Общение как один из факторов самореализации подростка

Важность и значимость общения подростки также признают. Все считают, что учиться общения нужно и, несмотря на положительный ответ, на первый вопрос, многие признают недостаток, отсутствие навыков эффективного взаимодействия. Почти все подростки (за исключением 4 человек) считают себя хорошим собеседником, которому всегда есть, что сказать, который сумеет понять и поддержать.

Одновременно с изучением мотивации общения важно было раскрыть и реальный круг их общения. На первом месте находятся друзья; на втором - друг (подруга) противоположного пола и не только; на третьем - родители; на четвертом - взрослые друзья или кто-то из родственников (дядя, тетя, двоюродные братья и сестры).

Исследование также показало, что каждой из форм общения подростков присущ определенный круг общения, обусловленный мотивами, содержанием и целью коммуникативной деятельности. Так к интимно-личной и стихийно-групповой формах, в качестве партнеров общения выступают, прежде всего, друзья вне школы, сверстники и более старшие ребята, одноклассники, родители. Педагоги, а также младшие ребята отсутствуют, как партнеры общения. Это, по нашему мнению, объясняется тем, что основным содержанием и целью интимно-личного общения являются «совместные взаимно интересные занятия и разговоры».

Методика подтверждает результаты описанных выше методик. Общение подростка разнообразно, эмоционально насыщенно. У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками, друзьями, родителями и т.д., потребность в дружбе на основе общих интересов и увлечений. Доверие и понимание, самоутверждение среди сверстников, взаимопомощь и сотрудничество, самовыражение, самореализация среди сверстников, удовольствие от совместных развлечений - все это и получает подросток, в столь значимой для него деятельности, такой как общение.

В качестве основных методов математической обработки данных, был использован корреляционный анализ (применялся коэффициент ранговой корреляции Спирмена). При проведении анализа были использованы результаты следующих методик: вопросник САМОАЛ: «Самоактуализационный тест» (модифицированный вариант POI), методика самооценки Дембо-Рубинштейн, методика исследования ценностных ориентаций (МИЦО) М. Рокича, тест «Исследование тревожности» (опросник Спилбергера), анкета по общению №1 А.В. Мудрика.

Основными показателями являлись шкалы: контактность, гибкость в общении, самооценка, удовлетворенность общением.

Таблица 3. Корреляционный анализ полученных данных N=49

	Контактность	Гибкость	Самооценка	Ценностные ориентации	Удовлетворенность общением (Ц.О)	Удовлетворенность общением (анкета)	Тревожность
Контактность	х	0,44 (р?0,01)	0,41 (р?0,01)	-0,46 (р?0,01)	0,61 (р?0,01)	0,57 (р?0,01)	-0,29 (р?0,05)
Гибкость	---	х	0,16	-0,07	0,13	0,19	-0,05
Самооценка	---	---	х	-0,23	0,41 (р?0,01)	0,37	-0,38 (р?0,01)
Ценностные ориентации	---	---	---	х	-0,76 (р?0,01)	-0,64 (р?0,01)	0,48 (р?0,01)
Удовлетворен-ность общением (Ц. О)	---	---	---	---	х	0,92 (р?0,01)	-0,46 (р?0,01)
Удовлетворен-ность общением (анкета)	---	---	---	---	---	х	-0,44 (р?0,01)
Тревожность	---	---	---	---	---	-	х

Из таблицы 3 видно: эмпирические значения по пяти шкалам коррелируют друг с другом, следовательно, статистически значимы и являются положительными. Лишь эмпирическое значение показателя гибкость в общении меньше критического значения, что свидетельствует об отсутствии связи почти со всеми показателями, за исключением контактности в общении.

Одной из причин отсутствия гибкости в общении у подростка является неспособность к адекватному самовыражению в общении, самораскрытию, аутентичному взаимодействию с окружающими, низкий уровень коммуникативных способностей, отсутствие навыков эффективного общения.

Контактность и гибкость в общении подростков имеют положительную и взаимно влияющую и дополняющую связь. Шкала контактности измеряет общительность личности, ее способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с людьми, общую предрасположенность ко взаимно полезным и приятным контактам с другими. И чем больше круг контактов у подростка, чем выше вероятность того, что подросток успешно овладеет эффективными способами аутентичного взаимодействия, взаимодействия, которое позволит в полной мере раскрыть свое истинное «я и другие» и реализовать свой потенциал.

Наличие достоверных связей по шкале: контактность - самооценка - ценностные ориентации - тревожность, исходя из исследования также вполне закономерна. Такая ценность как наличие хороших и верных друзей признается почти за каждым подростком, причем, по иерархии занимает третье, четвертое место. Ценность принятия друзей расширяет круг контактов, жизненный мир подростка увеличивает возможность широкого общения со сверстниками. Что в свою очередь, способствует признанию себя не только как взрослого, но и как личности, личности, способной адекватно оценить себя, свои возможности, осознанно ответить на вопрос: «Счастливы ли вы?». А ведь все это формируется только через призму отношений - в наиболее значимой деятельности, которой и называется «общение».

Результатом этой деятельности является внутреннее спокойствие, душевный комфорт, полнота эмоций, чувств (что и доказывают результаты исследования). Внутренний и внешний мир подростка гармонично развивается, расширяется, принося удовлетворение и реализацию посредством взаимодействия с миром, жизнью, социумом. Какой бы показатель не описывался и не интерпретировался, все перечисленные выше параметры оказывают сильнейшее влияние на формирование личности подростка. Аналогична, к примеру, связь: самооценка - контактность - ценностные ориентации - удовлетворенность общением - тревожность. Личность, имеющая адекватное положительное самоотношение и высоко оценивающая свои способности, как правило, характеризуется самопринятием и признанием своей значимости. Это признание формируется только посредством взаимоотношений и коммуникации с другими. Жить в обществе и быть независимым от общества невозможно, иначе как понять: « Кто Я?» Соответственно, уровень самооценки может, как влиять, так и определять коммуникационную направленность. Ценностные ориентации опять же определяют: что же это будет за значимость и направляют личность к той цели, которую она стремиться реализовать, достичь. Принятие и понимание себя и других (высокая адекватная самооценка) позволяет не только обнаружить свои индивидуальные особенности, но и раскрыться для другого, самоопределиться, самопредъявиться через социальные формы активности, сформировать качественные позитивные установки, развиться и, наконец, испытать чувство внутреннего спокойствия, удовлетворения.

Невозможно не учитывать всех показателей. Личность - подросток - сложная, но интересная система, имеющая множество связей, которые кажутся на первый взгляд не столь значимыми и видимыми, но чем больше обнаруживается этих связей, тем легче понимание и больше интерес как к самим феноменам: «самореализация», «общение», так и к личности подростка в целом!

Для получения более достоверных результатов я использовала анкетные данные, которые также включают изучение такого параметра как удовлетворенность общением. При проведении корреляционного анализа результаты исследования показали, что эмпирическое значение по шкале удовлетворенность общением (анкета по общению №1 А.В. Мудрика) коррелирует с другими шкалами, следовательно, статистически значимо (p?0,01) и являются положительным. Результаты анкетных данных подтверждают результаты, полученные по методике исследования ценностных ориентаций Р.Рокича.

Важным эмпирическим показателем для нашего исследования является то, что шкала тревожности отрицательно прокоррелировала на уровне значимости с остальными шкалами (кроме гибкости). Это подтверждает то, что чем выше уровень контактности, самооценки, удовлетворенности общением, а также, чем больше значимость ценности общения, тем ниже тревожность и, следовательно, выше эмоциональный комфорт.

Выводы к главе 3

1.Способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими у подростков есть. Они ориентированы на общение, имеют высокую предрасположенность к контактам, как полезным, так и взаимно приятным.

2.Гибкость в общении на данный момент у подростков сформирована недостаточно. На наш взгляд - это связано, прежде всего, с неумелостью в социальных контактах, отсутствие опыта общения и неустойчивостью эмоционально - волевой сферы, что свойственно для подросткового возраста.

3.Оптимальный уровень самооценки способствует тому, что практически все подростки имеют уважительное отношение к окружающим, терпимы к чужому мнению, имеют благоприятные межличностные отношения. Подростки весьма чутки к своему положению в отношениях с окружающими.

4.Для подростка на первый план выходят ценности общения, взаимоотношения, связи, близкие контакты. Любовь - как интимно- личностное общение, как духовная и физическая близость с любимым человеком; дружба- наличие хороших и верных друзей. Велика роль счастливой семейной жизни. Активная деятельная жизнь, а также общественное признание позволяют жить полной насыщенной жизнью, с уважением относиться к окружающим, близким, одноклассникам

5.Все исследованные нами подростки испытывают чувство внутреннего благополучия, комфорта. Их основные ценности общения удовлетворены. Взаимоотношения с семьей, одноклассника, друзьями вне школы их не только устраивают, но и создают чувство полноты, насыщенности жизнью.

6.Общение подростка разнообразно, эмоционально насыщенно. У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками, друзьями, родителями и т.д., потребность в дружбе на основе общих интересов.

ВЫВОДЫ

1.Самореализация личности - это осуществление возможностей развития «Я» посредством собственных усилий, содеятельности, сотворчества с другими людьми (ближним и дальним окружением), социумом и миром в целом. Самореализация предполагает сбалансированное и гармоничное развитие различных аспектов личности путем приложения адекватных усилий, направленных на раскрытие генетических, индивидных и личностных потенциалов.

2. Самореализация как психологическая проблема предполагает, прежде всего, исследование особенностей внутреннего мира людей с разным уровнем самореализации в основных сферах жизнедеятельности во взаимосвязи с их индивидными и личностными свойствами, а также изучение особенностей стратегий, способствующих самореализации.

3. Общение является одним из факторов самореализации подростка. Это не только его ведущая деятельность, но и тот фундамент, на котором происходит формирование личности. Следует оценивать значение общения - деятельности, занимающей огромное место в жизни подростков и представляющей для них самостоятельную ценность.

4. Избранные методы и методики практической работы и организации исследования оказались эффективными и продуктивными.

5. В ходе исследования мы выявили, что общение подростка разнообразно, эмоционально насыщенно. У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками, друзьями, родителями и т.д., потребность в дружбе на основе общих интересов.

6.Ценность принятия друзей, способность к установлению прочных и доброжелательных отношений, несмотря на отсутствие гибкости, расширяет круг контактов, жизненный мир подростка увеличивает возможность широкого общения со сверстниками. Что в свою очередь, способствует признанию себя не только как взрослого, но и как личности. Внутренний и внешний мир подростка гармонично развивается, расширяется, принося удовлетворение и реализацию посредством взаимодействия с миром, жизнью, социумом.

7.Принятие и понимание себя и других (высокая адекватная самооценка) позволяет не только обнаружить свои индивидуальные особенности, но и раскрыться для другого, самоопределиться, самопредъявиться через социальные формы активности, сформировать качественные позитивные установки, развиться и, наконец, испытать чувство внутреннего спокойствия, удовлетворения.

8.Доверие и понимание, самоутверждение среди сверстников, взаимопомощь и сотрудничество, самовыражение, самореализация среди сверстников, удовольствие от совместных развлечений - все это и получает подросток, в столь значимой для него деятельности, такой как общение.

Целью данного исследования было выявить роль общения в самореализации подростка и его влияние на формирование личности.

Проведенное нами исследование предусматривало решение целого ряда задач, посредством которых нам удалось достичь поставленной цели. Анализ полученных нами результатов позволяет сделать следующее заключение:

Наиболее полное раскрытие способностей человека возможно лишь в общественно значимой деятельности. Для подростка этой деятельностью является общение и на первый план выходят ценности общения, взаимоотношения, связи, близкие контакты.

Общение подростка разнообразно, эмоционально насыщенно. У подростка проявляется эмоционально выраженное стремление познания окружающей действительности, стремление к общению со сверстниками, друзьями, родителями и т.д., потребность в дружбе на основе общих интересов и увлечений.

Внутренний и внешний мир подростка гармонично развивается, расширяется, принося удовлетворение и реализацию посредством взаимодействия с миром, жизнью, социумом. В процессе общения субъективный мир одного человека раскрывается для другого. Человек самоопределяется, и самопредъявляется, обнаруживая свои индивидуальные особенности. Удовлетворяя базовую потребность самореализации в общении, подросток преследует свои жизненные цели, находит свое место в системе общественных связей и отношений. Поэтому изучение проблемы самореализации подростка посредством общения весьма актуальна. Ее актуальность резко возрастает на данном этапе развития общества, когда идет резкая смена социальных отношений, характера личных взаимодействий, моральных норм, ценностей.

Проведение данного исследования, позволило нам определить ведущую роль общения в самореализации подростка и его значительное влияние на формирование личности в целом.

Полученные данные позволят обогатить весь накопленный учеными практический материал.

Полученные результаты могут быть использованы в работе практического психолога, учителей и родителей при решении задач формирования личности. Эти данные также могут содействовать решению проблемы социально-психологической адаптации современной молодежи в новых социальных условиях.

Гипотеза нашего исследования в целом подтверждается. Способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими у подростков есть. Гибкость в общении на данный момент у подростков сформирована недостаточно. Оптимальный уровень самооценки способствует тому, что практически все подростки имеют уважительное отношение к окружающим, терпимы к чужому мнению, имеют благоприятные межличностные отношения. Ценность принятия друзей, способность к установлению прочных и доброжелательных отношений, несмотря на отсутствие гибкости, расширяет круг контактов, жизненный мир подростка увеличивает возможность широкого общения со сверстниками. Что в свою очередь, способствует признанию себя не только как взрослого, но и как личности. Внутренний и внешний мир подростка гармонично развивается, расширяется, принося удовлетворение и реализацию посредством взаимодействия с миром, жизнью, социумом. Все исследованные нами подростки испытывают чувство внутреннего благополучия, комфорта. Их основные ценности общения удовлетворены. Общение является одним из факторов самореализации подростка. Это не только его ведущая деятельность, но и тот фундамент, на котором происходит формирование личности. Следует оценивать значение общения - деятельности, занимающей огромное место в жизни подростков и представляющей для них самостоятельную ценность!

Полученные нами выводы соответствуют поставленным во введении целям и задачам. Проведение данного исследования, позволило нам определить ведущую роль общения в самореализации подростка и его значительное влияние на формирование личности в целом.

Полученные результаты могут быть использованы в работе практического психолога, учителей и родителей при решении задач формирования личности. Эти данные также могут содействовать решению проблемы социально-психологической адаптации современной молодежи в новых социальных условиях.

Дальнейшей тенденцией исследования является выявление следующих факторов самореализации на других возрастных периодах: в младшем школьном и юношеском возрасте.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Уч. пособие для вузов. - М.; Екатеринбург: Аспект Пресс; Деловая книга, 2000. - 823с.

2.Абульханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход // Гуманистические проблемы психологической теории / Под ред. К. А. Абульхановой-Славской, А. В. Брушлинского. М., 1995.

3.Адлер А. Понять природу человека. - СПб.: Академический проспект, 1997.

4.Ананьев Б. Г. Избр. психол. труды: В 2 т. М., 1980. Т. 1.

Рубинштейн С. Л. О смысле жизни. М.; Л., 1927.

5.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М.: Наука, 2000.

6.Бахтин М. Автор и герой. К философским основам гуманитарных наук. - СПб.: Азбука, 2000.

7.Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. - М.: Педагогика, 1983.

8.Божович Л.И. Избранные психологические труды, М., 1995.

9.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.-446 с.

10. Василюк Ф. Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. 1995 №3.

11. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. - М.: Издательство Владос - Пресс, 2005 .-139с.

12.Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч. Т.4. М., 1984.

13.Выготский Л.С. Педология подростка: проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. - М., 1984. - т. 3, 4.

14.Жизненный путь личности / Под ред. Л. В. Сохань. Киев, 1987.

15.Зинченко Т. П., Кишко Е. К. Возрастная динамика развития и взаимосвязь психических и конституциональных особенностей у детей // Психологические проблемы самореализации личности. Вып.3 / Под ред. Л. А. Головей, Л. А. Коростылевой. СПб., 1999.

16.Ильин Е. П. Сущность и структура мотива// Психологический журнал. 1995. 192.

17.Исаев А. К. Самореализация личности как проблема социальной философии: Автореф. канд. дис. М., 1993.

18.Коломинский Я. Л.Психология общения. М., «Знание», 1974.

19.Кон И.С. Психология ранней юности. - М.:Просвещение,1989.-255с.

20.Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.: Просвещение, 1982.

21.Коростылева Л. А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке //Психологические проблемы самореализации личности / Под ред.А. Крылова Л. А. Коростылевой. СПб., 1997.-232с

22. Коростылева. Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере.- СПб.: Изд-во «Речь», 2005.-222с.

23. Коростылева Л. А., Коржова Е. Ю., Королева Н. Н. Развитие потенциала педагога и личности учащегося. СПб.: Изд-во «Речь», 1996.

24.Кулагина И.Ю, Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. Уч. пособие для вузов. - М.: Сфера, 2001. - 464с.

25.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Изд-во полит. литературы,1975.

26.Леонтьев Д. А. Самореализация и сущностные силы человека // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. М., 1997

27.Мудрик А.В. Самые трудные годы. - М.: Знание, 1990.

28.Мухина В.С. Возрастная психология. - М.:Просвещение,1978.

29.Никифоров С. Самоконтроль человека. Л., 1989

30.Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Уч. пособие для студентов вузов. - 3-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 444с.

31.Основы психологии: Практикум/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Изд-е 4-е., доп. и переработ. - Ростов н /Д: изд-во «Феникс»,2003.-704с.

32.Петровский А.В.Коллектив//Общая психология. М., 1986.

33. Практическая психология образования. - Под ред. И.В. Дубровиной - М.: Сфера, 1998

34. Психология личности в трудах зарубежных психологов - /Сост. А.А. Реан, СПб.: Питер, 2000.

35.Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.,1989.

36.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Пер. с англ. Под общ. ред. А.А. Реана. - СПб.: Питер, 2000. - 616с.

37.Реан А. А. Концепция локуса контроля и проблема личностной зрелости // Теоретические и прикладные вопросы психологии/ Под ред. А. А. Крылова. СПб., 1997.

38. Реан А. А. Личностная зрелость и социальная практика // Теоретические и прикладные вопросы психологии / Под ред. А. А. Крылова. Вып. 1. СПб., 1995.

39.Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека - М.: Прогресс, 1998.

40. Роджерс К.Несколько важных открытий // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 17. 1990.№2.

41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 1998.

42. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976.

43. Рубинштейн С.Л Избранные философско-психологические труды. - М.: Наука, 1997.

44.Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - СПб.: Питер, 2001. - 221с.

45.Рыбалко Е. Ф. Взаимовлияние жизненного пути и онтогенеза в индивидуальном развитии человека//Проблема индивидуальности в онтопсихологии / Под ред. А. А. Крылова, Е. Ф. Рыбалко. Л., 1994.

46.Формирование личности в переходный возраст: от подросткового к юношескому возрасту/ Под.ред. И.В Дубровиной. - М, 1987.

47.Фромм Э. Душа человека / Перевод с англ. - Т.В.Панфилова, Т.И.Перепёлова. - М.: АСТ, 1998.

48.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2 т. М., 1986.

49.Хьелл Л.А., Зиглер Д.Д. Теории личности - СПб.: Питер, 2000.-608с.

50.Цырева Л. А. Самореализация личности как предмет философского исследования: Автореф. канд. дис. М., 1992.

51.Чирнов В. И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека. Вопросы психологии. 1996. №3.

Приложение 1(а). Вопросник САМОАЛ

ИНСТРУКЦИЯ

Из двух вариантов утверждений выберите тот, который Вам больше нравится или лучше согласуется с Вашими представлениями, точнее отражает Ваши мнения. Здесь нет хороших или плохих ответов, самым лучшим будет тот, который дается по первому побуждению.

1.а) Если незнакомый человек окажет мне услугу, я чувствую себя ему обязанным.

б) Принимая услугу незнакомого человека, я не чувствую себя ему обязанным.

2.а) Иногда я могу дать собеседнику понять, что он кажется мне глупым и неинтересным

б) Я считаю недопустимым дать понять человеку, что он кажется мне глупым и неинтересным.

3 а) Я считаю невежливым прервать разговор, если он интересен только моему собеседнику.

б) Я могу непринужденно и быстро прервать разговор, интересный только одной стороне.

4.а) Иногда мне трудно быть искренним.

б) Мне всегда удается быть искренним.

5.а) Стремясь разобраться в характере и чувствах окружающих, люди часто бывают, бестактны.

б) Стремление разобраться в окружающих людях вполне естественно и оправдывает некоторую бестактность.

6.а) Человек должен спокойно относиться к тому, что он может услышать о себе от других.

б) Вполне естественно обидеться, услышав неприятное мнение о себе.

7.а) Люди редко меня раздражают.

б) Люди часто раздражают меня.

8.а) Я чувствую себя ответственным за настроение собеседника.

б) Я не чувствую себя ответственным за это.

9.а) Успех в общении зависит от того, насколько человек способен раскрыть себя другому.

б) Успех в общении зависит от умения подчеркнуть свои достоинства и скрыть недостатки.

10.а) Мне нравится участвовать в жарких спорах.

б) Я не люблю споров.

11.а) Мне бывает непросто познакомиться с человеком, который мне симпатичен.

б) я не испытываю трудностей, знакомясь с людьми.

12.а) Мне хорошо удается манипулировать людьми.

б) Я полагаю, что манипулировать людьми неэтично.

13.а) Обычно мне легко убедить собеседника в своей правоте.

б) В споре я пытаюсь понять точку зрения собеседника, а не переубедить его.

14.а) Я могу делать что - либо для других, не требуя, чтобы они это оценили.

б) Я вправе ожидать от людей, что они оценят то, что я для них делаю.

15.а) Я думаю, что в общении нужно открыто проявлять свое недовольство другими.

б) Мне кажется, что в общении люди должны скрывать взаимное недовольство.

16.а) Если разговор не удался, я пробую выстроить его по - иному.

б) Обычно в том, что разговор не сложился, виновна невнимательность собеседника.

Ключ к вопроснику САМОАЛ

Стремление к самоактуализации выражается следующими пунктами теста:

1б 9а

2а 10а

3б 11б

4б 12б

5б 13б

6а 14а

7а 15а

8б 16а

Отдельные шкалы вопросника представлены следующими пунктами:

1.Контактность:2а, 5б, 7а, 8б, 9а, 10а, 11б, 13б, 14а, 15а.

2.Гибкость в общении: 1б, 2а, 3б, 4б, 5б, 6а, 8б, 9а, 12б, 16а.

Описание шкал вопросника САМОАЛ

1.Шкала контактности измеряет общительность личности, ее способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими. В вопроснике САМОАЛ контактность понимается не как уровень коммуникативных способностей личности или навыки эффективного общения, но как общая предрасположенность ко взаимно полезным и приятным контактам с другими людьми.

2.Шкала гибкости в общении соотносится с наличием или отсутствием социальных стереотипов, способность к адекватному самовыражению в общении. Высокие показатели свидетельствуют об аутентичном взаимодействии с окружающими, способности к самораскрытию. Люди с высокой оценкой по шкале ориентированы на личностное общение, не склонны прибегать к фальши или манипуляциям, не смешивают самораскрытие личности с самопредъявление - стратегией и тактикой управления производимым впечатлением. Низкие показатели характерны для людей ригидных, не уверенных в своей привлекательности.

Приложение 1 (б). Методика самооценки Дембо - Рубинштейна

ФИО______________

___________________

Дата ______________

Инструкция. Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя - наивысшее. Вам предлагается четыре таких линии. Они обозначают:

1.здоровье;

2ум, способности;

3.характер;

4.счастье.

Характер Ум, способности Здоровье Счастье

балл

30

20

10

0

0т 0-10 - низкая самооценка; от 10-20 - средняя; от20-30 - высокая.

Приложение 1 (в). Методика исследования ценностных ориентаций (М. Рокича)

Перед вами список, включающий некоторые цели, к которым могут стремиться люди. Выберите из них наиболее значимую цель с Вашей точки зрения и в скобках СЛЕВА от нее поставьте цифру 1.Затем выберите следующую по значимости цель и обозначьте цифрой 2, и так далее. Наименее значимая получит номер 18.

Затем оцените, насколько каждая из предложенных целей уже реализована в Вашей жизни, и поставьте в скобках СПРАВА от нее соответствующую цифру в процентах.

( ) АКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА ( % )

(полнота и эмоциональная насыщенность жизни)

( ) ЖИЗНЕННАЯ МУДРОСТЬ ( % )

(зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом)

( ) ЗДОРОВЬЕ ( % )

(физическое и психическое)

( ) ИНТЕРЕСНАЯ РАБОТА ( % )

( ) КРАСОТА ПРИРОДЫ И ИСКУССТВА ( % )

(переживание прекрасного в природе и искусстве)

( ) ЛЮБОВЬ ( % )

(духовная и физическая близость с любимым человеком)

( ) МАТЕРИАЛЬНО ОБЕСПЕЧЕННАЯ ЖИЗНЬ ( % )

(отсутствие материальных затруднений)

( ) НАЛИЧИЕ ХОРОШИХ И ВЕРНЫХ ДРУЗЕЙ ( % )

( ) ОБЩЕСТВЕННОЕ ПРИЗНАНИЕ ( % )

(уважение окружающих, коллег, товарищей по работе)

( ) ПОЗНАНИЕ ( % )

(возможность расширения своего образования, кругозора,

общей культуры, интеллектуальное развитие)

( ) ПРОДУКТИВНАЯ ЖИЗНЬ ( % )

(максимально полное использование своих возможностей,

сил и способностей)

( ) РАЗВИТИЕ ( % )

(работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенство)

( ) РАЗВЛЕЧЕНИЯ ( % )

(приятное, необременительное времяпрепровождение,

отсутствие обязанностей)

( ) СВОБОДА ( % )

(самостоятельность, независимость в суждениях и поступках)

( ) СЧАСТЛИВАЯ СЕМЕЙНАЯ ЖИЗНЬ ( % )

( ) СЧАСТЬЕ ДРУГИХ ( % )

(благосостояние, развитие и совершенствование других людей,

всего народа, человечества в целом)

( ) ТВОРЧЕСТВО ( % )

(возможность творческой деятельности)

( ) УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ ( % )

(внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений)

Приложение 1(г). Тест «Исследование тревожности» (опросник Спилберга)

Шкала ситуативной тревожности (СТ)

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Суждение	Нет, это не так	Пожалуй, верно	Верно	Совершенно верно
Я спокоен	1	2	3	4
Мне ничто не угрожает	1	2	3	4
Я нахожусь в напряжении	1	2	3	4
Я внутренне скован	1	2	3	4
Я чувствую себя свободно	1	2	3	4
Я расстроен	1	2	3	4
Меня волнуют возможные неудачи	1	2	3	4
Я ощущаю душевный покой	1	2	3	4
Я встревожен	1	2	3	4
Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения	1	2	3	4
Я уверен в себе	1	2	3	4
Я нервничаю	1	2	3	4
Я не нахожу себе места	1	2	3	4
Я взвинчен	1	2	3	4
Я не чувствую скованности	1	2	3	4
Я доволен	1	2	3	4
Я озабочен	1	2	3	4
Я слишком возбужден и мне не по себе	1	2	3	4
Мне радостно	1	2	3	4
Мне приятно	1	2	3	4

Шкала личностной тревожности (ЛТ)

Инструкция. Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.

Суждение	Никогда	Почти никогда	Часто	Почти всегда
У меня бывает приподнятое настроение	1	2	3	4
Я бываю раздражительным	1	2	3	4
Я легко расстраиваюсь	1	2	3	4
Я хотел бы быть таким же удачливым, как и другие	1	2	3	4
Я сильно переживаю неприятности и долго не могу о них забыть	1	2	3	4
Я чувствую прилив сил и желание работать	1	2	3	4
Я спокоен, хладнокровен и собран	1	2	3	4
Меня тревожат возможные трудности	1	2	3	4
Я слишком переживаю из-за пустяков	1	2	3	4
Я бываю вполне счастлив	1	2	3	4
Я все принимаю близко к сердцу	1	2	3	4
Мне не хватает уверенности в себе	1	2	3	4
Я чувствую себя беззащитным	1	2	3	4
Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей	1	2	3	4
У меня бывает хандра	1	2	3	4
Я бываю доволен	1	2	3	4
Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня	1	2	3	4
Бывает, что я чувствую себя неудачником	1	2	3	4
Я уравновешенный человек	1	2	3	4
Меня охватывает беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах	1	2	3	4

Обработка результатов

1) Определение показателей ситуативной и личной тревожности с помощью ключа.

При анализе результатов самооценки надо иметь в виду, что общий итоговый показатель по каждой из подшкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов - низкая; 31 - 44 балла - умеренная; 45 и более высокая.

Приложение 1(д). Анкета по общению №1 А.В. Мудрика (модифицированный вариант).

1. Умеете ли вы общаться?

а) да;

б) нет;

в) не очень;

г) не знаю.

2. С кем преимущественно вы общаетесь?

а) с друзьями;

б) родителями;

в) одноклассниками;

г) с противоположным полом;

д) со всеми.

3.Что такое общение?

а) узнавание новостей;

б) обмен информацией;

в) получение удовольствия;

г) не знаю;

4.Для чего вы общаетесь?

а) для разговора;

б) передача информации;

в) узнавание друг друга;

г) не знаю;

5.Нужно ли учиться общению?

а) да;

б) нет;

в) не знаю.

6.С кем предпочитаете проводить свободное время?

а) с друзьями вне школы;

б) с родителями;

в) с братом (сестрой);

г) одноклассниками.

д) со всеми.

7. С кем предпочитаете делиться радостью и проблемами?

а) с друзьями вне школы;

б) с родителями;

г) одноклассниками.

д) со всеми.

8.Где проводите свое свободное время (в будние дни, в выходные)?

9.Насколько вы удовлетворены тем, чем занимаетесь в свободное время?

10.Сколько времени вы общаетесь ежедневно?

11.Всегда ли вам есть, что рассказать хорошему знакомому?

12.Считаете ли вы себя хорошим собеседником?

Размещено на http://www.allbest.ru/

Приложение 2(а)

Результаты сбора фактических данных по всем методикам

№	Фамилия, имя, учащегося	Результаты выполнения диагностического задания
		самоактуализация личности по шкале: контактность, гибкость в общении ( балл 0-100)	самооценка (балл 0-30)	Ценностные ориентации (номер ценности)	Удовлетворенность общением: ЦО (балл 0 -100)	Удовлетворенность общением :анкета(балл 0-100)	Тревожность (балл 0-80)
1.	Д. Катя.	60/40	25	5	70	70	29
2.	Е Андрей.	50/30	23	11	59	70	45
3.	К. Юля.	60/40	13	4	70	70	44
4.	К. Андрей.	50/30	22	9	50	50	46
5.	Л.Вика.	50/40	12	2	80	80	25
6.	Л. Инна.	70/60	28	3	70	70	27
7.	Н.Оля.	70/40	13	4	70	80	43
8.	Н. Оля.	50/50	27	5	60	60	29
9.	С. Ваня.	40/30	21	6	70	70	41
10.	ФВиалетта	70/50	13	2	80	80	42
11.	Ф.Алена.	60/40	17	3	70	70	29
12.	К.Надя.	50/30	14	3	80	80	37
13.	Ш.Настя.	70/50	24	2	100	100	29
14.	М.Настя.	60/50	17	4	80	90	25
15.	Ч.Ира.	50/50	15	5	70	70	39
16.	С.Лена.	40/40	17	4	80	90	41
17.	С.Слава.	70/60	25	2	99	100	28
18.	Т.Андрей.	50/30	15	6	70	70	39
19.	Л.Марина.	50/40	11	5	65	70	45
20.	Х.Оля.	60/40	11	4	75	80	29
21.	М. Юля.	50/40	15	2	80	80	39
22.	С. Лена.	70/60	22	3	98	100	27
23.	Л. Слава.	50/60	16	7	60	60	35
24.	Ш.Миша	40/30	24	4	63	60	38
25.	А.Артур.	20/20	19	6	69,9	70	39
26.	Ш.Алена.	60/50	18	2	100	100	26
27.	С.Даша.	90/70	29	2	100	100	24
28.	Ш.Костя.	50/50	19	6	60	70	38
29.	А.Юля.	40/30	21	3	80	80	43
30.	Ш.Оля.	40/40	13	4	69	70	32
31.	Г. Надя.	60/20	15	3	99	100	29
32. 2	К.Маша.	50/30	21	6	89	90	24
33.	Д.Ксюша.	70/30	17	2	100	100	31
34.	Г.Таня.	60/50	15	7	60	60	48
35.	С. Вика.	80/60	26	3	100	100	44
36.	Р.Даша.	40/30	11	6	50	50	47
37.	Федоренко Юля.	50/40	13	4	75	80	44
38.	П.Наташа.	50/50	11	5	69	70	49
39.	С.Олеся.	90/70	28	3	100	100	32
40.	М.Рена.	70/70	21	3	99	100	39
41.	П.Ольга.	40/50	16	4	70	80	34
42.	В.Жанна.	50/30	12	4	78	70	43
43.	М.Оля	40/40	14	5	70	100	30
44.	Е.Лида.	60/20	21	2	99	100	27
45.	К.Лариса.	70/30	26	2	100	85	29
46.	Б.Света.	60/50	20	6	85	90	39
47.	Ж.Мира.	60/40	13	8	50	50	39
48.	Л.Анна.	50/40	8 неадекватная	9	45	50	32
49.	К.Коля.	70/30	29	3	90	100	27

Приложение 2(б). Результаты исследования ценностных ориентаций (МИЦО М.Рокича)

№	Иерархия ценностей (ранг)
	1	2	3	4	5	6
1	здоровье	активная деятельная жизнь	любовь	счастливая семейная жизнь	наличие хороших и верных ...

Подобные документы

• Социально-психологические условия самореализации

  Социализация в подростковом возрасте как условие для самореализации личности подростка. Содержание понятия - самореализация личности. Теоретические основы процесса самореализации подростков. Самореализация личности подростка - эмпирическое исследование.
  
  курсовая работа [42,3 K], добавлен 11.12.2008
  

• Роль мотивации в самореализации личности

  Анализ понятия "мотивации" и "самореализации" в психологии личности. Взаимосвязь самореализации и психологического здоровья личности. Организация и методика экспериментального исследования роли мотивации в самореализации личности, анализ результатов.
  
  курсовая работа [2,1 M], добавлен 13.10.2015
  

• Общение в подростковом возрасте

  Сущность общения, его психологическое обоснование и этапы развития. Тенденции общения в подростковом возрасте, его отличительные признаки, степень влияния на становление личности подростка. Характер общения с противоположным полом и сексуальность.
  
  курсовая работа [49,1 K], добавлен 10.11.2009
  

• Психологические особенности общения в подростковом возрасте

  Исследование механизмов творческой самореализации подростков. Факторы, влияющие на психологические особенности общения в подростковом возрасте. Роль творческих способностей в выборе копинг-стратегий у подростков. Конфликты в подростковом возрасте.
  
  реферат [17,5 K], добавлен 24.03.2010
  

• Влияние среды на развитие личности подростка

  Среда как фактор формирования личности подростка. Характеристика подросткового возраста. Условия развития личности. Общение и его влияние на становление личности подростка. Влияние школьного обучения и общения с педагогами на развитие подростка.
  
  курсовая работа [44,0 K], добавлен 05.06.2009
  

• Общение как фактор развития и формирования личности подростка

  Общение как социально-психологическая проблема. Анализ концепции теории отношений В.Н. Мясищева. Общение с родителями и сверстниками и его влияние на становление личности подростка. Программа занятий по профилактике и преодолению трудностей общения.
  
  дипломная работа [710,2 K], добавлен 27.06.2015
  

• Общение как особый вид деятельности подростка

  Психологические подходы к проблеме общения, определение сущность и содержания данного процесса, направления его исследования. Особенности общения подростка со сверстниками. Методики проведения эксперимента, анализ и интерпретация полученных данных.
  
  курсовая работа [41,7 K], добавлен 18.06.2012
  

• Особенности общения подростка со взрослыми и сверстниками

  Понятие и виды общения. Роль общения в психическом развитии человека. Особенности общения подростка со взрослыми. Стили родительского общения и воспитания. Особенности общения подростка со сверстниками. Общение со сверстниками противоположного пола.
  
  курсовая работа [44,6 K], добавлен 28.10.2007
  

• Роль общения в развитии личности подростка

  Понятие и функции общения. Возрастные особенности и психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста, движущие силы и условия развития личности. Степень влияния общения с родителями, друзьями на психическое и личностное развитие подростка.
  
  курсовая работа [48,3 K], добавлен 09.01.2011
  

• Рефлексивные особенности самореализации. Жизненные цели

  Сущность самореализации и ее значение для развития личности. Рефлексия как ключевое звено в определении ценностей самореализации. Исследование особенностей ценностных ориентаций личности студентов факультета Государственного и муниципального управления.
  
  курсовая работа [23,9 K], добавлен 13.12.2009
  

• Влияние рефлексии на коммуникативные способности подростка

  Понятие рефлексии в научном мире. Общение в подростковом возрасте. Роль рефлексии в подростковом возрасте. Экспериментальное исследование: влияние рефлексии на коммуникативные способности подростка. Констатирующий, формирующий и контрольный этапы.
  
  дипломная работа [125,7 K], добавлен 19.07.2009
  

• Общая характеристика особенностей общения подростков

  Психология и формы общения в подростковом возрасте. Критерии развития малой группы. Особенности общения мальчиков и девочек в подростковом возрасте. Трудности общения (со значимым взрослым, с родителями, со сверстниками) и их преодоление подростками.
  
  курсовая работа [339,0 K], добавлен 30.07.2012
  

• Роль семьи в развитии личности подростка

  Семья как фактор социального развития подростка. Особенности становления личности в подростковом возрасте. Экспериментальное исследование роли семьи в развитии личности подростка. Анализ методик и процедура исследования, его результаты и анализ.
  
  курсовая работа [64,2 K], добавлен 24.06.2011
  

• Особенности межличностного общения в подростковом возрасте

  Для подросткового возраста характерно создание собственного мнения на основе сравнения своего мнения с мнениями сверстников. Ценным для подростка является вовлеченность в сам процесс общения. Подросток реализует себя как личность, формирует суждения о себ
  
  статья [9,2 K], добавлен 12.01.2005
  

• Процесс формирования человеческой личности под влиянием института семьи

  Семья как фактор социального развития подростка. Влияние социальных и биологических факторов на особенности становления личности в подростковом возрасте. Экспериментальное исследование роли семьи в развитии личности подростка с помощью различных методик.
  
  курсовая работа [44,4 K], добавлен 13.08.2011
  

• Межличностные отношения

  Факторы, определяющие общение. Сравнение характера межличностного общения в разных объединениях людей. Связь круга общения личности и ее свойств. Общение и формирование личности. Условия психологически комфортного и личностно развивающего общения.
  
  реферат [24,4 K], добавлен 05.02.2011
  

• Влияние стиля родительских отношений на формирование личности подростка

  Теоретическое исследование личности подростка и стилей родительского отношения с детьми-подростками в семье. Возрастные особенности личности и поведения в подростковом возрасте. Личность подростка и межличностные отношения в семьях с подростками.
  
  курсовая работа [133,9 K], добавлен 12.12.2006
  

• Развитие личности дошкольника в процессе общения

  Психолого-педагогические особенности общения. Ребёнок и сверстник, общение ребёнка со сверстником. Развитие речи в процессе общение со сверстниками. Свойства и роль общения со взрослыми в развитии ребёнка. Общение со взрослыми в дошкольном возрасте.
  
  курсовая работа [40,0 K], добавлен 20.10.2010
  

• Общение и отношения

  Анализ сущности понятия "общение" и его влияние на формирование личности человека. Исследование функций и социально-психологических основ общения. Изучение места межличностного восприятия в системе перцептивных процессов и особенности его содержания.
  
  курсовая работа [45,9 K], добавлен 22.01.2015
  

• Анализ характера взаимосвязи самореализации личности в спорте и мотивации спортивной деятельности

  Психологические подходы к проблеме самореализации личности в спорте как возможности проявить свое совершенство, используя физические качества для достижения результатов. Исследование взаимосвязи самореализации и мотивации спортивной деятельности.
  
  дипломная работа [147,3 K], добавлен 18.02.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам