общения со сверстниками оказывается наиболее значимыми, наиболее типичными, родители и учителя полагают, что в центре переживаний подростков оказываются переживания по поводу общения с родителями.

Большинство взрослых, окружающих подростка, не имеют никакого представления о динамике мотивов его общения со сверстниками на протяжении от подросткового до старшего школьного возраста, о смене связанных с этим общением переживаний. Сначала доминирующим мотивом общения со сверстниками является простое желание быть в их среде, вместе что-то делать, играть (11-12 лет), то позже на первое место выходит мотив занять определенное место в коллективе сверстников (13-14 лет). На следующем возрастном этапе центральным становится стремление к автономии в коллективе сверстников и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников (15-17 лет). Анализ литературы показывает, что у многих ребят оказывается фрустрированной потребность «быть значимым в глазах сверстников», что приводит к тяжелым переживаниям. Взрослые, как говорят исследования, в подавляющем большинстве случаев представляют себе мотивы общения подростка со сверстниками самым примитивным образом - как стремление быть в их среде. В этом возрасте у подростков возрастает критичность по отношению к собственным недостаткам, которые могут сказаться в общении с другими людьми [20, c. 79].

Возможно, что когда взрослым кажется, что ребят в школьной дискотеке собирает просто развлекательная направленность, желание «провести время», сами ребята могут считать, что встречаются по более глубоким эмоциональным побуждениям. Но подростковая общительность часто бывает эгоцентричной, а потребность в самовыявлении, раскрытии своих переживаний - выше интереса к чувствам и переживаниям другого. Отсюда - взаимная напряженность в отношениях, неудовлетворенность ими.

Отсутствие доверительности в общении, столь необходимой в условиях, когда перед школьниками во весь рост встают сложные задачи личностного и социального самоопределения - одна из причин той тревожности, которую, по данным некоторых авторов: И.С. Кон, А.В. Мудрик, испытывают школьники в общении с родителями, и теми взрослыми, от кого они в какой-то мере зависят.

Неудовлетворенность потребностей в общении с близкими при высокой выраженности этой потребности заставляет задуматься над тем, что же практически означает «доверительность» в реальном взаимодействии взрослых и подростков. Тут приходится признать, что роль взрослых рассматривается в возрастной психологии преимущественно в одном ракурсе - как проводник знаний - и в этом своем значении почти не меняется со сменой возрастов ребенка [13]. Между тем, при первой попытке взглянуть на нее, не отрываясь от почвы совместной жизнедеятельности взрослого и ребенка, их событие становится очевидным, что по мере того как в ходе роста школьника меняются формы и самая мера его активности, должна меняться и роль взрослого. Для школьников невыносимо принуждение, вмешательство в их дела извне, но это не значит, что они не будут благодарны за тактичную помощь. Доверие взрослых к развитию личности школьников, вера в его потенциальное «я» - лучшее условие доверительности в общении с ним.

Выводы к главе 1

1. Самореализация личности - это осуществление возможностей развития «Я» посредством собственных усилий, содеятельности, сотворчества с другими людьми (ближним и дальним окружением), социумом и миром в целом. Самореализация предполагает сбалансированное и гармоничное развитие различных аспектов личности путем приложения адекватных усилий, направленных на раскрытие генетических, индивидных и личностных потенциалов.

2. В самом общем виде самореализация как процесс реализации себя - это осуществление самого себя в жизни и повседневной деятельности, поиск и утверждение своего особого пути в этом мире, своих ценностей и смысла своего существования в каждый данный момент времени. Самореализация достигается только тогда, когда у человека имеется сильный побудительный мотив личностного роста.

3. Проблема самореализации занимает важное место в системе наук о человеке. В силу ее актуальности и значимости в поисках ответа на вопрос о раскрытии человеческого потенциала к ней обращаются представители разных наук. Самореализация как психологическая проблема предполагает, прежде всего, исследование особенностей внутреннего мира людей с разным уровнем самореализации в основных сферах жизнедеятельности во взаимосвязи с их индивидными и личностными свойствами, а также изучение особенностей стратегий, способствующих самореализации.

4. Общение, по нашим предположениям, является одним из факторов самореализации подростка. Это не только его ведущая деятельность, но и тот фундамент, на котором происходит формирование личности. Следует оценивать значение общения - деятельности, занимающей огромное место в жизни подростков и представляющей для них самостоятельную ценность.

5. В подростковом возрасте отмечают две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной стороны, и растущую индивидуализацию - с другой. Первая проявляется в увеличении времени, которое расходуется на него, в существенном расширении его социального пространства (среди ближайших друзей подростков- учащиеся других школ и т.д.) в расширении географии общения и, наконец, в особом феномене, получившем название «ожидание общения» и выступающем в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам.

6. Что касается второй тенденции - индивидуализации отношений, - то о ней свидетельствует строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими, высокая избирательность в дружеских привязанностях, подчас максимальная требовательность к общению в диаде. Можно думать, что две эти существующие направленности «обслуживают» разные потребности школьников: в «поиске» общения находит воплощение потребность пережить новый опыт, испытать себя в новой роли, а в избирательности - потребность в самовыявлении, самореализации и встречном понимании. И та, и другая потребность носит настоятельный характер, и то, как они удовлетворяются или не удовлетворяются, вызывает у ребят глубокие переживания.

7. Теоретическая часть позволила нам сделать анализ основных интересующих нас понятий, рассмотреть теоретических подходов к исследованию общения как одного из факторов самореализации личности, изучить категорию «общение» и особенности общения в подростковом возрасте и, тем самым, решить некоторые предложенные нами задачи.

Глава 2. ОПИСАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Организация практической работы

Всего в исследовании приняли участие 49 школьников старшего подросткового возраста (14-15лет)

Этапы проведения практической работы:

Подготовительный

На подготовительном этапе был проведен сбор данных об эффективности выбранных методов и методик, подбор психодиагностического инструментария, осуществлена модификация анкеты по общению.

Основной

На основном этапе практической работы было проведено однократное исследование, реализация его составила 1 месяц. Диагностика проводилась три дня в неделю по 40 минут (вторым, третьим уроком) в благоприятных для работы психологических условиях. Время проведения по каждой методике составило не более 25 минут.

Заключительный

Заключительный этап предполагал количественный и качественный сбор полученных результатов, математическую обработку данных (корреляционный анализ, критерий Фишера), структурирование материала и его наглядное представление (графики, таблицы).

2.2 Оценка методов и методик

В практической работе были использованы следующие методы и методики:

· Вопросник САМОАЛ: «Самоактуализационный тест» (модифицированный вариант POI).

· Методика самооценки Дембо-Рубинштейн.

· Методика исследования ценностных ориентаций (МИЦО) М. Рокича.

· Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера).

· Анкета по общению №1 (А.В. Мудрик, 1988).

· Корреляционный анализ (коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

· Критерий - угловое преобразование Фишера.

Что такое самоактуализация и как выглядит самоактуализированная личность, сложилось на основе исследования особенностей жизни, деятельности и общения душевно здоровых людей. Теория самоактуализации А. Маслоу на законном основании входит в число наиболее популярных и влиятельных концепций современной психологии. Первую попытку измерить уровень самоактуализации предприняла ученица Маслоу Эверетт Шострем, опубликовавшая в 1963 году вопросник POI. Вопросник был переведен и усовершенствован группой московских психологов. Я использовала адаптационный вариант теста POI, вопросник САМОАЛ. В его стандартизации принимал участие А.В. Лазукин. Вопросник состоит из 11 шкал, которые и выражают стремление к самоактуализации. Чтобы измерить общительность личности, ее способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими, а также способность к адекватному самовыражению в общении мы брали лишь две шкалы (пункта): контактность в общении и гибкость в общении. Именно эта методика позволяет изучить основные параметры общения, что является одной из задач работы и целью исследования. Бланк опросника, ключ и описание шкал представлены в приложении 1(а).

Методика Дембо-Рубинштейн направлена на определение уровня самооценки. Рисунок позволяет выявить самооценку (низкая, средняя, высокая) по отметкам, отражающих соотношение «я» реального и «я» идеального, а также на основе дополнительной информации, полученной в ходе беседы с испытуемым. Инструкция и бланк методики представлен в приложении 1(б).

Система ценностей ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему

миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции жизни. Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает 2 класса ценностей:

1)терминальные. Убеждение в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

2)инструментальные. Убеждение в том, что какой-то образ действий или свойство личности являются предпочтительным в любой ситуации.

В исследовании мы интерпретировали лишь список терминальных ценностей. Данная методика позволила выявить: является ли категория «общение» наиболее значимой ценностью для подростка, а также определить, насколько реализованы основные ценности у учащихся. Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов. Бланк и инструкция представлены в приложении 1(в).

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч.Д.Спилбергером. Концепция Спилбергера формировалась под влиянием психоанализа. В возникновении тревожности как черты ведущую роль он отводит взаимоотношениям с родителями на ранних этапах развития ребенка, а также определенным событиям, ведущим к фиксации страхов в детском возрасте. Тест адаптирован, модифицирован, стандартизирован Ю.Л.Ханиным. Бланк шкал самооценки Спилбергера включает в себя инструкции и 40 вопросов - суждений, 20 из которых предназначены для оценки уровня ситуативной тревожности и 20- для оценки уровня личностной тревожности. Инструкция, бланк опросника, ключ и обработка результатов представлены в приложении 1 (г).

Так как общение в подростковом и старшем школьном возрасте является одним из основных видов деятельности, о чем свидетельствуют литературные данные (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.). Нами была проведена анкета по общению А.В. Мудрика, по общим вопросам, касающимся общения в данных возрастных периодах.

Анкета состоит из 12 вопросов, которые, в свою очередь, можно подразделить на 3 категории: 3,4,8,9,10- вопросы посвящены общему представлению учащихся об общении. 1,5,11,12- вопросы посвящаются выяснению, умеют ли учащиеся вступать в контакт и поддерживать его в тех или иных жизненных ситуациях, а также, трудности, связанные с этим. 2,6,7- позволяют выяснить круг общения и предпочтения. Вопросы анкеты представлены в приложении 1 (д). Анкета является модифицированным вариантом, вопросы соответствуют тем задачам, которые нам необходимо решить.

В качестве основных методов математической обработки данных был использован корреляционный анализ. Применялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена при сопоставлении показателей: контактность, гибкость, самооценка, удовлетворенность общением у подростков (Таблица 2, глава 3). Корреляционный анализ позволяет выявить наличие или отсутствие связи между переменными, показать статистическую значимость показателей. Также использовался критерий - угловое преобразование Фишера для выявления различий в уровне исследуемого признака. Критерий Фишера - это многофункциональный статистический критерий, можно применять к разнообразным данным выборкам и задачам, к данным в любой шкале.

Выводы к главе 2

1.В целом, выбранные нами методы и методики соответствуют выделенным задачам, т.к. позволяют полно и точно изучить «общение» как один из факторов самореализации подростка.

2.Достоинством методик является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость- возможность варьировать как стимульный материал (МИЦО Р. Рокича), так и инструкцией.

3. Валидность и надежность большинства методик подтверждена.

4.В качестве основных методов исследования мы также использовали метод математической обработки данных.

5. Все методики были подобраны с учетом индивидуальных возрастных особенностей подростков.

6. Избранные методы и методики практической работы и организации исследования оказались эффективными и продуктивными.

Глава 3. АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

На основном этапе исследования с группой подростков 14-15 лет в количестве 49 человек проводилась методика САМОАЛ (самоактуализации личности), где измерялись шкалы: контактность, гибкость в общении. В данной и последующих методиках, при обработке результатов, мы находили средний показатель, рассматривали процентное соотношение исследуемых признаков. Показатель уровня контактности мы выразили в процентах (от 0%-100%).Чем выше процентный показатель, тем выше уровень контактности.

Контактность в общении

Диаграмма 1. Распределение учащихся обследованной выборки по критерию контактность в общении

Как показывает диаграмма 1, из 49 человек лишь один подросток имеет низкий уровень контактности-20% из 100%. Средние показатели свойственны 35 учащимся, их показатель составляет от 40%-60%. Остальные учащиеся (14 человек) имеют высокий уровень контактности - от 70%-90%. Следовательно, способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими у подростков есть. Они ориентированы на общение, имеют высокую предрасположенность к контактам, как полезным, так и взаимо приятным. Общение для них - это определенная установка, цель, желание, интерес. Это постоянный поиск контактов, стремление к совместной деятельности. Подростки вполне способны понять, принять друг друга, почувствовать ответственность за другого человека (за настроение собеседника), а также раскрыть себя другому. Они умеют подчеркнуть достоинства товарищей, близких, стремятся разобраться в окружающих людях и вместе с тем проявляют терпимость и уважение по отношению к ним.

Результаты выполнения диагностического задания по каждому учащемуся помещены в сводной таблице данных: «Результаты сбора фактических данных» - приложении 2(а).

Гибкость в общении

Диаграмма 2. Распределение учащихся обследованной выборки по критерию гибкость в общении

Результаты исследования по второй шкале показывают (диаграмма 2) , что 16 подростков из 49 имеют низкий уровень гибкости в общении (20%-30%). Средний уровень гибкости выявлен у 31 учащегося (от 40%-60%). Лишь 2 человека имеют высокий уровень гибкости в общении. Это свидетельствует о том, что способность к адекватному самовыражению в общении у 31 учащегося выражена, но незначительно. Наличие социальных стереотипов у них также отмечается. Несмотря на это некоторым подросткам свойственна бестактность, бесцеремонность, неискренность в общении. Проявляется неумение варьировать ситуацией, проявлять истинные чувства, желания. Нередки проявления грубости в поведении защитного механизма. Подростки, имеющий низкий уровень гибкости, могут, открыто проявлять свое недовольство; успех в общении у таких людей зависит от умения подчеркнуть свои достоинства и скрыть недостатки. Чувство ответственности за другого у них не сформировано. Обобщая вышесказанное, можно заметить, что гибкость в общении на данный момент у подростков сформирована недостаточно. На наш взгляд - это связано, прежде всего, с неумелостью в социальных контактах, отсутствие опыта общения и неустойчивостью эмоционально - волевой сферы, что свойственно для подросткового возраста.

В ходе исследования также была проведена методика самооценки Дембо - Рубинштейн.

Результаты исследования уровня самооценки

Диаграмма 3. Распределение учащихся обследованной выборки по критерию самооценка

Результаты исследования показывают: 57,1% (28 человек) подростков из 49 имеют среднюю адекватную самооценку, 40,8% высокую адекватную, и лишь 2,04% низкую (диаграмма 3). Это говорит о том, что практически все исследуемые нами подростки признают свою ценность, значимость, имеют удовлетворенность собой и высокий уровень самоуважения. Адекватная самооценка является оптимальной как для развития, так и для продуктивной деятельности, так как подростки правильно соотносят свои возможности и способности, достаточно критически относятся к себе, стремятся реально смотреть свои неудачи и успехи, стараются ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого они подходят не только со своими мерками, но и стараются предвидеть, как к этому отнесутся другие люди: одноклассники, близкие. Она является итогом постоянного поиска реальности без переоценки и излишней критичности к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям. Поскольку самооценка складывается под влиянием оценки окружающих и, став устойчивой, меняется с большим трудом, то изменить ее можно, изменив отношение окружающих (сверстников, преподавателей, одноклассников, родных). Следовательно, формирование оптимальной (средней, высокой - адекватной) самооценки сильно зависело от справедливости оценки всех этих людей.

Оптимальный уровень самооценки способствует тому, что практически все подростки имеют уважительное отношение к окружающим, терпимы к чужому мнению, имеют благоприятные межличностные отношения. Подростки весьма чутки к своему положению в отношениях с окружающими. Через отношения они познают действительность, себя и других.

Все это создает основу для продуктивного бесконфликтного взаимоотношения, чувства внутреннего удовлетворения, самореализации.

Результаты выполнения диагностического задания по каждому учащемуся помещены в сводной таблице данных: «Результаты сбора фактических данных» - в приложении 2(а).

Следующим этапом основной работы было проведение методики исследования ценностных ориентаций Р. Рокича.

Результаты исследования ценностных ориентаций

Диаграмма 4. Распределение учащихся обследованной выборки по критерию ценностные ориентации

Из общего списка ценностей были обозначены и представлены лишь те, которые являются наиболее значимыми, которые имеют больший процентный показатель (диаграмма 4). Индивидуальные показатели иерархии ценностей представлены в приложении 2(а) и 2(б).

88% (из 100%) подростков считают, что наиболее значимой для них ценностью является наличие хороших и верных друзей. Даже такую общечеловеческую ценность как здоровье они некоторые поставили на ранг ниже. Значимость ее также признается 73% учащихся. Чуть ниже показатель ценности - счастливая семейная жизнь (70%), любовь (57%).Пятое место занимает ценность - активная деятельная жизнь, ее показатель составляет 43%, шестое - материально- обеспеченная жизнь(39%) и, наконец, седьмое - общественное признание(37%).

Для подростка снова на первый план выходят ценности общения, взаимоотношения, связи, близкие контакты. Практически все представленные ценности проходят тонкой нитью через общение. Любовь - как интимно- личностное общение, как духовная и физическая близость с любимым человеком; дружба- наличие хороших и верных друзей. Велика роль счастливой семейной жизни, где подросток чувствует заботу и любовь, принятие и уважение, что для него так важно. Активная деятельная жизнь, а также общественное признание, к которым так стремятся подростки, позволяют жить полной насыщенной жизнью, с уважением относиться к окружающим, близким, одноклассникам. Все описанные ценности являются терминальными - ценностями цели, следовательно, определяют направленность личности, его стремления к их достижению и реализации для гармоничного полноценного развития.

Для ребят данного возраста важно также не только быть вместе со сверстниками, но и главное, занимать среди них удовлетворяющее их положение. Для некоторых это стремление занять в группе определенную позицию, для других быть признанным, любимым товарищем, для третьих, - непререкаемым авторитетом в каком- то деле, но в любом случае, оно является ведущим мотивом поведения детей в старших классах. Принадлежность к компании, свободное общение, установление новых человеческих контактов, жажда искренности и единство во взглядах - все это повышает уверенность подростка в себе и дает дополнительные возможности самоутверждения, самореализации.

Теперь попытаемся выяснить, насколько удовлетворены все перечисленные выше ценности, используя эту же методику и данные, полученные при проведении анкеты по общению №1.А.В.Мудрика (модифицированный вариант).

Результаты исследования удовлетворенности общением

Диаграмма 6(а). Распределение учащихся обследованной выборки по критерию удовлетворенность общением (МИЦО М. Рокича)

Диаграмма 6(б). Распределение учащихся обследованной выборки по критерию удовлетворенность общением (Анкета А.В. Мудрика)

Для выявление данного параметра и подтверждения результатов исследования, мы использовали две методики: методику исследования ценностных ориентаций М. Рокича и анкету по общению А.В. Мудрика.

В результате мы видим: показатели по двум диаграммам имеют средние и высокие значения (диаграмма 6(а), 6(б)). Следовательно, низкого уровня удовлетворенности общением ни у одного из подростков не выявлено.

Методика исследования ценностных ориентаций М. Рокича показывает: 51% подростков имеет высокий показатель по данной шкале, 49%- средний. Анкета А.В. Мудрика выявила следующие показатели: 55% подростков имеют высокий уровень удовлетворенности общением, 45%-средний.

Результаты выполнения диагностического задания по каждому учащемуся помещены в сводной таблице данных: «Результаты сбора фактических данных» - приложении 2(а).

Для подтверждения отсутствия различий между показателями первой (МИЦО М. Рокича) и второй методики (Анкета А.В. Мудрика), мы использовали коэффициент углового преобразования Фишера.

Таблица 1. Соотношение показателей удовлетворенности общением по методике исследования ценностных ориентаций М. Рокича и анкете А.В. Мудрика

Группы	Количество испытуемых	(%)	Количество испытуемых	(%)	/p
1 группа - подростки с высокой самооценкой	25	(51%)	24	(55%)	0,27
2 группа - подростки с низкой самооценкой	24	(49%)	25	(45%)	0,27

Коэффициент различий (таблица 1) между показателями удовлетворенности общением по МИЦО М. Рокича и анкете А.В. Мудрика находится вне зоны значимости. Значит, разница между этими методиками отсутствует. Это подтверждает то, что все исследованные нами подростки испытывают чувство внутреннего благополучия, комфорта. Их основные ценности общения удовлетворены. Взаимоотношения с семьей, одноклассника, друзьями вне школы их не только устраивают, но и создают чувство полноты, насыщенности жизнью, чувство радости. Общение является одним из факторов самореализации подростка, т.к. эффективное, продуктивное взаимодействие способствует гармоничному развитию личности и иллюстрирует успешность в самореализации и жизнедеятельности.

Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельной личности, поэтому на данном этапе нам необходимо провести методику:« Исследование тревожности», предложенную Ч.Д.Спилбергером.

Результаты исследования уровня тревожности.

Таблица 2. Распределение учащихся обследованной выборки по критерию тревожность

Уровень тревожности	Показатель (%)
Низкий	39
Умеренный	51
Высокий	10

Результаты выполнения диагностического задания по каждому учащемуся помещены в сводной таблице данных: «Результаты сбора фактических данных» - приложении 2(а).

При обработке результатов, мы находили средний показатель уровня тревожности. Методика предназначена для оценки ситуативной и личностной тревожности. Нас в большей степени интересовала личностная тревожность, как достаточно устойчивая особенность; показатели ее мы и будем интерпретировать.

Из таблицы 2 видно: 39% (из 100 %) подростков имеют низкий уровень тревожности, 51%- умеренный и 10% высокий. Большая часть школьников (90%) не испытывают чувства внутреннего беспокойства, скованности, встревоженности. Напротив, большинство ощущают душевный покой, чувство свободы, прилива сил и желание работать. Чаще всего у них приподнятое настроение, их не волнуют возможные неудачи и трудности.

10% подростков, которые имеют высокий уровень тревожности испытывают внутренний дискомфорт. Такие ребята легко расстраиваются, бывают раздражительными, чувствуют себя беззащитными, встревоженными. Они сильно переживают неприятности и долго не могут о них забыть, т. к все принимают близко к сердцу.

Как мы уже отметили внутреннее состояние - тревожность во многом определяет поведение человека. Как правило, подростки с низкой, умеренной тревожностью (90%) легче идут на контакт, строят взаимоотношения с людьми, их мотивация направлена во вне. Чувство спокойствия и уверенности не создает им помех для проявления активности, интереса и желания. Подростки испытывает чувство радости, уверенности и благополучия.

Высокая тревожность этого не позволяет(10%). Чувство замкнутости, погруженности в свои мысли и переживания, пассивность отгораживает таких подростков от общения и тем самым создает чувство беззащитности и угрозы.

Теперь, используя качественный анализ, попытаемся выявить общее представление учащихся об общении, а также его особенности (анкета по общению №1.А.В.Мудрика).

Качественный анализ анкеты по общению

Что касается общего представления учащихся об общении, а также умения вступать в контакт и поддерживать его в тех или иных жизненных ситуациях, то на вопрос: «Умеете ли вы общаться?», почти все подростки ответили «да». Общение для них (2 вопрос), прежде всего, - это обмен информацией, узнавание новостей, получение удовольствия, развлечение, то, что связывает людей, позволяет развивать и жить полноценной жизнью. Оно необходимо для того, чтобы узнать другого человека, познать что-то новое, интересное, значимое. Свободное время подростки в основном проводят дома с друзьями или у друзей, либо в кругу семьи. Также предпочитают ходить в клубы, в кафе, бары, спортивные секции, в различные кружки (театральные, хоровые, танцевальные, литературные, живописи и т.д.) или просто погулять с любимым человеком. К сожалению, очень малое количество учащихся посещают спортивные секции или клубы по интересам. На вопрос: «Сколько времени вы общаетесь ежедневно?», я получила следующие ответы: «сутками», «весь день», «целый день», «пол дня».

...